V CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO UNIBAVE CRIATIVIDADE E INOVAO

MODALIDADES DE APRENDER NOS CURSOS DE GRADUAO TECNOLGICA DA UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE

Karla Ribeiro Elenice Padoin Juliani Engel Paulo Rmulo de Oliveira Frota TC 1a4a Resumo: Este artigo pretende dar uma viso geral a respeito das teorias de aprendizagem sob o ponto de vista de tericos da rea da educao, procurando mostrar quais os estilos de aprender e como eles podem ser usados a fim de propiciar uma educao formal efetiva nos cursos superiores de ensino. A pesquisa foi realizada com alunos do nvel de graduao dos cursos de Gesto Comercial, Gesto de Marketing, Gesto Financeira, Gesto de Recursos Humanos e Processos Gerenciais da Universidade do Extremo Sul Catarinense, buscando um perfil dos mesmos e os analisando com uma abordagem a partir das necessidades que possuem e os estilos de aprender existentes em sala de aula. Palavras-chave: Educao. Teorias de Aprendizagem. Modalidades de aprender.

INTRODUO O desafio das instituies de ensino est em oferecer uma educao de excelncia para seus alunos, o que compreende um conjunto de fatores tais como: processos pedaggicos atualizados, estrutura fsica adequada, professores capacitados e motivados, colaboradores e processos eficazes, parcerias permanentes com empresas e relacionamento aberto com a comunidade. No caso das universidades, devem-se acrescentar ainda investimentos em pesquisa e extenso. Para o professor, o desafio est em planejar adequadamente o contedo que ser ministrado durante o semestre letivo, mas acima de tudo, definir quais estratgias utilizar para estabelecer uma comunicao eficiente com os alunos de modo que a aprendizagem possa ocorrer de forma satisfatria para todos os sujeitos envolvidos no processo.

V CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO UNIBAVE: CRIATIVIDADE E INOVAO Orleans Santa Catarina Brasil, 30 de junho, 01 e 02 de julho de 2011.

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O primeiro passo reconhecer que as pessoas so diferentes em seus valores, crenas, hbitos e atitudes, alm no modo de aprender. Por isso, importante que o professor conhea os indivduos com os quais vai trabalhar, saiba quais so os seus objetivos, necessidades e expectativas. Alm disso, o professor precisa tambm se capacitar continuamente para o exerccio da profisso docente. No caso dos cursos de Tecnologia em Gesto, o professor geralmente um profissional com larga experincia profissional de mercado, porm, com pouca experincia docente. Neste caso, ele precisa se apropriar rapidamente dos conhecimentos da rea pedaggica e, entre eles, est o conhecimento das diferentes teorias de aprendizagem. 1 TEORIAS DE APRENDIZAGEM E A INSTITUIO ESCOLAR Quando se fala em aprendizagem, vrios pontos de vista e teorias vm tona, muitas vezes divergindo sobre vrios aspectos, tais como: como se aprende? Ser que se aprende? Como trabalhar melhor em sala de aula? Qual a posio que o professor deve adotar? professor, mestre, educador, mediador ou orientador? Sabe-se que, alm de tantos questionamentos acerca de teorias e mtodos a serem aplicados em sala de aula, h inmeros problemas inerentes prpria instituio, como afirma Demo (2004, p.76):
comum a escola em estado lamentvel de manuteno, a falta de equipamento corriqueiro [], a falta de merenda, de transporte e assim por diante. Problema crnico a remunerao do professor, que no pode ser vista isoladamente ante outras questes como formao, carreira, organizao poltica. Como regra, ganham menos que uma secretria.

