Asignatura Investigación-Ps Mario

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias
FACULTAD DE EDUCACIN
Mg. Mario
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ASIGNATURA
INVESTIGACIN EDUCATIVA II
DOCENTE: MG. PS. MARIO LAZO PIAS
HUANCAYO - PER
2010
1

Mg. Mario
EL CONOCIMIENTO A) Etimolgicamente: Gnosis = conocer (verbo o accin) y conocimiento (sustantivo) producto. Como proceso = Es la asimilacin abstrada de la realidad, aprehensin intelectual de las caractersticas (cuali/cuanti) Como producto = Es el saber (contenido significativo y esencial de los objetos) B) Concepto: Es el reflejo activo de la realidad en el proceso mental del hombre; una aprehensin dinmica de las caractersticas, propiedades y relaciones de los fenmenos naturales y sociales y del mismo pensamiento. C) Niveles del conocimiento: a) b) Nivel sensorial Nivel lgico racional. CONOCIMIENTO EMPIRICO CONOCIMIENTO CIENTFICO
A travs de los sentidos, su Adems de los anteriores, intervienen ampliacin de los mismos y otros los mtodos, las tcnicas, los recursos procedimientos, las formas, maneras, estilos del conocimiento (estrategias operativas) SE LOGRA Sensacin, percepcin y representacin. SE LOGRA Conceptos, categoras, hiptesis, leyes y teoras. CIENCIA Restituto Sierra Bravo La nocin de ciencia La palabra ciencia se deriva etimolgicamente en las lenguas modernas del vocablo latino scientia. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento, prctica, doctrina, erudicin. Esta concepcin latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su raz, el verbo latino scio que se deriva a su vez del griego isemi. Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la extensin de la palabra: conocer tener noticia de, estar informado. Por tanto, ciencia, en su acepcin original y ms general, equivale a toda clase de saber. Sin embargo, histricamente, ciencia vino a significar, de modo ms preciso, un conjunto de conocimientos sistematizado sobre una materia. Esta nocin coincide con lo que hoy entendemos por disciplina. Y as, en este sentido, se puede decir que en la Edad Media las ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la teologa. Con el desarrollo del saber experimental y la insistencia en el mtodo inductivo, el concepto de ciencia ha quedado reservado modernamente para el conocimiento terico, inductivo y sistemtico sobre la realidad, derivado de la observacin y experimentacin metdicas. Definicin y elementos La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico.
2

Mg. Mario
Segn esta definicin son tres los elementos esenciales de la ciencia, que configuran su naturaleza: un contenido, un campo de actuacin y un procedimiento o forma de actuar. La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de trminos y de enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s y forman lo que se llama la teora. De stas nos ocuparemos ms detenidamente. Es necesario darse cuenta de que la ciencia aunque se refiere a la realidad emprica, no est formada por hechos sino en todo caso por ideas. El hombre solo puede captar la realidad conceptualmente. El campo de actuacin propio y nico de la ciencia es la realidad de este mundo en que vivimos. lo no emprico, digamos lo trascendente, cae fuera del campo de la ciencia en sentido estricto. Por ltimo, la ciencia utiliza procedimiento o forma de actuacin en la formacin del conjunto de conocimientos que la integran, el mtodo cientfico, que es el que la tipifica, como se ve a continuacin. Lo especfico de la ciencia Lo ms caracterstico y especfico de la ciencia, aquello que la constituye como tal y la distingue de los dems tipos de conocimientos es el mtodo cientfico. La ciencia no se distingue de otros tipos de conocimientos por los objetos sobre los que versa. Se puede tratar intelectualmente los fenmenos fsico-qumicos y los sociales de mltiples maneras: por ejemplo, artstica, filosfica, literaria, etc., pero slo puede decirse que se estudian cientficamente si se utiliza el mtodo cientfico. Su empleo respecto a la realidad social es lo que hace, como en cualquier otro campo de la realidad o del conocimiento, que las disciplinas sociales sean propiamente ciencias. Tampoco es distinto esencialmente el contenido de las ciencias del de los dems tipos de conocimiento, este contenido es, en todos los casos y en ltimo trmino, ideas. La ciencia, pues, no es otra cosa que un conjunto de conocimientos obtenidos por la aplicacin del mtodo cientfico, y, por tanto, es el resultado de este mtodo. Por ello, un cientfico es, ante todo, no el que tiene muchos conocimientos sobre una materia determinada, lo que es importante y valioso, sino quien sabe utilizar correcta y eficazmente el mtodo cientfico en su campo. De aqu la importancia del mtodo cientfico. A l hay que atribuir en gran parte, sin duda, el extraordinario desarrollo de la ciencia. Se puede decir que la ha posibilitado. No est demostrado que los hombres a partir del siglo XVII sean ms inteligentes que los anteriores. Sin embargo, han avanzar grandemente la ciencia porque abandonaron el mtodo escolstico e iniciaron el mtodo cientfico. A pesar de ello el mtodo cientfico no lo es todo. Es preciso tambin inteligencia, imaginacin e intuicin. Clases de ciencia Por su objeto las ciencias se pueden dividir en ciencias fsico-naturales, ciencias humanas y ciencias sociales. En las primeras la realidad observable a que se refieren est constituida por toda la naturaleza, universo sensible o mundo, excepto el hombre y su sociedad, que son respectivamente el objeto y la realidad observable peculiar de las ciencias humanas y sociales. Otra clasificacin importante de las ciencias es la que las divide en nomotticas e ideogrficas.
3

Mg. Mario
Las primeras son las que estudian el aspecto regular y repetitivo de los fenmenos, con el fin de hallar leyes (nomos) de aqu su nombre. A ellas pertenecen las ciencias sociales por lo general: la Sociologa, la Economa, la Poltica, etc. En cambio las ciencias ideogrficas versan principalmente sobre cosas o fenmenos nicos, singulares, no mltiples y repetidos como las nomotticas. El ejemplo que se suele sealar como tpico de estas ciencias es la historia. Tambin se distinguen las ciencias sincrnicas de las diacrnicas. Las primeras, como seala Galtung, tratan de fenmenos que tienen lugar en cualquier sitio en el espacio, pero dentro de un intervalo relativamente corto de tiempo, mientras que las segundas tratan de fenmenos histricos que tienen lugar en cualquier punto del tiempo pero dentro de una regin limitada del espacio. Objetivos de la ciencia Los objetivos fundamentales de la ciencia, o del conocimiento cientfico, en relacin a su campo de actuacin, la realidad de este mundo, son cuatro: analizar, explicar, prever o predecir y actuar. El primer objetivo de la ciencia es saber cmo es la realidad, qu elementos la forman y cules son sus caractersticas. Despus de conocer cmo es la realidad, el segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan sus distintas partes o elementos, porqu es como es la realidad. Estos son los objetivos bsicos y principales de la ciencia. Su consecuencia capacita a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos indicados, que por ello son derivados o aplicados, la prediccin y la actuacin. Por una parte, si la ciencia logra saber cmo es un sector de la realidad y los factores que la explican, entonces est en condiciones de prever los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector de la realidad. Por otra parte, el mismo conocimiento del cmo y por qu de un sector de la realidad, faculta tambin para actuar, da poder para transformar esa realidad e influir en ella, en mayor o menor grado. La ciencia de hecho, en nuestros das, ha concedido un poder inmenso al hombre. Este poder es peligroso, ya que puede ser utilizado para el bien o mal. De aqu que B Russel diga (1969, p. 219) para que la civilizacin cientfica sea buena civilizacin es necesario que el aumento de conocimientos vaya acompaado de sabidura. Entiendo por sabidura, dice, una concepcin justa de los fines de la vida. Esto es algo que la ciencia por s misma proporciona. LA INVESTIGACIN SOCIAL Restituto Sierra Bravo Genricamente, la investigacin es una actividad del hombre, orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir, en su deseo de conocer cmo y por qu son las cosas y cules son sus razones y motivos. Responde tambin a la indigencia natural del hombre, al que la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los animales, lo que le obliga a investigar y buscar solucin a sus problemas, dificultades y necesidades. Segn esto, toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser investigacin cientfica si acta de este modo, es decir, segn un mtodo cientfico, y slo lo ser social si su campo de investigacin es la sociedad.

Mg. Mario
De acuerdo con lo anterior, se puede definir la investigacin cientfica social como el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficos a situaciones y problemas concretos en el rea de la realidad social para buscar respuestas a ellos y obtener nuevos conocimientos. En esta definicin se puede distinguir las siguientes notas: 1. La investigacin en primer lugar es un proceso formado como tal por un conjunto de fases de actuacin sucesivas, orientadas en este caso a descubrir la verdad en el campo social. Al ser un proceso, la investigacin se distingue por ello del mtodo cientfico, que no es conjunto de actividades, sino un conjunto de normas y reglas genricas de actuacin cientfica. Por el mismo motivo, la investigacin se distingue de las tcnicas en que, como he indicado ya, son tambin procedimientos, aunque ms concretos que el mtodo. 2. En segundo lugar, es fundamental que la investigacin cientfica social tenga como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar el mbito de nuestros conocimientos en el rea social. 3. En tercer lugar, la investigacin cientfico social exige necesariamente, la aplicacin lo ms rigurosa posible del mtodo y las tcnicas cientficas al campo social. 4. En cuarto lugar, la investigacin debe referirse a problemas concretos, es decir, lo ms precisos y especficos que sea posible, y reales o sea, no especulativos, sino referentes a la realidad social. Peculiaridades de la investigacin social y sus problemas Las peculiaridades de la investigacin social se puede sintetizar, abundando en lo expuesto al tratar del mtodo cientfico en las ciencias sociales, como sigue: En primer lugar, cabe sealar el carcter cualitativo de muchos de los fenmenos y de los aspectos de la realidad social. Este carcter comporta dos dificultades principales, a mi juicio, en la investigacin social. 1a Lo externo, lo material digamos, de las acciones y los acontecimientos sociales, lo que aparece al observar, no es siempre lo ms importante en los mismos, desde el punto de vista cientfico. Por debajo de ellos laten frecuentemente intereses, ideologas y actitudes de los sujetos sociales que intervienen en ellos. Estos aspectos son a veces los verdaderamente importantes para la investigacin social, pero por su carcter ntimo e inmaterial, no se pueden observar ni tampoco medir y cuantificar directamente. 2a Por otra parte, la investigacin social versa frecuentemente sobre ideas morales que no tienen una realidad objetiva externa y que slo se pueden investigar por procedimientos indirectos. Conceptos tales como la solidaridad, la alienacin, el autoritarismo, etc., slo se pueden observar empricamente mediante la bsqueda de indicadores que sean expresin de ellos. Consecuencia de todo ello es la dificultad de medida de los fenmenos sociales en general. Estos son in cuantificables a veces o slo se pueden cuantificar en trminos muy poco precisos por lo general. La dificultad de medida aleja las ciencias sociales de la exactitud que constituye el ideal de la ciencia, y es causa de que los coeficientes de error con que se trabaja en ellas sean muchos ms elevados que en las ciencias fsicas. Por ello gran parte del contenido actual de las ciencias sociales pertenece, en un grado mayor o menor, al reino de la especulacin, en el que el acuerdo es muy escaso, pues cada uno tiene su opinin. En segundo lugar, est la multiplicidad de factores de los fenmenos sociales. Implica que en todos ellos intervienen un gran nmero de variables, generalmente en interaccin mutua y no simplemente causas o efectos solamente, incluso algunas desconocidas. Entre ellas hay que contar
5

Mg. Mario
la misma actuacin investigadora que constituye tambin una variable que influye en la situacin que investiga. En tercer lugar, se tiene el acusado grado de variabilidad de los fenmenos sociales en el espacio y en el tiempo. De aqu que el establecimiento de regularidades y generalizaciones que es una de la tareas fundamentales de la ciencia, haya de ser mucho ms prudente y limitado que en otras ciencias. En cuarto lugar, cabe destacar la ausencia hasta ahora en las ciencias sociales de instrumentos de observacin, potentes y precisos. Por ejemplo, no existe an en estas ciencias un instrumento de observacin que se pueda comparar, ni an de lejos, con el microscopio en las ciencias biolgicas, fsicas y qumicas, el telescopio en la astronoma y los rayos X en la medicina. Por otra parte, en las ciencias sociales slo se puede utilizar muy imperfectamente y con muchas limitaciones el experimento, que es la tcnica cientfica de observacin ms potente. En quinto lugar, hay que destacar otra caracterstica muy peculiar de la investigacin social, que aumenta la dificultad del estudio cientfico de los fenmenos sociales. Consiste en la innegable influencia que tienen en el mismo objeto de investigacin, la sociedad, la difusin en ella de los resultados de la investigacin. Como escribe S. Andreski (1972, p. 22), podemos imaginar el triste aprieto en que se vera el cientfico natural si los objetos de la investigacin tuvieran la costumbre de reaccionar ante lo que se dice acerca de ellos: si las sustancia pudieran leer u or lo que el qumico escribe o dice acerca de ellas y pudieran saltar de sus recipientes y quemarlo cuando las desagradara lo que en la pizarra o en el cuaderno de notas. Por ltimo, no debe ser omitido el hecho de que el investigador forma parte de la sociedad que investiga y participa de sus valores, ideologas y creencias. Ello hace que nunca pueda ser totalmente independiente y neutral respecto a la sociedad investigada. Esta ltima peculiaridad se puede decir que se identifica con el problema de los juicios de valor en la investigacin social. Este problema ha sido objeto de discusin especial por los cientficos sociales, lo que justifica su examen por separado. Hay que advertir que con todo lo expuesto no se pretende insinuar que la investigacin cientfica social sea imposible, sino nicamente avisar sobre sus dificultades. Estas, por otra parte, tambin existen en todas las ciencias, aunque en las sociales sean ms acusadas, y exijan por tanto, quizs, en el investigador una mayor capacidad de observacin de intuicin y de raciocinio. La investigacin social es posible, como lo demuestran muchos conocimientos adquiridos, descubrimientos realizados y aplicaciones prcticas de las ciencias sociales. Y no slo es posible, sino que tambin es muy necesaria porque urge reducir distancias entre el extraordinario adelanto de las ciencias naturales y el incipiente desarrollo de las ciencias sociales y de sus tcnicas, que parece ser una de las causas ms importantes del grave desequilibrio de las sociedades modernas. Es tambin necesaria para lograr, no ventajas materiales como las que se derivan de las ciencias naturales por lo general, sino la construccin de una sociedad ms justa, ms humana, que permita una vida feliz y un desarrollo pleno de todos los hombres. MTODO CIENTFICO Donald Ary El mtodo cientfico suele describirse como un proceso en que los investigadores a partir de sus observaciones hacen a las inducciones y formulen hiptesis, y a partir de stas hacen deducciones y extraen consecuencias lgicas; infieren las consecuencias que habra si una relacin hipottica es cierta. Si dichas consecuencias son compatibles con el cuerpo organizado de conocimientos
6

