PARADIGMA CONDUCTUAL: MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE CENTRADO ENCONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES

1. METFORA BSICA: la realidad educativa se entiende como una MQUINA. sta representa su modelo de interpretacin cientfica, didctica y humana. Es medible, observable y predecible. 2. MODELO DE PROFESOR: (en el aula) es como una MQUINA. Tiene competencias aprendidas que utiliza en el momento adecuado. Un buen mtodo de enseanza significa un buen aprendizaje; un profesor competente produce alumnos competentes. 3. CURRICULUM: es CERRADO y OBLIGATORIO para todos. Los contenidos son oficiales; se impone una cultura oficial. 4. OBJETIVOS: hay 3 tipos de objetivos, los generales, especficos y operativos que sirven para identificar conductas observables, medibles y cuantificables. 5. CONTENIDOS: los contenidos son entendidos como conductas a aprender. Lo ms importante son las actividades para aprender los contenidos. La forma de enseanza es tradicional: el profesor explica. EVALUACIN: es un proceso sumativo de valoracin. Se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable y en los contenidos. Evaluar consiste en medir, usando tcnicas cuantitativas. El criterio de evaluacin se basa en los objetivos operativos, es decir en conductas medibles y cuantificables. 7. METODOLOGA: Aprendizaje memorstico. El profesor expone con la ayuda de imgenes y libros de texto, datos analticos que el alumno aprende memorizando. 8. DISCIPLINA: Importante, se utilizan tcnicas de modificacin de conducta. Al faltar la motivacin, la autoridad se vuelve primordial. El programa es lo importante tiene que ser comn y uniforme para todos. 9. MODELO DE ENSEANZA: La enseanza es una forma de ADIESTRAR-CONDICIONAR para aprender y almacenar. La programacin facilita ese adiestramiento. 10.MODELO DE APRENDIZAJE: es perifrico y opaco, se centra en estmulos externos y en respuestas externas. Lo importante es almacenar el mayor contenido en el menor tiempo, en la memoria. El aprendizaje se centra en el producto medible y cuantificable. 11.INTELIGENCIA: Se considera algo gentico y hereditario. Es esttica y sin posibilidades de mejora. (Teoras factorialistas.) 12.MEMORIA: No se estudia, porque requiere una introspeccin y no es cientfica ya que no es medible. Se niega la memoria como facultad. 13.MOTIVACIN: es externa, se apoya en premios (reforzadores positivos) o castigos (reforzadores negativos). Se utiliza la economa de fichas como premio. 14.FORMACIN DEL PROFESORADO: modelo competencial. Lo importante es la adquisicin de competencias para ensear. Se exigen tres tipos de competencias: las programadoras, evaluadoras y docentes. El profesor es experto en enseanza e inexperto en aprendizaje. 15.INVESTIGACIN: (sigue modelos TECNOCRTICOS). La investigacin est desvinculada de la enseanza. La investigacin se basa en el modelo proceso-producto. Su meta es conseguir un buen producto de aprendizaje que sea competitivo, medible y evaluable.

16.MODELO TORICO SUBYACENTE: Teora del condicionamiento clsico o instrumental: S-R (Estmulo-Respuesta) (WATSON, PAVLOV). Teora del condicionamiento operante: S-O-R (Estmulo-Organismo-respuesta) (SKINNER). El aprendizaje humano es la rplica del aprendizaje animal. 17.MODELO DE PERSONA/CIUDADANO: Positivista y competitivo; pasivo, acrtico y acreador. El individualismo prima sobre la cooperacin. Se reproducen modelos. Este tipo de ciudadanos es vulnerable ante la informacin y ante la sociedad. 18.MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: El profesor es un experto en ensear. Los alumnos aprenden para convertirse en expertos, ya que son inexpertos. La enseanza es ms importante que el aprendizaje.