No entanto, apesar de todas as atribulaes que rondam a instituio escolar, seja ela de educao bsica ou superior, necessrio que se trabalhe por ela e nela encarando o desafio de forma sria e competente, dia aps dia. No justo o aluno sofrer as consequncias de problemas relacionados infraestrutura da escola nem os docentes verem o trabalho prejudicado e, em muitos casos, a prpria situao financeira atrapalhada por motivos alheios vida escolar, por questes de ordem poltica. Porm, a educao formal deve ser trabalhada o melhor possvel, sendo superior a todos os problemas aqui citados. Voltando o olhar forma de se trabalhar, importante ressaltar que, independentemente dos modos de aprender e das teorias

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relacionadas rea, o essencial ter cincia de que o ser humano dotado de inteligncia, sendo capaz de desenvolver inmeras habilidades, intelectuais ou no. No apenas o homem aprende (ou apreende?) conhecimentos, os animais (chamados popularmente de irracionais) em geral tambm possuem tal capacidade, obviamente cada qual dentro dos prprios limites que a espcie determina. Aprender faz parte do cotidiano de todos os seres vivos: um co pode aprender a fazer as necessidades fisiolgicas em determinado lugar, bem como o homem a ler e a escrever. Certamente h muitas diferenas entre um co e o homem, no entanto, ambas as espcies possuem a capacidade de adquirir conhecimentos, caracterizando esse ato como a habilidade de aprender. Mas o que se entende por aprender? Portilho (2009) diz que o aprender acontece por conta dos estmulos do meio ambiente, os quais acabam por moldar e/ou controlar as atitudes do aprendiz. Enquanto Portilho (2009) traz tal definio, Lefranois (2009, p. 6) afirma que:
Aprendizagem definida como toda mudana relativamente permanente no potencial de comportamento, que resulta da experincia, mas no causada por cansao, maturao, drogas, leses ou doena. No sentido estrito, claro, a aprendizagem no definida pelas mudanas reais ou potenciais no comportamento. Em vez disso, a aprendizagem o que acontece ao organismo (humano ou no humano) como resultado da experincia. As mudanas comportamentais so simplesmente evidncias de que a aprendizagem ocorreu.

Desse modo, quando se diz que houve aprendizagem porque o ser humano teve alterao no seu prprio modo de agir. Geralmente este o entendimento dos psiclogos da aprendizagem. Vindo nesta linha, v-se Skinner1 afirmando que o ato de aprender est relacionado ao estmulo e resposta, ou seja, que o indivduo adquire conhecimentos/habilidades porque existe um estmulo (reforo) a fim de que alcance bons resultados. Caso isso no ocorra, h a punio para forar, da prxima vez, o aprendizado. Vygotsky2 enfatiza como a cultura e a interao social esto envolvidas no desenvolvimento da conscincia humana, enquanto Jean Piaget3 afirma que o que est

Burrhus Frederic Skinner, autor e psiclogo norte-americano do sculo XX, conduziu trabalhos pioneiros em psicologia experimental, alm de ter sido um dos precursores do Behaviorismo Radical. 2 Lev Semenovitch Vygotsky, pensador russo do final do sculo XIX e incio do XX, foi pioneiro em afirmar que o desenvolvimento intelectual das crianas depende das condies e interaes com o ambiente em que vive. 3 Jean William Fritz Piaget, epistemlogo e psiclogo suo, nasceu em 1896 vindo a falecer em 1980, teve contribuio na rea da compreenso do desenvolvimento cognitivo humano.

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dentro do indivduo fundamental para o seu desenvolvimento, diferenciando-se do russo Vygotsky, que trata o indivduo de 'fora para dentro'. Gagn4 v a aprendizagem como um sistema de hierarquias, no qual cada habilidade/conhecimento vai sendo posto como base para novas competncias, conforme a necessidade existente. (GAGN, 1980) David Ausubel5 revela os mapas conceituais como uma grande ferramenta para se apr(e)ender, pois ele acredita que a aprendizagem significa organizao e integrao do material na estrutura cognitiva do indivduo. (MOREIRA, 1985, p. 61) Aqui no Brasil deve-se fazer ateno especial pessoa de Paulo Freire, -----, que muito auxiliou (e continua ainda por intermdio de sua filha Madalena Freire e outros tantos estudiosos da rea da educao) a buscar um mtodo ou modelo que fosse efetivo contra as amarguras escolsticas, ou seja, Paulo Freire almejava uma educao formal real a partir da sociedade vivida dia aps dia.
Paulo Freire concebe educao como reflexo sobre a realidade existencial. Articular com essa realidade nas causas mais profundas dos acontecimentos vividos, procurando inserir sempre os fatos particulares na globalidade das ocorrncias da situao. Aprendizagem da leitura e da escrita equivale a uma releitura do mundo. Ele parte da viso de um mundo em aberto, isto , a ser transformado em diversas direes pela ao dos homens. (BELLO, 1993, disponvel em http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per01.htm)

