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Producto 4

Anlisis de la clase filmada


01/06/2012 Escuela Normal de Ecatepec Licenciatura en Educacin Primaria Docente en Formacin Diana Vanessa Gonzlez Serrano

Producto 4: Anlisis de la clase filmada. 4.1. Descripcin de la clase filmada. El da jueves se iniciara con el siguiente horario: de 8:00 a.m. a 9:15 a .m con la asignatura de Estudio de la Entidad donde Vivo, para dar paso a Espaol de 9:15 a. m. 10:30, y continuar despus del recreo finalizar con matemticas hasta las 12:45 a. m. que sale al grupo para formarse e irse. Por lo tanto, cada clase dura una hora con quince minutos. Se inicio con retomar la tarea del da mircoles , que consista en elaborar una conclusin en base a las exposiciones de los diferentes equipos acerca del tema Cmo vive la gente de mi comunidad , agregando a qu queran dedicarse cuando sean adultos y acerca de qu es una actividad econmica, tarea encomendada por la docente titular. Sin embargo, no se consider el tiempo que se destina a las clases de ingls. A pocos minutos de haber iniciado con la clase-veinte minutos para ser exacta- la subdirectora subi al grupo y me presento al maestro de la asignatura, pidindome le otorgara una hora del tiempo de la clase, que en realidad se convirti en ms de hora y media. Una vez que el maestro de ingls deja el saln, se retoma la clase, volviendo a copiar las instrucciones y las caractersticas de los autgrafos a recolectar. Esta actividad se implemento en base a las modificaciones que se realizaron a la planeacin considerando el desarrollo de una clase anterior, es decir la informacin que los alumnos obtuvieron de una entrevista no era pertinente para ubicarse en un mapa del Estado de Mxico y esta era muy interesante como para no ser compartida con el grupo. Se dan dos oportunidades para terminar de copiar las instrucciones y los tipos de autgrafos, para poder dar paso a las instrucciones. No se espera a que la totalidad de alumnos comiencen por premuras en el tiempo. En las instrucciones, se establece el tiempo de la actividad, las reglas y se hace la modificacin de una conducta de un alumno que se haba adelantado a recolectar firmas.
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Se usa el temporizador para contar el tiempo, los alumnos inician a recolectar firmas a una seal, la esperan y comienzan. Durante los tres minutos establecidos, los alumnos se preguntan entre s, se emocionan y presionan en conseguir firmas. Dos alumnas terminan de recolectar las tres firmas de cada aspecto: Que quieran dedicarse cuando sean adultos a lo mismo que t. Que tengan familiares que vivan en otro estado Que tengan familiares que vivan en otro pas Que uno de sus paps sean comerciantes. Que sepan qu es una actividad econmica. Una vez de terminar con el tiempo se hace la premiacin del juego y se realiza la dinmica de la papa caliente y as poder seleccionar a tres personas que pasen a exponer qu firmas recolectaron. Se establecen las reglas para poder jugar, y en el transcurso de la dinmica se hacen diferentes observaciones para que estn sentados y calmados. Surgen nicamente dos alumnos para la exposicin y en el tercer intento, rompen una de las reglas y nicamente se terminan por seleccionar a dos personas. En la exposicin me doy cuenta que la informacin que compartieron sigui siendo muy superficial y al seguir notando dificultades para expresarse y mantener al grupo interesado en escuchar y mostrar una actitud respetuosa, se finaliza la actividad. nicamente se hace mencin de que calificacin se registrara en la rbrica de acuerdo a los autgrafos otorgados; los alumnos presentan diferentes dudas acerca de que calificacin les corresponde y les son aclaradas. Posteriormente, los alumnos dejan cuadernos enfrente de las bancas para que la actividad sea revisada, e inmediato se da paso a la clase de Espaol con un retraso de tiempo considerable. A la par se revisa por nmero de lista la entrega del remedio casero en limpio, descubriendo que solo trece alumnos de veintitrs cumplieron. Esta situacin complico las dems actividades, comienzan a copiar las preguntas del libro de texto de espaol, que al no ser ubicadas fcilmente paso a mostrarlas lugar por lugar, presionando a realizarlas
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4.1.1. Propsito Fundamental Vertical:


