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Qumica

Cadernos Pedaggicos do Prodocncia 2006/UFPR

PROJETO PRODOCNCIA 2006 MEC/SESu-DEPEM SETORES DE EDUCAO, CINCIAS BIOLGICAS E EXATAS Centro Multidisciplinar de Apoio Formao de Professores (as) Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Fsica, Qumica, Matemtica e Educao Fsica

CADERNOS PEDAGGICOS

ATIVIDADES LDICAS NO ENSINO DE QUMICA E A FORMAO DE PROFESSORES

Autoria: Profa. Dra. Orliney Maciel Guimares Licenciandos em Qumica da UFPR: Anderson Quirino do Nascimento Luana de Andrade Veloso George Hideki Sakae Solange Guindani Coltro

Agradecimento ao Programa Licenciar da UFPR pelas bolsas concedidas aos alunos de licenciatura que participaram do projeto.


APRESENTAO O presente trabalho teve o objetivo de oportunizar professores em formao inicial e continuada de se capacitarem para discutir e desenvolver novos materiais didticos que busquem a melhoria da aprendizagem da qumica no ensino bsico. Dentro desta perspectiva, neste caderno apresentamos algumas propostas de atividades didticas que foram construdas atravs da discusso em conjunto com professores de qumica em formao e professores que j atuam na rede pblica de ensino em Curitiba. As atividades aqui apresentadas se referem utilizao de jogos, adaptados da literatura, que possam contribuir para o ensino de qumica em nvel mdio ou fundamental. Esperamos com esta proposta, aumentar a motivao dos professores do ensino de cincias e ensino mdio para o uso de novos recursos pedaggicos, mais adequados para a formao dos estudantes de forma a torn-los capazes de responder com sucesso aos desafios atuais, bem como desenvolver a capacidade de iniciativa no processo de ensino-aprendizagem do professor, estimulando-o na busca e uso de literatura de primeira fonte; de recursos de informtica e do uso de atividades ldicas como recursos didticos no ensino de Qumica. Todas as atividades aqui apresentadas foram construdas a partir de jogos que existem comercialmente disponveis, nossa inteno, portanto, no foi a de criar algo inovador j que existem vrias propostas similares na literatura, o objetivo principal foi de oportunizar aos professores de Qumica em formao inicial e o exerccio de produo de novas estratgias de ensino. Os materiais apresentados esto disponveis para cpia e adaptao em nosso site: www.quimica.ufpr.br/eduquim/. Profa. Dra. Orliney Maciel Guimares


O Ensino de Qumica e a Formao de Professores Podemos observar no mundo contemporneo um grande avano na produo intelectual cientfica e tecnolgica experimentado pela humanidade, notadamente a partir do incio do sculo XX. Novos paradigmas tm surgido com freqncia e so colocados em teste e, por outro lado, antigas convices podem ser colocadas em dvida face s novas descobertas. Esta transformao no est ocorrendo somente no interior das comunidades acadmicas, percebe-se que tem trazido impactos para o sistema produtivo (Kuenzer, 1985) e por conseqncia interfere na vida de todos os seres humanos. Diante desta situao torna-se natural indagar se os contedos escolares, em particular os das cincias da natureza, no esto se tornando anacrnicos (Justi e Ruas, 1997). Pode-se constatar no caso da Qumica que, apesar dos avanos na sua apresentao, pouco se tem mudado do rol de contedos abordados nos livros textos, durante dcadas. Esta discrepncia entre o conhecimento cientfico e escolar faz pressupor a necessidade de uma revoluo no ensino de cincias, e uma srie de propostas tem sido feita, mas que no tem surtido um efeito to profundo quanto se desejaria. Esta resistncia da escola em relao ao ensino de cincias tem paralelo com o conservadorismo dos cientistas, apontado por Kuhn (Chalmers, 1993) em sua proposta de anlise da cincia. O conhecimento cientfico to amplo que se torna impossvel ensin-lo na sua totalidade. A escola faz, portanto, a mediao entre os conhecimentos reconhecidos pela academia e os que so ensinados (Lopes, 1997), produzindo um saber prprio que o conhecimento escolar. Poder-se-ia idealizar que a cincia e a escola caminhassem lado a lado, de forma harmnica. Isso no ocorre por serem, ambas, relativamente independentes, constitudas por diferentes sujeitos, com percursos histricos prprios e aos quais so atribudos papis distintos na sociedade. Portanto ao se ignorar a importncia do conhecimento escolar, correse o risco de no se compreender o processo na sua totalidade e perder de vista a sua materialidade e a sua historicidade. O professor um dos importantes sujeitos deste processo e a sua participao imprescindvel para promover melhorias no ensino. A formao de professores um processo demorado e laborioso que envolve praticamente toda a sua vida escolar e profissional. Muito antes de freqentar um curso de formao inicial de professores, o futuro professor j teve uma longa exposio escola; e depois de formado, ainda ter que aprender o exerccio do magistrio na prpria vida laboral. Torna-se evidente ento que a formao do professor


tem a prxis (Vasquez, 1977) como um componente essencial, em que a prtica deve ser guiada pelas teorias que domina, mas que ao mesmo tempo tem o conhecimento questionado e modificado pelas demandas da prtica. Especialmente no caso de quem inicia o exerccio do magistrio, percebese a ntida contradio entre as teorias adquiridas na sua formao inicial, contra as necessidades prticas de sala de aula. No portanto de se estranhar que estes profissionais sejam resistentes as propostas de trabalho que considerem muito ousadas, pois alm de terem de conduzir a sala de aula, no conseguem abrir mo dos conhecimentos e mtodos que foram obtidos atravs de um grande esforo. Isso no quer dizer que nada pode ser feito; exatamente pelo fato do professor estar continuamente se formando, a construo de um novo processo pode lev-lo a mudanas, muitas vezes significativas. O estado atual do ensino das cincias, inclusive o da qumica , portanto resultado de um processo histrico em que os sujeitos interagem de forma complexa, com suas expectativas e necessidades (Santos e Schnetzler, 1997). A tentativa de mudana que desconsidera esta dimenso tem o risco de no se efetivar, pois para se substituir um estado que foi constitudo historicamente, deve-se construir uma nova histria. O estabelecimento de um processo educativo qualitativamente diferente requer que tanto os alunos como os professores sejam simultaneamente formados, de forma permanente. A recente proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da Educao Bsica (Brasil, 1996) em cursos de nvel superior afirma como competncias do professor, no mbito do conhecimento pedaggico: criar, planejar, realizar, gerir, avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, manejar diferentes estratgias de comunicao dos contedos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos, analisar, produzir e utilizar materiais e recursos para utilizao didtica, diversificando as possveis atividades e potencializando seu uso em diferentes situaes. Segundo (Campos, 2003), evidente que tais competncias tm em vista o aluno que se pretende ver como concluinte da educao bsica: um aluno que saiba comparar, criticar, argumentar, estabelecer todo tipo de relaes; pessoa apta a continuar aprendendo, a escolher e sustentar escolhas, a exercer seu papel de cidado. Fica evidente que o modo como tradicionalmente vem sendo selecionado e usado o material didtico no contribui para formar um aluno assim. Formar