Pode-se compreender que o que Paulo Freire realmente acreditava era que a educao se fazia a partir da sociedade do cotidiano e o homem, este pronto a trabalhar conforme o mundo que ele via e poderia melhorar e/ou aprender conforme as necessidades que lhe iam surgindo. A pedagogia da autonomia era o ponto de partida de Freire, teoria a partir da qual o sujeito (homem) senhor de seu prprio processo de aprendizagem.
A Pedagogia Poltica de Paulo Freire, desde as suas primeiras reformulaes no final dos anos de 1950, sustenta-se no conceito de aprendizagem significativa porque poltica, e expressa no universo vocabular ou temas geradores, compaginados no dilogo esclarecedor das experincias significativas das pessoas; nos temas e as palavras geradoras utilizadas no processo de conscientizao das condies das situaes histricas de vida das pessoas; nos crculos de cultura para leitura crtica e mudana da realidade de opresso, de conscincia ingnua, de educao bancria para conscincia crtica, educao libertadora e segundo para uma pedagogia para

Robert Mills Gagn (1916-2002, psiclogo norte-americano, conhecido pela teoria das Condies de Aprendizado 5 David Ausubel foi um psiclogo norte-americano nascido no sculo XX com grande contribuio na rea da educao (aprendizagem significativa). Ausubel lembrado quando se fala dos Mapas Conceituais.

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autonomia. (FERNANDES, 2008, disponvel http://www.recantodasletras.com.br/redacoes/1022402)

em

Portanto, o brasileiro Freire via ser possvel uma educao baseada no crescimento mtuo (professores e alunos) e no apenas de ensinador para aprendiz. No processo de Freire todos aprendem continuamente, um ensinando ao outro e vice-versa. necessrio lembrar que muitas so as teorias de aprendizagem e necessria se faz a leitura das bibliografias dos autores aqui citados e de outros tantos, como Bruner, Wallon, Gardner com as inteligncias mltiplas -, Rogers, Maslow, dentre outros. No entanto, como o foco da presente pesquisa refletir sobre os estilos de aprendizagem, mais precisamente na educao superior, faz-se fundamental uma breve explanao acerca de tais estilos e o que eles representam para o ensino-aprendizagem a adultos que buscam a formao profissional na universidade. 1.1 Estilos de aprender na universidade Nos dias de hoje, em pleno sculo XXI, h dificuldades em se conseguir um aprendizado efetivo em virtude de fatores, muitas vezes, extraclasses, tais como falta de estrutura familiar e escolar, pouco incentivo educao, marginalidade, dentre outros fatores. Desta forma, cada vez mais desafiadora a situao da comunidade escolar em tornar o aprender algo efetivo e real nas instituies escolares. Como o foco aqui o ensino superior, um ponto forte e decisivo nas vidas dos acadmicos o mercado de trabalho. Ou seja, esto estudando, buscando aprender algo porque querem se inserir no mercado com competncia na funo a ser executada, buscando uma recompensa futura (como diria Skinner), isto , almejando melhores salrios, melhores empregos, melhores condies de vida, entre outros. Porm, at alcanar tudo isso, necessrio que o acadmico passe parte de sua vida a estudar, a aprender vrios contedos ou habilidades importantes para a rea com a qual escolheu trabalhar. Quando se fala em habilidade, quer-se dizer que o sujeito busca alguma competncia especial que possa desenvolver sem problemas, trazendo bons resultados para si. E, ao adquirir determinado conhecimento/habilidade, o indivduo deve estar ciente de que cada pessoa diferente, que cada um assimila os temas ou contedos de um modo especfico, sendo uns diferentes dos outros.
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importante lembrar que:

