UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEM LICDA.

VERONICA PAZ DE BRENES PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

BULLYNG

INTEGRANTES DE GRUPO: ROBINSON BERNARDO MARTINEZ QUEVEDO 201122244 ELVERT FRANCISCO ORELLANA 201115321 GUSTAVO VALDES 201122331 JOSE ERNESTO PAJOC 201115455 LESTHER MAURICIO ROSALES MENDEZ 200014653 ERICK ALEJANDRO MONTEPEQUE ESTUARDO CASTILLO

GUATEMALA, 11 DE MAYO DE 2012

Contenido
ANTECEDENTES TEORICOS ............................................................................................... 4 Bullying: ........................................................................................................................ 4 Justificacin ...................................................................................................................... 5 Alcances y Limites de la Investigacin .............................................................................. 5 Alcances ........................................................................................................................ 5 Limites........................................................................................................................... 6 Planteamiento del problema ............................................................................................ 6 Diferenciacin de conceptos ............................................................................................ 6 Violencia ....................................................................................................................... 6 Conflicto........................................................................................................................ 6 Agresividad ................................................................................................................... 7 Caractersticas del Bullying ............................................................................................... 7 Tipos de Bullying ............................................................................................................... 7 Descripcin de los sujetos ................................................................................................ 8 Bullies (victimario) ........................................................................................................ 8 Vctimas ........................................................................................................................ 9 Espectadores u observadores..................................................................................... 10 Consecuencias del Bullying ............................................................................................. 10 Influencia de los distintos mbitos en el Bullying .......................................................... 11 mbito familiar ........................................................................................................... 11 mbito social .............................................................................................................. 12 mbito personal ......................................................................................................... 13 mbito Escolar ............................................................................................................ 14 Bullying y rendimiento escolar ....................................................................................... 16 Rendimiento escolar ................................................................................................... 16 Educacin fsica ...................................................................................................... 20 Educacin matemtica ........................................................................................... 21 Lenguaje y comunicacin ........................................................................................... 21 MARCO METODOLOGICO ............................................................................................... 21 Objetivo ...................................................................................................................... 21 Sujetos de Estudio ...................................................................................................... 21 Metodologa Utilizada ................................................................................................ 21 Conclusiones ............................................................................................................... 25 Recomendaciones....................................................................................................... 25 Las vctimas siempre dan seales ........................................................................... 25 Bibliografa ...................................................................................................................... 27

Introduccin

a investigacin que a continuacin encontraremos, se bas en una serie de tesis de distintas universidades, de distintos pases y libros de diferentes autores, y tiene como finalidad informar y explicar para su total entendimiento de los aspectos importantes acerca de la problemtica social llamada Bullyng, concepto, antecedentes, tipos, caractersticas, defensas, recomendaciones, identificar a los sujetos involucrados, etc. Cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares, se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explcitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos entre otras (Fernandez, 1996). Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin escolar se conoce con el nombre de Bullyng. El Bullyng es un trmino Ingls que quiere decir violencia entre pares por abuso de poder, el trmino Bullyng en Guatemala es an poco conocido y por tanto existen pocos estudios que aluden a este fenmeno, el cual ha sido reconocido y estudiado principalmente en regiones de Amrica del norte y Europa. El Bullyng es una problemtica social que ha venido incrementado en nuestro pas y en el resto del mundo a travs de los aos debido a muchas situaciones, la televisin, problemas en el hogar, internet, etc., y es de vital importancia que los futuros educadores tengamos esto presente para poder identificarlo, y a la vez erradicarlo de nuestro saln de clases. Dentro de la informacin que podrn encontrar en este trabajo se incluye una investigacin de campo que se llev a cabo en dos colegios distintos de el departamento de Guatemala, con el objeto de hacer un sondeo de cuantos alumnos saben de la existencia del Bullyng en y cuntos de estos son participes.

