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Ficha Tcnica Ttulo: Fsica, Programa da 11 Classe Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio, Arranjo

o grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 350 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6271/RLINLD/2010

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Prefcio
Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve necessidade de se reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores necessrios para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua sabedoria ao servio da transformao curricular e a quem aproveitamos desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelamos ao estudo permanente das sugestes que eles contm e que convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh contribuiro para o combate pobreza.

Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura

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1. Introduo A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais;

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Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos;

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d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis; h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo. (...) o aluno aprender a respeitar o prximo se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemtica. PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justia, solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade, perseverana, o amor ptria, o amor prprio, o amor verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo prximo e pelo bem comum, dever estar ancorado prtica educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes

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sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho.

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Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga: organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues; encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade.

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O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

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O Ensino-aprendizagem na disciplina de Fsica A aprendizagem de Fsica no 2 ciclo tem como objectivo, ampliar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo de modo que o aluno possa compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico. Os programas de Fsica concebidos para o ciclo, oferecem aos alunos os elementos essenciais do quadro fsico do mundo para que possam ser capazes de desenvolver a sua identidade como indivduos criativos, sociais e possuidores de atitudes, hbitos, habilidades e conhecimentos teis a si mesmo e sociedade e para a continuao com os estudos. Estes programas abordam os contedos relacionados com os fenmenos mecnicos, trmicos, luminosos, elctricos, electromagnticos, atmicos e nucleares. A sua estruturao permite continuar a formao paulatina dos alunos, centrada na aquisio de elementos fundamentais do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades e atitudes. Na concepo da estrutura do programa, parte-se do ponto de vista macroscpico dos fenmenos do mundo circundante mais prximo dos alunos, portanto, mais acessvel aos rgos sensoriais, com base nos conhecimentos adquiridos no 1ciclo e noutras disciplinas de cincias naturais, em especial a Qumica, para a explicao dos fenmenos microscpicos que ocorrem ao nvel da electrosfera e do ncleo atmico Fenmenos Atmicos e Nucleares. A lgica que segue o ordenamento do sistema de conhecimentos baseia-se na anlise de um fenmeno que, do geral, passa-se para a caracterizao qualitativa deste, seguindo-se a determinao quantitativa do mesmo (o valor e as suas unidades) e por ltimo, a lei fenomenolgica que relaciona as grandezas fsicas. Em consequncia, como mtodos de aprendizagem prevalecem o centrado no aluno, apoiado numa forte base experimental, de tal modo que se reduz o volume de informao terica secundria em muitos dos contedos tratados. Pretende-se fortalecer o trabalho com os conceitos fundamentais e incrementar o tempo para o desenvolvimento de habilidades, tanto intelectuais como prticas, que permitam aos alunos participar activamente e com certo grau de independncia na aquisio de conhecimentos, assim como serem capazes de utiliz-los na explicao dos fenmenos que os rodeiam. Neste ciclo o aluno ter contacto pela primeira vez com os elementos da Fsica Moderna: Radiao do corpo Negro, Fsica Atmica (Fenmeno fotoelctrico, Nveis de Energia no tomo de Hidrognio, Raios-x), Fsica Nuclear (Desintegrao Radioactiva, Reacoes de Fuso e Fisso Nuclear). Assim sendo, o aluno deve ter uma viso clara da aplicabilidade dos fenmenos relacionados com a Fsica Moderna, para que estes no fiquem apenas na esfera terica, mas que ele veja que ela est presente no seu dia a dia, por exemplo, durante a fotossintese quando as plantas recebem os raios solares durante o dia ou quando esto privadas deste, quando est em frente a um computador, durante a emisso radiofnica ou televisiva, no hospital durante uma sesso de raios-x, etc.

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1. Competncias a desenvolver no 2 Ciclo Ao nvel do segundo ciclo o ensino da Fsica visa desenvolver, nos alunos, competncias que lhes permitam: Investigar um problema, colocando hipteses de sua testagem e generalizar a situaes semelhantes; Apresentar os resultados de experincias, descrevendo conhecimentos fsicos de forma adequada; Construir modelos fsicos e us-los para analisar e explicar fenmenos naturais e situaes do dia a dia; Examinar e ilustrar modelos fsicos usando tecnologia de informao e comunicao; Combinar interdisciplinarmente o conhecimento fsico com conhecimentos de outras reas do saber cientfico; Aplicar no sistema produtivo o conhecimento fsico, manejando de forma adequada e responsvel o equipamento afim, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico; Apontar os eventuais impactos ambientais e sociais resultantes da utilizao de diferentes formas de energia de uso social; 2.Objectivos gerais da disciplina Pretende-se que a aprendizagem da Fsica no ESG contribua para a formao de uma cultura de cincia e tecnologia efectiva, que permita ao aluno: fazer a interpretao dos factos, fenmenos e processos naturais; compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientifico compreender os procedimentos tcnicos e tecnolgicos e ajusta-los a uma realidade socio-cultural e ambiental

