. Tema 9.- La evaluacin de los procesos de enseanza - aprendizaje: sentido y naturaleza, tipos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

(Manuel Romn Rayo)

SUMARIO: I.- INTRODUCCIN. II.- LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA UY SECUNDARIA: 1.- El marco terico de la evaluacin: 1. 1. Concepto de evaluacin. 1.2. Dimensiones, 1.3. Modelos. 2.- Tipos de evaluacin. 3.- Funciones de la evaluacin. III. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. IV NORMATIVA SOBRE EVALUACIN. V. BIBLIOGRAFA I. INTRODUCCIN. Es sin duda la evaluacin uno de los elementos ms interesantes del modelo didctico puesto que incide sobre todos los dems. La evaluacin afecta a los objetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicacin y organizacin; es por lo que Gimeno (1981) representa el subsistema didctico por una pirmide en cuya base aparecen los cinco elementos reseados y en la cspide el elemento evaluacin. Si el proceso didctico no ha dado los resultados esperados y esto se comprueba a travs de la evaluacin, es preciso comprobar sobre qu elemento hemos de actuar. Eran las previsiones inadecuadas? Hemos utilizado los medios convenientes? Han estado organizados los alumnos de la manera ms conveniente para la consecucin de los objetivos? Por otra parte, es importante resaltar que cuando hablamos de evaluacin no debemos pensar nicamente en la evaluacin del alumno. Los procesos de enseanza aprendizaje y el rendimiento acadmico que se deriva de ellos son tradicionalmente los objetos de la evaluacin, pero tambin lo son los programas, los centros , los profesores, las administraciones educativas y hasta el sistema educativo. II. LA EVALUACIN SECUNDARIA EN LA EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA Y

1.- El marco terico de la evaluacin. 1.1.-Concepto de evaluacin. Evaluar consiste en emitir juicios de valor y tomar decisiones. El trmino evaluacin no puede confundirse con los de calificacin y medida. El concepto de evaluacin es el ms amplio y engloba, por tanto a los otros dos, aunque no se identifica con ellos. La evaluacin es una caracterstica de toda actividad humana intencional y requiere objetividad y sistematizacin lo que exige algunas escalas o criterios que sirvan de referencia. Por todo ello, en numerosas ocasiones, la evaluacin comienza con la medida, lo que ha supuesto, en ocasiones confundir evaluacin con medida. La evaluacin es un proceso investigador por el que se obtienen explicaciones sobre el funcionamiento del proceso de enseanza- aprendizaje, con el fin de introducir consecuentemente los cambios oportunos para mejorarlo.
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Evaluacin y calificacin no son trminos equivalentes. La evaluacin se refiere al conocimiento lo ms objetivo y racional posible de lo que ocurre en el aula y sus posibles causas, mientras que la calificacin implica juicios de valor subjetivos que favorecen el desarrollo de un currculo oculto basado en el control. La calificacin conlleva una expresin cuantitativa, aunque vaca de significado. La evaluacin, por el contrario, produce informes descriptivos de la situacin investigada, con la aportacin de todos los implicados en el proceso educativo El tema de la evaluacin ha sido uno de los ms tratados en la bibliografa pedaggica, si bien no siempre se han dado planteamientos conceptuales uniformes. Veamos. Para Nevo (1983) la evaluacin es "el proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones ". Lafourcade (1972) considera a la evaluacin como una etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieron especificado con antelacin. Provus define el trmino como comparacin de las ejecuciones o comportamientos de los alumnos con ciertas normas, para determinar si se debe llevar a cabo, se continua o se concluye el proceso de enseanza. Rodrguez Diguez (1980) afirma que la evaluacin est regida por unas especificaciones determinadas previamente, es decir, con una situacin inicial, pero prevista como final. Ejemplo: Objetivo del primer curso de primaria: Dominio del mecanismo lector en lo relativo a la decodificacin fontica de los grafemas. Evaluacin: Intento de determinar la consecucin o no de dicho objetivo por cada uno de los alumnos o por el conjunto de la clase. Consecuencias: -Inclusin en los documentos de evaluacin -Calificacin de la escuela. Se trata de una comparacin de una realidad actual y la previsin efectuada sobre las posibilidades futura. La programacin, desde esta perspectiva sera la relacin entre Datos (tipos de alumnos, medios que poseo, tiempo disponible, habilidad que tengo ... ) y Previsiones. Programacin = Datos/ Previsiones. Segn sean los datos, as sern los objetivos ( En el caso anterior, pura decodificacin fontica, comprensin lectora elemental o nivel de comprensin lectora alto.
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Evaluacin = Datos/ Resultados Programacin = Evaluacin Es decir, Datos /Previsiones = Datos/ Resultados . 1.2.-Dimensiones bsicas de la evaluacin. En el apartado anterior aludimos a diversas definiciones del trmino evaluacin, algunas de ellas muy diferentes, debido a concepciones muy distintas de la educacin y, por tanto, de la propia evaluacin. Rodrguez Diguez (1990) seala tres lneas de anlisis de la evaluacin: Por una parte, las definiciones que ponen el nfasis en la pretensin de un alto nivel de precisin frente a las que pretenden una aproximacin juiciosa y no obsesionada por la exactitud; se corresponde con el eje descriptivo, polarizado entre medida y estimacin. Otra perspectiva aparece si se consideran las caractersticas del elemento de comparacin o relacin que supone la evaluacin, segn que la comparacin se efecte con una norma o en funcin del logro de determinadas situaciones alas que se tiende intencionalmente. Se pretende comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin". En el primer caso la comparacin se lleva a cabo con referencia estadstica; en el segundo, con referencia al criterio. Es el eje normotipo de la evaluacin. El tercer eje se refiere a la ausencia / presencia de la toma de decisiones. La mayor parte de las caracterizaciones y adjetivaciones de la evaluacin pueden quedar subsumidas en estos tres ejes 1. 2. 3. -Eje descriptivo. Polaridades: Medida / Estimacin (Ev. Cuantitativa/ Ev. Cualitativa) -Eje normotipo. Polaridades: Referencia estadstica/ referencia al criterio. -Eje de toma de decisiones. Polaridades: Presencia / Ausencia ( Ev. sumativa / Ev. formativa)