Mg. Mario
aceptados, la siguiente etapa consiste en comprobarlas por la recopilacin de datos empricos. Las hiptesis se aceptan o rechazan en base a ellos. El mtodo cientfico trabaja haciendo uso de la hiptesis, se razona y se describe la hiptesis, y despus se hacen observaciones sistemticas con el propsito de confirmar la hiptesis o rebatirlas. Conviene concebir el mtodo cientfico como una serie de etapas que han de seguirse. La designacin de las etapas vara segn los autores. No obstante, los nombres que reciben carecen de importancia, lo importante es transmitir la idea de que dicho mtodo es un proceso sistemtico de investigacin que consta de partes interdependientes. Ha ido desarrollndose con el tiempo y conserva su vigencia por un mtodo eficaz para comprender el complejo mundo natural. Las cinco etapas que la integran son las siguientes: Definicin del problema Para que un problema se convierta en tema de investigacin debe poseer una caracterstica esencial: hay que formularlo de manera que la observacin o la experimentacin en el mundo natural proporcione una respuesta. Formulacin de la hiptesis El siguiente paso consiste en formular una hiptesis que proporcione una explicacin tentativa del problema. En esta etapa se requiere una revisin de la literatura cientfica y un razonamiento ms profundo. Razonamiento deductivo Con este proceso se determinan las consecuencias de las hiptesis -es decir, lo que deber observarse si las hiptesis son verdaderas. Recopilacin y anlisis de datos Las hiptesis o ms precisamente las consecuencias que se infieren de ella, se comprueban recabando por observacin a pruebas y experimentacin los datos relacionados a ella. Confirmacin o rechazo de la hiptesis Una vez reunidos los datos, los resultados se analizan para averiguar si la investigacin aport pruebas que apoyen la hiptesis. El mtodo cientfico no pretende probarla pues ello equivaldra a sostener la existencia de verdades absolutas, lo cual es ajeno a l. Se contenta con sacar las conclusiones de que los hechos respaldan o no la hiptesis. PAUTAS PARA LA SELECCIN DE MTODOS Y DISEOS Los mtodos y diseos de investigacin pueden seleccionarse teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones: 1ro. Tener en cuenta el tipo y carcter del problema, objetivos e hiptesis de Investigacin elaborados coherentemente a travs de la matriz de consistencia. 2do. Debe precisarse el tipo de investigacin: descriptiva, correlacional, histrica o explicativa. A un tipo de investigacin descriptiva corresponder un mtodo descriptivo con cualquiera de los diseos descriptivos, si el tipo o problema es histrico entonces el mtodo y diseo ser tambin histrico; si el problema es de tipo explicativo el mtodo y el diseo sern experimentales, excepto en el diseo descriptivo causal comparativo o expost facto grupo criterio. 3ro. Accecibilidad y manipulacin de las unidades muestrales. En algunos casos es posible que dado un problema, sea dificultoso aplicar algn mtodo o diseo de Investigacin, por lo que ser conveniente elegir el ms factible. 4to. Finalmente, consideramos que al elegir el mtodo y el diseo se debe tener en cuenta el grado de generalizacin que se propone alcanzar con la investigacin.
7

Mg. Mario
EL MTODO DE INVESTIGACIN CIENTFICA La ciencia para llegar a conocer los fenmenos del mundo utiliza una serie de mtodos, es decir, formas o maneras de realizar la actividad cientfica para llegar a conocimientos verdaderos. En el camino de conocer la esencia de los objetos o fenmenos el cientfico establece previamente una o varias vas por los cuales debe seguir su quehacer investigativo. En esta forma de proceder utiliza tcnicas e instrumentos, que son propias de las teoras cientficas relacionadas al problema de investigacin. As como los instrumentos y tcnicas no son el mtodo, sino herramientas que por si solos no dan respuesta al problema, es decir, son parte instrumental de los mtodos y teoras, el mtodo se distingue de la metodologa, en cuanto sta ltima es la teora de los mtodos, el tratado filosfico del mtodo del conocimiento y de la transformacin de la realidad. LA METODOLOGA CIENTFICA La metodologa cientfica adems de tener caractersticas esenciales, importancia en el proceso de conocer la verdad y reglas de carcter universal, tiene un conjunto de elementos que lo conforman, Segn Gonzlez (1984) a partir de los niveles de investigacin metodolgica considera que la metodologa cientfica est conformada por la metodologa filosfica, cientfica general y cientfica particular, que en funcin del problema y de los propsitos de la investigacin adopta una forma especfica MTODOS PARTICULARES DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA De acuerdo al tipo de problema e hiptesis de investigacin es conveniente elegir el mtodo especfico mas adecuado que permita organizar y recoger los datos para la demostracin de las hiptesis previstas. Por lo tanto los mtodos ms aplicados en la investigacin pedaggica son las siguientes: el mtodo descriptivo para resolver problemas de carcter descriptivo, el mtodo experimental que se aplica generalmente para resolver problemas de tipo explicativo, y el mtodo histrico para resolver problemas de carcter evolutivo o gentico. EL MTODO DESCRIPTIVO Es el procedimiento general, el camino que consiste en ir a la bsqueda de la informacin en los mismos hechos o fenmenos de la realidad tal como se encuentran en su estado natural, y a partir de all recopilar los datos sobre las variables investigadas mediante las tcnicas e instrumentos adecuados para resolver algn problema de investigacin descriptiva. En este procedimiento de investigacin no se manipulan ni controlan las variables, sino se trata de reflejar el estado, condicin o caractersticas del fenmenos investigado tal como es, en forma fidedigna como una especie de fotografa o radiografa. Este mtodo se materializa mediante la aplicacin de los diversos diseos de investigacin descriptiva. EL MTODO EXPERIMENTAL Consiste en controlar y manipular intencionadamente una variable experimental en un ambiente preparado, para observar y medir los cambios y efectos que produce en otra variable denominada dependiente. Este mtodo se aplica para la investigacin de problemas de tipo explicativo y corresponden a las investigaciones experimentales. Para su aplicacin se requiere de algunos de los diseos experimentales.
8

Mg. Mario
EL MTODO HISTRICO Se aplica para investigar problemas de carcter histrico, como por ejemplo en el campo de la historia de la educacin y de sus componentes o el de la historia de la Pedagoga, etc. Segn W. Rodrguez (1995) se aplica Cuando el estudio es de un fenmeno educativo ubicado en el tiempo, para establecer su evolucin, as como sus antecedentes o factores y repercusiones
ETAPAS TPICAS DE LA INVESTIGACIN Donald Ary
Seleccin del problema Los investigadores comienzan con una interrogante que, en su opinin trate de temas cuya importancia sea tal que justifique un estudio. Debe ser una pregunta que la investigacin cientfica pueda contestar. Y es necesario que todava no haya sido contestada, pero que se disponga de los medios para analizar los datos que faciliten su respuesta. Etapa analtica Identificado el problema, se pasa a la fase analtica del estudio, que requiere un anlisis detenido de todas las investigaciones anteriores. Es necesario cumplir con esto para compenetrarse en el problema y contar con un fundamento para formular la hiptesis del estudio, lo cual constituye el aspecto esencial de esta fase. La frmula ms eficaz para construir una hiptesis inteligente consiste en analizar cuidadosamente los datos disponibles que se relacionan con el problema. En esta etapa los investigadores definen los trminos que usarn. Seleccin de la estrategia de investigacin y creacin de los instrumentos El problema indicar el mtodo de investigacin que debe seguirse. Algunos problemas requieren experimentacin, otros se abordan con alguna de las estrategias descritas. La eleccin del mtodo influye en los detalles del diseo del estudio y en los procedimientos con se miden las variables. Si no se cuenta con instrumentos corrientes de medicin el investigador tiene que idearlos. Recabacin e interpretacin de los datos Las consecuencias que se deducen de las hiptesis del estudio deben comprobarse. Esta etapa comprende la recopilacin de datos, que consta de los aspectos habituales de administrar los instrumentos, llevar los registros, hacer la programacin, etc. Al contrario de lo que comnmente se cree, esta etapa suele tardar mucho menos que las del planeamiento. Informe de los resultados
9

Mg. Mario
Los investigadores tienen la obligacin de comunicar sus procedimientos, hallazgos y conclusiones en forma inteligible a quienes se interesen. Para ello se necesita una presentacin clara y concisa de las etapas del estudio.
TIPOS DE INVESTIGACIN Restituto Sierra Bravo Los tipos de investigacin social son distintos segn se atienda a los siguientes aspectos de la investigacin social: a. Su finalidad. b. Su alcance temporal. c. Su profundidad. d. Su amplitud. e. Sus fuentes. f. Su carcter. g. Su naturaleza. h. Su objeto. i. El ambiente en que tienen lugar. j. Los tipos de estudios a que den lugar. a. Finalidad Segn su finalidad, se puede dividir la investigacin social en bsica y aplicada. La primera tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales. Se llama bsica porque es el fundamento de toda otra investigacin. Por el contrario, la investigacin social aplicada, busca mejorar la sociedad y resolver sus problemas. Consiste, de aqu su nombre, en la aplicacin de los logros de la investigacin bsica, de la que por tanto depende, a los fines indicados. De los cuatro oficios principales que cumple la investigacin, conocer, explicar, prever o predecir y actuar, los dos primeros constituyen el objeto de la investigacin bsica, y los dos ltimos son aplicaciones de ella y, por tanto, entra en el campo de la investigacin aplicada. Ambas investigaciones estn pues estrechamente vinculadas. En sntesis se puede decir que la finalidad de la investigacin social en su conjunto, es el conocimiento de la estructura e infraestructura de los fenmenos sociales, que permita explicar su funcionamiento (investigacin bsica) con el propsito de poder llegar a su control, reforma y transformacin (investigacin aplicada). b. Alcance temporal Conforme a este aspecto, la investigacin puede referirse a un momento especfico o a un tiempo nico t, o puede extender su anlisis a una sucesin de momentos temporales t1, t2. En el primer caso recibe el nombre de seccional. Se hace, por as decirlo, un corte perpendicular, de una situacin en un momento dado y se estudia su estructura. En el segundo , se llama investigacin longitudinal. Tambin reciben el nombre de sincrnicas la seccionales y de diacrnicas las longitudinales. Aqu el corte es transversal, lo que permite estudiar la evolucin del fenmeno en el periodo dado. Las investigaciones longitudinales se pueden subdividir en retrospectivas, en las que la serie de momentos estudiados se refieren al pasado, y retrospectivas, cuando se refieren al presente y futuro.
10

Mg. Mario
Los estudios longitudinales se llaman tambin de panel, si en las investigaciones sucesivas se observan siempre los mismos individuos y de tendencia, si son diferentes. c. Profundidad De acuerdo con este criterio, se pueden dividir las investigaciones sociales en descriptivas, explicativas y explorativas. Las primeras son aquellas que conforme a la definicin que da de ellas Hyman (1971, p.102), tienen como objeto central la medicin precisa de una o ms variables dependientes, en una poblacin definida o en una muestra de una poblacin. Las investigaciones sociales explicativas son las que no solamente pretenden medir variables, sino estudiar las relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factores que intervienen en los fenmenos sociales y su dinmica.
Fin Alcance temporal Bsica aplicada Seccional longitudinal Profundidad Amplitud Descriptiva Explicativa Microsociolgica Macrosociolgica Fuentes TIPOS DE INVESTIGACIN SOCIAL SEGN SU Naturaleza Carcter Primaria Secundarias Mixtas Cualitativas Cuantitativas Documentales Empricas Experimentales Doctrinales De campo De laboratorio Piloto Evaluativas Los estudios a que da Informes sociales lugar De un caso Sondeos Encuestas Replicacin Disciplinas Objeto sobre Instituciones sociales Sectores sociales Retrospectiva Prospectiva De panel De tendencia
Marco
d. Amplitud Por su amplitud, se pueden distinguir las investigaciones microsociolgicas y macrosociolgicas. Las primeras son las que hacen referencia al estudio de variables y sus relaciones en grupos pequeos y medianos, mientras que las segundas se caracterizan por abordar dicho estudio respecto de grandes grupos o sociedades humanos. e. Fuentes Segn este criterio, se pueden distinguir las investigaciones sociales segn se realice basndose en datos primarios o bien en datos secundarios. Las primeras son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan, son de primera mano, es decir recogidos para la investigacin, y por aqullos que la efectan.
11

Mg. Mario
Las segundas son, por el contrario, las que operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes. Tambin existen investigaciones mixtas, que aplican a la vez datos primarios y secundarios. f. Carcter Esta divisin hace referencia a dos enfoques histricos principales de la investigacin social (Bruyn, 1972 pgs. 26 y 22) El primero, el cuantitativo, es el que centra de manera predominante la investigacin social en los aspectos objetivos y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos sociales. Este enfoque es defendido por el principio de Durkheim (1964, pg. 41), segn el cual la regla primera y ms fundamental del mtodo cientfico es considerar los hechos sociales como cosas El segundo, el cualitativo, es por el contrario, el que se orienta a descubrir el sentido y significado de las acciones sociales, segn Max Webwer, o lo que Znaniecki llamaba el coeficiente humanstico de dichos fenmenos. Ambos tipos de investigaciones no se deben considerar como opuestos e incompatibles. Aunque los dos tienen, sin dudad, su campo ms apropiado, el cualitativo en los estudios de fenmenos y de grupos pequeos, y el segundo, en las encuestas referentes a grandes poblaciones, se debe procurar siempre que las investigaciones cualitativas intenten penetrar y comprender los aspectos ntimos de los fenmenos que estudian. g. Naturaleza Segn su naturaleza, las investigaciones pueden ser: 1. Empricas, que trabajan con hechos de experiencia directa no manipulados. 2. Experimentales, que se apoyan en la observacin de fenmenos provocados o manipulados en laboratorios o ambientes artificiales. 3. Documentales, que tienen como objeto directo la observacin de fuentes documentales. 4. Encuestas, en las que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbales o escritas de los sujetos observados. A ellas se podra aadir, los trabajos doctrinales o filosficos que tratan cuestiones puramente tericas o de naturaleza supraemprica. h. Al objeto social al que se refieren De acuerdo con este punto de vista, se puede distinguir distintas clases de investigaciones sociales, segn la disciplina social a que se refieren, las instituciones sociales que estudian y los sectores sociales a que corresponden. Por la disciplina, las investigaciones sociales pueden ser de Sociologa, de Psicologa social, de Antropologa social y de Ecologa social. Por las instituciones que estudien se pueden referir a la familia, la economa, la empresa, el derecho, la poltica, el ocio y los mass media, la religin y la educacin. Por los sectores sociales a que correspondan se pueden distinguir investigaciones sociales sobre el sector rural, el urbano, la estructura social, la cultura y sus manifestaciones, la desviacin social y los problemas sociales. i. Segn el marco en que tienen lugar Se tienen las investigaciones sobre el terreno, o de campo, y las de laboratorio. las primeras son las que se realizan observando el grupo o fenmenos estudiados en su ambiente natural y las segundas, en un ambiente artificial, cual es el laboratorio j. Tipos de estudios a que dan lugar
12