alunos competentes para (sobre)viver no mundo contemporneo exige uma nova postura do professor. E exige que ele desenvolva as competncias acima descritas, entre outras, e que se torne apto, no que diz respeito escolha e ao uso de materiais didticos, a trabalhar com a pluralidade. Atualmente a prtica mais comum com relao ao uso do livro didtico que ali o professor encontra tudo: teoria e exerccios devidamente calculados para lhe ocupar todo e somente o tempo de que dispe; contedos apresentados segundo uma metodologia prpria, cuja adequao ao seu trabalho o professor muitas vezes avalia no momento da adoo; por vezes tambm encontra sugestes de atividades extra-classe e modelos de avaliao. A realizao de atividades experimentais, a leitura de um vdeo ou de livros paradidticos pode ser considerada quase um avano, mas deixam de s-lo quando se observa o modo como so mais freqentemente trabalhadas: demonstrao e comprovao de leis e teorias anteriormente discutidas, no primeiro caso e aplicao de questionrio, no segundo (Campos, 2003). Esse modo de usar exime o professor de planejar seu curso, selecionar contedos de modo a cruzar o perfil e os interesses de seus alunos com o que considera necessrio para desenvolver competncias e habilidades prprias de sua disciplina (Andr, 2001). Tambm freqentemente exime o aluno de pensar, cabendo a ele um papel passivo, uma vez que no se exige que opere as informaes de que dispe. importante frisar que, ao contrrio do que alguns talvez possam supor, o problema no reside no livro didtico em si. Este cumpre o seu papel pedaggico ao tornar disponvel um recorte possvel do conhecimento acumulado em cada disciplina e se apresenta como produto ao procurar vender-se como facilitador do trabalho do professor. Nesse sentido, cabe ao professor questionar sobre que materiais podem contribuir para a reflexo sobre o assunto a ser desenvolvido, considerando sempre a variedade de linguagens, de abordagens e de pontos de vista. Cabelhe decidir com que objetivo sero usados: atividades experimentais realizadas em laboratrio se mostram mais envolventes, produtivas e eficazes se usadas para verificar e testar hipteses sobre os problemas levantados no s pelo professor, mas tambm pelo aluno; a leitura de um livro s faz sentido se mobiliza contedos dos prprios alunos, o que pressupe relao dialgica entre ambos, possibilidade de leitura pessoal, o que pode implicar relaes com outros textos verbais e no verbais (filmes, fotos, mensagens publicitrias, quadrinhos, desenhos, grafites, para no avanarmos sobre as possibilidades que jogos, softwares, e tantos outros materiais abrem) de conhecimento desse aluno ou com outros, propostos pelo professor.

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Afinal, impossvel formar alunos que saibam comparar, relacionar, formar juzo e argumentar se a eles no for oferecida a oportunidade de confrontar diferentes pontos de vista, diferentes recortes e nfases. Impossvel formar alunos que saibam pensar em rede, buscar, selecionar, complementar informaes, enfim, gerenciar a construo de seu prprio conhecimento se a eles no for dada, na escola, oportunidade de tambm buscar, em diferentes fontes e suportes, a includos os disponveis pela tecnologia, as informaes que lhes completem o quadro no desenvolvimento de um determinado conceito ou contedo e de experimentar suas hipteses. Da mesma maneira, como o aluno que precisa formar, ele tambm, professor deveria ser formado como um gerenciador de informaes (Galiazzi, 2003), construindo seu conhecimento no tecido de informaes, anlises, interpretaes, buscadas em fontes diversas, incluindo aquelas no didticas, mas que passam a ser porque adquirem uso didtico. Acreditamos que os cursos de formao deveriam tambm adotar essa prtica no que diz respeito ao uso de materiais didticos de modo a criar uma referncia, trabalhar com a pluralidade, criar redes que ponham em dilogo textos diferentes, de fontes, gneros e natureza diversas, que , alis, como lemos cotidianamente o mundo: estabelecendo relaes entre os textos vrios com os quais nos deparamos o tempo todo. Dentro desta perspectiva neste caderno apresentamos algumas propostas de atividades didticas que foram construdas atravs da discusso em conjunto com professores de qumica em formao e professores que j atuam na rede pblica de ensino em Curitiba. As atividades aqui apresentadas se referem utilizao de jogos, adaptados da literatura, que possam contribuir para o ensino de qumica em nvel mdio ou fundamental. O Uso de Jogos no Processo de Ensino-Aprendizagem As atividades ldicas, mais do que serem aceitas como rotina da educao de alunos no Ensino Fundamental e Mdio, cuja faixa etria varia entre 11 e 17 anos, uma prtica privilegiada para a aplicao de uma educao que vise o desenvolvimento pessoal e a atuao cooperativa na sociedade, como tambm instrumentos motivadores, atraentes e estimuladores do processo de construo do conhecimento, podendo ser definida de acordo com Soares (1996) como uma ao divertida, seja qual for o contexto lingstico, desconsiderando o objeto envolto na ao. Se h regras, essa atividade ldica pode ser considerada um jogo. O jogo, considerado um tipo de atividade ldica, possui duas funes:


a ldica e a educativa, onde as mesmas devem coexistir em equilbrio, se a funo ldica prevalecer, no passar de um jogo (Kishimoto, 1994) e se a funo educativa for predominante ser apenas um material didtico. O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo, alm de integrarem as vrias dimenses do aluno, como a afetividade, o trabalho em grupo e das relaes com regras pr-definidas. O mesmo deve ser inserido como impulsor nos trabalhos escolares. Os jogos so caracterizados como um tipo de recurso didtico educativo que pode ser utilizado em momentos distintos (Cunha, 2004) tais como: como na apresentao de um contedo, ilustrao de aspectos relevantes ao contedo, avaliao de contedos j desenvolvidos e como reviso ou sntese de conceitos importantes ao contedo. Vrios estudos a respeito de atividades ldicas vm comprovar que o jogo, alm de ser fonte de prazer e descoberta para o aluno a traduo do contexto scio-culturalhistrico refletido na cultura, podendo contribuir significantemente para o processo de construo do conhecimento do aluno como mediadores da aprendizagem significativa. O objetivo da atividade ldica no apenas levar o aluno a memorizar mais facilmente o assunto abordado, mas sim induzir o raciocnio do aluno, a reflexo, o pensamento e conseqentemente a construo do seu conhecimento, onde promove a construo do conhecimento cognitivo, fsico, social e psicomotor. Alm do desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias s prticas educacionais da atualidade. O ldico um importante instrumento de trabalho, o mediador, no caso o professor deve oferecer possibilidades na construo do conhecimento,

Figura 1 - Pirmide de necessidades de Maslow

Fonte: Santana, E. M. de; Wartha, E.J. (2006) O Ensino de Qumica atravs dos Jogos e atividades ldicas baseadas na teoria motivacional de Maslow