El profesor Tejada (1999) recoge en el grfico que a continuacin representamos seis dimensiones de la evaluacin,: objeto, modelo, evaluador, instrumentos, momento y finalidad. Creemos que en cualquier situacin de evaluacin tendramos que hacernos esas seis preguntas con el fin de acotar el sentido de la evaluacin que nos proponemos llevar a cabo, teniendo en cuenta una serie de referentes como son la coherencia con las finalidades educativas y adecuacin a las necesidades del contexto, a determinados principios psicopedaggicos que orienta nuestra prctica escolar y a la necesidades de los participantes

1.3.- Modelos contemporneos de evaluacin. Gmez Prez (1983) analiza los modelos de evaluacin considerando la existencia de dos grandes paradigmas: Experimentales o cuantitativos y los cualitativos. 1.3.1.-PARADIGMA CUANTITATIVO: Dentro de este paradigma existen tres modelos diferentes: 1.3.1.1. Anlisis de sistemas: Descansa en la concepcin de la enseanza como tecnologa: Optimizacin de resultados preestablecidos
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Se determinan objetivos, generalmente a instancias administrativas. La eficacia del programa viene determinada por el grado de consecucin de tales objetivos. Los mtodos de evaluacin utilizados son los correspondientes a los diseos experimentales, donde la variable independiente es el programa y la variable dependiente son los resultados. 1.3.1.2.-Evaluacin por objetivos de comportamiento. Es un mtodo parecido al anlisis de sistemas. Concibe la enseanza como una tecnologa. La evaluacin consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno presenta los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. Instrumentos que utiliza son los tests de rendimiento, siendo la clave del modelo la determinacin de los objetivos en trminos de resultados de aprendizaje observables (Tyler, Mager, Popham) Las fases de modelo seran: - Traducir fines generales en especficos y medibles objetivos de comportamiento - Elaborar bateras de tests para examinar la actuacin de los alumnos (antes y despus) - Aplicar los tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el programa de innovacin. Es un modelo burocrtico de evaluacin puesto que los datos que facilita son nicamente tiles para los productores del programa y no para los consumidores. 1 3.1.3.-Modelo de toma de decisiones de Stufflebeam. Todos los modelos de evaluacin tienen algo que ver con la toma de decisiones, diferenciando este modelo cuatro tipos decisiones: De planificacin: Especificacin de objetivos y metas. preactiva de la enseanza. Corresponde a la fase