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]

ANTECEDENTES TEORICOS
Bullying:
Conceptualizaremos el Bullyng, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus D. , 1973); (Besag, 1989). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos. Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, Violencia en las aulas, 2001) Respecto a la definicin de Bullyng con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El Bullyng o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35) Los estudios realizados en los ltimos aos sobre la violencia escolar Olweus (1998), Lecannelier (2002) reflejan que dicha violencia: 1) suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos). 2) tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. 3) suele estar provocada por un alumno (el agresor), apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin. 4) se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. De acuerdo a estas investigaciones el Bullyng no se limitara al ejercicio de la violencia entre compaeros, sino que puede incluir situaciones y sntomas como por ejemplo, el de un nio que rehsa ir al colegio sin motivo aparente. Finge todo tipo de dolencias que justifiquen ante sus padres la inasistencia, antes que declarar que est siendo vctima de un bullies o grupo de compaeros que le hace la vida imposible. Escuela de Formacin de Profesores | ANTECEDENTES TEORICOS 4

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Algunos nios vctimas del Bullying son objeto de chantajes econmicos por parte de un grupo de compaeros y son obligados a actuar as, complaciendo las amenazas de los bullies, de lo contrario podran pasar de una agresin verbal a una fsica (golpes, empujones, peleas). Cuando hablamos de Bullyng tambin nos referimos a las situaciones que no son tan evidentes para el educador o personal administrativo de una institucin escolar, como: hacer el vaco y aislar a un/a compaero/a de forma rotunda y severa. Igualmente se consideran las conductas reiteradas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillaciones pblicas, tareas forzadas, rechazos explcitos a que son sometidos algunos de los escolares por parte de alguno/s de sus compaeros y de los que no pueden defenderse por sus propios medios.

Justificacin
La investigacin acerca del Bullyng servir a todos los aspirantes a docentes para entender, detectar y erradicar este fenmeno social, es de vital importancia el conocimiento sobre este tema ya que solo conocindolo y entendindolo seremos capaces de ayudar a nuestros alumnos. Esta investigacin fue realizada ya que consideramos que un mal rendimiento escolar puede ir de la mano con algn tipo de acoso, o baja autoestima por parte de los alumnos en respuesta al Bullyng. En Guatemala segn el Mineduc un 33.33 % de alumnos tienen alguna relacin con el Bullyng, ya sea como bullies o victimarios, Victimas u observadores, ac trataremos de encontrar que tanto influye esta situacin dentro del rendimiento escolar de cada alumno.

Alcances y Limites de la Investigacin

Alcances
Todo proceso de investigacin implica la especificacin de unidades y elementos a tomar en cuenta, por lo tanto se mencionan a continuacin los siguientes. La investigacin abarca estudiantes de nivel bsico del rea de Villa Nueva. Se tomarn en cuenta 1 institucin educativa de nivel bsico de la zona 1 de Villa Nueva. Los datos de la investigacin son vlidos durante el ciclo escolar 2012 La investigacin comprende factores de conocimientos previos acerca de la problemtica. Escuela de Formacin de Profesores | Justificacin 5

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Limites
El proceso de investigacin presenta varios indicadores o elementos, las cuales no se tomarn en cuenta, por lo tanto se plantean a continuacin algunas de ellas. Quedan excluidos los adolecentes de primero y segundo bsico. Los datos obtenidos en la investigacin no sern vlidos para aos posteriores al 2012

Planteamiento del problema

Algunas investigaciones demuestran que el Bullyng puede ser uno de los factores que afecten el rendimiento escolar de los alumnos, por lo cual el objetivo de esta investigacin es saber cuntos alumnos son vctimas de acoso y posteriormente analizar sus calificaciones, compararlas con alumnos que no lo son y sacar una conclusin.

Diferenciacin de conceptos
Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del Bullyng. Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

Violencia
En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto
Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

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Agresividad
Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

Caractersticas del Bullying

Hay una serie de aspectos que caracterizan el Bullying y que se han venido sealando a lo largo de las investigaciones (Avils, 2002) Las cuales sern expuestas a continuacin: A.-Debe existir una vctima (indefensa) atacada por un bullies o grupo de agresores. B.- Debe existir una desigualdad de poder-desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o psicolgico. Es una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. C.- La accin agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un perodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus (1998) indica de forma repetida en el tiempo. La agresin supone un dolor no slo en el momento del ataque, sino de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la vctima de poder, es decir, ser blanco de futuros ataques. El objetivo de la intimidacin suele ser en un solo alumno, aunque tambin pueden ser varios pero este caso se da con mucha menos frecuencia. La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos, nunca se intimida a un grupo.