Mg. Mario
Adems de las clases de investigaciones indicadas, se pueden mencionar las siguientes, que representan modalidades particulares de investigacin social de inters por su frecuente aplicacin: los estudios piloto; las investigaciones evaluativas; los informes sociales; los estudios de replicacin; las encuestas y los sondeos y el mtodo de casos. Los estudios pilotos de definen en el Diccionario de Ciencias Sociales del Instituto de Estudios Polticos, como investigaciones preliminares que preceden a las encuestas sociales, con el fin de perfeccionar y probar las tcnicas empleadas. Las investigaciones evaluativas tienen por objeto apreciar y enjuiciar el diseo, ejecucin, efectos, utilidad y el grado en que alcanzan los objetos pretendidos los programas de accin social llevados a cabo en el campo de la sanidad, la educacin, el ocio, etc,. con el fin de corregir las deficiencias que pudieran existir en introducir los reajustes necesarios. Los informes sociales se distinguen de las monografas por su mayor amplitud. en vez de restringirse a un solo aspecto social o sector, son estudios detallados de todos los aspectos de una comunidad, ciudad o comarca determinada. El mtodo de casos, case studies , es una especie de mtodo biogrfico en sentido amplio, que tiene por objeto recoger los datos que describen el proceso vital de una personan, una familia, una institucin e incluso, una nacin, utilizando frecuentemente documentos personales. Son estudios muy concretos, sobre un caso determinado, que se estudia en profundidad y en sus diversos aspectos. Las encuestas son investigaciones que, como los informes, normalmente se extienden a amplios sectores de la poblacin y pretenden obtener informacin sobre mltiples temas. Se diferencian de los informes sociales en que slo utilizan tcnicas de observacin basadas en los distintos tipos de cuestionarios, y no toda clase de tcnicas, como los informes. Los sondeos de opinin se pueden considerar como un tipo especial de encuesta, caracterizado porque el mbito de los temas sobre los que pretenden obtener una informacin, suelen ser muchos ms reducidos y concretos que en las encuestas. Por ltimo, los estudios de replicacin son los que se realizan para repetir investigaciones ya realizadas, en unos ambientes y condiciones nuevos. Tienen un gran inters cientfico. Un descubrimiento cientfico slo se puede considerar logrado, cuando ha sido confirmado por numerosas y repetidas investigaciones. NIVELES DE INVESTIGACION De acuerdo a la rigurosidad de la investigacin, se pueden distinguir tres niveles de investigacin: exploratoria, descriptiva y experimental. A). INVESTIGACION EXPLORATORIA Los estudios exploratorios o de sondeo, pueden tener como objetivos:
Formular problemas. Deducir y desarrollar hiptesis. Sugerir algunas investigaciones. Familiarizar al investigador con el fenmeno que desea estudiar. Aclarar conceptos y referencias. Establecer prioridades para futuras investigaciones, etc.
13

Mg. Mario
En estas investigaciones no se conoce con precisin las variables, puesto que ellas surgen del mismo estudio. No se plantean hiptesis previas, ms bien ayudan a formular hiptesis para otras investigaciones. Puede realizarse con una muestra no muy grande. Los datos se pueden obtener de fuentes documentales, o por contacto directo a travs de entrevistas y/o observaciones, a partir de una muestra reducida. La investigacin exploratoria no exige una elevada rigurosidad metodolgica, utiliza mtodos estadsticos simples.
B). INVESTIGACION DESCRIPTIVA Tiene como objetivo determinar las caractersticas de un fenmeno, as como establecer relaciones entre algunas variables, en un determinado lugar o momento. Permite tener un conocimiento actualizado del fenmeno tal a como se presenta. En estos estudios descriptivos se deben determinar y definir previamente las variables, algunas veces se pueden formular hiptesis para probarse por mtodos estadsticos. Se trabaja con muestras representativas. Como ejemplos, se pueden mencionar: las caracterizaciones, la elaboracin de perfiles y los diagnsticos descriptivos. Tal como Estudio socio econmico de los Docentes de la Universidad Nacional del Centro del Per. 2000 2007. De acuerdo con Mario Bunge (1969), la investigacin descriptiva responde a las siguientes cuestiones: Qu es? (orientando a buscar correlatos). Cmo es? (orientado a la identificacin de propiedades o caractersticas). Dnde est? (identificacin de lugares). Cunto ocurre? (precisin del tiempo). De qu est hecho? (Identificacin de la composicin del fenmeno). Cmo estn sus partes? (Identificacin de su configuracin o si estn interrelacionados). Cuntos? (Identificar cantidad, intensidad). C). INVESTIGACIN EXPERIMENTAL En la investigacin experimental hay un trabajo descriptivo, puesto que registra hechos pasados, determina el estado del fenmeno y describe las situaciones existentes; pero adems se realiza la manipulacin de una variable experimental, en condiciones de riguroso control a fin de descubrir y explicar que modo y por que causa se produce una situacin o acontecimiento particular, es decir se describen, observan e interpretan los cambios que se producen. Los estudios experimentales tienen como objetivo probar hiptesis de varios grados de abstraccin y complejidad, determinar y explicar las causas. Son estudios orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica que a su vez permita la prediccin. En estos estudios se precisan las variables importantes (dependientes, independientes e intervinientes) y a formular previamente las hiptesis a ser probadas como una relacin de causa efecto. La investigacin experimental trabaja con muestras rigurosamente diseadas y
14

Mg. Mario
representativas; as mismo se plantea un riguroso diseo experimental para probar hiptesis con un mtodo estadstico formal y el uso de pruebas estadsticas de significacin. La investigacin experimental es la descripcin y anlisis de lo que ser u ocurrir en condiciones cuidadosamente controladas. EJEMPLO: El consumo de pescado como alternativa alimentaria para combatir la anemia en los nios de 5 14 aos de edad. Aqu la causa es el consumo de pescado (VI) y se espera como efecto, reducir los estados de anemia (VD). F. Whitney sostiene que la investigacin experimental se ocupa de la observacin dirigida de los cambios y desarrollos, tanto en la esfera de las ciencias naturales como las sociales. La situacin o elemento que se evala se denomina en el experimento variable independiente (VI), mientras que los criterios con que se evala se denominan las variables dependientes (VD). PROBLEMAS DE INVESTIGACION PEDAGGICA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
PROBLE MA VARIABL E HIPTES IS ETAPAS SUBSIGUIENTES DEL PROCESO INVESTIGATIVO
1. Qu es un problema de investigacin? El problema es el primer eslabn de la cadena: problema investigacin solucin, de ah que su adecuada formulacin sea una exigencia constante para un eficiente trabajo investigativo. Piscoya (1987:102) menciona al respecto Nosotros consideramos que existe un problema en sentido estricto, desde el punto de vista de la investigacin cientfica, cuando es posible determinar las caractersticas relevantes de una dificultad para la que no existe medios conocidos de solucin. Rodrguez (1999: 26) seala que Todo problema es una dificultad que no se puede resolver automticamente, requiere una investigacin conceptual o emprica. Cuando se analiza un problema se detecta tres aspectos importantes: a) Un aspecto psicolgico: el acto de preguntar. b) Un aspecto lingstico: la expresin del problema mediante un conjunto de sentencias interrogativas o imperativas. c) Un aspecto ontolgico: el problema como objeto conceptual diferente de un enunciado, pero epistemolgicamente del mismo rango. En el estudio del problema cientfico, se encuentran dos aspectos anteriores a su formulacin: el presupuesto y el generador y una consecuencia dentro del mismo problema: la solucin. Los presupuestos del problema son las afirmaciones que de una u otra manera, estn implicadas, pero no puestas en tela de juicio al momento de la formulacin del problema y su consiguiente investigacin. El generador del problema es la funcin proposicional que da el problema al aplicar a dicha funcin el operador o la pregunta.
15

Mg. Mario
La solucin es algo inherente a todo problema, la misma que se expresa en ciertas frmulas dentro del generador del problema, convirtindolo en un conjunto de enunciados de un determinado valor veritativo. Ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos en el cual insertarse.
2. Condiciones de la formulacin de problemas cientficos a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. e. f. Estar bien concebidos, de modo tal que su transfondo y sus presupuestos no sean ni falsos ni por decidir. Estar bien formulado en el sentido de las exigencias formales. Estar delimitado. Un planteamiento que no prev los pasos a seguir no es cientfico. Tener las condiciones de existencia y unicidad de la solucin. Permitir estipulaciones con anticipacin acerca del tipo de comprobacin. 3. Caractersticas del problema cientfico Importante Novedoso Verificable Factible Generalizable De la especialidad 4. Fuentes para la identificacin de problemas de la investigacin pedaggica Siguiendo a Rodrguez las fuentes pueden ser: La primera es que el tema puede ser sealado por alguna institucin que requiera el trabajo de investigacin. Y la segunda que, como en el caso de los grados acadmicos , el mismo investigador elija el tema. En este segundo caso, puede ser de ayuda atender a las siguientes fuentes: a. b. c. d. e. a. b. c. d. e. f. La actividad prctica transformadora. La propia investigacin La consulta con especialistas La lectura de informes de investigacin La lectura y el dilogo crticos 5. Clases de problemas Sustantivos o tericos Tecnolgicos o prcticos Descriptivos Comparativos Explicativos Relacionales 6. Planteamiento del problema tema de investigacin a. Definicin del problema Definir un problema consiste en:
16

Mg. Mario
1) 2) 3)
Sealar sus caractersticas especficas frente a otros similares. Analizar en sus aspectos o componentes especficos. Colocarlo como algo que debe ser conocido con mayor precisin, en procura de una solucin. b. Delimitacin del problema La delimitacin del problema consiste en fijar los lmites hasta los cuales el problema ser estudiado. c. Procedimiento de anlisis de una situacin problemtica Van Dalen y Meyer proponen el siguiente procedimiento:
1) Reunir hechos que estn relacionados con la situacin problemtica a fin de identificar las causas que originan la dificultad. 2) Decidir, mediante la observacin, si los hechos hallados son importantes. 3) Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. 4) Proponer diversas explicaciones (hiptesis) de la causa de la dificultad. 5) Cerciorarse, mediante la observacin y el anlisis, si dichas explicaciones son importantes. 6) Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms profunda de la solucin problemtica. 7) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones. 8) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados. d. Formulacin del problema La formulacin del problema exige que los presupuestos en que se fundamentan sean objetivamente vlidos. Un problema bien formulado debe presentar una coherente relacin entre los hechos conocidos y la teora en la cual se sustenta; debe cumplir las exigencias de forma y estar bien delimitado.
HECHO HECHO HECHO HECHO HECHO HECHO
FENME NO
FENME NO
FENME NO
PROBLEMA CIENTFICO
El problema puede enunciarse como una pregunta, es decir, utilizando la forma interrogativa. Esta interrogante puede referirse a hechos y tambin a situaciones estimulativas, pero siempre en trminos que consideren procesos observables. Para Ibarra y Otros (1990:19) en la formulacin del problema se debe tener en cuenta tres momentos fundamentales: a. Una situacin problemtica o indicador muy general de la dificultad existente en determinado sector de la realidad.
17

Mg. Mario
b. Un determinado nivel de conocimiento. c. Elaboracin del problema y el generador de problemas. Los requisitos que plantea son: a. La objetividad b. Especificad c. Contrastabilidad Y los tipos de problemas que plantea son: a. Descriptivos b. Causales Para Kerlinger (1986:18-19) el problema, ... es una oracin o aseveracin interrogativa en la cual se pregunta: qu relacin existe entre dos o ms variables? La respuestas se busca a travs de la investigacin. En muchos casos, un problema puede incluir dos o ms variables. Siguiendo a Kerlinger plantea tres criterios para el planteamiento del problema: a) Primero, el problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. b) Segundo, El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. Por ejemplo: Qu efecto...? En qu condiciones...? Cul es la probabilidad de ...? Cmo se relaciona...................con.............................? c) Tercero, el planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. es decir, de poder observarse en la realidad. Pre requisito: Para realizar un trabajo de investigacin en forma ptima se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: a. Estar familiarizado con el tema, es decir conocer qu se va a investigar. b. La realidad objetiva es el ente generador de problemas. c. El presupuesto es evaluar la factibilidad de la investigacin. PANORAMA DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA APRENDIZAJE ENSEANZA EVALUACIN MEDIO Y ESTRATEGIAS MATERIALES EDUCATIVOS
18

Mg. Mario
Preguntas de investigacin: - Las preguntas de investigacin deben formularse a travs de interrogantes. - Plantear una o varias preguntas sobre el objeto que se ha de investigar. - Las preguntas deben no deben ser generales, sino ms bien, especficas, precisas; para delimitar el campo de estudio. Cmo es X? Por qu X es como es? Qu relaci existe entre X y Y? Por qu X influye en Y?, etc. Justificacin: Se debe justificar las razones que motiven el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Adems en muchos casos se tiene que explicar -ante una o varias personas- por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella (Hernndez, 1991). Criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin:
1. Conveniencia 2. Relevancia social
Para qu sirve? Quines se beneficiarn con los resultados? de qu modo? Ayudar a resolver algn problema prctico?
3. Implicaciones prcticas
tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

4. Valor terico
Se llenar algn vaco del conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?
5. Utilidad metodolgica Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?
ayuda a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? Viabilidad de la investigacin: Debemos tener en cuenta varios aspecto para que una investigacin se lleve a cabo sin problema alguno. Se puede sintetizar en los siguiente: Disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales. Adems que podramos formularnos las siguientes preguntas: Puede llevarse a cabo esta investigacin? Cunto tiempo tomar en realizarlo?. Se cuenta con los instrumentos pertinentes? MAPA CONCEPTUAL DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION PEDAGGICA
19

Mg. Mario
Planteamiento del problema de investigacin lingstica Traducir formalmente la idea
Criteri os
Pregunt as
Justificaci n
Viabilida d
EL OBJETIVO DE INVESTIGACIN 1. Concepcin e importancia Una vez planteado y formulado el problema de investigacin, es preciso delinear y formular el objetivo general y los objetivos especficos que se persigue lograr con la ejecucin correspondiente. Para ello se recomienda utilizar los verbos en infinitivo. Su naturaleza y carcter est determinado por el tipo de investigacin y el problema formulado; su alcance est condicionado por el mbito conceptual, temporal y espacial. 2. Determinacin y tipos de objetivos Los objetivos de investigacin se enuncian en funcin a los problemas formulados y de acuerdo a los alcances y lmites de investigacin, por lo tanto, el tipo y las caractersticas de los objetivos dependen del tipo de problema de investigacin. Es conveniente sistematizar los objetivos en generales y especficos, a fin de precisar los propsitos que se pretende lograr. Los objetivos generales son de mayor amplitud y se expresan en trminos ms abstractos; estos se logran a largo plazo, es decir se cumplen al trmino de la investigacin. Su ejecucin exige mayor complejidad y son elementos permanentes y directrices de la investigacin que se realiza. Los objetivos especficos son de alcance reducido y se expresan en forma de conductas observables y medibles. Se logran a corto plazo y su ejecucin exige menor complejidad. Tienen un alto grado de concrecin. El logro de estos necesariamente conduce a alcanzar el objetivo general. 3. Pautas para la elaboracin de objetivos 1. Los objetivos de investigacin estn conformados por un verbo que seala el alcance de la investigacin, y por el contenido que indica el tema y/o actividad a ejecutar. 2. Formular distintos objetivos sobre un mismo problema, lugo codificarlos, analizarlos, criticarlos, compararlos y finalmente definir el objetivo de investigacin en base a tales ensayos. 3. Preferentemente se deben determinar objetivos generales y especficos a fin de lograr la realizacin sistemtica y gradual de la investigacin. 4. Los objetivos deben ser expuestos en forma clara y unvoca, para este caso se debe tener cuidado con el uso del verbo en el modo infinitivo y de alcances a largo plazo (generales) y a los de corto plazo (especficos). 5. Elaborar los objetivos en funcin al problema y sugerir la direccin en la formulacin y contrastacin de las hiptesis. 4. Modelo y ejercicios de elaboracin de objetivos de investigacin En el modelo que se est desarrollando se tienen los siguientes objetivos generales:
20

