UNIVERSIDAD PEDAGICA NACIONAL UNIDAD 071

REPORTE FINAL: APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

CURSO: APLICACIN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN

ASESOR ACADEMICO: ARTURO EDGAR PEREZ SUASNAVAR

ALUMNA: HORALIA NANDAYAPA PEREZ

TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS, MARZO DE 2012

INTRODUCCIN En el jardn de nios Volcn Tacan se investigo acerca de las dificultades de expresin oral debido a que los nios durante las actividades realizadas en el aula pues no se integraban a los dilogos, las conversaciones, guardando silencio e ignorando las participaciones de algunos nios y de la maestra, as como tambin las dificultades para expresas sus sentimientos, emociones, experiencias, opiniones, dificultades, etc. El lenguaje para el ser humano es un vehculo a travs del cual se transmiten saberes, experiencias, propuestas, acuerdos, desacuerdos, conocimientos,

convirtindose en portador de formas particulares de comprender e interpretar la realidad y finalmente se convierte en un aprendizaje significativo que utilizan las personas a lo largo de la vida en cualquier circunstancia en que se encuentre. Las relaciones orales en el nivel preescolar ocurren de las dos formas posibles: dilogo y monlogo. Los nios sienten la necesidad de expresar verbalmente sus ideas, opiniones, deseos, experiencias. Esto exige que se perfeccione y desarrolle la capacidad de los preescolares para conversar o hacer relatos1. La problemtica se identifica a partir de observar en el grupo las actitudes que los nios tenan cuando se les peda la participacin para hablar sobre algn tema que conocan y era parte de su contexto, en la narracin de cuentos, el ignorar a sus compaeros cuando participaban, los temores que estaban presentes cuando hablaban ante los dems, hablando casi en secreto y tapndose la boca para que nadie escuchara lo expresado. Las visitas domiciliarias realizadas tambin reflejan rasgos de las actitudes de los nios en el saln de clases porque para la mayora de los nios el no puedes, no hagas, cllate un momento, eres un intil, etc. le representa un obstculo para

la conversacin en el jardn de nios www.gestiopolis.com/economia/desarrollo-de-la-habilidad-del-dialogo.htm

desenvolverse socialmente e integrarse con facilidad en el grupo compartiendo y obteniendo experiencias nuevas. Algunas actividades como: yo soy tteres juegos de reglas tomados del libro juego y aprendo con mi material de preescolar que se presentaron a los nios durante el establecimiento del diagnostico donde se pudo identificar las dificultades de los nios para entablar una conversacin, inventar e imaginar cuentos e historias, expresar vivencias en casa, escuela y comunidad, escuchar y continuar lo que decan sus compaeros. Se presentan actividades de dramatizacin y cuentos como dispositivo pedaggico para enfrentar las dificultades de los nios del jardn Volcn Tacan, donde se parten de las vivencias de los nios relacionadas con el contexto para la creacin de los mismos, narrando las experiencias e imaginando historias para compartir con el grupo en el aula. La dramatizacin es

DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS Esta propuesta de innovacin se integra por diez actividades que se explican a continuacin:

Fase 1. jugando, jugando y hablando Consiste en cuatro actividades que permiten la expresin y apreciacin de los sentimientos, emociones, pensamientos, vivencias de los nios, la utilizacin de su imaginacin, .Esta fase se llama jugando, jugando y hablando, porque se pretende formar a nios capaces de hablar ante los dems sin miedos y temores por lo que digan, desarrollando sus capacidades y habilidades para enriquecer su lenguaje oral, para ayudarlos a ser personas conscientes de sus actitudes, apreciando y

escuchando a los otros. Por eso, retomar las vivencias y experiencias para la creacin de juegos, inventar canciones de las vivencias diarias, expresar lo que pasa en cada dibujo creado por el nio, manifiesta la comprensin que el nio puede hacer acerca del mundo que lo rodea, a la vez que representan una herramienta que le sirve a la educadora para conocer la vida infantil, analizar su situacin y aprovechar estos monlogos para compartir y reconstruir nuevos conocimientos convirtindose en aprendizajes significativos para la vida. Las actividades son:

Lotera de mi cuento favorito Los nios disearan las loteras propias, trabajando en equipo a partir de la eleccin de un cuento preferido por ellos, donde identificaran a los personajes y objetos de ambientacin para la construccin de ello, donde se requerir la participacin de los padres de familia para reproducir en el tablero de lotera las imgenes realizadas por los nios, integrarse en grupos pequeos y grandes para convivir y jugar prestando atencin a los compaeros cuando se expliquen las consignas y jueguen.