Propsito Fundamental Vertical:(Campos de formacin) El campo de formacin Lenguaje y comunicacin que aspira, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos. Del mismo modo, el campo Pensamiento Matemtico donde su nfasis se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Mediante el campo Exploracin y comprensin del mundo natural y social se integran diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.

4.1.2. Propsito Fundamental Transversal:


Propsito fundamental transversal: En el caso de Espaol, se estimula el uso del lenguaje, que es central para el aprendizaje de las ciencias o disciplinas; la vinculacin con la asignatura de Matemticas se efecta en la medida que los estudiantes dan significado a sus investigaciones y resuelvan situaciones problemticas utilizando operaciones bsicas; el registro de datos y las diferentes formas de representar los resultados obtenidos con smbolos, tablas o grficas.

4.1.3. Aprendizajes Esperados:

Aprendizajes esperados: Espaol : Obtiene informacin a travs de la conversacin de otras personas para poder adaptarla a un formato establecido, identificando las caractersticas y funcin de los recetarios. Estudio de la Entidad donde Vivo: Describe las principales actividades econmicas en la entidad, iniciando por reconocer las actividades de su familia y comunidad.

4.1.4Contenidos abordados en la clase:


Contenidos mnimos obligatorios. Espaol: desarrollar el proyecto Escribir un recetario de remedios caseros. Bloque V; mbito de la participacin comunitaria y familiar Estudio de la Entidad donde Vivo: Bloque V Tema 2. La poblacin y sus principales actividades econmicas en la actualidad.

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4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseanza aprendizaje de la clase.

Nmero 1

Tiempo destinado 7 minutos

Actividades de enseanzaaprendizaje implementadas Copiar las instrucciones

caractersticas de los autgrafos a obtener 2 3 minutos Instrucciones juego 3 4 6 minutos 3 minutos Conseguir autgrafos Premiacin y dinmica de la papa caliente 5 6 3 minutos 3 minutos Explicacin de los autgrafos. Cmo asignar la calificacin respecto a nmero de autgrafos 7 5 minutos Dejar cuadernos para ser calificados y entrega de remedio casero 8 9 2 minutos 9 minutos Instrucciones para libro de espaol Copiar cuaderno preguntas del libro al para desarrollar el

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4.2. Anlisis pedaggico de la clase filmada.


4.2.1. En relacin con la metodologa implementada

La actividad que se muestra en el video forma parte de las modificaciones que tiene que realizar un docente para lograr los propsitos que se proponen a pesar de los imprevistos o rumbos de la clase. Considerando el propsito que se trabaj en esta clase : Describe las principales actividades econmicas en la entidad, iniciando por reconocer las actividades de su familia y comunidad., me interesaba que compartieran toda la informacin que obtuvieron mediante la aplicacin de una entrevista a familiares o vecinos de su comunidad, mediante la recoleccin de autgrafos, para que al preguntar a otro compaero si tena respuestas similares a las suyas compartieran la informacin, y lograran darse cuenta de las similitudes en cuanto a caractersticas econmicas ( ocupaciones, migracin ) e histricas (momento importante que vivieron). De acuerdo al Programa de Estudios (2011) el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas supone trabajar en el aula el conjunto de habilidades necesarias para que los estudiantes puedan usar el lenguaje de forma educada en los diversos contextos y situaciones comunicativas.; en esta ocasin creo que comenzaron a desarrollarlas pues para adquirir la informacin que les fue requerida, encontrando la manera adecuada para obtenerla de sus compaeros con la actitud correcta y en el tiempo indicado.