Mg. Mario
1) Describir las caractersticas de la maduracin para el aprendizaje que presenta los nios de edad preescolar que viven en el distrito de Chilca (Hyo). 2) Determinar si existen diferencias significativas en la maduracin para el aprendizaje, segn sexo y edad en nios preescolares que viven en las comunidades campesinas del distrito de Chilca (Hyo). 3) Determinar si el grupo social campesino influye en el rendimiento de la madures para el aprendizaje en nios preescolares que viven en el distrito de Chilca (Hyo). Y, como objetivos especficos se tienen: 1) Sealar las caractersticas socioeconmicas y el proceso de diferenciacin social de los grupos campesinos de los hogares de los nios de 4 a 6 aos de edad del distrito de Chilca (Hyo).. 2) Describir las caractersticas que presenta el desarrollo de las reas de la madures para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo: Comprensin, Percepcin, Preclculo y Motricidad, en los nios de 4 a 6 aos de edad que residen en el distrito de Chilca (Hyo).. 3) Comparar el rendimiento en la madures para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo en nios de 4 a 6 aos de edad que residen en el distrito de Chilca (Hyo). segn sexo, edad y grupo social campesino. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN La justificacin consiste en el sealamiento de la importancia de la investigacin, es decir, en indicar los motivos, mviles o causas de la investigacin. Justificar es responder a las preguntas para que se investiga?, Qu importancia tiene la investigacin?. Las investigaciones se efectan con un propsito definido. Ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la realizacin. Al justificar la investigacin se ofrece una prueba convincente de la razn que lo mueve a planear para que lleva a efecto un proceso de investigacin. Para elaborar la justificacin se parte del problema que se plantea el investigador, sin dejar de observar los objetivos. Se debe poner en actitud critica y responder la pregunta: para que sirve resolver el problema de investigacin?, Qu se va lograr al responder a la pregunta con que se formula el problema?, Para quin sirve?, Quines se beneficiaran con la investigacin?. Las justificaciones respaldan el proyecto y los problemas a investigar. Es posible identificar las justificaciones segn la naturaleza de los mviles: Adems en muchos casos se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. Hernndez (1997:14) Snchez (1996) seala que para justificar la importancia de la investigacin puede tomarse en cuenta cualquiera de los criterios siguientes: 1. Puede haber una justificacin legal, ya que el estudio se realizar cumpliendo una norma, dispositivos o directivas de dependencia que fijan polticas de investigacin. 2. Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista terico cientfico o tecnolgico, en el sentido que los resultados y productos de la investigacin son una contribucin al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 3. Puede mostrarse la importancia prctica del estudio en el sentido de que los logros del mismo, servirn para reajustar polticas de accin concreta sobre un fenmeno especfico o resolver problemas empricos. CRITERIOS PARA EVALUAR EL VALOR POTENCIAL DE UNA INVESTIGACIN 1. Conveniencia Para qu sirve?
21

Mg. Mario
2. Relevancia social Quines se beneficiarn con los resultados? 3. Implicaciones prcticas 4. Valor terico
de qu modo?
Ayudar a resolver algn problema prctico?
tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Se llenar algn vaco del conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios? 5. Utilidad metodolgica Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables? , ayuda a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos? Hernndez y Otros (1997:15)
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN Debemos tener en cuenta varios aspecto para que una investigacin se lleve a cabo sin problema alguno. Se puede sintetizar en lo siguiente: Disponibilidad de los recursos financieros, humanos y materiales. Adems que podramos formularnos las siguientes preguntas: Puede llevarse a cabo esta investigacin? Cunto tiempo tomar en realizarlo?. Se cuenta con los instrumentos pertinentes?, Hernndez y Otros (1997): EJEMPLO LA TELEVISIN Y EL NIO PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Cul es el uso que los nios de la Ciudad de Huancayo hacen de los medios de comunicacin colectiva? Cunto tiempo dedican a ver la televisin diferentes tipos de nios? Cules son los programas preferidos de dichos nios? Cules son las funciones y gratificaciones de la televisin para el nio? Qu tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relacin con la actividad de ver televisin? OBJETIVOS: 1. Describir el uso que los nios de la Ciudad de Huancayo hacen de los medios de comunicacin colectiva. 2. Indagar el tiempo que los nios de la Ciudad de Huancayo dedican a ver la televisin. 3. Describir cules son los programas preferidos de los nios de la Ciudad de Huancayo. 4. Determinar cules son los programas preferidos de los nios de la Ciudad de Huancayo. 5. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de Huancayo que ejercen los padres sobre la actividad de ver televisin de sus hijos. 6. Analizar qu tipos de nios ven ms la televisin EJEMPLO DE JUSTIFICACIN
22

Mg. Mario
Para la mayora de los nios el ver televisin, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo, la televisin es el medio de comunicacin preferido por los nios. Se estima que en promedio, el nio ve la televisin tres horas diariamente, y se calcul en un reporte de la agencia de investigacin Nielsen que, al cumplir los 15 aos, un nio ha visto cerca de 15000 horas de contenidos televisivos. Este hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y en general de la sociedad sobre la relacin nio-televisin y los efectos de sta sobre el infante. As, se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de analizar el papel que en la vida del nio desempea un agente de socializacin tan relevante como la televisin. El estudio planteado ayudar, entre otros aspectos, a conocer la relacin niotelevisin, sus implicaciones para el desarrollo del nio y proporcionar informacin que ser til para padres y maestros sobre cmo manejar de modo ms provechoso la relacin del nio con la televisin. Por otra parte, la investigacin contribuir a contrastar con datos de Huancayo, los datos sobre usos y gratificaciones de la televisin en el nio encontrados en otros pases. La investigacin es viable, pues dispone de los recursos necesarios para llevarla a cabo. Hernndez y Otros (1997:19-20) Snchez (1996) seala que para justificar la importancia de la investigacin puede tomarse en cuenta cualquiera de los criterios siguientes: 1. Puede haber una justificacin legal, ya que el estudio se realizar cumpliendo una norma, dispositivos o directivas de dependencia que fijan polticas de investigacin. 2. Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista terico cientfico o tecnolgico, en el sentido que los resultados y productos de la investigacin son una contribucin al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 3. Puede mostrarse la importancia prctica del estudio en el sentido de que los logros del mismo, servirn para reajustar polticas de accin concreta sobre un fenmeno especfico. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN En este punto el investigador debe poner en relieve las limitaciones de la investigacin: hasta donde espera llegar y cuales son las condiciones del trabajo en trminos de recursos, tiempo, bibliografa, etc. Estos factores afectan diferentes momentos de la investigacin, desde el diseo hasta el procesamiento de datos. Las limitaciones pueden ser: 1. Por el presupuesto asignado para llevar a cabo el estudio. 2. Por el tipo de diseo seleccionado. 3. Por el mtodo de investigacin 4. Por la poblacin y la muestra, tipo de muestreo. 5. El instrumento. 6. El control de variable. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Evidencias empricas previas producto de investigaciones, y los trabajos realizados en relacin al tema y tienen las siguientes caractersticas:
23

Mg. Mario
a) Los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar con precisin el tema de investigacin dentro del area del conocimiento general. b) Los antecedentes corresponden a las variables propuestas. c) Se redacta en funcin a los objetivos y la justificacin. d) Gagui Pg 92 ESTADO DE LA CUESTIN Anlisis y planteamientos crticos elaborados desde diversas corrientes cientficas y/o disciplinas.
EL MARCO TEORICO Toda investigacin cientfica necesita de un marco terico a partir del cual se realice la conceptualizacin y operativizacin de las variables en estudio. Para este marco terico debemos realizar una revisin bibliografa preliminar, buscando los elementos esenciales de la teora cientfica y seleccionndolo las investigaciones afines que se hayan realizado hasta la fecha. Este proceso gua y orienta el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin respectiva. Revisin de la literatura terica cientfica o tecnolgica sobre el tema de investigacin En un sentido amplio, el marco terico est constituido por las concepciones, el grado de conocimiento cientfico, tecnolgico o metodolgico que posee el investigador, producto de sus estudios profesionales y los obtenidos en su experiencia prctica. Comprende las concepciones filosficas, sociales, econmicas, psicolgicas o educacionales que se relacionan con algn tema de investigacin. En sentido estricto, el marco terico, es la teora que sustenta o fundamenta a los problemas, hiptesis, las variables y la metodologa de investigacin. Sus funciones son: Ubicar y encaminar el tema dentro de los antecedentes o investigaciones anteriores, revisar y sustentar las bases tericas cientficas y clarificar los conceptos o variables a utilizarse en la investigacin. Aspectos que comprende el marco terico Hernndez y otros (1995) proponen tres etapas que comprende la elaboracin del marco terico: a) la revisin, obtencin y consulta de la literatura. b) extraccin y recopilacin de la informacin de inters. c) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. Rodrguez (1995) propone tres aspectos principales que deben desarrollarse en el marco terico del proyecto de investigacin: los antecedentes del problema, el desarrollo conceptual y la definicin de trminos. a) Los antecedentes del tema de investigacin Recordando el carcter dialctico y social de la investigacin es la continuacin, la superacin o refutacin de otras; no existe una investigacin aislada, esttica ni totalmente nueva y menos se
24

Mg. Mario
empieza de cero. Por lo tanto, es necesario ubicar el tema problema de investigacin en el desarrollo histrico general del conocimiento cientfico y de la prctica social. Por ello, es necesario presentar los antecedentes del tema y problema de investigacin, debiendo indicarse los siguientes aspectos principales: Quines, cuando y qu tema han investigado? Qu problema e hiptesis han investigado? Con qu mtodo, diseo, muestra e instrumento han investigado? A qu resultados y conclusiones han llegado? Qu vacos e imperfecciones se muestra? Qu aspectos no han sido tratados? Y si han sido tratados, en qu medida merecen validez o confiabilidad cientfica o tcnica?
Estos datos y otros complementarios se podrn extraer de las investigaciones a travs de la ficha de resumen respectiva. De acuerdo a estos datos, el investigador debe hacer una crtica y enjuiciamiento objetivo a todo aquello que se ha escrito o investigado sobre el tema que pretende investigar. Y, en base a estas referencias, Cmo piensa abordar el tema, qu otros aspectos abordar, o, se propone hacer una investigacin de rplica? b) Bases tericas cientficas Se trata de ubicar y explicar los fundamentos o bases tericas en el que se sustenta el tema o problema de investigacin, lo que se desarrolla sobre la base de una investigacin bibliogrfica y hemerogrfica del tema elegido. Segn Hernndez y otros (1995) caben dos posibilidades en la construccin del marco terico: se adopta una teora o se desarrolla una perspectiva terica, lo que depende del estado o situacin en que se halla la teora investigada. Existe una teora completamente desarrollada, existen varias teoras que se aplican al problema de investigacin, o existen piezas y trozos de teora. Mas adelante agrega, que la funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, como y cuando ocurre un fenmeno, en segundo lugar, su funcin es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno, y finalmente la prediccin. Los criterios bsicos para evaluar una teora son: 1) 2) 3) 4) 5) capacidad de descripcin, explicacin y prediccin. consistencia lgica. Perspectiva. Fluctuacin. Parsimonia.
Por lo tanto, el investigador deber tener en cuenta estas pautas para la seleccin y desarrollo del marco terico desde el momento de la planificacin. c) Definicin de conceptos bsicos En primer lugar se debe definir conceptualmente y operacionalmente las variables implicadas en la investigacin a fin de asumir con precisin conceptual el significado de estas categoras. Para tal efecto, se recomienda consultar alguna bibliografa especializada.
25

Mg. Mario
BASES TERICAS CIENTFICAS SOBRE EL PROBLEMA Y OBJETO DE ESTUDIO Se trata de ubicar y explicar los fundamentos o bases tericas en el que se sustenta el tema o problema de investigacin, consignando la revisin conceptual del objeto de estudio, con la teoras que se asume para efectos del trabajo, la revisin funcional del objeto de estudio: trabajos anteriores, instrumentos que han medido las variables propuestas, consignando las citas mencionadas en el cuerpo de trabajo, lo que se desarrolla sobre la base de una investigacin bibliogrfica y hemerogrfica del tema elegido. Segn Hernndez y otros (1995) caben dos posibilidades en la construccin del marco terico: se adopta una teora o se desarrolla una perspectiva terica, lo que depende del estado o situacin en que se halla la teora investigada. Existe una teora completamente desarrollada, existen varias teoras que se aplican al problema de investigacin, o existen piezas y trozos de teora. Mas adelante agrega, que la funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por qu, como y cuando ocurre un fenmeno, en segundo lugar, su funcin es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno, y finalmente la prediccin. Los criterios bsicos para evaluar una teora son: a) b) c) d) e) capacidad de descripcin, explicacin y prediccin. consistencia lgica. Perspectiva. Fluctuacin. Parsimonia.
Por lo tanto, el investigador deber tener en cuenta estas pautas para la seleccin y desarrollo del marco terico desde el momento de la planificacin. DETERMINACIN DE CONCEPTOS BSICOS En primer lugar se debe definir conceptualmente y operacionalmente las variables implicadas en la investigacin a fin de asumir con precisin conceptual el significado de estas categoras. Para tal efecto, se recomienda consultar alguna bibliografa especializada. Se debe conceptualizar la variable independiente, de preferencia en forma conductual, lo mismo se hace con la variable dependiente, evidenciando una conceptualizacin de las dimensiones que comprende la variable, deber respaldarse esto con citas de la bibliografa consultada. Los conceptos elaborados deben redactarse con un lenguaje claro y comprensible, susceptible de ser evidenciado y medido. VARIABLES E INDICADORES DE INVESTIGACIN 1. Nocin e importancia de las variables Orbegoso (1992) sostiene que se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible a un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en varias categoras. Snchez y Reyes (1996:49) explican que una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tiende a variar, susceptible de ser medido y evaluado. Rodrguez (1995:47) precisa que una variable es un aspecto, caracterstica o propiedad de una realidad, hecho o fenmeno que, por su misma naturaleza tiende a variar o adoptar distintas magnitudes, distinguibles cuantitativa o cualitativamente. De estas nociones podemos distinguir las siguientes caractersticas de una variable:
26