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3. Viso geral dos contedos do 2 ciclo 11a Classe Unidade I Mecnica (Cinemtica, Esttica e Dinmica) Unidade II Trabalho e Energia. Choques e Colises Unidade III Electrosttica Unidade IV Corrente Elctrica Contnua. O electromagnetismo 12 Classe Unidade I Ondas Electromagnticas. Radiao do Corpo Negro Unidade II Fsica Atmica Unidade III Fsica Nuclear Unidade IV Mecnica dos Fludos (Hidrodinmica) Unidade V Gases. Termodinmica Unidade VI Oscilaes Mecnicas 4. O Ensino da Fsica na 11 classe Na 11 classe, o aluno inicia a sua aprendizagem com o estudo da Mecnica cujos contedos j foram abordados nas trs classes do primeiro ciclo. Porm, no primeiro ciclo, a aprendizagem restringiu-se mais a estudo fenomenolgico com clculos feitos com base na relao de proporcionalidade entre as grandezas fsicas envolvidas. Por isso, nesta classe, pretende-se ter um aprofundamento tendo em vista uma maior atribuio ao factor equaes matemticas, mas mantendo como mais importante a interpretao fenomenolgica aliada ao significado fsico dos resultados quantitativos. O tratamento da mecnica pode ser o espao adequado para promover conhecimentos a partir de um sentido pratico e vivencial macroscpico. Investigar a relao entre foras e movimentos, a partir de situaes praticas, discutir a quantidade de movimento e as causas de variao do prprio movimento. A abordagem de fontes e formas de produo e transformao de energia pode ser a oportunidade para compreender como o domnio dessas transformaes est associado a trajectria histrica humana e quais os problemas com que o mundo hoje se depara No estudo da electricidade que engloba a electrosttica, a corrente elctrica contnua e o electromagnetismo, os alunos podero ver os seus conhecimentos da 10 classe aprofundados, especialmente durante o estudo das redes elctricas onde as Leis de Kirshoff surgem como uma generalizao dos conhecimentos que j possuem da interpertao dos circutos elctricos simples. A abordagem dos contedos dever partir de situaes problemticas e contextualizadas ao quotidiano do aluno. Estas situaes podem ser criadas atravs de experincias simples, a partir dos conhecimentos empricos do aluno ou mesmo de artigos publicados em jornais, revistas livros cientficos, e pela Internet. A realizao de experincias por parte do aluno poder ser uma forma de aumentar a destreza e a habilidade durante o trabalho prtico. Atravs do trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aulas, vai se desenvolver habilidades para o aluno se relacionar com os outros e cooperar na resoluo de problemas.

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5. Objectivos da Disciplina na 11 Classe A disciplina de Fsica na 11 classe est dirigida a: Formar um sistema de conhecimentos fsicos e desenvolver habilidades que preparam o aluno para que seja capaz de: - Utilizar os conceitos estudados para interpretar e explicar a um nvel profundo os fenmenos mecnicos, assim como o equilbrio de translao e de rotao dos corpos, as Leis de Newton, os principios de Conservao de Energia Mecnica e da Quantidade de Movimento durante as colises. - Descrever as experincias que provm da manifestao dos fenmenos mecnicos e elctricos; - Interpretar, aliadas a situaes concretas, as Leis de Newton, a Lei de Conservao da Energia Mecnica, a lei de Coulomb, lei de Kirshoff e lei de Faraday e Lenz. Resolver problemas qualitativos e quantitativos com variante na qual intervenham mais de duas grandezas, incluindo a deduo de qualquer das grandezas que intervm na frmula, relacionadas com: - O espao, velocidade e acelerao; - A queda livre dos corpos incluindo o lanamento de projcteis. - As Leis de Newton. - O trabalho, potncia e energia. - O impulso e a quantidade de movimento. - Lei de Coulomb, campo, potencial e trabalho elctrosttico, - Lei de Kirshoff nas redes elctricas. - O sentido, a direco e o mdulo do campo magntico originado por uma corrente rectilnea, circular e helicoidal; - As foras de Ampre e Lorentz. Determinar geometricamente a resultante de um sistema de foras, de vectores do campo elctrico e magntico e do sentido de correntes induzidas pela variao do fluxo magntico em condutores. Elaborar relatrios sobre as experincias realizadas e interpretar os resultados obtidos.