Cuntame un cuento Se realizara la eleccin del cuento de la biblioteca y se organizaran para realizar un relato continuado de un nio a otro, siguiendo la misma historia. Soy artista porque canto y bailo Donde los nios inventar una cancin de su inspiracin y vivencias, realizando un concierto con las mismas donde se presenten cantautores y espectadores al evento organizado con los nios. Exposicin y narracin de actividades Los nios pasar al frente a explicar a sus compaeros sus dibujos y trabajos realizados por ellos, explicando lo representado, las dificultades para su elaboracin y sus experiencias. Fase 2 para mis amigos, el mejor cuento del mundo La fase dos tiene como objetivo que el nio exprese lo que vive, siente y piensa, a travs del relato de cuentos, los que sern de su propia creacin. Con esto, subconscientemente atienden su propia manera de resolver sus problemas, explorando finales, personajes, tramas, que comparte con los dems; o ayudando a otros nios a construir historias ms interesantes que dan cuenta de lo que desean vivir. La educadora debe escuchar a los nios y ayudarlos a plasmar sus ideas en historias creativas que cada uno realiza. La fase dos se llama para mis amigos, el mejor cuento del mundo, porque cada nio expresara ante los dems su imaginacin y en equipo inventar cuentos colectivos para la colaboracin mutua e integracin. En esta fase se consideran actividades como:

Cuento gigante Los nios determinaran un tema en comn de las convivencias en las familias, tradiciones o costumbres de la comunidad o animales y vegetacin de la

misma, donde ilustraran imgenes a tamao real tan grande como ellos y luego contaran en equipos para los dems y padres de familia. Cuento sin palabras Los nios elegirn un tema nico del que quieran hablar ilustraran las imgenes en un cuentos e intercambiaran con los compaeros para narrar un cuento que no hayan ilustrado. Mi comunidad en un cuento Elegirn los nios un tema diferente que decidan ilustrar y que signifique para ellos lo ms bonito que se encuentra en la comunidad, todos los dibujos se integran formando un cuento, que leern para sus compaeros.

Fase 3. actor a su escenario. Esta fase tres se integran por tres actividades de accin dramtica por lo que se llama actor a su escenario donde tendrn la oportunidad de representar obras

teatrales con las que desarrollaran el trabajo en equipo, colaboracin, lenguaje oral, expresin corporal, dilogos imaginarios, coordinacin entre hablar y escuchar a los dems y a uno mismo. Al elegir y proponer los temas por si solos tendrn la posibilidad de inventar su propio guion expresando de manera libre y natural lo que ellos decidan, siempre y cuando de continuidad a un tema en comn. Las actividades son:

Tteres en movimiento Los nios crearan un ttere con material reciclado, que ser ttere que pondr en movimiento en la puesta en escena, donde el nio se encargara de prestar su voz para darle vida a su ttere.

Teatro en sombra Los nios representaran ocultos detrs de un mantel una obra teatral creada por ellos donde utilizando su expresin corporal para darle vida a su papel de actor sin dejar verse por el pblico. Yo soy Los nios decidirn e inventaran una obra de teatro que se presentara al resto del grupo donde elegirn un personaje propio de su imaginacin y que contenga un significado especial para l. En las tres fases se desarrollan los aspectos que se tomaron en cuenta a lo largo del diseo, la planeacin, aplicacin y evaluacin de la propuesta. La intencin es describir propsitos, resultados y materiales que se necesitan en las actividades. Estos aspectos son: Las competencias a favorecer en las actividades, pues stas manifiestan las capacidades que pondrn en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los nios para su vida. El propsito que se desea alcanzar con la actividad, es decir, la intencin que se tiene con sta. La secuencia didctica de cada actividad, en la que describe lo que se realiza para cumplir con el propsito. Los recursos necesarios para realizar la actividad, los cuales deben preverse con anticipacin. Y la evaluacin de la actividad, ejemplificando con evidencias, comentando las observaciones ms relevantes que pueden manifestarse en la realizacin de las actividades. EVALUACIN Y RESULTADOS OPTENIDOS EN LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA. Fase 1 jugando, jugando y hablando.

El propsito con el que se diseo esta fase es que con las actividades que se integran en ella, el nio aprenda a escuchar principalmente, pues son juegos en los que se conjugan muchos sentidos como la vista, el tacto, el odo, expresin, creacin, imaginacin, comunicacin.

Planeacin Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems, Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades. Propsito: Generar conversaciones y dilogos implicando comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes, as como retroalimentacin a lo que se dice, propiciar el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin. Dice Labinowicz que el nio puede representar tanto los objetos existentes como los ausentes, puede comunicar sus representaciones mentales a otros a travs del lenguaje y sus representaciones El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes que se apoyan en imgenes vivas de experiencias pasadas.2 Secuencia de actividades y desarrollo: Lotera de mi cuento favorito Se les pide a los nios que elijan un cuento de su agrado iniciando por la exploracin de la biblioteca del aula, despus de elegirlo narraran a su compaeros, identificando los personajes y objetos del ambiente, dar tarjetas a los nios para que plasmen sus imagen, invitar a los padres de familia para que colaboren con la reproduccin de estas imgenes en los tableros de lotera, jugar en familia formando equipos con los nios y los adultos.
2