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respeitando as diversas singularidades. Essas atividades quando bem exploradas oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento pessoal, social, psicomotor e cognitivo (Melo, 2005). Alguns autores situam os jogos dentro do contexto da pirmide das necessidades de Maslow e Herzberg (Carvalho, 2004), conforme podemos observar na figura 1. Maslow cita o comportamento motivacional, que explicado pelas necessidades humanas. Entende-se que a motivao o resultado dos estmulos que agem com fora sobre os indivduos, levando-os a ao. Para que haja ao ou reao preciso que um estmulo seja implementado, seja decorrente de coisa externa ou proveniente do prprio organismo. Esta teoria nos d idia de um ciclo, o Ciclo Motivacional, que pode ser facilmente aplicado a jogos e atividades ldicas (Santana e Wartha, 2006). A teoria de Maslow conhecida como uma das mais importantes teorias de motivao. Para ele, as necessidades dos seres humanos obedecem a uma hierarquia, ou seja, uma escala de valores a serem transpostos. Isto significa que no momento em que o indivduo realiza uma necessidade, surge outra em seu lugar, exigindo sempre que as pessoas busquem meios para satisfaz-la. Na pirmide de Maslow as necessidades humanas esto organizadas e dispostas em nveis, numa hierarquia de importncia e de influncia, em cuja base est as necessidades mais baixas (necessidades fisiolgicas) e no topo, as necessidades mais elevadas (as necessidades de auto-realizao). Essa pirmide pode ser relacionada com alguns tipos de jogos (Carvalho, 2004). Na base da pirmide onde esto localizadas as necessidades fisiolgicas e estticas, os jogos a serem aplicados so jogos de diverso, de exerccio fsico e que envolvam o lado esttico. Em relao a necessidades de segurana fsica e psicolgica, que esto localizadas logo acima da base, os jogos devem ser relacionados com grupos e que envolvam confiana e assertividade, esses tipos de jogos podem ajudar os alunos a conseguirem segurana e confiana em si prprios, ao mesmo tempo, a comportarem-se de forma afirmativa nas diversas situaes que o cotidiano proporciona. Em relao s necessidades de amor e esperanas, que esto localizados no terceiro patamar, os jogos utilizados so os de enigmas, adivinhaes e problemas. Esse tipo de jogo desenvolve o raciocnio e faz o aluno pensar de forma mais crtica, onde o mesmo posteriormente tome decises prprias e construa o seu conhecimento. O quarto patamar da pirmide relativo s necessidades de auto-


estima e os jogos que so mais adequados a essa necessidade so os jogos de aplicao de conhecimentos e de memria, como tambm os jogos de autoestima. E o quinto e ltimo patamar est envolvido com as necessidades de auto-realizao e de identidade, onde os jogos so de liderana de identificao positiva e de comunicao, jogos que atendem a estes tipos de necessidades so o Carbpolis, desenvolvido pelo AEQ (rea de Educao Qumica da UFRGS) que um software educativo que busca solucionar problemas atravs de temas geradores (Eichler e Pino, 2000). Outra atividade que tambm segue esta linha de pensamento o Jri Qumico, desenvolvido por professores da rea de Ensino de Qumica da UFG (Oliveira e Soares,2005). As atividades ldicas que desenvolvemos se localizam no 2 e 4 patamar da pirmide, onde os jogos envolvem segurana fsica e psicolgica e a necessidade da auto-estima. Onde so trabalhadas as aplicaes de conhecimentos e de memria, alm de jogos de grupo e de confiana e jogos para assertividade. Todas as atividades aqui apresentadas foram construdas a partir de jogos que existem comercialmente disponveis, com a participao de alunos do curso de licenciatura em Qumica da UFPR e avaliados por professores de Qumica e de Cincias da rede pblica de ensino de Curitiba, que sugeriram adaptaes para torn-los mais adequados realidade de sala de aula. Nossa inteno, portanto, no foi a de criar algo inovador j que existem vrias propostas similares na literatura, o objetivo principal foi de oportunizar aos professores de Qumica em formao inicial e continuada a possibilidade de trabalhar com novas estratgias de ensino como as atividades ldicas. Jogo 1 Tabela Maluca Este jogo foi elaborado pela necessidade e dificuldade de alguns professores de Cincias do Ensino Fundamental da cidade de Curitiba em trabalhar a tabela peridica e os elementos qumicos, eles buscavam algo que aproximasse o contedo do cotidiano dos alunos. Desta maneira buscamos algumas aplicaes e algumas propriedades dos elementos qumicos mais comuns, para que o ensino deste contedo se tornasse mais significativo e mais prximo aos alunos. Apresentamos aqui uma proposta que pode ser adaptada, tanto para o ensino fundamental e mdio, ou seja, as dicas que aparecem nas cartas sobre


os elementos qumicos, suas propriedades e aplicaes podem ser ampliadas e alteradas dependendo de como o professor aprofundou o contedo, bem como o nmero de elementos qumicos que compem o jogo. Neste caso sugerimos que sejam colocados os elementos mais representativos das famlias, geralmente, os mais conhecidos pelos alunos, mas fica a critrio do professor esta escolha. Existe tambm a possibilidade de se trabalhar as propriedades peridicas neste jogo (no caso de ser aplicado aos alunos do ensino mdio), colocando-se nas dicas algumas destas propriedades que o professor achar pertinente. Uma idia interessante seria fazer com que os prprios alunos construssem as dicas baseadas no contedo trabalhado em sala de aula. Objetivos educacionais: Reconhecer alguns elementos qumicos atravs de suas propriedades fsico-qumicas, sua posio na tabela peridica e suas aplicaes. Composio do jogo: Uma tabela peridica colorida, Tabuleiro (em anexo) 36 cartas, cada uma contendo o nome de um elemento qumico e suas propriedades e aplicaes no dia-a-dia, 20 fichas de cada uma das cores: azuis, verdes, vermelhas, amarelas e pretas. Objetivo do jogo: Preencher o maior nmero de elementos qumicos na tabela peridica. Nmero de participantes: 3 a 5 pessoas ou equipes. Como Jogar: 1) Cada jogador recebe 10 fichas de uma mesma cor. 2) As cartas so embaralhadas e colocadas sobre a mesa com a face voltada para baixo. 3) O primeiro participante retira uma carta e entrega ao professor (ou o jogador leitor), este participante escolhe um nmero de 1-4, para que o professor (ou leitor) leia a dica escolhida.


4) Aps a leitura, a mesma pessoa que escolheu o nmero deve tentar acertar o elemento qumico, se ele acertar sua ficha colorida (ou da equipe) ser colocada sobre o elemento no tabuleiro e o outro jogador (ou equipe) retira outra carta. Caso contrrio, o prximo jogador, escolhe outro nmero de 1-4 da mesma ficha, com exceo do escolhido anteriormente, e tenta acertar o elemento qumico, d-se continuidade ao jogo at um dos participantes acertar ou acabarem-se as dicas. 5) No caso de ningum acertar o elemento qumico, o leitor da carta quem coloca sua ficha no elemento correspondente no tabuleiro. 6) Recomea-se uma nova rodada retirando-se uma nova carta. 7) Vence o jogo quem terminar primeiro com suas fichas, portanto o objetivo do jogo preencher o maior nmero de elementos qumicos na tabela peridica.

Hidrognio 5 6 7 8 9 10

Hlio

Ltio 13 14 15

Berlio

Boro

Carbono

Nitrognio

Oxignio 16 17

Flor 18

Nenio

11

12

Sdio 24 25 26 27 28 29 30 31

Magnsio

Alumnio 32

Silcio

Fsforo 33

Enxofre 34 35

Cloro

Argnio 36

19

20

21

22

23

Potssio Crmio Ferro 44 45 46 48 47 Nquel 42 43 Mangans Cobalto Cobre Zinco

Clcio

Escndio

Titnio

Vandio

Glio 49

Germnio 50

Arsnio 51 52

Selnio 53

Bromo

Criptnio 54

6

37

38

39

40

41

Rubdio 74 75 76 77 78 79

Estrncio Molibdnio Rutnio Paldio

trio

Zircnio

Nibio

Tecncio

Rdio

Prata

Cdmio 80 81

ndio

Estanho 82

Antimnio 83 84

Telrio 85

Iodo

Xennio 86

55

56

57 a 71

72

73

Lantandeos Tungstnio 106 107 108 109 Rnio smio Irdio Platina 110 Ouro 111 Mercrio 112 Tlio 113 Chumbo 114 Bismuto 115 Polnio Astato Radnio

Csio

Brio

Hfnio

Tntalo

87

88

89 a 103

104

105

Actindeos Seabrgio Bhrio Hssio Meitnrio No metais Metais Alcalinos Alcalinos Terrosos Darmstdtio Ununnio Metais Transio Elementos raros Outros metais Unnbio Unntrio Metalide Halognios Gases Nobres Artificiais Ununqudio Ununpntio

Frncio

Rdio

Rutherfdio

Dbnio


Ltio Sdio 1- O metal alcalino mais abundante. 2- Seu on tem um papel fundamental nas clulas. 3- Seu hidrxido utilizado na industria do sabo e papel. 4- Seu sal muito comum na cozinha.