Aunque creo que puede que parezca que exagere en brindar mucho tiempo para dar las instrucciones, me parece que fue necesario porque si algo no quedaba claro no poda interrumpir la actividad para hacer la aclaracin y continuar, pues nos recuperbamos del tiempo destinado a las clases de ingls y los alumnos perderan el inters y emocin por recolectar todas las firmas; si retomamos Dean Joan (1993) en que antes de dar instrucciones conviene obtener la atencin , es buena idea que nos miren y establecer contacto visual con ellos, la decisin que tome fue pertinente, aunque me falto recordarles no brincar sobre las bancas.

Toda la maana del da jueves-da de la grabacin-, estuvo llena de imprevistos, pues el horario de las clases de ingls fue cambiado y la vocal del
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grupo ,reparti los desayunos que no haba otorgado a los nios, aunque los llamaba uno por uno, por separado, no se pudo evitar que se atrasaran o distrajeran. En este sentido una habilidad necesaria para la labor de ensear es la de controlar las exigencias que genera la situacin del aula donde se debe tener la capacidad de controlar dos o ms acontecimientos y decidir cuales no va a atender (WATKINS: 1991; 83) La actividad 5 Explicacin de los autgrafos

consisti en seleccionar

mediante la dinmica de la papa caliente a tres alumnos para que explicaran los autgrafos que haban obtenido, pero creo que debera de encontrar otras estrategias para que expliquen o compartan sus ideas; pues durante la semana observe que tienen una gran dificultad para expresarse oralmente y por escrito (aunque ms por la primera, y en un 85 % del total del grupo) ; aunque tambin pienso que es un tercer grado y estoy esperando mucho de ellos. Pero por otro lado encontraba ms seguridad y fluidez a la hora de expresarse en un grupo de primer grado. Sin embargo, retomando las teoras del desarrollo y adquisicin del lenguaje, debo de considerar diferentes factores antes de lanzar un juicio de este tipo, factores como el ambiente y el desarrollo cognitivo de los alumnos.

Sinceramente, no brinde ms tiempo a esta actividad, porque al notar que los alumnos no estaban prestando atencin a los expositores por su tono de voz bajo y nerviosismo, decid sacrificar su oportunidad para expresarse y desarrollar su habilidad, por tratar de obtener la atencin del grupo. Considerando a Ramrez (1996):
La vida diaria ofrece para hablar numerosas situaciones que los maestros debern de apresurarse a introducir a la escuela: dar un recado, conversar, discutir, debatir, contar algo, informar, exponer una leccin o un asunto. Capacitar a los nios para actuar satisfactoriamente en tales situaciones vale tanto como proporcionarles la oportunidad de adquirir un buen dominio del idioma y prepararlos para participar desde que son nios en aquellas actividades sociales de la vida en las que el acertado manejo del lenguaje oral es lo esencial

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De tal manera que mi inquietud por proporcionar estas oportunidades durante mis actividades y mi compromiso por realizarlo de la manera adecuada crece, sin importante que tan hbil es un alumno en este sentido.

Al no compartir su informacin recabada en los autgrafos, puedo decir que esta socializacin de su conocimiento quedo en un nivel medio, pues solo contaron con la informacin que contrastaron con tres personas (nmero de autgrafos que recolectaron) y no de una manera total a nivel grupo. 4.2.2. Evale y fundamente con hechos concretos, el clima de relaciones interpersonales durante la clase filmada. Durante esta jornada y en relacin con las pasadas, creo que he aumentado en cuanto a mi habilidad de comunicacin con el alumnado. Siempre he temido a que los alumnos me cataloguen como una maestra enojona o gruona en mi afn de tener un buen control de grupo, sin embargo este difiere a las concepciones de cada quin.