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VII. Viso geral dos contedos da 11classe I - Trimestre Unidade I Mecnica (Cinemtica, Esttica e Dinmica) 30 Reviso e Avaliao II - Trimestre Unidade II Trabalho e Energia. Choques e Colises Unidade III Electrosttica Reviso e Avaliao III - Trimestre Unidade IV Corrente Elctrica Contnua. O electromagnetismo 30 Reviso e Avaliao

N de aulas

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Unidade I Mecnica. Cinemtica Esttica e Dinmica Objectivos Aplicar as Leis do MRU na resoluo de exerccios concretos. Interpretar os grficos da velocidade e da posio em funo do tempo. Contedos Equaes e grficos do Movimento Rectilneo Uniforme (MRU). Competncias Identifica parmetros relevantes na avaliao dos movimentos dos corpos no dia a dia atravs da realizao de experincias; Interpreta dados, sobre movimento dos corpos, representados graficamente. Descreve deslocamentos e representa velocidades ou aceleraes utilizando linguagem algbrica Utiliza o conceito de Queda livre lanamento vertical dos corpos para explicar situaes diversas no contexto da tecnologia e do quotidiano; Descreve caractersticas fsicas e parmetros de movimentos, de veculos e outros objectos, observados no mundo vivencial Utiliza a condio de equilbrio de rotao e de translao na sua vida pessoal e nos processos de produo; Analisa e interpreta resultados de processos tecnolgicos baseados no conceito de equilbrio de rotao e de translao; Carga Horria

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Aplicar as Leis do MRUV na resoluo de exerccios concretos. Interpretar os grficos da acelerao, da velocidade e da posio em funo do tempo. Resolver exerccios concretos relacionados com a queda livre lanamento vertical dos corpos. Deduzir as expresses do movimento circular em analogia ao movimento rectilneo. Equaes e grficos do Movimento Rectilneo Uniformemente Variado (MRUV). Queda livre dos graves e lanamento vertical Estudo comparativo do movimento circular.

Aplicar a condio de equilbrio de rotao na resoluo de exerccios concretos. Aplicar as Leis de Newton na resoluo de exerccios concretos. Aplicar a fora centrpeta na resoluo de exerccios concretos.

Condio de equilbrio de rotao e translao. Leis de Newton. Foras no movimento circular