A pessoa quando aprende, precisa, tambm, desenvolver um conhecimento sobre si mesma, assim como procurar saber quais os mecanismos que utiliza para aprender, o que que j conhece e o que falta por conhecer, organizando assim seus conhecimentos dentro de uma viso de globalidade. (PORTILHO, 2009, p. 78)

H pessoas que preferem anotar tudo enquanto o professor explana os contedos, enquanto outras j se mostram mais ouvintes, preferindo prestar ateno ao que o educador explica, anotando muito poucas coisas. H outros que gostam de ilustraes, as quais podero auxiliar no momento de fixar determinados conceitos ou conhecimentos. Todos os indivduos so diferentes uns dos outros, disso todos sabem. Porm, o que muitos acabam por esquecer que tais diferenas tambm se refletem na prtica educacional. A partir disso, conhecer os estilos de aprendizagem muito importante uma vez que, para o indivduo, saber como funciona a prpria mente acaba por tornar-se uma grande ferramenta para o desenvolvimento intelectual. A seguir, so expostos os estilos de aprender com uma breve explanao e a pesquisa realizada para ilustrar as teorias. 1.1.1 Modalidades de aprender Aprender efetivamente requer ateno e tambm que o aluno sinta prazer em abordar determinado assunto do melhor modo que ele encontre para si prprio. Marton (1976, apud Portilho, 2009, p. 91-2) afirma que o processo de aprendizagem deve partir do prprio aluno, defendendo a ideia de que os alunos:
Optam por caminhos diferentes para compreender uma determinada situao, porque, alm de interpretar o contexto da aprendizagem, eles constrem o significado do contedo da mesma. Ele ressalta que o importante na aprendizagem o 'descobrir', isto , encontrar o prprio caminho, a maneira mais 'gostosa' de aprender.

Portanto, cada um possui um jeito para assimilar conhecimentos ou habilidades, jeitos estes que podem ser chamados de modalidades. Kolb (1984, apud Portilho, 2009) prope um modelo de aprendizagem com quatro tipos bsicos de estilos de aprender, os quais seriam o convergente, o divergente, o assimilativo e o criativo (ou acomodador). Neste modelo, Kolb acredita que a pessoa pode se utilizar hoje de um estilo e amanh poder se servir de outro, afirmando serem as modalidades de aprender situacionais.
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Uma vez que existem diferentes modelos para as modalidades de aprendizagem, adotar-se- aqui o modelo de Guillon & Mirshawka (1994), os quais acreditam que ter conscincia de que cada um possui um modo diferente de aprender fundamental para melhorar o desempenho no servio, na escola e nas relaes interpessoais (GUILLON & MIRSHAWKA, 1994, p. 19) Eles colocam duas categorias principais de aprendizado: a modalidade e a dominncia cerebral. Neste artigo o foco ser dado modalidade de aprender. Guillon & Mirshawka (1994) dizem que necessrio compreender o modo de como se processa a informao de uma maneira mais fcil e propem trs modalidades. So elas: Visual Auditiva Cinesttica Para poder compreender melhor as tais modalidades de aprender, preciso, antes, refletir acerca de como as pessoas melhor assimilam as informaes: escrevendo? Ouvindo? Falando? No grupo dos Visuais esto as pessoas que falam rpido, que gostam de fazer rabiscos enquanto participam de uma reunio, aquelas que observam os detalhes ambientais e executam a leitura com rapidez, alm de lembrarem o que viram melhor do que aquilo que ouviram e esquecerem de deixar instrues verbais para os outros. No segundo grupo (Auditiva) encontram-se as pessoas que falam consigo mesmas enquanto esto trabalhando, distraem-se facilmente com o barulho, gostam de ler as coisas em voz alta e ouvir o que esto dizendo, adoram discutir e entram em longas descries, podem repetir e inclusive fazer imitao do timbre e da intensidade da voz de quem ouviram falar e tambm acham o ato de escrever enfadonho, mas so boas no discurso. O terceiro grupo das pessoas Cinestticas, que so aquelas que falam bem devagar, tocam nas pessoas para poder chamar a ateno, no conseguem ficar sentadas ou quietas durante longos perodos, fazem muitos gestos, usam o dedo como um indicador enquanto esto lendo e aprendem com mais eficincia e eficcia quando esto fazendo ou manipulando algo Baseando-se em tais modalidades defendidas por Guillon & Mirshawka (1994) que a pesquisa realizada ser analisada nos tpicos a seguir.