Para m se trataba de un silencio, de trabajo sobre cuchicheos, de permanecer en su lugar y cuando esto no suceda as, me pona de malas y no disfrutaba de mi trabajo, sin embargo control significa
el proceso de dirigir una clase de forma organizada y eficaz, que ofrezca oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes para cada alumno , en que los profesores puedan cumplir su misin especfica de facilitar la labor de aprendizaje , y los alumnos asimilar de buen grado las tcnicas de control y orientacin de sus propias conductas ( FONTANA; 1998: 13).

Si bien se logra observar en el video, algunos alumnos se estn parando o inclusive molestando entre ellos pero, esta situacin ya no me frustra o me molesta; e inclusive evito parecer un periquito repitiendo que hacer. En este caso prefiero utilizar gestos o posturas que les indique que lo que estn realizando no est dentro de lo permitido: en lugar de un grito que en hace parecer enojona una mirada que les diga que estn dentro del lmite y que no les gustara hacerme enojar. Sumado a este factor, el manejo de instrucciones jugaban un papel

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determinante en el desarrollo y desempeo de las actividades, al incorporar el tiempo destinado para realizar la actividad y lo permitido y no permitido.

Creo que el lmite de las actitudes que presente los alumnos en este grupo es que trabajen, es decir pueden platicar (resulta imposible en algunos casos que trabajen en silencio) , pararse a pedir sacapuntas o lo que sea siempre y cuando trabajen y al da siguiente no fallen con l.

En la grabacin no se observa algn conflicto notorio entre los alumnos (que me lo hagan saber) , pero cuando esto suceda, todo el grupo se mostraba inquieto por decirme su versin de los hechos y sealar algn culpable. A lo cual yo optaba por hablar nicamente con los implicados y en alguna excepcin pedir el punto de vista de un tercero, confrontar sus acciones y pedirles que se pusieran en el lugar de la persona que afectaron, se pidieran una disculpa y momentos despus todo volva a la normalidad. 4.2.3. Justifique cmo la estrategia descrita en el punto anterior, contribuy o no a crear un ambiente de trabajo adecuado para el logro de los objetivos de la clase filmada. Durante dos semanas logre adaptarme y distinguir las caractersticas del grupo, de tal forma que me senta con toda la confianza de decidir qu acciones tomar ante la dinmica de la clase y las actitudes que tomaran, pues
un maestro desarrolla la capacidad de observar a los nios cuando trabajan, llegando a conocer los signos de las disfunciones y de diversos tipos de problemas de aprendizaje, as como lo que sera razonable esperar de un individuo o grupo (DEAN; 1993: 72).

Sin embargo, el punto clave del propsito no fue desarrollado en su totalidad al no tratar de que en realidad adquirieran nocin de las actividades econmicas de su comunidad, para poder contrastarlas al nivel estatal. Aunque no se lograra el propsito general de la actividad, creo que se desarrollaron varios puntos, pero particularmente creo que realice un logro significativo en fortalecer mis debilidades de prcticas pasadas, como manejo de instrucciones, habilidad en comunicarse con los alumnos pues emplee un lenguaje
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adecuado para ellos y trate de reforzar todos los puntos para que quedaran claros; adems d emplear matices del tono de voz, de la mmica y de los gastos , transmitiendo al alumno el contenido afectivo-emocional de un tema. Referencias bibliogrficas:
SEP (2011) Programa de Estudios Educacin bsica nivel primaria. Tercer Grado. Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje en la educacin primaria, pp. 64

Watkins, Chris ( 1991) La perspectiva global del aula en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global. Biblioteca del Normalista, pg. 83 Ramrez, Rafael (1996): El aprendizaje del lenguaje oral en La enseanza del lenguaje y de la aritmtica, pg. 37 Fontana, David( 1998) naturaleza de los problemas de control de la clase en La disciplina en el aula. Gestin y control, Mxico, Santillana ( Aula XXI) , pg. 13
Dean, Joan (1993) La organizacin de los nios para el aprendizaje en la educacin primaria, pp. 72

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