Hidrognio
1- Elemento mais abundante no universo. 2- Combustvel para foguetes. 3- Elemento qumico mais leve que existe. 4- Presente na molcula de gua.

1- um metal alcalino 2- Utilizado em baterias de celular 3- o 1o.elemento do grupo um. 4- Seu carbonato utilizado como tranqilizante e no tratamento de doenas mentais

Potssio
Cloro 1- Metal alcalino muito utilizado como fertilizante. 2- Auxilia na manuteno da presso arterial. 3- Seu nitrato usado em explosivos. 4- Seu permanganato um bom bactericida.

Csio
1- Elemento envolvido na tragdia radioativa de Goinia em 1987. 2- Utilizado em lmpadas de Infra vermelho. 3- um metal alcalino. 4- Seus istopos mais relevantes so: 133 e 137 (radioistopo)

1- Usado em tratamento de gua. 2- Gs amarelo esverdeado com odor irritante. 3- Presente no sal de cozinha. 4- Pertencente a famlia dos halognios.

Magnsio Flor
1- o menor elemento e mais eletronegativo. 2- Presente em cremes dentais. 3- Seu gs tem aspecto amarelo-claro. 4- um halognio.

Berlio
1- Pertence ao segundo grupo da tabela peridica. 2- A exposio ao seu p causa Beriliose uma afeco pulmonar. 3- Utilizado em estrutura de satlites. 4- Doce, porm venenoso se ingerido.

1- Metal alcalino terroso.. 2- Seu Hidrxido usado para combater a azia. 3- Est presente nas plantas para que a fotossntese seja possvel. 4- Utilizado em ligas leves para rodas de automveis.

Clcio
1- o metal alcalino terroso mais conhecido e presente no calcrio. 2- Presente nos dentes e ossos. 3- Utilizado em gessos. 4- Est presente na argamassa

Estrncio
1- Seu nome vem de Strontian, cidade escocesa. 2- o 4 elemento alcalino terroso. 3- A abreviao da palavra senhor tem o smbolo deste elemento. 4- Utilizado em fogos de artifcio
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Brio
1- Usado como contraste em exames de Raio X 2-. Elemento envolvido no caso de contaminao do Celobar. 3- Um dos seus principais minerais a Barita. 4- um metal alcalino terroso.


Titnio Hlio
1- Gs incolor, mais leve que o ar, inspido, inodoro. 2- Pertence aos gases nobres. 3- Usado em equipamento para mergulho. 4- Combustvel lquido utilizado em foguetes.

Mangans
1- Metal de transio importante na assimilao da vitamina B1. 2- Seu nome lembra o metal alcalino terroso Magnsio 3- Seu nome em latim Magnes , significa im . 4- Situado no grupo 7 (7B)

1- O elemento mais comum do grupo 4, antigo 4B 2- Presente em bicicletas de competio. 3- Usado em prteses sseas e implantes dentrios. 4- Muito resistente corroso.

Ferro
1- Presente na hemoglobina para o transporte de oxignio. 2- Elemento principal empregado na fabricao do ao 3- Elemento do grupo 8 (8B). 4- Sua carncia no organismo causa a anemia.

Cobalto
1- Metal de transio, utilizado em ms permanentes. 2- Pertence ao grupo 9 3- Sua aparncia se assemelha a do Ferro. 4- Seu cloreto utilizado como indicador de umidade.

Nquel
1- Usado como catalisador para hidrogenao de leos vegetais. 2- Presente em algumas baterias recarregveis junto com Ltio. 3- Presente em moedas de vrios pases. 4- Usado na fabricao de ao inoxidvel.

Platina
1- Resistente a reagentes qumicos e usado em utenslios de luxo. 2- Elemento do grupo 10 (8B) 3- Seu nome deriva da lngua espanhola e significa pequena prata . 4- Seu smbolo lembra um partido poltico.

Prata Cobre
1- Metal utilizado em fios de eletricidade. 2- Pertence ao grupo 11 (1B). 3- Seu sulfato utilizado como fungicida. 4- Bom condutor de eletricidade. 1- Utilizado em utenslios domsticos de luxo. 2- Elemento do grupo 11 (1B) 3- Utilizado em revelaes fotogrficas. 4- Usado na fabricao de espelhos para faz-lo refletir.

Ouro
1- No estado puro considerado o mais nobre de todos os elementos. 2- Por sua resistncia e dificuldade de ser encontrado caro 3- Alquimistas tentavam converter outros metais nesse elemento. 4- Considerado smbolo de riqueza e poder.

Zinco
1- Utilizado na pilha Daniel. 2- Em ligas com Nquel, pode ser usado em baterias para dispositivos portteis. 3- Pertence ao grupo 12 da tabela. 4- Seu nome lembra o jogador de futebol Zico .

Cdmio
1- Pertence ao grupo 12 (2B) 2- Comum em baterias de celulares. 3- Seus compostos so txicos e contaminantes. 4- A sigla de Compact Disc o smbolo do nome.


Mercrio
1- Nome dado em homenagem ao primeiro planeta do sistema solar. 2- Lquido a temperatura ambiente e pertencente ao grupo 12 3- Utilizado em termmetros. 4- Usado para extrair Prata e ouro.

Boro
1- um semi metal. 2- Presente em desinfetante para olhos como gua boricada. 3- Pertence ao grupo 13. 4- A segunda letra do alfabeto corresponde ao seu smbolo.

Alumnio
1- Um bom condutor de calor. 2- Est na famlia do chumbo. 3- o metal leve mais abundante na crosta terrestre. 4- Presente em utenslios de cozinha, como panelas.

Carbono
1- Presente em combustvel, Lubrificante, e grafite. 2- Um dos seus arranjos forma o Diamente. 3- Sem ele a vida seria impossvel. 4- um no metal que faz quatro ligaes covalentes.

Silcio
1- um semi-metal e o segundo elemento mais abundante. 2- Presente na areia sendo um componente essencial para vidros. 3- Utilizado em chips de computadores. 4- Pertence ao grupo 14.

Estanho
1- misturado com Cobre para fazer bronze. 2- A palavra Estranho lembra o nome deste elemento. 3- Pertence 5 srie da tabela. 4- Pertencente a famlia do carbono.

Nitrognio Chumbo
1- Antigamente era adicionado a gasolina. 2- Pertence famlia do Silcio. 3- Usado em baterias de carro. 4- Considerado um metal pesado e venenoso.

Fsforo
1- Pertence a famlia que vem aps a famlia do Carbono. 2- No metal e se apresenta nas formas alotrpicas: branco, vermelho e preto. 3- Presente nos fertilizantes 4-Utilizados em palitos de acender fogo.