Mg. Mario
Debe ser una caracterstica observable o discernible del objeto de investigacin. Ser susceptible de cambio o variacin con relacin al mismo o diferente objeto, y Debe ser medible, es decir, puede adoptar alguna escala de medicin para ser analizada y comprobada.
Rodrguez (1995) precisa que son parte de un todo, el conjunto de las variables constituye el todo, el objeto de investigacin, o, al revs el todo, con fines de anlisis investigativo, se descompone en variables, cuyo estructura y evolucin hay que estudiar. En la prctica investigativa es necesario distinguir la unidad de observacin y las variables en sus tres niveles principales: su nivel real de existencia, su aprehensin intelectual y los trminos, lingsticos con los que el investigador las expresa. La unidad de observacin viene a ser el individuo, grupo o fenmeno (con existencia real, independiente del pensamiento o lenguaje del investigador) el que posee o adquiere caractersticas, cualidades en su existencia real y concreta; estos hechos, unidades de observacin y sus caractersticas propias son aprehendidas y abstradas cognocitivamente por el investigador quien las expresa luego lingsticamente por medio de las palabras. En este sentido, las variables de investigacin son las caractersticas o propiedades de los objetos o fenmenos abstrados y expresados verbalmente por el investigador; y que en el proceso de investigacin se trata de medir o controlar a fin de comprobar su coherencia con los hechos de la realidad y la teora de la cual se trata. Las variables ocupan un lugar medular en toda investigacin y cumplen una funcin prctica operativa. Sierra (1988:99) explica que la finalidad del trabajo cientfico no es otra cosa que descubrir la existencia de las variables y su magnitud y probar las relaciones que las une entre s forman tambin su objeto, en cuanto se opera con ellos en todas las fases de la investigacin: en la observacin, clasificacin, anlisis y explicacin de los que constituyen los elementos clave y los trminos operativos. Y, ms adelante precisa que en la observacin se les descubre y mide; en la clasificacin de las agrupa, en la tabulacin se les relaciona; en el anlisis se les estudia e interpreta. Nosotros agregamos en el sentido de que las variables son como los ladrillos de la construccin de un edificio; se encuentran necesariamente en los principales elementos de la investigacin: en el ttulo, en los problemas, objetivos, hiptesis, instrumentos de medicin (expresados en forma de indicadores, tems, preguntas, etc.), en las conclusiones, etc. Uno de los elementos bsicos que determina la coherencia entre estos elementos en un proyecto o en el informe final de investigacin son justamente las variables. Por eso a partir de ciertas variables es posible construir o elaborar cualquiera de estos elementos, y viceversa, a partir de cualquiera d estos elementos se puede identificar o deducir las variables respectivas, en un contexto determinado y con un enfoque de investigacin. 2. Tipos de variables Existen diferentes criterios de clasificacin de las variables. Por su naturaleza pueden ser cuantitativas o cualitativas: a) Variables cualitativas.- Cuando los elementos de las variables son de naturaleza cualitativa, como son las caractersticas de la personalidad, el comportamiento del alumno, el sexo, la raza, etc. Variables cuantitativas.- Cuando los elementos de variacin son de naturaleza cuantitativa o numrica, como son el rendimiento acadmico, los ingresos econmicos, la edad, la varga familiar, etc. Las variables cuantitativas pueden ser continuas o discretas. Son continuas cuando pueden tomar un nmero infinito de valores, como la edad escolar. Son discretas o categricas
27
b)

Mg. Mario
cuando estn restringidas a un determinado valor, como el nivel de estudios alcanzados por una persona. Segn el tipo de relacin entre las variables, se pueden distinguir: variables independiente, dependiente e interviniente o de control: c) Variable independiente (VI) conocido tambin como variable causal o explicativa; es el que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la variable dependiente. Sin embargo, se debe tener presente que este carcter de independencia es principalmente una abstraccin metodolgica, porque todo hecho en la realidad est concatenado unos con otros, por lo que esta VI puede ser efecto de otra. Variable dependiente (VD), es el que es afectado por otro, su condicin o magnitud depende de otra variable. Variable interviniente (Vi), es el que afecta o influye tambin sobre la variable dependiente, interponindose en la relacin de la VI con la VD. Por esta razn, en una investigacin las variables intervinientes deben ser controladas.
d) e)
3. Operacionalizacin de variables: Los indicadores De acuerdo a Rodrguez (1995:48) los indicadores son aspectos concretos en que se disgregan las variables, con el fin de medirlas con mayor presicin; cumplen las siguientes funciones: a) b) c) d) Sealan con exactitud, la informacin que se debe recoger. Indican las fuentes a las que se ha de recurrir para captar la informacin. Ayudan a seleccionar la informacin ms importante de mayor valor especfico. Ayudan a determinar y a elaborar los instrumentos de recoleccin de informacin.
Por lo tanto, los indicadores cumplen un papel muy importante en la investigacin; constituye la operacionalizacin de las variables y a su vez son la base para la elaboracin de los tems del instrumento de recopilacin de datos. ESCALAS DE MEDICIN DE VARIABLES Mormontoy (1995) propone que las principales escalas de medicin de las variables de investigacin son cuatro: escala nominal, ordinal, de intervalo y de razn. a) Escala de medicin nominal para cada unidad de estudio se determina la pertenencia una entre varias categoras. Las categoras son mutuamente excluyentes y exhaustivas, y no es posible establecer relaciones de orden entre ellas. Por ejemplo, las variables estado civil, sexo, procedencia, etc. se miden en escala nominal. Slo los signos matemticos de igualdad y desigualdad hacen su presencia en esta escala de medicin. b) Escala de medicin ordinal, al igual que en la anterior, primero se determina la pertenencia de las unidades a categoras. En este caso se considera que existe un grado de intensidad de la propiedad medida, por lo que las categoras guardan un orden. De una unidad se puede decir a qu categora pertenece, puede conocerse la frecuencia de cada categora y, adems, cul es la categora que ocupa determinada posicin de orden. Por ejemplo, dolor: leve, moderada e intenso; nivel de ingreso econmico: bajo, medio o alto, etc. Adems de la igualdad y desigualdad, en esta escala aparecen los signos mayor que y menor que
28

Mg. Mario
c) Escala de medicin de intervalo, se asignan nmeros para indicar la intensidad de una caracterstica, con unidad de medida y origen arbitrarios, que se elige en base a conveniencias prcticas, de tal manera que se mantienen la igualdad de los intervalos. Adems de estar ordenados, se permite hacer operaciones matemticas. Por ejemplo, la temperatura, los puntajes obtenidos en una prueba de matemtica, etc. se miden en esta escala. En esta escala, adems de las relaciones matemticas indicadas, pueden sumarse o restarse los datos obtenidos. d) Escalas de medicin de razn, se asignan nmeros para sealar la intensidad de una caracterstica con unidades de medida arbitraria, pero de origen fijo, lo que mantiene la igualdad de las relaciones o proporciones. En esta escala se permiten las operaciones aritmticas con los nmeros que identifican las categoras. Por ejemplo, el peso, la talla, CO2 en la sangre, etc. A continuacin presentamos el cuadro de tipos de variables y las escalas de medicin que pueden servir de gua para su eleccin.
Tipo de variables Sexo Clase social Variables cualitativas Actitudes Tipo temperamental Raza Nivel de instruccin Variables cuantitativas discretas Nivel de acadmico Nivel intelectual Nivel de ingreso econmico Estatura Variables cuantitativas continuas Edad Puntuacin en una prueba ORDINAL Y INTERVALO DE rendimiento ORDINAL NOMINAL Variables Escala de medicin
HIPTESIS DE INVESTIGACIN Un aspecto muy importante en la elaboracin de proyectos de investigacin es el planteamiento de las hiptesis y la determinacin de las variables que permitan sealar los indicadores y las escalas de medicin. 1. Conceptualizacin y caractersticas Por hiptesis se entiende en el ms amplio sentido, cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa bien en los conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o tambin, como sucede con mayor frecuencia, en unos y otros. Para Sierra (1988) son enunciados tericos supuestos no verificados pero probables, referentes a variables o a relacin entre variables soluciones probables al problema. Snchez y Reyes (1996) precisan que las hiptesis son proposiciones que anticipan una posible conclusin a arribar. Puede adoptar una forma declarativa o aseverativa ya sea en el sentido que afirman o niegan algo. Toda hiptesis manifiesta una relacin conjetural entre dos o ms variables operacionales, siendo su formulacin factible de ser comprobable.
29

Mg. Mario
En estos planteamientos bsicos encontramos la conceptualizacin y las principales caractersticas de la hiptesis; lo que nos permite definirla como una proposicin, enunciado o juicio afirmativo o negativo que constituye una posible respuesta racional a un problema de investigacin, expresa la condicin o relacin de una o ms variables, cuya verdad o falsedad es factible de comprobarse por medio del mtodo cientfico. Las caractersticas de una hiptesis de investigacin son: a) Es una proposicin, es decir, es una afirmacin o negacin concreta y precisa, sin ambigedades ni redundancias acerca de algn hecho o fenmeno de la realidad. Por consiguiente ninguna interrogacin ni exclamacin puede ser hiptesis (Rodrguez, 1995). b) Es una respuesta explicativa y racional al problema de investigacin. c) Las hiptesis constituyen la gua terica y metodolgica que dirige al trabajo de investigacin. Es la concrecin y respuesta explicativa del problema y objetivos formulados. Son como las columnas que se estructuran y construyen en un edificio, si estas son endebles o con bases inconsistentes todo el edificio de la investigacin puede derrumbarse. 2. Estructura de las hiptesis De acuerdo a Sierra (1988) existen cuatro niveles o aspectos en la estructura de las hiptesis: la estructura cientfica, la estructura gramatical, la estructura lgica y la estructura matemtica. Desde el punto de vista cientfico, los elementos estructurales de las hiptesis son: las unidades de observacin, las variables, las relaciones que unen a ambas y las variables entre s, Las unidades de observacin son las personas, grupos, objetos, instituciones o acontecimientos sobre las que versa la investigacin. Las variables son los atributos o caractersticas de las unidades de observacin las que se propone investigar. Estos dos elementos estn unidos en la hiptesis por los trminos relacionales. En trminos gramaticales, las hiptesis adoptan la forma de oraciones, en la que las unidades de observacin constituyen los sujetos de la oracin y las variables constituyen el predicado. Desde el punto de vista lgico, una hiptesis es una proposicin (puede estar constituido por dos o ms proposiciones). Sus elementos son tambin las unidades de observacin que se constituyen en constantes, los variables y los trminos de relacin lgica. Las formas lgicas ms usuales en la investigacin pedaggica son: La condicional: La de correlacin La de atribucin pq : : X(y) Dx (si entonces ) (x est en funcin de y) (x es D)
La primera, es propio de las investigaciones explicativas o causales, la segunda para investigaciones correlacionales y la ltima para investigaciones de tipo descriptivo. Se debe tener en cuenta que en una investigacin determinada puede interrelacionarse dos formas lgicas iguales o diferentes. Matemticamente, la estructura de las hiptesis se manifiesta mediante funciones y ecuaciones en las que las variables y los coeficientes que los afectan se expresan mediante letras del alfabeto griego y latino, y los que hemos llamado trminos lgicos se expresan por los signos indicativos de las operaciones y relaciones matemticas. En conclusin, al formular o enunciar la hiptesis se debe tener en cuenta su estructura lingsticogramatical debiendo tener la forma de una oracin, pero, a la vez debe guardar una coherencia lgica, es decir, debe ser factible de formalizarse lgicamente las hiptesis. En algunos tipos puede llegarse a una enunciacin matemtica. 3. Tipos de hiptesis
30

Mg. Mario
Existen diferentes clasificaciones de las hiptesis. De acuerdo a Sierra (1988) podemos clasificarla segn los siguientes criterios: Por su generalidad a) Hiptesis generales, son las proposiciones hipotticas ms generales de un trabajo de investigacin que engloba o generaliza a las subhiptesis o hiptesis especfica. b) Hiptesis especficas, se refieren a partes o aspectos de la hiptesis general, constituyen un nivel de delimitacin o de especificacin de sta. Metodolgicamente se desglosan de la hiptesis general. c) Hiptesis operacionales, constituyen una mayor concrecin y operativizacin de las hiptesis especficas, que permiten distinguir los indicadores y facilita la contrastacin de las hiptesis de investigacin. Por su estructura a) Hiptesis de una sola variable; expresan o enuncian la existencia de determinadas uniformidades o regularidades empricas en una poblacin o muestra, en forma cualitativa o cuantitativa, temporal o espacial. Estas hiptesis son ms atributivas y descriptivos. b) Hiptesis con dos o ms de dos variables en relacin de asociacin; expresan y establecen una relacin simple de asociacin o covarianza entre las variables. Son propias de las investigaciones correlacionales. c) Hiptesis con dos o ms variables en relacin de dependencia; son hiptesis propiamente explicativas, es decir, explican o establecen relaciones de causalidad de los fenmenos. Mucho de estos tipos se utilizan en las investigaciones experimentales. Por su forma Lgica a) Hiptesis simples, cuando estn formados por un solo enunciado. Pueden ser a su vez: atributivas y relacionales. Son atributivas cuando implican la asignacin de una caracterstica o propiedad a un sujeto; y relacionales, cuando se relacionan dos o ms variables en una sola proposicin. b) Hiptesis compuestas, cuando estn formadas por dos o ms proposiciones, pueden ser copulativas o conjuntivas, disyuntivas y condicionales segn que el elemento de unin entre las proposiciones sea una conjuncin copulativa, disyuntiva o condicional respectivamente. Por la funcin que cumple en la investigacin a) Hiptesis alternas (Ha) son aquellas hiptesis de investigacin que formula el investigador de acuerdo al problema, es decir, es aquella que se desea demostrar su verdad o falsedad. b) Hiptesis nulas (Ho), son aquellas hiptesis que se formulan en negacin a la hiptesis alterna. En investigaciones explicativas, implican la no afectacin de la variable independiente sobre la variable dependiente. Generalmente, las hiptesis alternas y nulas se utilizan en las investigaciones de tipo correlacional y explicativa. A fin de lograr y mantener la consistencia y coherencia de las hiptesis con los otros elementos del proyecto o informe final de investigacin es necesario construir la matriz de consistencia correspondiente. Adems este es una de las tcnicas prctico- operativas ms adecuadas para no perderse en el desconcierto. 4. Pautas para la formulacin de hiptesis A continuacin se sealan algunas pautas que deben tenerse presente en la formulacin de hiptesis:
31

Mg. Mario
1. Las hiptesis deben respetar por lo menos la estructura cientfica, gramatical y lgica en su formulacin. 2. Los trminos utilizados en su enunciacin deben ser claros y poseer una realidad emprica, no es correcto usar trminos muy generales, complejos, morales y metafsicos. 3. Debe expresar los atributos o dimensiones de una variable, o la relacin entre dos o ms variables de investigacin. 4. Debe hallarse en conexin y coherencia con las teoras e hiptesis cientficas demostradas. 5. Para su enunciacin debe basarse en los conocimientos cientficos y en hechos de la realidad. 6. Deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de mtodos y tcnicas asequibles. 7. Deben ser especficos o capaces de especificacin. 8. Deben tener un cierto alcance general, es decir, no referirse a uno o a unos pocos hechos. Este requisito garantiza la regularidad y rigor cientfico. 9. Debe ser una respuesta explicativa y racional al problema. 5. Modelo y ejercicios de formulacin de hiptesis En el modelo, el sistema de hiptesis planteadas son las siguientes: Presupuestos Bsicos La maduracin para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo dependen de factores genticos y de maduracin nerviosa, como de las influencias socioculturales. La maduracin para el aprendizaje mejora segn avanza la edad cronolgica del nio. Tanto varones y mujeres presentan un nivel semejante en la maduracin para el aprendizaje en la lectura, escritura y clculo. Al interior de las comunidades campesinas, los comuneros se encuentran en un proceso de diferenciacin social que los separa en diferentes grupos y clases sociales. Es posible evaluar objetivamente los factores socio-culturales que intervienen en la maduracin para el aprendizaje. Hiptesis Generales 1) Los nios preescolares del distrito rural de Chilca (Huancayo) presentan bajo nivel maduracional para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. 2) Existen diferencias significativas en la maduracin para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo en nios preescolares del distrito de Chilca (Huancayo), segn sexo y edad. Hiptesis Especficas 1) Los nios de 4 a 6 aos de edad que residen en el distrito de Chilca (Huancayo) presentan puntuaciones medias bajas totales y por reas en la madurez para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, evaluado a travs del test 5-6 Forma B. 2) Existen diferencias significativas en las puntuaciones medias totales y por reas de la maduracin para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo evaluados con el test 5-6 Forma B, entre nios y nias de 4 a 6 aos de edad que residen en el distrito rural de Chilca (Huancayo).
32