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A PESQUISA

2.1 Classificao da pesquisa A presente pesquisa do tipo descritiva, pois pretende conhecer o estilo de aprendizagem dos acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto sem manipular os fatos. Conforme Cervo e Bervian (1996, p.49) A pesquisa descritiva observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-los. Por se tratar de uma pesquisa descritiva, a abordagem ser quantitativa, uma vez que se pretende quantificar entre os acadmicos quantos possuem a modalidade de aprender Auditiva, Visual ou Cinesttica. Para Oliveira (2001, p. 115), o mtodo quantitativo muito utilizado no desenvolvimento das pesquisas descritivas, na qual se procura descobrir e classificar a relao entre variveis, assim como na investigao da relao de casualidade entre os fenmenos: causa e efeito. O mtodo utilizado para o tratamento dos dados o estatstico, uma vez que a pesquisa foi aplicada considerando uma amostra de 150 acadmicos. Conforme Fachin (2003, p.46) O Mtodo estatstico se fundamenta nos conjuntos de procedimentos apoiados na teoria da amostragem e, como tal, indispensvel no estudo de certos aspectos da realidade social em que se pretende medir o grau de correlao entre dois ou mais fenmenos. 2.2 Local da pesquisa da pesquisa A pesquisa foi realizada com os acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto da Unesc. Os cursos Tecnolgicos surgiram no Brasil a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96, que regulamentou a criao de Cursos Superiores de Tecnologia, cujo acesso se d aps a concluso do Ensino Mdio ou equivalente, podendo seus egressos, portadores de diploma de Tecnlogo, prosseguir estudos em outros cursos ou programas de educao superior, como os de graduao, psgraduao e seqenciais de formao especfica ou de complementao de estudos. O Parecer CNE/CES 436/2001, que trata dos Cursos Superiores de Tecnologia, afirma que, com o impacto das novas tecnologias, cresce a exigncia de profissionais capazes de interagir em situaes novas e em constante mutao.

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As diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a organizao e o funcionamento dos cursos superiores de tecnologia foram institudas pela RESOLUO CNE/CP 3, de 18 de Dezembro de 2002. Destacam-se aqui os seguintes artigos: Art. 1 A educao profissional de nvel tecnolgico, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, objetiva garantir aos cidados o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem aptos para a insero em setores profissionais nos quais haja utilizao de tecnologias. Art. 2 Os cursos de educao profissional de nvel tecnolgico sero designados como cursos superiores de tecnologia e devero: I - incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora e da compreenso do processo tecnolgico, em suas causas e efeitos; II - incentivar a produo e a inovao cientfico-tecnolgica, e suas respectivas aplicaes no mundo do trabalho; III - desenvolver competncias profissionais tecnolgicas, gerais e especficas, para a gesto de processos e a produo de bens e servios; IV - propiciar a compreenso e a avaliao dos impactos sociais, econmicos e ambientais resultantes da produo, gesto e incorporao de novas tecnologias; V - promover a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanas nas condies de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em cursos de ps-graduao; VI - adotar a flexibilidade, a interdisciplinaridade, a contextualizao e a atualizao permanente dos cursos e seus currculos; VII - garantir a identidade do perfil profissional de concluso de curso e da respectiva organizao curricular. Atenta a essas mudanas, a Unesc criou em 2003 e aprovou junto ao Conselho Universitrio CONSU - os cursos superiores de Tecnologia em Gesto de Marketing (Resoluo n. 23/03/CONSU); Tecnologia em Gesto de Pessoas (Resoluo n. 24/03/CONSU), com nomenclatura alterada para Gesto de Recursos Humanos pela Resoluo n. 2/2007/CONSU; Tecnologia em Gesto de Pequeno e Mdio Empreendimento (Resoluo n. 22/2003 CONSU), com nomenclatura alterada para Gesto de Processos Gerenciais pela Resoluo n. 01/2007/CONSU. Em 2007 criou o Curso de Tecnologia em Gesto Comercial (Resoluo n. 5/2007/CONSU) e em 2010 por meio da Resoluo n. 23/2010/CONSU, criou o curso de Tecnologia em Gesto Financeira. 2.3 Populao e Amostra A amostra desta pesquisa foi composta por cento e cinquenta (150) acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto da Universidade do Extremo Sul