1- um no metal gasoso. 2- O gs mais abundante da nossa atmosfera. 3- Em sua forma lquida atinge temperaturas abaixo de 100C. 4- Pertencente ao grupo 15 da tabela peridica.

Arsnio 1- um semi metal 2- Pertence ao grupo 15. 3- Seus compostos so venenosos. 4- Utilizado como inseticida.

Oxignio
1- Sem ele no existiria oznio. 2- Essencial para a vida na terra. 3- Necessrio para que haja a combusto. 4- Presente em aproximadamente 49% das molculas da crosta terrestre.

Enxofre
1- Ao ser queimado produz um gs causador da chuva cida 2- Encontrado nas vizinhanas de vulces. 3- Presente no carvo mineral 4- Pertence ao grupo 16

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Jogo 2 - Palpite Qumico Este jogo baseado no jogo disponvel comercialmente, conhecido como Um palpite a qualquer hora que foi adaptado para se trabalhar alguns contedos bsicos no ensino de Qumica, tais como: substncias qumicas, elementos qumicos, fenmenos fsicos e qumicos e funo de algumas vidrarias de laboratrio. Este ltimo item foi escolhido pelos professores das escolas pblicas, uma vez que faz parte dos Contedos Estruturantes (Diretrizes Curriculares para o Ensino de Qumica do Paran), estabelecidos pela Secretaria do Estado da Educao do Paran (SEED-PR). Este jogo pode ser adaptado para se trabalhar qualquer contedo de qumica, de qualquer srie do ensino mdio ou do Ensino de Cincias no Ensino Fundamental, pois as categorias propostas podem ser alteradas pelo professor de acordo com o contedo que estiver sendo trabalhado em sala de aula. Objetivos Educacionais: Reconhecer algumas vidrarias de laboratrio e sua funo Reconhecer e diferenciar fenmenos qumicos naturais e artificiais Reconhecer propriedades fsico-qumicas e aplicaes de elementos qumicos e substncias de uso comum Componentes do jogo: 01 Tabuleiro, 01 dado, 36 cartas com as dicas (10 para cada categoria, exceto vidrarias com 6), pees coloridos, fichas indicativas da classe da pista e fichas para indicar as dicas que j foram lidas Nmero de participantes: de 2 a 6 pessoas ou equipes. Como Jogar: 1) Os pees dos jogadores ficam sobre a marca incio do tabuleiro. Um jogador apanha uma das cartas colocadas sobre o tabuleiro e se torna o jogador leitor da rodada, verificando qual a categoria indicada na marca dgua: S = Substncia, E = Elemento, V = Vidraria e F = Fenmeno. Colocando uma ficha sobre a categoria no tabuleiro para indicar aos demais jogadores a temtica sobre a qual sero apresentadas as dicas naquela rodada. 2) Os jogadores, em sentido horrio e um de cada vez, comeam a pedir as dicas da carta de 1-10. Ao ser escolhida a dica, o jogador leitor coloca uma ficha

2
no nmero da mesma sobre o tabuleiro (para indicar quais as dicas que j foram escolhidas e lidas) e l em voz alta a dica. 3) A partir da dica lida o jogador deve tentar encontrar a resposta correta da substncia, do elemento, da vidraria ou do fenmeno qumico indicado na carta do jogador leitor. Se a resposta estiver correta, o jogador percorrer com seu peo o nmero de casas no tabuleiro correspondente ao sorteio feito atravs do lanamento de um dado. Se a resposta estiver errada o jogador leitor andar o nmero de casas indicadas no dado. 4) Caso a resposta no seja correta, o prximo jogador escolher outra dica, e assim por diante, at acabarem-se as dicas da carta. 5) Terminada as dicas desta carta, o prximo jogador deve se tornar o jogador leitor e outra carta retirada e inicia-se novamente o mesmo processo. 6) Uma das dicas contida na ficha de cada categoria um palpite a qualquer hora, que d o direito a qualquer jogador dizer seu palpite mesmo que no seja a sua vez. 7) O vencedor quem conseguir chegar primeiro ao final da trilha do tabuleiro.

Palpite

Qumico

Elemento

1 2 3 4 5

Vidraria

22

Substncia

6 7 8 9 10

Fenmeno

Fim

Incio

gua
1- Estou presente em da superfcie terrestre. 2- Sou conhecida como solvente universal. 3- Sem mim no haveria vida. 4- Ande Trs casas. 5- Congelo a 0C em 1atm de Presso. 6- No tenho cheiro, gosto ou cor. 7- Um palpite a qualquer hora. 8- Estou presente na neve e no granizo. 9- Fao parte de aproximadamente 70% de seu peso. 10- Devo ser ingerida por volta de 1,5L a 2,0L diariamente.

1- Um palpite a qualquer hora. 2- Sou um carboidrato solvel em gua. 3- No sou uma substncia inica. 4- Estou presente em balas, chocolates, frutas, etc. 5- Posso ser extrado da beterraba. 6- Faa algum voltar 3 casas. 7- xito na forma de frutose, sacarose, lactose, entre outros. 8- Possuo Carbonos, Oxignios e Hidrognios na minha frmula. 9- Sou uma fonte de energia para tuas clulas. 10- Devo ser consumido com moderao por um diabtico.

Acar 2

Sal de Cozinha ou cloreto de sdio


1-Substncia inica muito solvel. 2- Possuo um tomo de cloro e um de sdio. 3- Sou utilizado na industria do sabo, detergentes, etc. 4- Posso elevar sua presso se ingerido largamente. 5- Um palpite a qualquer hora. 6- Geralmente sou extrado pela evaporao da gua do mar. 7- Escolha algum para andar 4 casas. 8- Seu almoo no teria o mesmo sabor sem mim. 9- Me apresento na forma de cristais brancos. 10- Muito comum nas casas.

NaOH ou hidrxido de sdio


1- Sou conhecido como soda caustica. 2- Posso ser usado para desobstruo de encanamentos. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Avance 6 casas. 5- Sou produzido por hidrlise da gua em uma soluo de cloreto de sdio. 6- Posso causar queimadura na pele e olhos. 7- Geralmente me apresento na forma de pastilhas. 8- Sou uma base muito famosa. 9- Minha frmula qumica NaOH. 10- Sou utilizada na industria do papel, tecidos e detergentes.

Acido Clordrico
1- Sou um hidrcido. 2- Possuo um hidrognio e um cloro na minha composio. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Sou conhecido como cido muritico. 5- Estou presente em seu estmago para ajudar na digesto. 6- Posso ser liberado pelos vulces. 7- Em soluo, sou uma substncia inica. 8- Sou utilizado para limpar, tratar e galvanizar metais. 9- Avance 7 casas. 10- Sou um cido forte.

leo
1- Sou um hidrcido. 2- Possuo um hidrognio e um cloro na minha composio. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Sou conhecido como cido muritico. 5- Estou presente em seu estmago para ajudar na digesto. 6- Posso ser liberado pelos vulces. 7- Em soluo, sou uma substncia inica. 8- Sou utilizado para limpar, tratar e galvanizar metais. 9- Avance 7 casas. 10- Sou um cido forte.