De estructuracin: Especificacin de los medios para conseguir los fines establecidos. Corresponde igualmente a la fase preactiva. De aplicacin: Se refiere al proceso real de desarrollo del programa. Corresponde a la fase interactiva. De reciclaje: Constatacin de la congruencia entre resultados y propsitos. Corresponde a la fase retroactiva de la enseanza. De tales tipos de decisiones surgen otras tantas situaciones de evaluacin:

Evaluacin de contexto: Tiene por finalidad identificar los problemas, necesidades y oportunidades presentes en el contexto. Los mtodos de evaluacin suelen ser generalmente descriptivos y comparativos. -Evaluacin del aducto o imput: Se refiere al diseo y tiene por finalidad proporcionar informacin con respecto a cmo han de emplearse los recursos para alcanzar los objetivos (seleccin y diseo de procedimientos para lo que ha de tenerse en cuenta las capacidades de
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las personas implicadas, las estrategias ms convenientes y los procedimientos para el desarrollo eficaz de la estrategia. -Evaluacin del proceso: Tiene por finalidad detectar cualquier defecto en el diseo del procedimiento cuando el programa est en marcha. Utiliza los mtodos descriptivos, sobre todo, de los acontecimientos y las actividades de tal forma que se pueda descubrir o anticipar cualquier defecto en el diseo. -Evaluacin del producto: Su finalidad es medir e interpretar los logros. Utiliza cualquier mtodo, pero principalmente, los cuantitativos. Dependiendo de la finalidad, cada una de las cuatro fases de la evaluacin podr considerarse como evaluacin formativa, si se utiliza para la toma de decisiones o evaluacin retroactiva o sumativa, si se utiliza para exigir responsabilidades. 1.3.2.-Modelo de evaluacin sin referencia a objetivos . Scriven dice que es preciso hacer tres distinciones conceptuales: - Entre funciones y objetivos de la evaluacin: Los objetivos suponen la estimacin del valor de un producto, un proceso o una actividad, mientras que las funciones de la evaluacin se refieren al uso que se hace de la informacin. Para qu? para quienes? Entre evaluacin formativa y sumativa: Evaluacin formativa es la que contribuye al perfeccionamiento del programa, mientras que la evaluacin sumativa es la que se orienta a comprobar la eficacia de los resultados. - Entre la evaluacin v la estimacin de la consecucin de los objetivos.. El problema, dice l, no puede radicar en el anlisis del grado de consecucin de los objetivos, sino en el anlisis de la bondad del programa, puesto que si los objetivos no merecen la pena, nada importa que no se consigan. Dos preocupaciones estn presentes en la tesis de Scriven: En primer lugar, el convencimiento de que los efectos secundarios de un programa pueden ser ms importantes que las previstos y, por tanto, deben ser objeto de evaluacin. En segundo lugar, la necesidad de evitar el sesgo del evaluador al enfocar su bsqueda slo en funcin de los objetivos. El evaluador ha de desconocer los objetivos porque no evala intenciones sino consecuencias. La audiencia de la evaluacin, segn este autor, han de ser los consumidores -profesores y alumnos- ms que el estamento burocrtico. 1.3.3.-PARADIGMA CUALITATIVO: 1.3.3.1.-Modelos basados en la crtica artstica. (Elliot Eisner. Universidad de Standford) Este autor concibe la enseanza como arte y el profesor como un artista. El evaluador es un experto en educacin que interpreta lo que observa, tal y como ocurre en un medio cultural saturado de significados. La crtica educativa toma la forma de un documento escrito que se caracteriza por: Su carcter descriptivo. Su carcter interpretativo. Realizar juicios de valor acerca de los mritos de lo que se ha descrito o interpretado.
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La crtica educativa es cualitativa y procesual; trata de captar la esencia singular de la vida del aula, lo relevante, las relaciones de las personas, el desarrollo de los procesos. La validez y la fiabilidad se alcanza a travs de la corroboracin estructural triangulacin en la investigacin sociolgica y evidencia circunstancial en Derecho-- y la adecuacin referencial -una crtica educativa es vlida y fiable cuando capacita a alguien con menor especializacin que el crtico para ver lo que de otro modo permanecera oculto-. La triangulacin puede ser: Triangulacin de datos (A) -Diversas fuentes Triangulacin de investigadores (B) Triangulacin de teoras -Perspectivas diferentes desde las que puede explicarse el fenmeno- (C) Triangulacin metodolgica (D)