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Catarinense Unesc - matriculados regularmente no 1 semestre de 2011. O nmero total de entrevistados foi distribudo da seguinte forma: Gesto Comercial 51; Gesto de Recursos Humanos 34; Gesto Financeira 29; Processos Gerenciais 21 e Gesto de Marketing - 15.

2.4 Instrumento e procedimento de Coleta de dados Para conhecer a modalidade de aprendizagem dos acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto foi utilizado um questionrio com questes fechadas, entregue aos mesmos em sala de aula. Este questionrio apresentava 3 quadros, cada quadro contendo sete (7) sentenas referentes a cada estilo de aprendizagem. Os acadmicos foram orientados a assinalar somente o quadro com o qual eles se identificassem com a maioria das sentenas apresentadas. 2.5 Tratamento dos dados Os dados obtidos foram organizados e tratados utilizando-se do programa Excel e sero apresentados em grficos conforme a seguir. 3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS O primeiro objetivo da pesquisa foi o de identificar de modo geral qual o estilo de aprendizagem predominante entre os acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto da Unesc. A figura 1 a seguir demonstra os resultados obtidos:

Figura 1: Estilo-aprendizagem Acadmicos Cursos de Tecnologia em Gesto

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Fonte: Dados da Pesquisa

Analisando os resultados obtidos com a pesquisa, observa-se que entre os 150 acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto da Unesc existe praticamente um equilbrio entre as modalidades para aprender Visual e Auditiva, pois 47% apresentaram predominncia Auditiva e 41% Visual. Apenas 12% dos acadmicos apresentaram a modalidade de aprendizagem Cinesttica. Os dados diferem de estudos j publicados, principalmente nos estados Unidos, que demonstraram um empate tcnico entre os estilos de aprender. (GUILON, 1994). A hiptese para os dados apresentados a de que os alunos foram pouco estimulados no ensino mdio e acabam reproduzindo no ensino superior a mesma atitude passiva, ou seja, preferem ouvir e anotar tudo o que o professor diz, a terem de trabalhar em grupo, participar de debates, elaborar pesquisas ou trabalhos em laboratrios de prticas. Outra hiptese pode estar relacionada quantidade de alternativas que compuseram cada grupo de estilo de aprendizagem no questionrio. Como em cada grupo foram relacionadas apenas 7 caractersticas, supe-se que elas no tenham sido suficientes para definir a escolha correta do estilo de aprendizagem. A pesquisa analisou tambm o estilo de aprendizagem por sexo, conforme a figura 2 a seguir:
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Mascu o lin Femin ino VIS UAL AUDITIVO C INES TTIC O

Figura 2: Estilo de Aprender: Comparao entre Sexos Fonte: Dados da Pesquisa

Dos 150 entrevistados, 45% so do sexo masculino e 55% do sexo feminino. Quando a anlise da modalidade de aprendizagem por sexo feita, percebe-se que 43% dos homens possuem o estilo Visual e 39% o estilo Auditivo. Somente 18% dos entrevistados possuem a modalidade de aprender Cinesttica. No tocante ao sexo feminino, quando analisados os dados, observa-se que 54% das mulheres so auditivas e 39% visuais. Somente 7% das mulheres so Cinestticas.