Gasolina
1- Sou lquida, voltil e inflamvel. 2- Minha queima uma das principais fontes de poluio na atualidade. 3- Sou um derivado do petrleo. 4- Sou constituda quimicamente por hidrocarbonetos. 5- Sou utilizada em carros, motos, embarcaes, etc. 6- Quanto maior minha octanagem, melhor minha qualidade. 7- Sou produzida por destilao. 8- Um palpite a qualquer hora. 9- Tenho em torno de 20-24% de lcool para reduzir a poluio e aumentar a octanagem. 10- Faa algum voltar 2 casas.

xido de Clcio
1- Sou obtido a partir da decomposio trmica do calcrio. 2- Sou conhecido como cal viva ou cal virgem. 3- Sou utilizado para produzir hidrxido de clcio. 4- Um palpite a qualquer hora. 5- Sou amplamente utilizado na construo civil. 6- Sou utilizado para corrigir pHs altos em solos. 7- Sou utilizado no tratamento de gua. 8- Avance 4 casas. 9- Tenho um clcio e um oxignio em minha frmula. 10- Sou um agente desumidificador de ambientes.

Hemoglobina
1- Avance 6 casas. 2- Possuo Ferro em minha composio. 3- Funciono como um transportador. 4- Um palpite a qualquer hora. 5- Carrego oxignio at suas clulas. 6- Apresento colorao vermelha. 7- Estou presente no sangue. 8- Participo principalmente da funo respiratria. 9- Minha carncia causa a anemia. 10- Estou no interior dos glbulos vermelhos.

lcool / Etanol
1- Sou produzido pela fermentao de acares. 2- Estou presente em bebidas e combustveis. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Possuo 2Carbonos, 5 Hidrognios e 1 Oxignio. 5- Sou um lquido inflamvel e incolor. 6- Geralmente sou misturado gasolina. 7- Posso ser utilizado para limpar superfcies. 8- Avance 4 casas. 9- No Brasil sou produzido a partir da cana-de-acar. 10- Posso ser encontrado em gel.

1- Um palpite a qualquer hora. 2- Sou um carboidrato solvel em gua. 3- No sou uma substncia inica. 4- Estou presente em balas, chocolates, frutas, etc. 5- Posso ser extrado da beterraba. 6- Faa algum voltar 3 casas. 7- xito na forma de frutose, sacarose, lactose, entre outros. 8- Possuo Carbonos, Oxignios e Hidrognios na minha frmula. 9- Sou uma fonte de energia para tuas clulas. 10- Devo ser consumido com moderao por um diabtico.

Acar 2

Oxignio
1- Posso ser consumido na atmosfera pela combusto. 2- Sou reposto na atmosfera, principalmente atravs da fotossntes. 3- Sou o segundo elemento mais abundante no seu corpo. 4- Avance quatro casas. 5- Sou um no metal gasoso na temperatura ambiente. 6- Sou indispensvel na respirao aerbica. 7- Formo xidos. 8- Perteno a famlia dos calcognios. 9- Fao parte da constituio do oznio. 10- Um palpite a qualquer hora.

Nitrognio
1- Constituo 78% da atmosfera terrestre. 2- Constituo os aminocidos. 3- Sou um no metal, incolor e inerte. 4- Raramente sou fixado pelos seres vivos. 5- Estou presente na nitroglicerina e no TNT. 6- Avance 5 casas. 7- Meu estado lquido obtido a partir da destilao do ar lquido. 8- Na forma lquida, atinjo temperaturas abaixo dos 195C. 9- Faa algum avanar 7 casas. 10- Um palpite a qualquer hora.

Ferro
1- Um palpite a qualquer hora. 2- Sou extrado da natureza em forma de minrio. 3- Sou o segundo metal mais abundante na crosta terrestre. 4- Estou presente em seu sangue. 5- Apresento propriedades magnticas temperatura ambiente. 6- Possuo estado de oxidao 2+ e 3+. 7- Avance 6 casas. 8- Atualmente sou o metal mais utilizado. 9- Estou presente em muitas ligas metlicas. 10- Perteno ao grupo 8 da tabela peridica.

Hidrognio
1- Fao parte de cerca de 90% da matria visvel do universo. 2- Sou um gs diatmico na temperatura ambiente. 3- Avance 8 casas. 4- Sou Inflamvel, incolor e inodoro. 5- Posso ser obtido a partir da eletrlise da gua. 6- No possuo uma famlia definida na tabela peridica. 7- Estou presente na molcula de gua. 8- Sou muito utilizado para hidrogenao de graxas e azeites. 9- Sou o elemento mais leve que existe. 10- Estou envolvido no caso de Hindenburg, o dirigvel.

Flor
1- Estou presente em cremes dentais. 2- Sou o elemento mais eletronegativo que existe. 3- Sou um halognio. 4- Meu gs apresenta um aspecto amarelo claro. 5- Um palpite a qualquer hora. 6- Avance 8 casas. 7- Previno doenas nos ossos. 8- Estou presente no teflon, produtos farmacuticos e aerossis. 9- Posso queimar a pele em concentraes elevadas. 10- Possuo estado de oxidao 1-.

Enxofre
1- Sou um no metal amarelado. 2- Misturado ao Hidrognio tenho odor de ovo podre. 3- Avance 7 casas. 4- Estou presente no cido sulfrico. 5- Posso ser utilizado como fungicida. 6- Meu dixido um dos causadores da chuva cida. 7- Perteno ao grupo dos calcognios. 8- Um palpite a qualquer hora. 9- Sou encontrado em regies vulcnicas. 10- Estou presente em fertilizantes, plvoras, laxantes, etc.

Clcio
1- Atuo como mediador intracelular. 2- Um palpite a qualquer hora. 3- Estou presente no gesso e na cal. 4- Se consumido em excesso posso causar pedras nos rins. 5- Estou presente nos teus ossos. 6- Faa algum avanar 5 casas. 7- A minha carncia em seu organismo levar a osteoporose. 8- Estou presente no leite e alguns vegetais. 9- Presente na casca de ovos. 10- Sou um composto presente no cal.

Sdio
1- Avance 5 casas. 2- Presente no sal de cozinha. 3- Se consumido largamente aumento sua presso. 4- Perteno famlia dos metais alcalinos. 5- Um palpite a qualquer hora. 6- Possuo um hidrxido muito conhecido. 6- Minha concentrao alta na gua do mar. 7- Meu nmero de oxidao 1+ 8- Quando sou colocado no fogo, produzo uma chama amarela. 9- Na forma metlica reajo com gua formando hidrxido. 10- Sou utilizado na indstria do papel, farmacutica, etc.

Magnsio
1- Sou um metal alcalino terroso. 2- Sou encontrado nos ossos junto com o clcio. 3- Sou o terceiro metal mais abundante na gua do mar. 4- Estou presente nas folhas verdes para ajudar na fotossntese. 5- Auxilio na contrao muscular e metabolismo energtico. 6- Estou presente em legumes, nozes, verduras e integrais. 7- Pea pra algum avanar 8 casas. 8- Tenho dois eltrons na camada de valncia. 9- Um palpite a qualquer hora. 10- Sou utilizado em ligas leves, por exemplo, em avies.

2

Efeito estufa
1- Fenmeno natural que ocorre no planeta. 2- Protejo a terra contra o esfriamento. 3- Alguns gases, principalmente o dixido de carbono, esto intrinsicamente ligados a mim. 4- Um palpite a qualquer hora. 5- Retenho uma parte da radiao infravermelha vinda do sol. 6- Avance 7 casas. 7- Se eu aumentar demais coloco em risco o clima da terra. 8- Sou responsvel pelo derretimento das calotas polares 9- Funciono analogicamente como um carro fechado no sol 10- Aconteo na atmosfera.