Sugestes metodolgicas O professor divide a turma em grupos, orienta os alunos em cada grupo para medir o tempo gasto por um colega a andar mais ou mesnos com o mesmo passo entre pontos separados pela mesma distncia. Os alunos preenchem os dados numa tabela. Com base na tabela preenchida os alunos podero calcular a velocidade do movimento do colega e constroem os grficos da velocidade e da posio em funo do tempo. As leis do MRUV podem ser deduzidas atravs do movimento de um corpo rolante num plano inclinado. Para determinar a acelerao do corpo no plano inclinado, os alunos devem determinar o espao percorrido em cada segundo pelo corpo rolante.
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A identificao da queda livre como um MRUV pode ser deduzida experimentalmente com o auxlio de um plano inclinado fazendo variar at 90 o ngulo formado pelo plano e a horizontal. O professor poder mostrar a imponderabilidade dos corpos durante a queda livre (As equaes da queda livre podem ser obtidas por simples analogia com as do MRUV). tambm importante que os alunos provem experimentalmente que a velocidade de queda dos corpos no depende da massa do corpo em queda. No lanamento de projcteis, considerar o lanamento horizontal e vertical. Os alunos realizam a experincia que mostra que o tempo de queda no depende da velocidade de lanamento do corpo. O estudo comparativo do movimento circular visa apenas levar a deduo das equaes que sero necessrias para o estudo da fora centrpeta. Os alunos vo elaborar uma tabela a partir da qual se vai comparar as grandezas dos dois movimentos. Os conceitos de momento de uma fora e a condio de equilbrio de rotao podem ser introduzidos a partir das experincias que os alunos vo realizar com o auxlio de uma alavanca. Os alunos realizam as experincias que provam a inrcia e o princpio de aco e reaco e a partir dos resultados o professor vai introduzir as Leis de Newton. A relao entre a acelerao e a fora pode ser fcilmente deduzida com o auxlio de uma fisga ou qualquer outro corpo elstico, comparando a velocidade de arremeo da fisga quando esticam muito ou pouco. As foras no movimento circular surgem como parte integrante da aplicao das Leis de Newton, por isso sugere-se que no se trate da fora centrpeta como um novo tema, mas sim como um resultado das leis da dinmica A fora centrpeta deve ser vista como uma fora resultante entre a fora de gravidade e a fora normal. Quando estiver a tratar os diferentes tipos de movimento mecnicos, o professor organiza momentos de debates onde os alunos apresentam e discutem suas ideias e experincias sobre as principais causas e cuidados a ter na preveno de acidentes rodovirios nas estradas, no mbito da Segurana Rodoviria, Em todas as circunstncias, os alunos devem fazer um esboo do problema que est sendo abordado, no se limitarem utilizao de formulas. Os alunos devero justificar com algum detalhe o processo utilizado na resoluo dos exerccios. Experincias recomendadas Visto que as experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis e de princpios estudados, sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Simulao de um MRU, atravs da caminhada de uma pessoa mais ou mesmo no mesmo passo, num percurso recto, com pontos marcados a mesma distncia um do outro. Simulao de um MRUV atravs de um corpo rolante num plano inclinado. Simulao do movimento de queda livre de um corpo atravs da variao do ngulo de queda de um plano inclinado, at 90; Mostrar a independncia da velocidade de queda de um corpo (atravs de queda de duas folhas de papel com a mesma massa, mas com forma diferentes, uma folha complemente esticada e a outra completamente amarrotada com uma forma mais ou menos esfrica). Lanamento vertical de um corpo (observar a variao da velocidade do corpo) Lanamento de dois corpos um horizontalmente e outro largado verticalmente (comparar o tempo de queda dos corpos). Verificar a relao entre a fora aplicada e o brao em relao ao fulcro. Investigar a inrcia numa garrafa de gua; numa moeda colocada sobre um carto que se encontra sobre uma lata aberta; inrcia do ar sobre uma folha de jornal; aco e reaco numa flecha; Lanar uma pedra (esticando muito ou pouco uma fisga) e comparar a velocidade de lanamento.
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Indicadores de desempenho Verifica as leis dos movimentos e as condies de equilbrio dos corpos com auxlio dos modelos Ponto Material e Sistema Rgido usando as TICs; Constri e interpreta grficos do MRU e MRUV Resolve problemas aliados a situaes do quotidiano aplicando as leis do MRU e MRUV. Descreve e compara caractersticas fsicas de movimentos de carros, corpos celestes e outros objectos em diferentes formas de representao; Utiliza as leis do Movimento Rectilneo Uniformemente Variado para prever, interpretar e para avaliar movimentos em situaes de interaco fsica entre veculos, corpos celestes e outros objectos; Aplica as condies de equilbrio de rotao e de translao na resoluo de exerccios associados a situaes concretas. Explica o movimento da Terra, as estaes do ano, as fases da Lua e os eclipses; Analisa qualitativamente dados quantitativos relacionados a movimentos de veculos, corpos celestes e outros objectos em situaes reais; Apresenta de forma clara e objectiva os resultados de experincias, descrevendo no relatrio conhecimentos fsicos de forma adequada; Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho, bem como assume de forma responsvel comentrios feitos as suas ideias durante a discusso. Sistematiza informaes relevantes para a compreenso de situaes-problema relacionadas com movimentos dos corpos no dia a dia; Deduz relaes funcionais envolvendo grandezas fsicas usando ferramentas adequadas da disciplina de Matemtica;

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Unidade II Trabalho e Energia. Choques Objectivos Aplicar a equao do trabalho mecnico na resoluo de exerccios concretos. Interpertar o grfico da fora em funo da posio em situaes do dia a dia.

Contedos Equao e grfico do trabalho mecnico.

Competncias Identifica parmetros relevantes para avaliar a realizao de trabalho mecnico em diversas actividades do quotidiano; Interpreta dados, sobre realizao de trabalho mecnico, representados graficamente Calcula a energia mecnica em situaes do quotidiano; Utiliza a definio de trabalho para calcular a energia necessria para a realizao de diversas actividades Utiliza o conceito de energia mecnica para previso de movimentos reais em situaes em que a energia, aproximadamente se conserva; Analisa e interpreta resultados de processos tecnolgicos baseados na Lei de Conservao de Energia Mecnica. Relaciona a fora e o movimento em situaes reais; Usa a Lei da Conservao da Quantidade de Movimento para explicar situaes do dia a dia.

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Aplicar os conceitos de energia potencial gravitacional e elstica, cintica e mecnica na resoluo de exerccios concretos.

Energia potencial gravitacional e elstica, cintica e mecnica.

Aplicar a Lei de Conservao da Energia Mecnica na resoluo de exerccios concretos.