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Comparando os resultados das modalidades de aprendizagem por sexo, percebe-se que as mulheres matriculadas nos cursos so mais auditivas e os homens mais visuais. A modalidade de aprendizagem tambm foi organizada de acordo com a faixa etria dos acadmicos entrevistados. Os resultados obtidos so apresentados a seguir:

Figura 3: Estilo de Aprendizagem por Faixa Etria Fonte: Dados da Pesquisa

Analisando os dados percebe-se que na faixa etria at 35 anos, que compreendeu 85% da amostra, a modalidade Auditiva maioria com 48%, ficando a modalidade Visual com 40% e a Cinesttica com 12%. Na faixa etria acima de 35 anos, que compreendeu 15% da amostra total de alunos, a modalidade de aprendizagem Visual significou 45%, enquanto que a modalidade Auditiva atingiu 41% e a modalidade Cinesttica 14%. Analisando os dados obtidos sobre o estilo de aprender nas duas faixas etrias apresentadas, pode-se dizer que entre os alunos que possuem idade at 35 anos o estilo de aprender mais Auditivo e nos alunos com idade acima de 35 anos, o estilo de aprender mais Visual. As diferentes modalidades de aprendizagem tambm foram comparadas entre os cursos para verificar se a graduao escolhida podia determinar algum tipo de modalidade de se aprender mais especfica. Os resultados so apresentados a seguir:

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Figura 4: Comparao Estilo de Aprendizagem entre os Cursos Fonte: Dados da Pesquisa

Quando comparados os estilos de aprendizagem entre os cursos de Tecnologia em Gesto, observa-se que no curso de Processos Gerenciais existe um equilbrio entre os acadmicos que apresentaram a modalidade de aprendizagem Auditiva que significou 48% e a Visual que significou 42%. Apenas 10% da amostra do curso de Processos Gerenciais apresentaram a modalidade de aprendizagem Cinesttica. Quando analisadas as respostas dos acadmicos do curso de Gesto Comercial, verificou-se que a modalidade Auditiva tambm predomina entre os alunos com 45% das respostas, ficando a modalidade Visual com 35% e a Cinesttica com 20%. Neste curso j se percebe um aumento da modalidade de se aprender Cinesttica, que pode ser atribuda ao fato de que nas atividades de vendas, os vendedores precisam desenvolver habilidades para demonstrar seus produtos, apresentar amostras, simular usos e demonstrar aplicaes. Os resultados apresentados pelo curso de Gesto de Recursos Humanos, quando da anlise da modalidade de aprendizagem, apontam a mesma tendncia sinalizada nos cursos de Processos Gerenciais e Gesto Comercial, pois 62% dos entrevistados so Auditivos e 38% Visuais. No curso de Recursos Humanos nenhum dos acadmicos entrevistados assinalou a modalidade de aprendizagem Cinesttica. No curso de Gesto de Marketing observou-se que a modalidade de aprender Auditiva representou 47%, a modalidade Visual 40% e a modalidade Cinesttica 13%. No ltimo curso a compor o estudo que foi Gesto Financeira, houve uma inverso na dominncia das modalidades de aprendizagem, passando a modalidade Visual a ser maioria com 52% e a Auditiva com 34%. A modalidade Cinesttica apareceu neste curso em apenas 14% dos respondentes. CONSIDERAES FINAIS