Mg. Mario
3) Existen diferencias significativas en las puntuaciones medias totales y por reas de la maduracin para el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo evaluados con el test 5-6 Forma B, entre nios preescolares de 4 a 5 aos de edad que residen en el distrito rural de Chilca (Huancayo). DISEOS DE INVESTIGACIN De acuerdo a Snchez y Reyes (1996) un diseo de investigacin puede ser definido como una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables. Mas adelante, propone dos criterios principales para elegir un tipo de diseo, de acuerdo a la investigacin concreta de la cual se trate: a) El diseo debe ser apropiado para la verificacin de las hiptesis. b) El grado de control que debe proporcionar el diseo con respecto a las variables de estudio. En este sentido, el diseo puede ser considerado como una organizacin esquematizada que permite la verificacin de las hiptesis y el control de las variables. Por otro lado, Rodrguez (1984) sealan que en el proceso de demostracin de la hiptesis el investigador debe crear una situacin investigativa en la que queden slidamente establecidas las interrelaciones lgicas entre los objetivos, el problema, la hiptesis y los mtodos que se emplearn para responder las interrogantes planteadas. A esta situacin investigativa es lo que llamamos diseo de investigacin. Luego, cuando describe cada una de las etapas de la investigacin, precisa el diseo como construccin de una situacin investigativa que permita comprobar la veracidad o falsedad de las hiptesis propuestas. De aqu se concibe el diseo como modelo de prueba de hiptesis, como una situacin investigativa que interrelaciona lgicamente la hiptesis, la muestra, a variables y la medicin. Sierra (1988) nos da una nocin mas integral y precisa cuando sostiene que el diseo, se puede definir especficamente como la concepcin de la forma de realizar la prueba que supone toda investigacin cientfica y social, tanto en el aspecto de disposicin y enlace de los elementos que interviene en ella como en el plan a seguir e la obtencin y tratamiento de los datos necesarios para verificarlos. En otro prrafo precisa que el diseo hace referencia, por una parte a la esencia de la investigacin social, la prueba y la aplicacin del mtodo cientfico y, por otra, a la esencia del trabajo cientfico, la validez. De aqu su importancia bsica para toda investigacin. Adems seala que el fin del diseo como el de la investigacin en general, es lograr la mxima validez posible, es decir, la correspondencia mas ajustada de los resultados del estudio de la realidad. En conclusin, el diseo de investigacin es el modelo o estrategia mas apropiada de comprobacin del grado de veracidad o falsedad de la hiptesis Con propsito de asegurar la mayor validez posible de la Investigacin. El diseo especial del proyecto de investigacin est determinado por el problema e hiptesis. 4) CLASES DE DISEOS De acuerdo al mtodo aplicado en el trabajo de investigacin, los diseos pueden ser: descriptivos, histricos y experimentales. En esta primera parte veremos los principales diseos descriptivos basndonos en las propuestas de Sierra (1994) y de Snchez - Reyes (1996). DISEOS DESCRIPTIVOS a) Diseo de investigacin descriptiva simple Consiste en que el investigador busca y recoge datos o informaciones actuales con respecto al valor de una o ms variables en una determinada muestra o unidad de observacin (objeto de investigacin). En este tipo de diseo se investiga, se describen caractersticas o condiciones de
33

Mg. Mario
algn hecho o fenmeno tal como se encuentran en la realidad sin la manipulacin ni control de variables. El diseo descriptivo simple puede ser diagramado con fines didcticos y metodolgicos en la forma siguiente: M---------------------------O M O : Representa la muestra en el que se va a realizar la investigacin. : Representa la informacin o datos que se obtiene
Por ejemplo, si se desea investigar sobre las caractersticas educacionales de los padres de familia de los alumnos de educacin primaria del distrito de Chilca-Huancayo, ser conveniente aplicar este diseo, porque se trata de averiguar y sistematizar caractersticas educacionales de los padres de familia tal cual como se encuentran en el momento de la investigacin, sin la manipulacin experimental de ninguna variable. b) Diseo de investigacin descriptiva comparativa Constituye la aplicacin de dos diseos descriptivos simples a la vez, es decir, dado una variable o algn fenmeno o hecho de inters se trata de investigar en dos o ms muestras con la finalidad de analizar las informaciones o datos en forma comparativa.
En trminos didcticos se puede esquematizar de la siguiente forma: M1-----------------------01 M2-----------------------02 Mn-----------------------0n Donde: M1, M2, Mn : Son las muestras 01, 02, 0n Son las observaciones o datos a obtenerse Tambin puede presentarse situaciones de comparacin de dos o mas variables en una misma muestra. Por ejemplo: evaluar los tipos de memoria (corto o largo plazo) en administrativos de primaria y hacer las comparaciones de ambos resultados. c) Diseo de investigacin descriptiva correlacional Es un diseo basado en una sola muestra de estudio, pero en el que se investigan dos o mas variables tratando de establecer relaciones entre ellos; es decir, el investigador observa la presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y luego las relaciona por medio de la tcnica estadstica de anlisis de correlacin (Sanchez y Reyes, 1996) En este caso, se trata de establecer relaciones de asociacin o de covarianza entre las variables mas no relaciones de causalidad. Este diseo puede diagramarse de la siguiente forma: Ox r M r Oz r yz = ? 0
34
01 = ? 02 = ? 0n
r xy = ? 0 0y r xz = ? 0

Mg. Mario
Donde, M representa a la muestra de estudio; los subndices x, y, z en cada O representan a las observaciones o datos a obtenerse en cada una de las variables; la r representa las posibles correlaciones existentes entre las variables. El coeficiente de correlacin adquiere valores desde +1 hasta -1; cuanto ms se acerca a +1 la correlacin es directa, es decir, ambas variables varan en el mismo sentido; en cambio, cuanto ms se acercan a -1 la correlacin es inversa, es decir, las variables varan en sentidos contrarios; El coeficiente O (cero) indica ausencia total de correlacin. Por ejemplo, si se propone investigar la relacin que existe entre los hbitos de estudio, inteligencia y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos, se aplicar este diseo; donde se correlacionarn tres variables: V1 hbitos de estudio, V2 inteligencia y V3 rendimiento acadmico en una muestra de alumnos. d) Diseo de investigacin descriptiva causal comparativa Consiste en realizar observaciones o aplicar pruebas en dos o ms muestras de investigacin con la finalidad de analizar el comportamiento o variacin de una variable controlando estadsticamente otras variables intervinientes en el contexto donde se aplique la investigacin. Este diseo podemos diagramarlo en la forma siguiente: M1 ----------------------- O1xyz M2 ----------------------- O2xyz Mn ----------------------- Onxyz Donde: M1 y M2 son las muestras seleccionadas para el estudio; 01 y 02 son las observaciones o mediciones aplicadas a cada una de las muestras, y x y ,z son las variables controladas estadsticamente. Por ejemplo, si se desea investigar la incidencia de las condiciones socioeconmicas sobre el nivel de rendimiento escolar de los alumnos, se seleccionarn tres muestras: M1 alumnos de condicin socioeconmica baja, M2 alumnos de condicin socioeconmica media y M3 alumnos de condicin socioeconmica alta; en los tres grupos se debern igualar o controlar otras variables intervinientes como son: edad (x), estado de salud (y), condicin emocional (z), grado de escolaridad (n), etc. luego, se aplica una prueba a los tres grupos para establecer el nivel de rendimiento escolar. Al final se podr determinar en qu medida incide el factor socioeconmico en el nivel de rendimiento escolar. e) El diseo ex - post- facto De acuerdo a Snchez y Reyes (1996) esta investigacin consiste en determinar los efectos de alguna variable que ha actuado de manera ordinaria en el pasado sobre algn hecho o variable del presente que sera su efecto. Por lo tanto, la variable independiente no es posible controlarlo ni manipularlo, pues ya es un hecho pasado; el investigador slo se limitar a sealar sus relaciones con la variable dependiente, que s puede ser medido. Por ejemplo, cuando se trata de investigar la posible relacin causal entre la enfermedad del cncer y la accin de fumar cigarrillos en un grupo de trabajadores administrativos que padecen de esta enfermedad (Kerlinger, 1975) El diseo ex - post-facto tiene dos modalidades: el de grupo criterio y el correlacional. El primero es cuando por ejemplo, un investigador estudia la indisciplina de los alumnos en un colegio y compararlo con otro colegio en el que los alumnos no presentan esta caracterstica. En el segundo caso, un investigador podra tratar de relacionar el nivel de rendimiento acadmico de ciertos docentes durante sus estudios universitarios con el nivel de rendimiento de sus alumnos en su prctica docente actual (Snchez y Reyes,1996)
35

Mg. Mario
Cada uno de estos diseos tienen ventajas y desventajas para cada tipo y nivel de investigacin por lo que el investigador tendr que ser muy cuidadoso en elegir y aplicar adecuadamente de acuerdo al tipo de problema e hiptesis que desea investigar. DISEOS HISTRICOS Consideramos como diseos histricos a aquellos cuyo objeto de investigacin constituyen los hechos y fenmenos en su desarrollo evolutivo o histrico. Entre ellos se encuentran: el diseo longitudinal, transversal, biogrfico y el diseo lgico. a) Diseo de Investigacin longitudinal En este diseo se aplican varias observaciones o pruebas en momentos diferentes pero a la misma muestra de investigacin a modo de un estudio de seguimiento evolutivo para su aplicacin adecuada se requiere bastante tiempo y paciencia en la espera de los resultados, porque hay casos en que puede durar aos y hasta dcadas. El diagrama propuesto para este diseo es el siguiente: T1 T2 M 01 02 03 04 Donde, M es la muestra de investigacin; T1, T2, T3 y T4 son los diferentes momentos o tiempos en el que se aplican las pruebas u observaciones, y 01, 02, 03 y 04 representan especficamente las pruebas u observaciones que se aplican a la muestra en cada tiempo. Por ejemplo, si se desea investigar la evolucin del nivel de conocimiento y actitudes sobre valores en un grupo de alumnos de ambos sexos de educacin primaria hasta llegar a la educacin secundaria, sera conveniente aplicar este diseo. b) Diseo de investigacin transversal Consiste en seleccionar varias muestras de estudio al mismo tiempo y aplicar los instrumentos o pruebas a dichas muestras, indagando sobre la condicin de alguna variable de inters. Puede representarse esquemticamente en la forma siguiente: M1 T 01 02 03 04 Donde: M1 a M4 corresponden a las muestras de estudio seleccionados, 01 a 04 son las pruebas u observaciones aplicadas a cada una de las muestras, y T significa que la aplicacin de pruebas ha sido al mismo tiempo. Este diseo tiene la ventaja de ahorrar tiempo, pero requiere de una adecuada seleccin de la muestra. Por ejemplo, para ejecutar la misma investigacin anterior, podra elegirse muestras de alumnos de diferentes grados de estudio de educacin primaria y secundaria y luego aplicarles prueba de conocimiento y escala de actitudes sobre valores al mismo tiempo. c) El diseo lgico En este diseo se rene los datos del pasado no slo para describirlos, sino tambin para explicarlos e interpretarlos, tratando de establecer su evolucin, sus antecedentes o factores y sus repercusiones. Preferentemente ha de tener un enfoque dialctico aplicado a la historia. d) Diseo biogrfico Aqu es muy importante la autenticidad de las fuentes y la validez interna de los contenidos, ya que de ello depende la objetividad, la veracidad y generalidad de los resultados. Este diseo puede ser representado con el siguiente diagrama:
36
T3
T4
M2
M3
M4

Mg. Mario
(0Ti) (X) (0Tn) Aqu se observa que la (X) es la variable en estudio que puede ser metodologa de la enseanza aprendizaje en el incanato o los perfiles educacionales en la poca de la repblica peruana, etc. Asimismo, la 0T1, 0T2 y 0T3 son las observaciones en diferentes momentos que se hacen a travs de las fuentes histricas: escritas o no escritas sobre el hecho o fenmeno en estudio. Los parntesis, tanto para las variables como para las observaciones en diferentes tiempos indican que ocurrieron en el pasado. DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN La caracterstica central de la experimentacin y de los diseos experimentales es la presencia, aplicacin y control de una variable experimental en condiciones intencionalmente preparadas. Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes (VI) afectan a una o ms variables dependientes (VD) y por qu los afectan en una situacin de control. El primer requisito de un experimento puro es la manipulacin intencional de la variable independiente, es decir, la VI se hace variar o se le da distintos valores para observar el efecto de variacin en la VD. Por lo tanto, la variable dependiente no se manipula, sino se mide ( Hernndez y otros, 1995) En los diseos experimentales distinguen tres grupos de diseos: los diseos pre experimentales, cuasi experimentales y los experimentales propiamente dichos. (0T2)
DISEOS PRE EXPERIMENTALES a) Diseo de un solo grupo pre y post test Es un diseo aplicable en zonas o centros educativos donde existe slo una seccin de un determinado grado de estudios con el que se desea realizar una investigacin experimental, como por ejemplo en una escuela unitaria. Su esquema es el siguiente: GE Donde: GE : es el grupo experimental 01 : es el pre test X : es la variable experimental 02 : es el post test b) Diseo de comparacin de grupo esttico Se caracteriza por la presencia de un grupo de control que no recibe el tratamiento experimental. La comparacin esttica se refiere a que la seccin o grupo control se encuentra en la realidad y no es manipulado ni modificado por el investigador. Este diseo puede representarse con el siguiente diagrama (Snchez, 1996) X 01 --------------------02 Donde: X: es la variable experimental 01 y 02: son las mediciones a ambos grupos con el post test
37
01
02