Lei de Conservao da Energia Mecnica.

Aplicar os conceitos de Impulso e Quantidade de Movimento na resoluo de exerccios concretos. Interpretar o grfico da fora em funo do tempo. Aplicar a Lei de Conservao da Quantidade de Movimento na resoluo de exerccios concretos.

Impulso e Quantidade de Movimento. Lei da Conservao da Quantidade de Movimento.

Sugestes metodolgicas O professor pode utilizar artigos de revistas cientficas ou mesmo livros para promover uma discusso entre os alunos, focalizando os pressupostos necessrios para que uma fora realize trabalho (deslocamento e sentido de aco da fora e o sentido de deslocamento do
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corpo sobre o qual a fora actua). Os alunos utilizam a definio de trabalho para calcular a energia necessria para a realizao de diversas actividades do dia a dia, por exemplo: arrastar objectos, subir escada, travar carros, A partir do trabalho da fora de gravidade e da fora elstica o professor apresenta a deduo das expresses da energia potencial gravitacional, mecnica e elstica A energia cintica pode ser fcilmente deduzida com base no trabalho realizado por uma fora que actua paralelamente ao sentido de deslocamento do corpo. Atravs de um pndulo matemtico e oscilador de mola o professor pode mostrar como deduzir experimentalmente a Lei de Conservao de Energia. Os alunos observam a apresentao do professor, fazem anotaes dos factos observados, discutem em grupos para chegarem a concluso de que a amplitude do corpo oscilante nunca aumenta durante as oscilaes se no se fornecer mais energia ao sistema. As equaes do impulso e quantidade de movimento podem ser deduzidas com base na 2 Lei de Newton. No final da deduo destas equaes deve ter como concluso relao entre o impulso e a quantidade de movimento. A Lei de Conservao da Quantidade de Movimento pode ser obtida atravs da discusso entre os alunos com base em experincias sobre a 3 Lei de Newton e comparando com a Lei de Conservao de Energia Mecnica. Experimentalmente atravs da coliso entre dois pndulos matemticos constituidos por corpos rgidos e por dois sacos de areia, os alunos vo obter tipos de coliso. Tambm pode se fazer o uso de berlindes ou esferas para mostrar a coilso elsticas. Para a coliso elstica sugere-se a deduo da relao entre a velocidade de aproximao e de recesso entre os corpos aps a coliso. Ao abordar a Lei de Conservao de energia, importante o professor realar o quanto determinante o uso racional das fontes de energia para o desenvolvimento socio-econmico do pas. O professor vai organizar e moderar momentos de debate onde os alunos reflectem sobre as melhores formas de racionalizar o uso das fontes de energia e discutem o impacto ambiental, social e econmico da utilizao descontrolada das fontes de energia. Experincias recomendadas As experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis e de princpios estudados. Assim sugerese que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Conservao de energia num pndulo matemtico e num oscilador de mola. Conservao de energia num sistema de pndulos acoplados. Inrcia do ar atrvs do movimento brusco de uma folha de jornal. Inrcia de uma farrafa puxando-a lentamente e rpidamente. Inrcia de um bloco ao ser puxado por um fio simples e duplo. Aco e reaco de uma flexa. Aco e reaco de dois corpos colocados nas extremidades de um corpo elstico tensionado. Demonstrao da relao entre a fora e a acelerao atravs do movimento, num plano horizontal, de um carrinho ligado a uma massa supensa atravs de uma roldana fixa.

Indicadores de desempenho Calcula a energia necessria para realizao de actividades do dia a dia, utilizando a definio de trabalho mecnico; Calcula a energia mecnica e relaciona energia e potncia em situaes do quotidiano;
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Analisa diversas possibilidades de produo de energia para uso social e identifica as diferentes opes em termos de seu impacto ambiental, social e econmico; Aplica as Leis de Conservao de Energia e da Conservao da Quantidade de Movimento na resoluo de exerccios concretos; Elabora mapas ou tabelas onde sistematiza a relao conceptual entre trabalho e energia, relacionando-os a diferentes contextos do quotidiano; Explica fenmenos do dia a dia aplicando as Leis de Newton. Constri e interpreta os grficos de uma fora constante em funo da posio e em funo do tempo; Elabora e apresenta de forma clara e objectiva relatrio das experincias realizadas sobre a Lei de Conservao de Energia Mecnica; Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho, bem como assume de forma responsvel comentrios feitos as suas ideias durante a discusso. Verifica a Lei de Conservao da Energia Mecnica com auxlio do modelo de Pndulos Acoplados usando as TICs;

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Unidade III Electrosttica Objectivos Aplicar a Lei de Coulomb na resoluo de exerccios concretos. Determinar grficamente e analiticamente a resultante das interaces elctricas de um sistema de cargas pontuais.