Fotossntese
1- Significo sntese de luz. 2- Preciso do sol para acontecer. 3- Supro todas as suas necessidades alimentar. 4- Sou um processo biolgico muito importante para a vida na terra. 5- Estou envolvido no ciclo do carbono. 6- Converto dixido de carbono em oxignio. 7- Um palpite a qualquer hora. 8- Ajudo as plantas a gerar carboidrato e oxignio. 9- Avance 4 casas. 10- A celulose um dos meus produtos.

Chuva cida
1- Sou um fenmeno natural. 2- Sou formada por gases presente na atmosfera. 3- Avance 7 casas. 4- Dixido de carbono e de enxofre so os principais gases envolvidos na minha. 5- Torno-me mais nociva com o aumento de poluentes fsseis. 6- Um palpite a qualquer hora. 7- Posso alterar ecossistemas e destruir florestas. 8- Tenho pH abaixo de 5,6. 9- Posso corroer materiais usados em construes. 10- Posso acabar com toda a vida em um rio.

Camada de oznio
1- Sem mim o numero de cncer de pele seria muito maior. 2- Alguns produtos como CFC, conseguem me destruir. 3- Sou formado por oxignio. 4- Um palpite a qualquer hora. 5- Protejo a terra contra radiaes solares. 6- possvel notar que estou em menor concentrao sobre a Antrtica. 7- Com a minha destruio poder haver mudanas climticas. 8- Avance 8 casas. 9- Sou formado e consumido na estratosfera. 10- Sou responsvel pelo protocolo de Montreal.

Poluio
1- Altero as propriedades fsicas, qumicas ou biolgicas do meio. 2- Sou introduzida no ambiente como matria ou energia. 3- Posso estar na atmosfera, rios ou solos. 4- Sou produzida pela ao do homem. 5- Avance 7 casas. 6- Posso ser sonora. 7- Sou muito comum em grandes cidades. 8- Posso ser danosa a sua sade. 9- Um palpite a qualquer hora. 10- Posso alterar o clima de um lugar.

Radioatividade
1- Posso ser til se bem manipulada. 2- Posso ser natural ou artificial. 3- Sou utilizada como fonte alternativa de produo de energia 4- Posso atacar as clulas individuais do corpo. 5- Sou eu quem deixa uma bomba nuclear to perigosa. 6- O homem pode destruir a terra se no me utilizar corretamente. 7- Sou utilizada na medicina, fsica e qumica. 8- Causo mutao no DNA. 9- Avance 6 casas. 10- Um palpite a qualquer hora.

Dessalinizao
1- Um palpite a qualquer hora. 2- Sou um processo de purificao da gua do mar. 3- Sou utilizado em guas com sais. 4- Funciono com o princpio da osmose reversa. 5- Avance 8 casas. 6- Funciono com uma membrana semi-permevel. 7- Tenho propriedade semelhante as das paredes das clulas de seres vivos. 8- Tenho custo relativamente elevado. 9- Sou uma das formas de combater a escassez da gua. 10- Avance 3 casas.

Respirao
1- Se eu deixar de acontecer voc morre. 2- No seu corpo transformo O2 em CO2 e gua. 3- Sou um processo que gera energia para o corpo. 4- Sou uma espcie de combusto. 5- Avance 5 casas. 6- Nos seres humanos preciso da hemoglobina para funcionar. 7- Posso ser aerbica e anaerbica. 8- Um palpite a qualquer hora. 9- Aconteo nos seres vivos. 10- O uso do cigarro dificulta minha funo.

26 1- Preciso de oxignio para

Combusto

Oxidao
1- Antigamente tinha o significado de combinar-se com o oxignio 2- Fao transferncia de eltrons. 3- Significo: perder eltrons. 4- Aconteo na pilha de Daniel. 5- Sou muito conhecida por acontecer no ferro. 6- Quando uma ma fica aberta, aconteo em sua superfcie. 7- Avance 8 casas. 8- Quando aconteo alguma espcie deve se reduzir. 9- Quando aconteo o nox aumenta. 10- Um palpite a qualquer hora.

acontecer. 2- Quando aconteo libero calor. 3- Converto um gs em CO2 e gua. 4- Um palpite a qualquer hora. 5- Sou utilizada em motores. 6- Fao a bomba explodir. 7- Posso ser completa e incompleta. 8- Faa algum avanar 7 casas. 9- Sou utilizada em aquecedores gs. 10- Sou conhecida como queima.

Pipeta
1- Posso possuir pontas descartveis. 2- Alguns tipos podem at medir microlitros. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Posso ser graduada ou volumtrica 5- Sou tambm utilizada em Biologia e Bioqumica. 6- Indispensvel em um laboratrio. 7- Preciso de um instrumento para sugar o lquido. 8- funciono com diferena de presso no meu interior. 9- Avance 9 casas. 10- Sou utilizada para medies rigorosas.

Bureta
1- Sou um tubo de vidro graduado. 2- Possuo uma torneira. 3- A sada para escoar o lquido mais fina que a entrada. 4- Sou usada com absoluto rigor e preciso. 5- Avance 7 casas. 6- Geralmente fao adies do liquido gota a gota. 7- Sou utilizada em titulaes. 8- Um palpite a qualquer hora. 9- Posso ser automtica. 10- Um palpite a qualquer hora.

Bquer
1- No devo ser empregado para medida de volumes. 2- Sou utilizado para dissolues ou preparao de solues. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Resisto ao aquecimento e resfriamento. 5- Sou feito de vidro e em alguns casos de plstico. 6- Posso ser usado para aquecer lquidos sobre uma tela de amianto. 7- Avance 4 casas. 8- Minha aparncia semelhante a do copo. 9- No devo ser colocado diretamente sobre a chama. 10- Avance 3 casas.

Balo
1- Avance 7 casas. 2- Posso ter fundo chato ou redondo. 3- Um palpite a qualquer hora. 4- Sou usado em preparo de solues que precisam ter concentraes definidas. 5- Tenho um longo gargalo. 6- Meu volume varia de 5 a 2000mL. 7- Tenho o nome de algo comum em festas juninas. 8- Sou um instrumento de medio de volume rigoroso. 9- Possuo uma tampa ou rolha. 10- Possuo uma nica linha de graduao.

Vidro de relgio
1- Tenho forma cncava. 2- Posso ser usado para cobrir bqueres. 3- No devo ser aquecido diretamente sobre a chama. 4- Sou de vidro e meu nome possui algo que usado para marcar a hora. 5- Posso ser utilizado para a pesagem de slidos aps a filtrao. 6- Avance 5 casas. 7- Sou utilizado em anlises. 8- Na maioria das vezes sou utilizado em evaporaes. 9- No sou um instrumento para medir volumes. 10- Avance 5 casas.