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Depois de analisados todos os dados obtidos com a pesquisa, possvel fazer algumas consideraes sobre as modalidades de aprendizagem detectadas nos cursos de Tecnologia em Gesto da Unesc. A primeira considerao diz respeito ao equilbrio entre a modalidade Auditiva com 47% e a Visual com 41%, indicando que os acadmicos dos cursos aprendem melhor quando ouvem tudo o que falado pelo professor e tambm quando podem visualizar o que foi dito por meio de ilustraes, grficos, esquemas, filmes e outros recursos visuais. Percebe-se de forma surpreendente que a modalidade de aprendizagem Cinesttica muito pequena, o que indica que os alunos esto pouco propensos s atividades em grupo, de pesquisa e de prticas. A modalidade de aprendizagem auditiva predominante na faixa etria at 35 anos e nos cursos de Processos Gerenciais, Recursos Humanos, Comercial e Marketing. Observa-se que no curso de Recursos Humanos a modalidade de aprendizagem auditiva alcana o maior ndice com 62%, por estar diretamente relacionada ao fato de ser o curso com o maior nmero de mulheres. A modalidade de aprendizagem Visual predominante entre os acadmicos dos cursos na faixa etria acima de 35 anos e no curso de Gesto Financeira. A modalidade de aprendizagem Cinesttica apresentou um ndice relativamente maior entre os acadmicos do curso de Gesto Financeira quando alcanou o maior ndice: 20%. Porm, na anlise geral, esta modalidade de aprendizagem no ultrapassou 15% entre os acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto. Vale destacar que no curso de Gesto de Recursos Humanos a modalidade de aprendizagem Cinesttica no foi percebida entre os respondentes. A partir dos dados e anlises feitas sobre o estilo de aprendizagem dos acadmicos dos cursos de Tecnologia em Gesto da Unesc, pode-se estabelecer algumas estratgias de ensino que podero tornar a comunicao entre os professores e alunos e a aprendizagem mais efetivas. So elas: Aprendizagem Auditiva: Envolver os acadmicos em debates e discusses sobre os temas propostos na disciplina; Controlar o barulho em sala de aula; Organizar apresentaes em formato de palestras; O professor precisa dominar a arte da oratria para envolver os alunos auditivos.

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Aprendizagem Visual: Apresentar e discutir com os acadmicos os objetivos da disciplina e os meios pelos quais estes objetivos sero alcanados; Preparar apresentaes que mesclem os contedos com imagens, grficos, filmes e outros recursos visuais; Utilizar esquemas para facilitar o processo de aprendizagem. Quanto aprendizagem Cinesttica fica o desafio de tentar responder seguinte questo: como motivar os alunos para o desenvolvimento da modalidade Cinesttica uma vez que os cursos de graduao tecnolgica exigem um aprofundamento da relao entre a teoria e a prtica? Tal questo poder ser respondida apenas com anlise por parte dos docentes de como os discentes se comportam e de que forma aceitam e assimilam os contedos aplicados em sala de aula, transformando-os em aes prticas, a partir de uma base pedaggica eficiente e objetivada a melhorar a qualidade do ensino na educao superior. Esta pesquisa realizada um ponto inicial para compreender o funcionamento mental dos alunos dos cursos j mencionados neste artigo, podendo facilitar a prtica educacional e o relacionamento entre professores e alunos a fim de que todos possam ser beneficiados com as aulas praticadas. Ou seja, conhecendo quais os estilos de aprendizagem dos alunos possvel (re)organizar as aulas, obtendo resultados e desempenhos melhores no processo de ensino-aprendizagem.

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RIBEIRO, Karla; ENGEL, Elenice P. J.

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Karla Ribeiro. Graduada em Letras Portugus/Ingls e aluna do Mestrado em Educao, ambos pela Universidade do Extremo Sul Catarinense. Endereo eletrnico: karla.idiomas@terra.com.br Elenice Padoin Juliani Engel. Graduada em ...... e aluna do Mestrado em Educao pela Universidade do Extremo Sul Catarinense. Endereo eletrnico: epj@unesc.net

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Modalidades de Aprender nos Cursos de Graduao Tecnolgica da Universidade do Extremo Sul Catarinense

Paulo Rmulo de Oliveira Frota. Doutor em Educao e professor do PPGE/Mestrado da Universidade do Extremo Sul Catarinense. Endereo eletrnico: prf@unesc.net

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