Contedos Lei de Coulomb.

Competncias Usa a lei de Coulomb para estimar a fora de interaco entre partculas electricamente carregadas, no contexto cientifico/tecnolgico e do quotidiano; Identifica campo elctrico, linhas de fora e superfcies equipotenciais. Descreve a blindagem electrosttica Analisa e interpreta resultados de processos tecnolgicos baseados na utilizao do campo elctrico. Identifica potencial elctrico; Explica a realizao do trabalho electrosttico em processos cientficos e tecnolgicos.

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Determinar graficamente e analiticamente o campo elctrico originado por uma carga elctrica pontual e por um sistema de placas electrizadas. Determinar grficamente e analiticamente a intensidade do campo elctrico resultante de um sistema de cargas pontuais.

Campo elctrico. Sentido das Linhas de fora Campo convergente e divergente Calculo do modulo do campo resultante Proteco electrosttica Gaiola de Faraday

Determinar analiticamente o potencial elctrico resultante de um sistema de cargas pontuais. Determinar o trabalho realizado no transporte de uma carga elctrica dentro de um campo elctrico.

Potencial elctrico. Trabalho do campo electrosttico.

Sugestes metodolgicas Para introduo desta unidade o professor orienta os alunos para realizarem experincias relacionadas com as formas de electrizao dos corpos por frico, contacto e induo. Partindo dos resultados das experincias realizadas pelos alunos o professor apresenta o enunciado da Lei de Coulomb e a sua expresso matemtica. Os alunos devero identificar cada uma das variveis na expresso matemtica da lei Coulomb. A Lei de Coulomb pode ser deduzida fazendo a comparao com a Lei da Gravitao Universal que embora ainda no tenha sido abordada em termos de equao, ela pode ser facilmente introduzida com base no conceito da fora de gravidade. Os alunos tm tarefa de recolher material como garrafas plsticas transparentes, folhas de alumnio de cigarros e tiras plsticas para ser utilizado na construo de electroscpio de folhas. Construdos os electroscpios de folhas segue-se demonstrao das formas de
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electrizao. Os alunos tambm vo construir pndulos electrostticos e utiliza-los para comprovar experimentalmente as formas de electrizao dos corpos. Para introduzir o conceito de Campo Elctrico pode se estabelecer uma analogia com o campo gravitacional, mostrando que a acelerao da gravidade o vector da Intensidade do Campo Elctrico. O uso de material impresso ou artigo de revistas poder levar o aluno a perceber a importncia do estudo dos campos gravitaconal e elctrico em especial. Com base na expresso do trabalho mecnico e associando outras equaes da electrosttica e em especial a relao entre o potencial elctrico e a intensidade do campo elctrico, o professor apresenta a deduo do trabalho electrosttico. Os alunos vo fazer um trabalho de pesquisa sobre Relmpagos e Pra-Raios para complementar a noo de Proteco electrosttica. Associado ao trabalho de pesquisa os alunos vo construir modelos da Gaiola de Faraday. Experincias recomendadas As experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Electrizao de pedaos de papel atravs de uma esferogrfica electrizada por frico. Electrizao de tiras de plstico por frico. Verificao da Lei Qualitativa das Interaco Elctricas, atravs de um pndulo elctrico. Electrizao por contacto e induo de um electroscpiode folhas. Indicadores de desempenho Identifica parmetros relevantes na avaliao dos fenmenos electrostticos no dia a dia; Analisa os fenmenos elctricos com o auxlio do modelo da Carga Elctrica; Representa as foras de interaco e dos vectores da intensidade do campo elctrico de sistemas de cargas; Aplica a relao de proporcionalidade entre as grandezas envolvidas na Lei de Coulomb, na equao do campo elctrico e do potencial elctrico na resoluo de exerccios associados a situaes do dia a dia; Explica fenmenos elctricos do dia a dia usando a lei de Coulomb; Aplica a equao do trabalho electrosttico para resolver exerccios associados aos processos tecnolgicos; Constri modelos explicativos de fenmenos elctricos observados; Apresenta de froma clara e objectiva os relatrios das experincias realizadas sobre o movimento dos corpos descrevendo os objectivos, materiais necessrios, passos para a realizao, resultados e sua avaliao; Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho; Usa de forma responsvel e segura os instrumentos electromagnticos; Explica os princpios das redes elctricas e de funcionamento instrumentos electromagnticos com base em modelos existentes para as TICs;

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Unidade IV Corrente Elctrica. Electromagnetismo Objectivos Aplicar as leis de Kirshoff na resoluo de exerccos concretos.