Proveta
1- Um palpite a qualquer hora. 2- Sou cilndrica e graduada. 3- Na maioria das vezes possuo uma base de plstico. 4- Avance 7 casas. 5- Meu nome foi utilizado para se referir a inseminao artificial. 6- Sou uma vidraria presente em praticamente todos os laboratrios. 7- Faa algum avanar 6 casas. 8- Sou um instrumento usado para medir volumes. 9- Posso me apresentar em diversos tamanhos 10- Avance 3 casas

2
Jogo 3 Desafio Qumico Este jogo requer o conhecimento de contedos de qumica do 3. ano do ensino mdio e um pouco mais elaborado que os anteriores, inclusive a forma de jogar e marcar a pontuao das equipes. Objetivos Educacionais: Reconhecer algumas propriedades fsico-qumicas de alguns hidrocarbonetos de uso domstico e industrial Reconhecer algumas propriedades fsico-qumicas de compostos inorgnicos de importncia ambiental Aplicar conceitos de cidos e bases, indicadores e medidas de pH Componentes do jogo: 1 Tabuleiro, 3 Fichas contendo perguntas pr-formuladas de cada categoria (Substncias, cido e Bases e Hidrocarbonetos), 33 fichas gabarito sendo 09 da categoria Hidrocarbonetos, 15 da categoria Substncia e 09 da categoria cido/ Base; 63 fichas para marcar pontuao geral sendo 21 de cada cor (amarelo, cinza e azul); 11 fichas para marcar pontuao de cada rodada; 09 fichas de respostas No (N) e 09 fichas de resposta Sim (S) e 03 fichas contendo as possveis respostas de cada categoria. No. de Participantes: 3 equipes Como Jogar: 1) Cada equipe seleciona uma categoria: Substncia, cidos e Bases ou Hidrocarbonetos. 2) Coloca-se a ficha e a carta de perguntas dessa categoria no local indicado no tabuleiro. 3) Na 1a. rodada a equipe 1 ficar com a carta gabarito escolhendo a resposta correta, para que as outras equipes descubram a resposta. Por exemplo: na categoria cidos e Bases, escolhe-se a carta Caf contendo as perguntas para que as outras equipes descubram a resposta. 4) Escolhida a Categoria e a Resposta, as outras equipes podero fazer uma pergunta pr-formulada, que consta na carta de perguntas, e a equipe leitora responder Sim ou No.

2
5) A cada pergunta feita, coloca-se uma ficha com o smbolo de uma exploso na parte do tabuleiro descrito como Score, de baixo pra cima, juntamente com a ficha S de Sim e N de No ao lado da pergunta feita, na ficha de perguntas. 6) Os pontos so contados da seguinte maneira: a) Quando uma equipe descobre a resposta, ela ficar com a pontuao que a mesma do nmero de casas vazias na parte do Score. E a equipe leitora ficar com a pontuao que a mesma que o nmero de casas cheias, ou seja, quanto mais perguntas forem feitas, maior a pontuao da equipe leitora. b) A partir deste momento, no final de cada rodada, os pontos so contados e colocam-se as fichas, correspondente a cor da equipe na parte do tabuleiro indicada como Pontos Equipe X, sendo que X varia de 1 a 3. 7) Quem conseguir completar 21 pontos primeiro a equipe vencedora. OBS: Quando uma equipe chutar e errar o palpite, dever ser descontado 4 pontos da sua pontuao geral, ou seja da parte Pontos da equipe X.

Desafio Qumico
Equipes
Colo qu a car e ta das perg unta aqui s

Escore

Colo que aqui a fic ha de cate gori a


Leitor

2

Pontos Equipe 1

Pontos Equipe 2

Pontos Equipe 3

0



2







6
Jogo 4 Pares Qumicos Este jogo tem a proposta de tornar mais agradvel o aprendizado de nomenclatura de compostos orgnicos e suas frmulas estruturais, contedo geralmente trabalhado no terceiro ano do ensino mdio. O nmero de cartas pode ser ampliado utilizando todas as funes orgnicas, no exemplo apresentado aqui trabalhamos com as funes: hidrocarbonetos, lcoois, cetonas, aldedos, cidos carboxlicos, ter, steres e alguns compostos aromticos. As regras do jogo so as mesmas para o conhecido Jogo da Memria e tambm pode ser jogado na verso Mico Preto. Na verso Jogo da Memria todos os participantes tem contato com todas as estruturas e correspondentes nomenclaturas, j que todos tem a possibilidade de observar todas as cartas viradas pelos colegas. Objetivos Educacionais: Relacionar nomenclatura de compostos orgnicos com sua frmula estrutural. Objetivo do Jogo: Formar pares corretos entre os compostos orgnicos e suas respectivas estruturas qumicas Composio:  cartas (jogo da memria) ou  cartas (Mico Preto) Participantes:  a  pessoas


Como Jogar: Verso Jogo da Memria: As cartas so embaralhadas e colocadas todas com a face voltada para baixo. Cada jogador, na sua vez, deve virar duas cartas aleatoriamente, buscando encontrar os pares adequados (nome do composto com a correspondente frmula estrutural). O jogador que acertar, tem direito a uma nova escolha de dois pares. Vence o jogo quem tiver acertado mais pares, depois que todas as cartas tiveram terminado. Verso Mico Preto: Aps as cartas terem sido embaralhadas, elas devem ser totalmente distribudas aos participantes. Cada participante forma os pares que tiverem em mos e coloca-os na mesa ao seu lado. As cartas que restaram devem ficar na mo e o colega ao lado retira uma delas e procura entre as suas o par correspondente. Se encontrar forma o par e coloca sobre o seu monte de pares qumicos, caso no tenha o par, mantm a carta na sua mo. E assim sucessivamente at terminarem as cartas, perde quem ficar com a carta que no tem par.

Pares Qumicos

Pares Qumicos



Pares Qumicos

PROPANO

H3C CH2 CH3

METANO

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

CH4

CIDO ETANICO

O H3C C OH

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

PROPANONA

H3C

O C CH3

BUTANOATO DE ETILA

Pares Qumicos

Pares Qumicos



Pares Qumicos

CH3 CH2 O CH2 C O CH2 CH3

ETANOATO DE ETILA

O CH3 C O CH2 CH3

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

PENTANOL

H3C

CH2

CH2 CH2 CH2 OH

ETXI-ETANO

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

CH3 CH2 O CH2 CH3

METXI-ETANO

CH3 O CH2 CH3

Pares Qumicos

Pares Qumicos

0

Pares Qumicos

BUTANONA

CH3

O CH2 C CH3

ETANOL

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

CH3 CH2 OH

ETENO

H2C

CH2

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

BENZENO

CLORO-BENZENO

Pares Qumicos

Pares Qumicos



Pares Qumicos

Cl

CICLOPENTANO

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

PROPANAL

O CH3 CH2 C H

ETANAL

Pares Qumicos

Pares Qumicos

Pares Qumicos

O CH3 C H
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ORLINEY MACIEL GUIMARES licenciada em Cincias com Habilitao em Qumica pela Universidade Federal de Uberlndia (), mestre em Cincias (Qumica Inorgnica) pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo em  e Doutora em Cincias (Qumica Analtica) pelo Instituto de Qumica de So Carlos da Universidade de So Paulo (). Atualmente professora Associada do Departamento de Qumica da Universidade Federal do Paran onde atua desde janeiro de 2, ministrando disciplinas na rea de Qumica Analtica e disciplinas para licenciatura em Qumica: Projetos Integrados Prticas Pedaggicas em Qumica I e II e Instrumentalizao para o Ensino de Qumica. Coordena o EDUQUIM Ncleo de Educao em Qumica da UFPR e tem participado ativamente em Programas de Capacitao de Professores da Rede Pblica de Ensino em Curitiba/PR desde . Na Ps-graduao atuou no Programa de Ps-Graduao em Qumica da UFPR tendo orientado uma dissertao de mestrado e tendo uma tese de doutoramento em andamento, a partir de 2002 passou a atuar no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR, onde concluiu at o momento, quatro orientaes de mestrado. Contato: orliney@quimica.ufpr.br Acesse nosso site: www.quimica.ufpr.br/eduquim EDUQUIM Ncleo de Educao em Qumica da UFPR Fone: () 6.6 e Fax () 6.6 Departamento de Qumica C.P. .0 Centro Politcnico s/no. Jardim das Amricas .-0 CURITIBA - PR