Intertriangulacin: AA,BB,CC,DD

1.3.3.2.-Modelos basados en la negociacin. a).Evaluacin iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972). Los principios que rigen la evaluacin iluminativa son: El evaluador no debe investigar con modos y formas con los que l rechazara ser evaluado. La evaluacin debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el proceso. Los interesados deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones que le conciernen .Los que han sido evaluad.,os deben sentir que se han enriquecido al intervenir en la investigacin La evaluacin debe referirse a un proyecto pedaggico concebido globalmente y no a alguna de sus partes considerada aisladamente.
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Los objetivos de la evaluacin segn Parlett y Hamilton son: a) Funcionalidad del proyecto pedaggico: Cmo influyen en l las variadas situaciones en que se aplica, qu ventajas y desventajas le encuentran las personas directamente implicadas y cmo afecta a las actividades intelectuales de los escolares y a las experiencias acadmicas. b) Dinmica procesual del proyecto: Cmo han de participar alumnos y profesores, cules son las caractersticas ms significativas, los sucesos ms frecuentes y los procesos crticos de la innovacin. Los problemas a evaluar se resumen en el anlisis de los procesos de negociacin que tienen lugar en el aula, introduciendo dos nuevos conceptos: Sistema de instruccin o Plan de estudios -Contenido del proyecto, tcnicas a emplear, caractersticas de los sujetos implicados y supuestos tericos subyacentes- y ambiente de aprendizaje o entorno sociopsicolgico donde estudiantes y docentes trabajan juntos, que est constituido por una red de variables interrelacionadas -culturales, sociales, institucionales y psicolgicas-. No puede ser una evaluacin standar, sino el resultado de decisiones sobre qu tcnicas son mejores en cada caso ya que cada aula es singular e irrepetible. Los instrumentos que se utilizan son: -Observacin participante -acontecimientos en periodo de desarrollo, negociaciones, conversaciones informales; reuniones de personal y alumnos, juntas de evaluacin; grabaciones de discusiones-, observacin codificada -escalas de observacin-, entrevistas abiertas, cuestionarios y datos de tests, comentarios escritos, debates, documentos histricos -cmo surgi el proyecto?, bases terico-ideolgicas-. La evaluacin iluminativa tiene una meta principal: La toma de decisiones por parte de los participantes, los promotores del proyecto y los interesados ajenos. b).Estudio de casos. b.1.-Evaluacin respondiente (Stake,1982): Se le denomina respondiente a este tipo de evaluacin porque trata de responder a los problemas y cuestiones del programa reales que se plantean los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa educativo. El evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el cliente lo que debe hacerse. La evaluacin educativa es respondiente si Se orienta a describir las actividades ms que a definir las intenciones. Concede ms importancia al programa que a la teora. Toma en consideracin las diferentes interpretaciones de aquellos que estn implicados en el programa. Pretende responder a las necesidades de informacin y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa. Su propsito es descubrir y ofrecer un retrato completo y holstico del programa, para lo que utiliza descripciones, narraciones y retratos de situacin. Los principales instrumentos de que se vale son la observacin participante, la entrevista, el debate, grabaciones y filmaciones. Se utilizan dos matrices: de descripcin y de enjuiciamiento