Contedos Redes elctricas. Noo de malha, ramo e sentido da corrente de circulao. As Leis de Kirschoff.

Competncias Identifica parmetros relevantes na avaliao das redes elctricas; Aplica conhecimentos tecnolgicos associados a redes elctricas em contextos relevantes para a sua vida. Descreve os campos magnticos associados aos imanes, as correntes em fios rectilneos e as espiras. Interpreta o efeito de campos magnticos sobre cargas elctricas em movimento; Descreve a existncia da fora de Ampere e Lorentz em contextos tecnolgicos. Relaciona fluxo magntico e campo elctrico com gerao de electricidade Avalia e interpreta o fenmeno da auto-induo nos processos tecnolgicos Descreve o principio de funcionamento dos transformadores de corrente elctrica.

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Determinar grfica e analiticamente o campo magntico resultante de um sistema de condutores rectilneos. Determinar graficamente os campos magnticos originados por uma corrente circular e por uma corrente helicoidal. Determinar geomtrica e analiticamente a fora sobre um condutor atravessado por uma corrente e mergulhado num campo; Determinar geomtrica e analiticamente a fora sobre uma carga elctrica em movimento no interior de um campo magntico; Explicar o funcionamento de um motor elctrico. Aplicar as Leis de Faraday e lenz na determinao do sentido de uma corrente induzida num condutor linear, circular e numa bobina. Explicar o fenmeno da auto induo e da induo mtua. Explicar o funcionamento do transformador de corrente elctrica.

Campo magntico originado por uma corrente rectilnea. Campo magntico originado por uma corrente circular e helicoidal. Fora de Ampre e Lorentz. Apliacaes.

O fenmeno da induo electromgntica. Leis de Faraday e Lenz. O fenmeno da auto induo e da induo mtua. O transformador de corrente elctrica.

Sugestes metodolgicas Atravs de experincias sobre a associao de resistncias em srie e em paralelo, o professor leva os alunos a identificar a relao de proporcionalidade entre a tenso e a intensidade da corrente em cada tipo de associao (regra da diviso das tenses e da diviso das correntes).
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As leis de Kirshoff podem ser verificadas nas associaes de resistncias em paralelo (para a 1ei dos nodos) e em srie (para a lei das malhas). Poder-se- ainda fazer uma verificao experimental do Princpio de Sobreposio das Correntes Elctricas, montando um circuito elctrico com duas fontes em separado e depois com as duas fontes simultneamente e comparar as intensidades da corrente num mesmo troo do circuto para cada caso. Atravs da recapitulao da experincia de Oersted o professor introduz o tratamento dos contedos associados ao electromagnetismo. Experimentalmente o professor demonstra a forma das linhas do campo de uma corrente linear, circular ou helicoidal. Para tal, pode usar um fio muito comprido e isolado (por exemplo, aproveitando os fios do enrrolamento de uma bobina), para fazer passar a corrente muitas vezes (mais de 20 vezes) no mesmo sentido, criando um troo rectilneo ou cicular ou helicoidal. Os alunos observam a demonstrao feita pelo professor, fazem anotaes dos factos observados e emitem uma concluso. Usando a regra dos dedos curvos da mo direita ou a regra do saca-rolha ou do tapa o professor vai mostrar a determinao do sentido do vector da induo magntica. A expresses para as foras de Ampre e Lorentz podem ser determinadas atravs da comparao com o campo elctrico ou gravitacional. O clculo do mdulo do vetor de induo magntica pode ser deduzido, fazendo uma analogia com o campo elctrico, onde o vector da intensidade do campo elctrico E substitudo pelo vector da induo magntica B, e, a carga elctrica E substituda pelo produto da intensidade da corrente pelo comprimento I.L. Para calcular o mdulo do vector resultante da induo magntica originado por correntes rectilneas, pode-se estender a 3 correntes rectilneas paralelas entre si. Para os campos originados por correntes rectilneas e helicoidais vai-se exigir apenas a determinao do sentido do vector da induo magntica. O fenmeno da induo electromagntica pode ser abordado atravs da realizao de experincias por parte dos alunos aps a colocao das hipteses sobre o assunto, tendo como ponto de partida a concluso que se pode obter com base na experincia de Oersted (toda crrente elctrica cria a sua volta um campo magntico). Neste caso, os alunos podero tentar dar a resposta a um problema que preocupou a humanidade por muitos anos que a seguinte questo poder um campo magntico originar uma corrente elctrica?. Fazendo variar a velocidade de variao do campo magntico aproximando lentamente ou rpidamente o magenete da bobina ligada a um galvanmetro (ampermetro ou voltmetro), os alunos vo deduzir experimentalmente as leis de Faraday A abordagem do funcionamento do motor elctrico pode ser atravs de um trabalho de investigao ou elaborao de um projecto comum, por exemplo, com o tema Aplicaes do Motor Elctrico na vida da Minha Comunidade. Experincias recomendadas As experincias aqui recomendadas so para a comprovao de fenmenos e verificao de leis e de princpios. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos. Associao de resistncias em srie e em paralelo. Lei de Ohm. Verificao das leis dos nodos e das malhas atravs da associao de resistncias em srie e em paralelo. Verificao do Princpio de Sobreposio das Correntes Elctrica atravs de um circuto com duas fontes intercaladas, inicialmente em separado e em seguida juntas, e comparar a intensidade da corrente no mesmo trecho do circuito; Experincia de Oersted. Demonstrao do campo magntico originado por uma corrente rectilnea, circular e helicoidal atravs de um sistema de vrios condutores associados formando um trecho rectilneo, circular e helicoidal.