Mg. Mario
Slo en el grupo experimental se aplica la variable experimental, sin pre test. Pero el post test se aplica a ambos grupos, cuyos resultados se comparan y se analizan. La desventaja de este diseo es que no garantiza la equivalencia de los dos grupos experimentales. DISEOS CUASIEXPERIMENTALES a) Diseos de series de tiempo o series cronolgicas Consiste en el trabajo experimental con un solo grupo, pero con mediciones peridicas antes y despus sobre la variable dependiente. Su aplicacin es recomendable en las investigaciones en la fsica y la biologa, pero tiene algunas fuentes de invalidez en las investigaciones conductuales. M: Donde: 01 X: 04 02 05 03: son las pruebas previas aplicadas a la muestra. 06: Son las pruebas posteriores aplicadas a la muestra. Es la variable experimental. 01 02 03 X 04 05 06
b) Diseos de muestras de tiempo equivalentes Se caracteriza por la aplicacin repetida de la variable experimental en tiempos equivalentes o peridicos con observaciones o mediciones antes y despus de cada aplicacin experimental. M: Donde: M: es la muestra 01 - 06: son mediciones a la muestra. X: Es la variable experimental. c) Diseo de grupo de control no equivalente pre y post test Se caracteriza por tener dos grupos: el experimental y el de control; a ambos grupos de aplica el pre test antes del experimento y al mismo tiempo, lo mismo se aplica el post test despus del experimento a ambos y al mismo tiempo. La limitacin de este diseo consiste en que los sujetos de la muestra no son aleatorizados, sino toma grupos intactos ya establecidos. Su esquema es el siguiente: GE: GC: Donde: GE : es el grupo experimental GC : es el grupo control 01 y 03: es el pre test aplicado a ambos grupos
38
01
02
03
04
05
06
01 03
X -
02 04
-----------------------------

Mg. Mario
X : es la variable experimental - : no aplicacin de la variable experimental 02 y 04: es el post test aplicado a ambos grupos Este es uno de los diseos de mayor aplicacin en el campo de las investigaciones pedaggicas, por estar ms de acuerdo a la realidad educativa. Este diseo se puede aplicar por ejemplo cuando se desea determinar los efectos de un mdulo de E-A basado en juegos en el nivel de las habilidades intelectuales de los alumnos, tambin cuando se desea investigar el grado de eficacia de la estrategia didctica de descubrimiento y debate dirigido en el desarrollo de habilidades investigativas de los alumnos, etc. DISEOS EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS a) Diseo de grupo de control con pre y post test En este diseo los sujetos de la muestra son seleccionados en forma aleatoria y distribuidos en la misma forma en el grupo experimental y control. Sus componentes podemos visualizar en el esquema que sigue: A: A: Donde: A : significa la aleatorizacin de ambos grupos GE : grupo experimental GC : grupo control 01 y 03 : resultados del pre test X : variable experimental - : no aplicacin de la variable experimental 02 y 04 : resultados del post test Las caractersticas principales de este diseo son: la aleatorizacin de los sujetos de la muestra, la inclusin de un grupo de control con las mismas caractersticas que el grupo experimental, control estricto de la variable experimental y de las variables intervinientes. Generalmente en las investigaciones pedaggicas en la realidad educativa actual no es posible aplicar con rigurosidad este diseo, por lo que se opta por el diseo cuasiexperimental respectivo. b) Diseo de Cuatro grupos de Solomn Este diseo incluye dos grupos experimentales y dos grupos de control, en total se trabajan con cuatro grupos o secciones, slo a un grupo experimental y de control se le aplica el pre test y a los otros no, pero el post test se aplica a las cuatro secciones. En el siguiente esquema se ilustra los componentes y organizacin de este diseo: A: A: GE : GC : 01 03 X 02 04 GE : GC : 01 03 X 02 04
--------------------------------------------------------------------------------39

Mg. Mario
A: A: Donde:
GE : GC :
X -
05 06
-----------------------------------------
A : significa la aleatorizacin de ambos grupos GE : grupo experimental GC : grupo control 01 y 03 : resultados del pre test X : variable experimental - : no aplicacin de la variable experimental 02 , 04 , 05 y 06: resultados del post test POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN POBLACIN. Es la totalidad de los elementos que conforman la realidad que se va a investigar, es decir, el conjunto universal de una investigacin especfica. Segn Chavestas (1993), la poblacin es un conjunto grande y complejo de individuos, elementos o unidades de realidad que presentan caractersticas comunes y observables. PORQUE ESTA CONSTITUIDA La poblacin no est constituida slo por los sujetos humanos como podra pensarse sino por toda clase de fenmenos, procesos, objetos, personas, animales, etc., que tienen caractersticas comunes (variables) para los objetivos de una investigacin especfica. Ejemplo: profesores del sistema educativo peruano, alumnos de educacin primaria de escuelas rurales unidocentes de la regin Junn; la infraestructura escolar en el Per, los mtodos aplicados en la investigacin pedaggica en universidades de la regin central con facultades de pedagoga o educacin, etc. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN: Constituye siempre una realidad objetiva o sus generaciones: naturaleza, sociedad o pensamiento. Por su naturaleza, puede ser unitaria, finita o infinita. Constituir un fenmeno observable: ponderable (medible), por lo tanto cuantificable. Tener caractersticas comunes y especficas para los objetivos de una investigacin. Cualquier elemento de la poblacin puede ser seleccionada para conformar una muestra. LA MUESTRA.
40

Mg. Mario
Es uno o ms subconjuntos representativos de la poblacin. Acontecimientos, situaciones, individuos o elementos seleccionados o simplemente tomados para su estudio a partir de una poblacin, es decir un subconjunto representativo de la poblacin. CASOS EN QUE DEBE TOMARSE LA MUESTRA Existe la necesidad de tomar muestra cuando no se puede, o no es conveniente investigar en toda la poblacin motivo del estudio, A ese proceso sistemtico o no de eleccin de los elementos de la poblacin para conformar la muestra llamamos muestreo. A QUIENES SE VA A ESTUDIAR Namakforoosh (1996) aconseja que hay que definir a quines se va a estudiar. Si la poblacin es pequea se debe estudiar completa, pero si es grande, conviene escoger una muestra representativa con base en los siguientes cuatro criterios: Caractersticas de una muestra. Especificar a los sujetos de quienes se desea informacin.
a)
Cuntos muestrear. El tamao de la muestra es resultado de negociar o conciliar dos conceptos:

b)
b.1) La precisin, que requiere una muestra grande, b.2) Las restricciones de costos que obliga a reducir la muestra. Cmo entrar en contacto con los sujetos. Existen varios medios para establecer contacto con los mercados deseables como meta: contacto personal, por telfono, correo, etc.
c)
Como extraer de la poblacin a los sujetos para la muestra. Es otra decisin que se ve restringida por el presupuesto; la aspiracin de escoger los componentes de la muestra en forma completamente al azar (que es muy costosa y casi nunca se emplea) se ajusta a la realidad a travs de mtodos diseados para asegurar que haya representacin en grupos clave (por ejemplo estratificado o por cuotas).
d)
CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA. a. Una muestra, es siempre parte o subconjunto representativo de la poblacin, de manera que permitir generalizar las caractersticas de stas a las caractersticas de la poblacin. b. La muestra pos todas las caractersticas de la poblacin, por lo que cualquier elemento de la poblacin puede y debe constituirse en un elemento de la muestra. c. Un elemento de la muestra tiene las caractersticas de un elemento de la poblacin en la variable e indicadores de estudio determinado. SELECCIN DE LA MUESTRA: LAS FORMAS DE MUESTREO:
a)
Muestreo emprico o asistemtico. Llamado tambin muestreo o criterio, subjetivo, intencional, a conveniencia del investigador, muestreo sin normas, accidental o simplemente muestreo asistemtico. Es aquel procedimiento no probabilstica, no matemtico o estadstico; por lo general obedece a las circunstancias del sujeto investigador. Ejemplo: Seleccin arbitraria de un semestre de diez existentes en la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la UNCP. Decidir como muestra la seccin donde ha sido designado para desarrollar una asignatura (circunstancial); un investigador docente elige como muestra de investigacin al colegio donde trabaja, en el cual tiene acceso a la informacin (por conveniencia).
41

Mg. Mario
b) Muestreo sistemtico o probabilstica. A su vez son de varias clases.
b.1) Muestreo al azar simple: Por ejemplo elabore una lista de toda la poblacin. Elija al azar, extrayendo una a una balota con un nmero hasta completar la amplitud de la muestra. Elabore nueva lista, ser la muestra. b.2) Muestreo mixto: variedad del muestreo al azar que consiste en la simplificacin del muestreo al azar. Seleccione una parte de la muestra al azar, por lo general de los primeros elementos, luego de acuerdo con el nmero de unidades de anlisis que haya sido seleccionada, proceda a tomar a todos aquellos elementos que se desea seleccionar: 10 de mil, entonces al ser sumados indique otro nmero 10, pues entonces, iremos tomando 10, 20, 30, 40, as sucesivamente. Repetir el procedimiento con otra cantidad. b.3) Muestreo estratificado y por cuotas: consiste en dividir el universo o poblacin en capas o estratos para que en cada estrato se elija muestras independientes al azar. Ejemplo 1. Se quiere saber los hbitos de estudio y el uso del tiempo libre de alumno en la Facultad de Pedagoga de la UNCP, entonces precederemos como sigue: los diez semestres constituyen los estratos: I semestre, II, IIIX semestre. Se extrae sujetos al azar y en forma proporcional a partir de cada semestre hasta completar la amplitud de la muestra. Ejemplo 2. Se desea estudiar los niveles socioculturales y niveles socioeconmicos de 2 500 alumnos de una escuela. La muestra se tomara de la siguiente manera: a) Para determinar el nmero de sujetos de la muestra recurro a la tabla de determinacin de la muestra de Fisher Arkin Colton, en una decisin de margen de error al 5% (por ejemplo). En la tabla encuentro que es 345 sujetos. b) La poblacin se estratifica en niveles socioculturales: Bajo, Medio y Alto. Igualmente se puede hacer por zonas de residencia: urbano, urbano marginal y rural. c) Hallo la proporcin de sujetos por cada estrato segn caractersticas establecidas en b. d) Extraigo los sujetos de cada estrato hasta completar la cuota que sumados sea 345 que es la amplitud de la muestra. Se considera muestreo estratificado y por cuotas, porque cada estrato debe aportar una determinada cantidad de elementos de la muestra y esta cantidad debe ser lgicamente proporcional. Segn Sierra Bravo (Ob. Cit. P. 195) cuando el universo no es naturalmente homogneo, sino que est formado por estratos diferentes que constituyen categoras importantes para la investigacin, la eleccin de la muestra no debe hacerse globalmente para todos los estratos de una vez, porque entonces nos expondramos a que unos estratos estuvieran ms o menos representados que lo proporcionalmente debido. Ejemplo: Se quiere investigar el nivel ortogrfico de los alumnos de la Institucin Educativa Santa Isabel de Huancayo. Los estratos, son todos los grados (1 a 5) la cuota de sujetos para conformar la muestra lo proporciona cada seccin de cada grado (proporcionalmente). TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 1 Clasificacin de las tcnicas e instrumentos Las tcnicas de investigacin son procedimientos operativos o mecanismos que permiten recoger la informacin necesaria de la muestra determinada. Las tcnicas se eligen de acuerdo a la hiptesis y mtodo de investigacin elegido. Pero, para aplicar una tcnica es necesario elaborar su instrumento correspondiente.
42

Mg. Mario
Los instrumentos de investigacin son los medios o recursos que se elaboran y se aplican para captar y registrar los datos hallados en la muestra de acuerdo a los indicadores seleccionados. No es nuestro objetivo hacer una descripcin detallada de las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos; por que solo se har una clasificacin de las principales tcnicas aplicables en la investigacin educacional y daremos las pautas para su seleccin y eleccin adecuada para elaborar el proyecto de investigacin. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN TCNICAS 1. Observacin 2. entrevista 3. Encuesta 4. Psicometra 5. Censo 6. Evaluacin educativa 7. Proyectivas 8. Anlisis documental INSTRUMENTOS Lista de cotejo Ficha de observacin Check list o inventario Anecdotario Gua de entrevista Cuestionario encuesta Test mental Test de personalidad Test de actitudes Test atencin Test etc. de percepcin, de
Formulario de censo Pruebas pedaggicas Escala de valoracin Figuras ambiguas Dibujos libres Composicin libre Ficha de anlisis de contenido
2 Proceso de seleccin y elaboracin de instrumentos La determinacin de los instrumentos para la recopilacin de datos puede hacerse mediante seleccin y adaptacin si es que se va a aplicar algn instrumento estandarizado o validado tcnicamente. En caso contrario, el investigador tendr que elaborar dicho instrumento de acuerdo a las variables e indicadores que se propone investigar. Hernndez (1995) propone ocho pasos principales para el proceso de construccin de los instrumentos: 1ro. Listar las variables que se pretende medir. 2do. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado. 3ro. Revisar cmo han sido definidos operacionalmente las variables.
43

Mg. Mario
4to. Elegir el instrumento o los instrumentos (ya sea desarrollados) Que hallan sido favorecidos por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin. 5to. Indicar el nivel de medicin de cada indicador o tem de las variables. 6to. Indicar la manera como se habrn de codificar los datos en cada tem o variable. 7mo. Aplicar una prueba piloto del instrumento de medicin. 8vo. Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar se modifica, se ajusta y se mejora; los indicadores de confiabilidad y validez son una buena ayuda. Y estar listo para aplicarlo. Se debe operacionalizar la variable dependiente hasta sus indicadores y reactivos de evaluacin, y luego se interconecta con la tabla de especificaciones, por cuanto estos tems se materializan y se incluyen en una prueba pedaggica de rendimiento acadmico. Por ejemplo, si se trata de elaborar y hacer la correspondencia entre la operacionalizacin de las variables e indicadores en tems con la tabla de especificaciones aplicando en la tcnica de evaluacin educativa, de tal forma que existe una coherencia adecuada para la elaboracin de la prueba pedaggica respectiva. 3 Validez y confiabilidad de los instrumentos Los instrumentos que utilizamos en la investigacin deben contar con las caractersticas de validez y confiabilidad. Un instrumento es vlido cuando mide realmente aquello que intenta medir, es el grado con que el instrumento es capaz de lograr ciertos objetivos. La validez se mide en grados, no de manera excluyente, sino en trminos de alta, media o baja validez. A un instrumento se puede dar diferentes tipos de validez. Consideramos que por lo menos los instrumentos deben contar con la validez de contenido. Esta validez se logra cuando el instrumento se ha elaborado de acuerdo a los objetivos propuestos, en este caso deber tener cuidado con la validez aparente que es producto de un examen superficial. Consideramos cuatro pasos importantes para determinar la validez de contenido: 1. 2. Elaborar una lista separados de los contenidos y conductas a medir. Ponderar los contenidos y las conductas en trminos de su importancia relativa.
3. Construir una tabla de especificaciones para ver el nfasis de los contenidos y conductas que el instrumento tendr. 4. Construir la prueba en base a la tabla de especificaciones. Un instrumento es confiable cuando es consistente en su ampliacin, es decir, en qu medida los resultados de la prueba son los mismos cuando se aplican en un segundo momento a los mismos sujetos. La contabilidad se refiere al grado de consistencia entre los puntales de una prueba. Hernndez (1995) propone dos criterios para determinar la validez de un instrumento: a) la validez de criterio, en el que el investigador debe correlacionar su medicin con el criterio, y este coeficiente es el que se toma como coeficiente de validez (Bohmstedt, 1976) b) la validez de constructo, se determina mediante el anlisis de factores; su aplicacin requiere de slidos conocimientos estadsticos y del uso de un programa estadstico apropiado en computadora (Gorsuch, 1974). Describe asimismo, cinco tipos de procedimientos para determinar la confiabilidad de un instrumento de investigacin: 1. 2. Medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest) Mtodo de formas alternativas o paralelas
44