Antecedentes: Condiciones que existen anteriormente. Transaciones: Sucesin de obligaciones que constituyen el proceso de aprendizaje. Resultados: Efectos de un programa de aprendizaje. Intenciones: Lo que en principio se pretendi. Observaciones: Lo que realmente se observ. Normas: Las empleadas para hacer los enjuiciamientos. Enjuiciamientos: Los juicios que se emiten b.2.-Evaluacin democrtica (McDonald, J.Elliot, Stenhouse) La evaluacin autocrtica se caracteriza por estar al servicio del estamento gubernamental, actuar el evaluador como un experto o un tcnico y, por tanto, ha de producir pruebas cientficas y por su objetividad y responsabilidad profesional del que la lleva a cabo. Por su parte la llamada evaluacin democrtica se caracteriza por: Estar al servicio de la comunidad, el evaluador reconoce el pluralismo de valores y acta como un corredor que intercambia informacin entre grupos que desean conocimientos recprocos; se utilizan tcnicas accesibles para los no especialistas; el informe de evaluacin no proporciona recomendaciones y el evaluador reconoce la necesidad de prudencia en el uso de la informacin. Conceptos claves son: secreto, negociacin, accesibilidad, derecho a saber. Las fronteras entre los programas educativos y los programas sociales son cada vez menos ntidas. 2-. TIPOS DE EVALUACIN De lo dicho hasta ahora podemos resumir los diferentes tipos de evaluacin utilizando distintos criterios de clasificacin: : 2.1. -Desde el punto de vista temporal -Evaluacin inicial, llamada tambin exploracin inicial, se ubica en la fase preactiva, con el fin de efectuar los correspondientes ajustes o adaptaciones del programa teniendo en cuenta
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la situacin de partida de los alumnos. -Evaluacin de proceso o evaluacin continua, se lleva a cabo en la fase interactiva, durante todo el proceso de intervencin, y tiene por objeto el control de proceso con el fin de ir ajustndolo continuamente, apartando los obstculos que vayan presentndose, evitando lagunas y proporcionando feed-back correctivos. As evitaremos fracasos irreparables. Es una evaluacin sumamente formativa. -Evaluacin de producto o final. Tiene por objeto averiguar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos con vistas a la promocin de los alumnos y a la certificacin de estudios. Es evaluacin sumativa. 2.2.-Desde el punto de vista de los fines -Evaluacin diagnstica: Suele ubicarse antes del programa de intervencin y tiene por finalidad -ya sealada al tratar de la ev. inicial- conseguir un conocimiento lo ms exacto posible acerca de las capacidades, limitaciones, intereses y experiencias de los alumnos. -Evaluacin formativa: coincide con la llamada evaluacin de proceso o continua, cuya finalidad, como sealarnos anteriormente, es tomar decisiones en el proceso educativo. -Evaluacin sumativa: Normalmente se lleva a cabo cuando se termina una unidad de trabajo escolar o al finalizar un curso o un ciclo o una etapa de enseanza. Es una evaluacin sancionadora. La evaluacin sumativa acabara con la comparacin (Lafourcade) y se situara al trmino del proceso de enseanza y con finalidad sancionadora. La evaluacin formativa no acabara en la comparacin (Provus, mejor Nevo), sera continua y se ubicara durante el proceso con la finalidad de comprenderlo y mejorarlo. Veamos un ejemplo: Dos alumnos que no consiguen resolver el clculo de la altura de una torre a partir de la medida de la sombra, utilizando una regla. -Evaluacin sumativa: Los dos alumnos son sancionados con un cero. -Evaluaci6n formativa: -Alumno A: Tiene dificultad para aplicar el teorema de Pitgoras a situaciones concretas. -Alumno B: Su dificultad consisteen la consideracin de las relaciones entre catetos e hipotenusa. -Las decisiones a tomar sern diferentes con uno y otro alumno. No se trata como podra pensarse en evaluar 3 5 veces en lugar de una, o una vez por cada tema -esto, incluso podra ser contraproducente-, sino en averiguar dnde y en que consiste la dificultad, para poner remedio. Evaluacin formativa (Bloom) consiste en "determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concretar los aspectos de la tarea que no se han dominado. No se trata de conferir grados o niveles a los alumnos, sino de ayudar al profesor y al alumno a trabajar en un aprendizaje concreto que es necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final". 2.3. Desde el punto de vista del protagonismo de la institucin o del propio alumno. -Evaluacin interna o autoevaluacin: Es la llevada a cabo por el propio sujeto o por los responsables de la implantacin de un programa. La memoria anual del centro es el documento donde se plasman los resultados de la evaluacin interna del centro.
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-Evaluacin externa o heteroevaluacin: Lo responsables de la evaluacin son agentes externos al centro y no han intervenido en el desarrollo del programa. Las pruebas de acceso a la Universidad no son sino un caso de evaluacin externa: La enseanza es responsabilidad de los centros de Secundaria y los alumnos son evaluados por la universidad. Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin que lleva a cabo el profesor, es evaluacin externa o heteroevaluacin. 2.4. -Desde el punto de vista del normotivo utilizado: -Evaluacin nomottica: Los logros de los alumnos se comparan con un grupo -con referencia a la norma- o con un criterio previamente establecido -con referencia al criterio. -Evaluacin ideogrfico o personalizado: La comparacin se hace entre la situacin actual del sujeto y la situacin de partida.