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Fenmeno da induo magntica e das leis de Faraday atravs de uma bobina, galvanmetro (ampermetro ou voltmetro) e um magnete. Verificao da existncia do campo magntico (atravs do polvilhamento de limalhas de ferro para diferentes tipos de condutores percorridos por corrente elctrica), Construo de modelo de motores elctricos;

Indicadores de desempenho Identifica parmetros relevantes na avaliao das redes elctricas e fenmenos electromagnticos no dia a dia atravs da realizao de experincias; Explica as leis de Kirschoff Analisa circuitos elctricos domsticos e em outros ambientes, considerando informaes dadas sobre corrente, tenso e resistncia; Determina a direco e do sentido do campo magntico originado por correntes rectilneas, circulares e helicoidais. Clculo do mdulo do campo magntico resultande de um sistema de condutores rectilneos. Determina a direco, do sentido e do mdulo das foras de Ampre e de Lorentz. Determina o sentido da corrente induzida. Descreve o funcionamento de um transformador, de um motor elctrico e de um gerador de corrente elctrica. Discute com colegas os resultados das experincias realizadas respeitando as opinies e crticas feitas ao trabalho.

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Estratgias para tornar o programa mais relevante. A seguir so apresentadas algumas propostas de estratgias que o professor poder fazer uso, durante o processo de ensino-aprendizagem, para tornar a implementao do programa mais relevante. Trabalhar com modelos, introduzindo-os atravs da discusso de modelos microscpicos; Construir modelos a partir da necessidade explicativa dos fatos; Abordar as leis e princpios fsicos a partir dos elementos prximos, prticos e da vida diria; Promover um conhecimento contextualizado e integrado vida dos alunos; Estimular a observao, classificao e organizao dos factos e fenmenos observados no quotidiano segundo os aspectos fsicos; Promover fenmenos; Promover realizao de visitas de estudos. Estimular o acompanhamento de notcias cientficas, realizao de experincias simples para explicao dos

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Avaliao A avaliao uma tarefa didctica necessria, contnua e sistemtica do trabalho do professor, em todo o processo de ensino e aprendizagem na escola. atravs desta que se pode acompanhar passo a passo o domnio das matrias pelos educandos e obter resultados que vo surgindo no decorrer do trabalho interactivo professor -aluno e vice-versa. Avaliao uma tarefa muito complexa que no pode ser entendida e nem resumida simplesmente com provas e atribuio da nota ao aluno. A Avaliao deve ser orientada para o ensino centrado no aluno e deve ser uma componente essencial e sistemtica, tendo como finalidade avaliar o grau de assimilao da matria pelos alunos atravs de perguntas orais, realizao de experincias, testes escritos (sistemticos ou finais). A avaliao deve ser realizada de forma tal que evite estimular o estudo memorizado, deve-se estimular conhecimentos sistemticos, essenciais, transcendentes bem como desenvolvimento de competncias. Para desenvolver competncias preciso propor tarefas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos, habilidades e valores. A realizao de projectos deve ser uma das formas para avaliao dos alunos. Recomenda-se que a nfase da avaliao seja sobre os indicadores de desempenho definidos ao longo programa, tendo mais em conta os aspectos qualitativos e fenomenolgicos do que os aspectos quantitativos. Quando se realizam avaliaes deve-se garantir que os alunos estejam conscientes da validade da classificao obtida.

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