http://www.monografias.com/trabajos2/desarroconocim/desarroconocim.shtml

Cuntame un cuento Se les dar a los nios la oportunidad de organizarse para elegir un cuento de la biblioteca, el que ser ledo por lo nios de manera grupal, pasando de nio en nio continuando la narracin de la misma historia. Soy artista porque canto y bailo Se pedir a los nios que inventen una cancin a partir de las vivencias que hayan tenido en casa, escuela o la comunidad, con las personas con las que convive o se relaciona, interpretar las canciones inventadas organizando un concierto con los nios donde los den a conocer con sus compaeros. Exposicin y narracin de actividades En las actividades grficas propuestas a los nios tendrn la oportunidad de compartir lo representado a sus compaeros expresando que y porque de sus trabajos, as como las dificultades y experiencias presentadas en las diversas actividades. Materiales a utilizar: hojas blancas, cartulinas, papel crepe, tijeras, pegamento, mesas, lpices de colores, hojas opalinas, grapadora. Evaluacin y registro de observaciones de las actividades: Las fotografas tomadas y algunas grabaciones me ayudaron a registrar las reacciones de los nios en las actividades donde se observaron algunos miedos de los nios superados a travs del juego y la explicacin de sus creaciones, expresando aun con algunos temores sus ideas y experiencias en cada actividad. Con las fotografas pude observar y registrar las alegras de los nios cuando explicaban a sus compaeros sus trabajos y con el aprecio que demostraban proporcionando aplausos para cada participante, en los nios que mayor dificultad se presentaba para hablar ante los dems empiezan a surgir intereses para compartir y preguntar a sus compaeros sobre los trabajos presentados.

Aprecian la diversidad de expresin, pues respetan la opinin de los otros, comentan sobre lo que les gusta de los dibujos que los otros hacen, aunque al principio fue difcil que los nios entendieran la diversidad que existe en los puntos de vista sobre lo que piensan de algn tema, pues existi cierto recelo ante sus dibujos, todos pensaban que su trabajo era el nico que poda expresar un tema y que era el ms bonito. Jorfrani y Jennifer mientras platican demuestran avances para comunicarse entre ellas. Jorfrani: tu trabajo esta bonito, porque hablas de los arboles que tenemos aqu en la escuela y en mi casa tambin hay. Jennifer: yo no tengo de esos rboles pero tengo de otros, tengo de mango, de limn, y de flores tambin. Jorfrani: A m me gustan las flores porque le ponemos el altar de mi casa. Jennifer: a m me gusta porque puedo regalarle a mi mam. Las siguientes imgenes muestran la respuesta de los alumnos ante las actividades realizadas con ellos en el aula durante la fase 1.

En esta imagen se muestra la realizacin de la actividad lotera de mi cuento favorito donde podemos ver que al fondo Jorfrani y Jennifer platicando entre ellas lo que antes no suceda.

Sergio el nio que se seala en la actividad cuntame un cuento ha tenido grandes avances en sus dilogos y narracin de cuentos, lo que antes pareca imposible que dijera hasta su nombre.

Vanessa canta para sus compaeros a pesar de sus nervios y miedos, sube al escenario y canta en la actividad soy artista porque canto y bailo

Blanca explica a sus compaeros su trabajo en las actividades de exposicin y narracin de actividades mientras Jennifer le pregunta sobre lo que dice y observa.

Fase 2. para mis amigos, el mejor cuento del mundo Esta fase se propone en la alternativa, porque para los nios expresar a travs de cuentos e historias sus estados de nimo, vivencias, sentimientos, emociones y deseos; es una estrategia docente viable. Adems, representan alimento para el alma del nio, estimulan su fantasa, en ellos pueden reflejar sus experiencias, pensamientos y sentimientos. Es indispensable contar con la ayuda de los padres de familia para or, registrar y analizar las historias que los nios narren, para entenderlos en sus problemas. Los cuentos ayudan a que el nio exprese lo que va desarrollando internamente, son teraputicos porque a partir de ellos hace una catarsis de sus problemas, los que no puede explicar de otra manera. Con base en ellos, puede analizarse lo que le ocurre y buscar alternativas. Cuando el nio lee o escucha un cuento, pone en juego el poder de su imaginacin y, en el mejor de los casos, logra reconocerse a s mismo en el personaje central, en sus peripecias y en la solucin de sus dificultades, en virtud de que el tema de los cuentos le permite trabajar con los conflictos de su fuero interno. Para que un cuento atraiga la atencin de un nio, ste debe ser divertido y significativo para l, adems le debe causar curiosidad. Para enriquecerlo, la historia deber estimular su imaginacin, ayudarlo a desarrollar su inteligencia, esclarecer sus emociones, y reconocer sus dificultades, sugirindole que presente alternativas a los problemas de la trama, para fomentar su confianza en s mismo y en su futuro. Planeacin Competencia: crea, de manera individual o colectiva, cuentos, escucha la narracin de ancdotas, cuentos, experiencias de sucesos o pasajes que escuch y que le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. Objetivo: que el nio exprese a travs de narracin de cuentos y la creacin de los mismos exprese vivencias y