Tipos de Bullying
El Bullyng puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente. Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A.- Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media). B.- Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento. C.-Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. D.- Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran Bullyng indirecto.

Descripcin de los sujetos

Los perfiles psicosociales de los participantes del fenmeno Bullyng, se definen a partir de las investigaciones realizadas por (Dake, Price, & Telihojann, 2003) Estos perfiles se dividen en bullies (agresor), vctimas y espectadores:

Bullies (victimario)
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1997). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. En este sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los mayores por haber repetido. Para Cerezo, (1997), su integracin escolar, es mucho menor.

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la socialindirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).

Vctimas
En cuanto a la vctima Mooij (1997) seala que rasgos frecuentes en sta son que suelen ser sujetos fcilmente reconocidos como vctimas y ser menos apreciados. El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco. Para Olweus (1993), hay ciertos signos visibles que el agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran a las vctimas de otros estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el color de la piel o el pelo y las dificultades en el habla, por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos externos no pueden ser considerados como causa directa de la agresin ni del estatus de la vctima. El/la agresor/a una vez elegida la vctima identificara esos rasgos diferenciadores. Existen dos prototipos de vctimas: la activa o provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es utilizada por el agresor/a para excusar su propia conducta. La vctima provocativa suele actuar como agresor/a mostrndose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma tensionada. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as, y lo ms habitual es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compaeros/as. La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros, que se muestran poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su comportamiento para el agresor/a, es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. Es posible ver que la vctima posee una mayor actitud positiva hacia sus profesores que los agresores/as (Olweus, 1998). Segn el informe del Defensor del Pueblo (1999), tanto los adultos como los jvenes se comportan de forma agresiva despus de observar un acto de agresin. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso Escuela de Formacin de Profesores | Descripcin de los sujetos 9

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] fomenta la participacin en los actos intimidatorios por parte de los compaeros que conocen el problema, aunque no sean los protagonistas de ste, lo que hace pensar que estos actos se producen bajo el conocimiento de un nmero importante de observadores, que en general son los/as compaeros/as y no los adultos del entorno de los escolares. En estos casos se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del crculo de victimizacin y convertirse tambin en blanco de agresiones lo que impide que los alumnos que sientan que deben hacer algo, no lo hagan. Por tanto tambin se describirn a los espectadores u observadores debido a la relevancia que tienen en este fenmeno Bullyng.

Espectadores u observadores
De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de Granada, en dos Centros de Atencin Preferente tanto de Primaria como de Secundaria y en un curso de 1 de Pedagoga de la Universidad de Granada los resultados obtenidos sobre una muestra de 250 sujetos fueron los siguientes. Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Debido a esto la importancia de que estos alumnos pueden mitigar los malos tratos un 16,9 % de los compaeros no hace nada para ayudar a las vctimas. Un 12,97 % intenta hacer algo pero los resultados son negativos o no reducen los malos tratos. Finalmente, un 17,61% intenta hacer algo y su actuacin es positiva. Ante estos datos tenemos que considerar la posibilidad de intervenir con aquellos alumnos espectadores que no hacen nada o que hacen algo que no resulta efectivo. Algunas reacciones de los espectadores segn esta investigacin son: tengo miedo de que eso me pueda pasar a m, finjo que no vi nada, no siento nada y me sent bien. Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

Consecuencias del Bullying

A continuacin se presenta una serie de consecuencias del Bullyng, ya sea para la vctima como para el agresor, y que son de especial importancia en esta investigacin dada las repercusiones que puede tener esto en el mbito escolar. En el caso de la vctima puede tener consecuencias ms graves, puesto que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad y ms especficamente ansiedad anticipatoria, insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos, y en definitiva conformacin de una personalidad insegura, poco sana para el Escuela de Formacin de Profesores | Consecuencias del Bullying 10