2.5.-Desde el punto de vista metodolgico: -Evaluacin cuantitativa: Se corresponde con los diseos pretest-postest. Se evala el rendimiento del alumno y sus caractersticas propias son: objetividad, valoracin del producto, utilizacin del mtodo hipottico-deductivo y el tratamiento estadstico, empleo de tests de rendimiento y psicomtricos. -Evaluacin cualitativa: Se evala el currculum en su sentido ms amplio y son sus caractersticas: relativa objetividad, normotipo ideogrfico, comprensin del proceso, mtodo inductivo- descriptivo, utilizacin de instrumentos tales como estudio de casos, estudios de campo, negociacin, tcnicas de observacin, entrevista, debate...

3.-FUNCION DE LA EVALUACION Santiago Molina (1988) dice que tradicionalmente los profesores de todos los niveles, en el proceso de enseanza-aprendizaje, han dedicado sus principales esfuerzos a etiquetar a los alumnos con el fin de encauzar a los considerados por el profesor como ms capaces hacia niveles cada vez ms elevados en la pirmide escolar y derivar a los supuestamente menos capaces hacia centros y aulas de educacin especial, o hacia extensiones educativas de menor relevancia social (F.P.?). El objeto de la evaluacin cientficamente considerada, sigue diciendo, debe satisfacer otros objetivos ms formativos que los citados anteriormente. Debe permitir a los que ensean no solo la introduccin de notables mejoras en el aprendizaje de los alumnos, sino tambin servir de instrumento crtico permanente del propio proceso educativo. De forma resumida podemos decir que la evaluacin debe servir para: a).-Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas tcnicas que le permitan procesar la evidencia necesaria acerca del aprendizaje de los alumnos y de la enseanza misma. b).-Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos lo ms exacto posible, al estar apoyado en instrumentos de diagnstico tipificados.
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c).-Asignar calificaciones de forma objetiva, utiliza instrumentos de medida cientficos. d).- Conocer los procesos individuales de aprendizaje. e). -Reformular las metas y objetivos especficos para una determinada disciplina y un nivel concreto, a partir de los objetivos intermedios que se vayan cumpliendo. f).-Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. g).-Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseanzaaprendizaje. h).-Efectuar los cambios que deben ser realizados a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de asegurar su eficacia de forma puntual y a la vez progresiva. j).-Poner en prctica ciertos modelos alternativos de enseanza con los menores riesgos posibles, al disponer de instrumentos de comprobacin de la rentabilidad educativa de los mismos. La evaluacin hace posible la accin educadora porque permite el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los caminos a recorrer en funcin de los objetivos previstos. Las funciones que se adjudican a la evaluacin en la Orientaciones Didcticas (1992) son: -Funcin homogeneizadora: En el sentido de que evalan los aprendizajes que se consideran bsicos para todos los alumnos. -Funcin formativa: En tanto que proporciona informacin para reconducir el proceso de enseanza y aprendizaje en momentos concretos de ese proceso. -Funcin orientadora: Para el profesorado, al que ofrece un modelo para la elaboracin de criterios de evaluacin que debe disear en los distintos niveles de concrecin. -Funcin sumativa: Al finalizar el ciclo y la etapa, en tanto que son referentes para recoger Informacin acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. III.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (Ver fotocopias adjuntas)