Mg. Mario
3. 4. 5.
Mtodo de mitades partidas Coeficiente alfa de Cronbach Coeficiente KR-20. Kuder y Richardson (1937)
TCNICAS PARA TRATAMIENTO DE DATOS Para el tratamiento de los datos de la investigacin cientfica se utilizan una serie de estadgrafos. Segn Zinder (1993: 232) el trmino estadgrafo se refiere al conjunto de procedimientos utilizados para organizar, resumir, agrupar y evaluar datos. 1 Tcnica de tratamiento de datos en estudios descriptivos La estadstica descriptiva es el conjunto de procedimientos diseados para organizar, resumir y agrupar datos descriptivos. Se pueden organizar datos a travs de la distribucin de frecuencias y las grficas; se resumen y agrupan datos a travs de la media, mediana, moda y desviacin estndar. La evaluacin de los datos se realiza a travs de un conjunto de procedimientos estadsticos agrupados en la estadstica inferencial, estas evalan los resultados de una muestra para generalizarlos como por ejemplo la prueba t, X2, ANOVA, etc. A partir del cuadro sobre los tipos de variables y escalas de medicin tomamos el cuadro sealado por Snchez y Reyes (1996: 127) para el uso de los diferentes estadgrafos de carcter descriptivo:
ESTADGRAFOS Y ESCALAS DE MEDICIN EN ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Tipo de escala Tipo de estadgrafo ndice de tendencia central Variabilidad Moda mediana desviacin cuartil Rho de Spearman Media Variacin y desviacin estndar Correlacin de Pearson NOMINAL ORDINAL INTERVALO
Rango Coeficiente de contingencia
Correlacin
Para resumir y agrupar los datos de estudios descriptivos puede usarse dos clases de medidas: de tendencia central y de descripcin. Las medidas de tendencia central definen la medida ms tpica o la que mejor describe los datos como por ejemplo: la media, la mediana y la moda. El uso de los estadgrafos depende de los datos y de las limitaciones de su aplicacin. Por ejemplo: la moda se usa frecuentemente cuando la escala de medicin de las variables es nominal; en cambio la media
45

Mg. Mario
y la mediana se usan cuando los datos son de escala ordinal, de intervalo o de razn. Para la eleccin de cada estadgrafo se recomienda ver el cuadro anterior. Las medidas de dispersin se usan para ver la variabilidad de los datos a travs del rango, la desviacin estndar, la varianza y el coeficiente de variacin. Un requisito que se debe tener presente en el uso de la media y la desviacin estndar es que estos resultan ms apropiados cuando los datos se distribuyen normalmente y estn en escala de intervalo y de razn. El estadgrafo de coeficiente de correlacin se aplica para determinar el grado de relacin entre dos variables. Cuando la escala de medicin es nominal se usa el coeficiente de contingencia; si es ordinal, se usa el Rho de Spearman, y si es de intervalo o de razn se usa la r de Pearson. 2 Tcnica de tratamiento de datos en estudios explicativos La estadstica inferencial se aplica de dos maneras. Cuando la escala de medicin es de intervalo o de razn se usa un estadgrafo inferencial paramtrico, cuyo uso requiere que los datos deben tener una distribucin normal y homogeneidad de la varianza. Las pruebas estadsticas paramtricas ms utilizados segn Hernndez (1995: 283) son: Prueba t de Student Prueba de contraste de la diferencia de proporciones Anlisis de varianza unidireccional (ANOVA Oneway) Anlisis de varianza factorial (ANOVA) Anlisis de covarianza (/ANCOVA) Las pruebas no paramtricas son las que se usan cuando la escala de medicin son ordinal y nominal, y no exigen el supuesto de la normalidad ni de la homogeneidad de la varianza. Las pruebas no paramtricas mas usadas son:
La Chi cuadrada o X2
La U de Mann Whitney La prueba de Willcolson La prueba de Mc Nemar La Q de Kochsram Anova de Kruskall Wallis o de Friedman Para mejor detalle del uso de los estadgrafos inferenciales presentamos el cuadro de uso de los estadsticos para una variable (Zinder, 1993) ESTADGRAFOS SEGN NIVEL DE MEDICIN DE VARIABLES PARA ESTUDIOS EXPLICATIVOS
Nivel de medida Intervalo o razn Datos independientes Prueba t para datos independientes Prueba U - Mann Whitney Prueba de Chi cuadrada Datos dependientes Prueba t para datos dependientes Prueba Wilcoxon Prueba de Mc Nemar Datos independientes Anova de un factor para datos independientes Anova de un factor de Kruskal Wallis Prueba de Chi cuadrada Datos dependientes Anova de un factor para datos dependientes Anova de un factor de Friedman Prueba de Q de Cochram 46
Ordinal Nominal

Mg. Mario
El PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN Consiste en describir los procesos bsicos que el investigador realizar en la ejecucin de la investigacin principalmente en la obtencin de los datos, cuyas caractersticas varan segn el tipo de investigacin. 1 El procedimiento en una investigacin descriptiva Para precisar y ordenar el procedimiento de la investigacin descriptiva es necesario tener muy en cuenta el carcter de esta. Como se seal anteriormente, en este tipo de investigaciones se trata de determinar una muestra y de ella se recopilan los datos tal como se encuentra en la realidad sin manipularlos ni prepararlos artificialmente. El procedimiento bsico de una investigacin descriptiva puede comprender los siguientes pasos: 1ro. Seleccin y determinacin de la muestra, en el que se precisar la tcnica de muestreo, su representatividad y significatividad. 2do. Elaboracin o adecuacin y validacin de los instrumentos. Si se va a elaborar el instrumento se debe sealar su procedimiento y pasos, si se va a adaptar un instrumento estandarizado, debe precisarse en qu aspectos y de qu manera. En ambos casos debe sealarse las tcnicas de su validacin. 3ro Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Se debe describir el proceso, las condiciones, el tiempo, el responsable y el lugar del proceso de aplicacin de los instrumentos, es decir, se debe prever el como se aplicar. 4to. Sealar los procesos de procesamiento y anlisis de datos. 2 El procedimiento en una investigacin experimental La caracterstica principal de una investigacin experimental es la inclusin en ella de una variable experimental o causal, cuyo efecto o consecuencia se trata de probar en la variable dependiente en alguna muestra denominada grupo experimental. Adems para fines de anlisis comparativo se requiere de un testigo o grupo de control. Los pasos principales de una investigacin experimental puede sintetizarse en los siguientes: 1ro. Estudio de muestreo, en el que debe indicarse cmo se determinar el tamao de muestra total y cmo y qu criterios se establecern los grupos: control y experimental. 2do. Describir el material experimental, es decir, en qu consistir la concrecin de la variable experimental, es decir, que componentes tendr o parte de qu sistema ser. 3ro. Elaboracin o adecuacin y validacin de los instrumentos. Si se va a elaborar el instrumento se debe sealar su procedimiento y pasos, si se va a adaptar un instrumento estandarizado, debe precisarse en qu aspectos y de qu manera. En ambos casos debe sealarse las tcnicas de su validacin. Adems, es necesario sealar el momento y condiciones en el que se aplicar el pre test y el post test. 4to. Descripcin del tratamiento experimental: periodo, condiciones ambientales y pedaggicas, responsables, control de variables, etc. 5to. Procesamiento y anlisis de datos.
NORMAS DE PUBLICACIN DE LA APA

Presentamos aqu una sntesis de los requisitos de uniformidad para manuscritos que deben presentarse a revistas cientficas de acuerdo a las normas de publicacin de la APA (American Psychological Association, 1994)
47

Mg. Mario
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS REGLAS: 1. Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). 2. Todas estas referencias aparecern alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas". A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos bsicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet: 1. EN LO QUE RESPECTA A LIBROS : Autor (apellido -slo la primera letra en mayscula-, coma, inicial de nombre y punto. ttulo completo (en letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial. En caso de varios autores, se separan con coma y antes del ltimo con una "y"), ao (entre parntesis) y punto, Ejemplos:
Ejemplo : Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley.
Ejemplo: Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Ttulo del Libro. Ciudad: Editorial.
Captulos de libros colectivos o actas.- Autores y ao (en la forma indicada anteriormente); ttulo del captulo, punto; "En"; nombre de los autores del libro (inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; ttulo del libro en cursiva; pginas que ocupa el captulo, entre parntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial.
Ejemplos: Autores (ao). Ttulo del Captulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Ttulo del Libro (pgs. 125-157). Ciudad: Editorial. Singer, M. (1994). Discourse inference processes. En M. Gernsbacher (Ed.), Handbook of Psycholinguistics (pp. 459-516). New York: Academic Press. 2.-ARTCULOS DE REVISTA.Autores y ao (como en todos los casos); ttulo del artculo, punto; nombre de la revista completo y en cursiva, coma; volumen en cursiva; nmero entre parntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y nmero); coma, pgina inicial, guin, pgina final, punto. Ejemplos: Autores (ao). Ttulo del Artculo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232. Gutirrez Calvo, M. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1(1), 5-20. 3.- MATERIAL CONSULTADO EN INTERNET Normas para hacer referencia a documentos cientficos de Internet en el estilo WEAPAS (3) a) Autores.- Los documentos de la World Wide Web que indican que son "mantenidos", generalmente se refieren al autor con el apelativo de Maintainer (Maint), aunque tambin puede usarse ms genricamente Editor (De). Los autores de los documentos en Internet pueden ser identificados de dos maneras: a partir de las direcciones electrnicas, y a partir de los llamados alias/ttulos.
48

Mg. Mario
Direccin electrnica como autor.- Ante todo, deben revisarse todos los vnculos que puedan conducir a la identificacin del autor del documento Si la pgina web slo presenta un vnculo hacia una direccin electrnica y no hay otra informacin que sugiera la identificacin del autor, esta direccin electrnica se puede usar para llenar la posicin del autor. Si aparecen en cambio alias genricos (como webmaster, maintainer, etc.), se considera la organizacin a la que representa el documento (usualmente identificable en el dominio del servidor en que se encontr el documento) como el autor grupal o corporativo del documento. Cuando se citen las referencias que contienen direcciones electrnicas en el lugar de los autores, se debe escribir la direccin completa como si fuera el apellido. Alias/ttulos como autor.- Tambin aqu, ante que nada todos los potenciales vnculos que conduzcan a la identificacin del nombre real del autor deben ser explorados antes de usar un alias como autor. Si un autor es conocido ampliamente por su ttulo y adems se conoce su nombre real, ste puede ser incluido entre corchetes inmediatamente despus del nombre real, en la posicin del autor. Si se identifica un alias como autor, debido a que el nombre real no se ha podido determinar, y adems se conoce la direccin electrnica, sta se incluye entre corchetes despus del alias.
b) Fechas.- A diferencia de las publicaciones "en papel", los documentos de red pueden ser actualizados o modificados por sus autores en cualquier momento, por lo que la fecha de esta modificacin ser la que tendremos en cuenta. Las referencias a los artculos mensuales, que no se modifican una vez que se han distribuido, necesitan slo la determinacin del ao y mes de publicacin. Si la publicacin es una revista (journal) reconocida, con volumen y nmero de edicin, slo se necesita escribir el ao. Los artculos de peridicos deben ser identificados no slo con la fecha, sino tambin la hora, para distinguirlos de otros artculos del mismo tema y del mismo autor. El formato para tales referencias tiene la forma de "(Ao, Mes Da, GMT Hora:Minuto:Segundo)", en la que GMT es la hora del Meridiano de Greenwich y la Hora est expresada en el estilo de un reloj de 24 horas. Los documentos de red que no ofrecen informacin de cuando fueron creados o modificados deben ser considerados como versiones re-publicadas o trabajos sin fecha inicial de publicacin (APA, 1994, p. 173), por lo que la referencia tomar la forma de "(n.d./Ao) " donde el Ao es aquel en el cual el documento fue obtenido. Cuando se hace referencia a documentos que son susceptibles de ser cambiados en forma impredecible (la mayora de las pginas web), el ao debe estar seguido del mes y, si es posible, del da. Fecha de visita: En forma opcional, alguien puede querer especificar la fecha en que el documento fue bajado o visitado en la red, por si ste pudiera desaparecer o caducar en un corto plazo. Tales datos se ubican al final de la referencia, entre parntesis y en el formato " (visitado Ao, Mes Da)".
c) Ttulos.- Generalmente el ttulo de un documento de red se reconoce de inmediato. Sin embargo, hay que considerar algunas variaciones:
49

Mg. Mario
Si el documento se recibe por correo electrnico, consideraremos como ttulo el texto que aparece en Subject (o Tema). Si no hay texto, consideraremos al trabajo como no titulado. Si el documento aparece en una pgina web convencional (es decir, en formato HTML), el ttulo puede ser tomado de la barra superior del navegador, pero si ste no presenta dicho ttulo automticamente, se puede encontrar buscando en la fuente del documento. Si el ttulo escrito en el cuerpo del documento se diferencia sustancialmente del que est escrito en la barra superior, tambin debe ser enunciado y puesto despus del primero, separado por un punto y coma.
d) Tipos de documento.- Hay muchos tipos de documentos y servicios disponibles en Internet. La naturaleza de un documento debe ser puesta entre corchetes inmediatamente despus del ttulo. Ejemplos de tipos de documentos son documentos en formato html, consultas en bases de datos, imgenes en formato .gif, .jpg u otro, archivos de sonido o de video, archivos FTP, etc. Todos aquellos documentos no son accesibles pblicamente y que slo pueden ser vistos por las personas que estn suscritas a listas de correo, se tratarn como comunicaciones personales. e) Informacin acerca de la publicacin.- En el caso de Internet, la referencia a la publicacin es la URL (vulgarmente, la direccin de la pgina web, es decir, la que comienza con http://www.....). 4. Citas textuales, tablas y figuras Toda cita textual debe ir entre comillas y con indicacin del apellido del autor(es) del texto, ao de publicacin y pgina(s) de donde se ha extrado, todo ello entre parntesis. Las tablas y figuras no se incluirn en el texto, sino en hojas separadas que permitan una buena reproduccin. Adems, una hoja final incluir los ttulos y leyendas de figuras y tablas, correlativamente numeradas, a las que se refieren las figuras/tablas correspondientes. En el texto se debe marcar el lugar o lugares donde han de insertarse.
50

Asignatura Investigación-Ps Mario

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Asignatura Investigación-Ps Mario

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

DOCENTE: MG. PS. MARIO LAZO PIAS

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

ETAPAS TPICAS DE LA INVESTIGACIN Donald Ary

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

5. Utilidad metodolgica Ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Planteamiento del problema de investigacin lingstica Traducir formalmente la idea

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Ayudar a resolver algn problema prctico?

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Cuntos muestrear. El tamao de la muestra es resultado de negociar o conciliar dos conceptos:

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

b) Muestreo sistemtico o probabilstica. A su vez son de varias clases.

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Rango Coeficiente de contingencia

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

NORMAS DE PUBLICACIN DE LA APA

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Ejemplo : Tyrer, P. (1989). Classification of Neurosis. London: Wiley.

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

INVESTIGACIN EDUCATIVA II Lazo Pias

Você também pode gostar