IV.- NORMATIVA SOBRE EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA y SECUNDARIA. i.- EDUCACIN INFANTIL a) La evaluacin en el marco de la L.O.G.S.E Los profesores de Educacin Infantil evaluarn el proceso de enseanza, su propia prctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los nios (Decreto 107/1992, de 9 de junio: B.O.J.A. del 20 dejunio)1 La evaluacin de los alumnos ser global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin. La Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 1 de febrero de 19932 pretende establecer una normativa bsica que ayude a sistematizar la evaluacin del alumnado, a
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En el territorio del M.E.C.: R.D. 1330/ 1991, de 6 de septiembre. B.O.E. del 7 de septiembre 13

establecer la evaluacin del propio proceso de enseanza y a facilitar el intercambio de informacin entre el centro y las familias y entre el profesorado de distintos ciclos. La evaluacin es calificada por esta orden como global, continua, formativa, cualitativa y contextualizada, considerando como tcnica ms apropiada la observacin directa y sistemtica. El responsable de la evaluacin es el Tutor. El centro abrir un Expediente personal a cada uno de los alumnos al incorporarse. Dicho expediente recoger datos sobre el desarrollo de los alumnos: Informa de los padres e informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales. A lo largo del proceso se llevar a cabo tres tipos de evaluacin: Inicial, continua y final. El expediente personal incluir la Ficha `personal del alumno, resmenes de escolaridad, el informe anual y el Informe Final de Evaluacin. Si se trata de alumnos con necesidades educativas especiales deber incluir igualmente un Dictamen de Escolarizacin, elaborado por el Equipo de Apoyo y el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares del ciclo o ciclos. 1.2.-La evaluacin en el marco de la L.O.C.E3 No contempla esta Ley Orgnica en su articulado la evaluacin en la Educacin Infantil. ii. EDUCACIN PRIMARIA a).- La evaluacin en el marco de L.O.G.S.E. La evaluacin de los procesos de aprendizaje en la Educacin Primaria ser continua y global4. Los alumnos accedern de un ciclo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumnos no haya conseguido dichos objetivos, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, establezca el Gobierno en funcin de las necesidades educativas de los alumnos.5 El profesorado evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseanza y su propia prctica docente. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua y global, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas del currculo. Los profesores evaluarn el proyecto curricular emprendido, la programacin docente y el desarrollo real del currculo en relacin con la adecuacin a las caractersticas especficas y necesidades educativas de los alumnos. Los profesores evaluarn su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del currculo, sin menoscabo de lo que establezca la Consejera de Educacin y Ciencia (art. 25 del D 105/1992, de 9 de junio)6.

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B.O.J.A. de 20 de junio. Pueden consultarse las plantillas de los documentos de evaluacin Ley Orgnica 10/2002, de 23 de3 diciembre, de Calidad de la Educacin (B.O.E. de 24 de diciembre) 4 art. 15.1 de la L.O.G.S.E. 5 art. 15.2 6 En los territorios que administra el M.E.C.: R.D. 1006/1991, de 14 de junio 14

Cuando a juicio del tutor el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, ste deber adoptar las medidas oportunas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular (art. 15 del mismo decreto). La orden de la Consejera de Educacin y Ciencia de 1 de febrero de 1993 establece la normativa sobre evaluacin en esta etapa en la que la evaluacin deber tener las siguientes caractersticas: Global, continua, formativa, cualitativa y contextual. El proceso de evaluacin se desarrollar en tres fases: Evaluacin inicial, al comienzo de la Educacin Primaria, que incluir los datos relativos a la escolarizacin, datos familiares, mdicos y psicopedaggicos; Evaluacin continua, que tendr por referencia los objetivos didcticos que guiarn la intervencin educativa; Evaluacin final, que se llevar a cabo al final de cada ao escolar consignndose en el Informe de Evaluacin Individualizado. Al trmino de cada ciclo se realizar una estimacin global del avance del alumno. Esta valoracin se trasladar al Acta de Evaluacin Final, al Expediente Acadmico y al Libro de Escolaridad. Como consecuencia de la Evaluacin Final del Ciclo, el Tutor teniendo en cuenta los informes de otros maestros, decidir si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. Cuando la decisin comporta la no promocin, adems, el tutor deber tener en cuenta la opinin de los padres.

b) La evaluacin en la L.O.C.E. En el caso de la etapa de la Educacin Primaria el art. 17 declara que la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser continua y tendr en cuenta el progreso de los alumnos en el conjunto de las distintas reas. Los profesores evaluarn al los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo. Los alumnos accedern al ciclo siguiente si han alcanzado los objetivos. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria. Los alumnos que accedan al ciclo siguiente con evaluacin negativa en alguna de las reas, recibirn los apoyos necesarios `para la recuperacin de stas. Evaluacin general de diagnstico Las Administraciones educativas, en los trminos establecidos en el artculo 97 de esta Ley, realizaran una evaluacin general de diagnstico, que tendr como finalidad comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas de este nivel educativo. Esta evaluacin general carecer de efectos acadmicos y tendr carcter informativo y orientador para los centros, profesorado, las familias y los alumnos. (art. 30).

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iii. EDUCACIN SECUNDARIA

a) 1.- La evaluacin en el marco de la L.O.G.S.E. Educacin secundaria obligatoria: La evaluacin ser continua e integradora. El alumno que no haya conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa podr permanecer un ao ms en l, as como otro ms en cualquiera de los cursos del segundo ciclo, teniendo en cuenta en el caso de que no haya estado escolarizado en Ed. Primaria ms de seis cursos. Los alumnos que el finalizar esta etapa hayan alcanzado los objetivos de la misma, recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que facultar para acceder al Bachillerato y a la formacin profesional especfica de grado medio. Todos los alumnos recibirn una acreditacin del centro educativo en la que conste los aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas. Esta acreditacin ir acompaada de una orientacin sobre el futuro acadmico y profesional del alumnos, que en ningn caso ser prescriptiva y que tendr carcter confidencial (art. 22). Bachillerato: Los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller. Para obtener este ttulo ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias. Este ttulo facultar para acceder a la formacin profesional especfica de grado superior y a los estudios universitarios. (art. 29) Formacin profesional: Los alumnos que superen las enseanzas de formacin profesional especfica de grado medio y del grado superior recibirn, respectivamente, el ttulo de Tcnico y Tcnico Superior de la correspondiente profesin. (art. 34) 2.- La evaluacin en el marco de la L.O.C.E. Evaluacin: 1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo. 2. Los profesores evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso.(art. 28). El equipo de evaluacin decidir sobre la promocin de cada alumno al curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperacin y de progreso en los cursos posteriores. 2. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. Una vez realizada esta prueba, cuando el nmero de asignaturas no aprobadas sea superior a dos, el alumno deber permanecer otro ao en el mismo curso. 3. Cada curso podr repetirse una sola vez. Si, tras la repeticin, el alumno no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluacin, asesorado por el de orientacin, y previa consulta a los padres, podr decidir su promocin al curso siguiente, en las condiciones que el Gobierno establezca en funcin de las necesidades educativas de los alumnos.

(Ver tambin arts. 13, 14 y 15 del R. D. 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin general y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria Obligatoria. B.O.E. de 3 de Julio) 16

V.-BIBLIOGRAFA: CASTILLO, S. Y CABRERIZO, J. (2003): Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Madrid, Pearson Educacin S.A. MEDINA, A.(1991):Teora y mtodos de evaluacin. Madrid, Cincel SENZ, O. (1994): Didctica General. Alcoy, Marfil. TEJADA, J. (1999): La evaluacin: su conceptualizacin. En JIMNEZ, B. (1999): Evaluacin de programas, centros y profesores. Barcelona. Sntesis. ZABALZA, M.A. (1986): Diseo y desarrollo curricular. Madrid, Narcea

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