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] desarrollo integral de una persona. Olweus (1993) seala que las dificultades de la vctima para salir de la situacin de ataque por sus propios medios provocan en ellas efectos negativos como el descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos con la consiguiente imposibilidad de integracin escolar y acadmica. En este sentido, cuando la victimizacin se prolonga, pueden empezar a manifestar sntomas clnicos que se pueden encuadrar en neurosis, histeria y depresin. Por otra parte, ello puede suponer una daina influencia sobre el desarrollo de su personalidad social. La imagen que terminan teniendo de s mismos/as puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia acadmica, conductual y de apariencia fsica. En algunos casos tambin puede desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio. Segn Benitez (1998), en el caso del agresor est sujeto a consecuencias indeseadas y puede suponer para l/ella un aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos y, por tanto, estar en antesala de la conducta delictiva. La conducta del agresor/a consigue refuerzo sobre el acto agresivo y violento como algo bueno y deseable y por otra parte se constituye como mtodo de tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los dems. Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer los vnculos sociales, generalizaran esas actuaciones a otros grupos en los que se integren, donde sern igualmente molestosos/as. En el caso de los/as espectadores/as no permanecen ilesos/as respecto de estos hechos y les suponen un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas y un refuerzo para posturas individualistas y egostas, y lo que es ms peligroso, una salida para valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Se seala como consecuencia para ellos/as la de sensibilizacin que se produce ante el sufrimiento de otros a medida que van contemplando acciones repetidas de agresin en las que no son capaces de intervenir para evitarlas. Por otra parte, tambin se indica que aunque el espectador/a reduce su ansiedad de ser atacado por el agresor/a, en algunos casos podra sentir sensacin de indefensin semejante a la experimentada por la vctima.

Influencia de los distintos mbitos en el Bullying

mbito familiar
El contexto familiar tiene una fundamental e indudable importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de padres y madres, las relaciones con los hermanos, son aspectos Escuela de Formacin de Profesores | Influencia de los distintos mbitos en el 11 Bullying

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] fundamentales que hay que tener en cuenta ya que pueden convertirse bien en factores de riesgo para que los nios o nias se conviertan en agresores o vctimas en su relacin con los iguales.

Dentro de estos factores encontramos los siguientes: - Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn presentes los hijos o no. - El uso y tiempo que se hace de la televisin y de algunos programas que en cierto grado elevan el nivel de agresividad en los nios y nias que los ven. - La presencia de un padre alcohlico y agresivo se manifiesta tambin como un factor de gran importancia. Adems Olweus (1998) ha sido quien, ya en 1980 y ms recientemente en 1998, ha ubicado dentro del mbito familiar tres de los cuatro factores, que a su juicio considera decisivos y conducentes, en orden de importancia, al desarrollo de un modelo de reaccin agresiva: a.- Actitud emotiva de los padres o de la persona a cargo del nio. La actitud emotiva es decisiva durante los primeros aos. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva con los dems. En sentido contrario ser un factor de proteccin. b.- Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del nio/a. El nio y la nia deben ir aprendiendo donde estn los lmites de lo que se considera conducta agresiva con el resto de la gente. Un comportamiento demasiado permisivo de los adultos podra distorsionar la visin que finalmente el sujeto debe aprender. Este aprendizaje, si se realiza de forma desenfocada podra favorecer, junto con el primer factor, un modelo de reaccin agresiva. c.- Mtodos de afirmacin de la autoridad. Las personas que cuidan al nio/a habitualmente para afirmar su autoridad utilizan, el castigo fsico y el maltrato emocional, esto generar ms agresividad y pondr en prctica la frase de que la violencia engendra violencia. La interiorizacin de las reglas que el nio debe aprender y hacer suyas, nunca tiene que instalarse mediante el castigo fsico.

mbito social

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Existen otros factores sociales y culturales implicados en el fenmeno cuyo conocimiento permite la comprensin del mismo en toda su complejidad. As, por ejemplo, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, se han convertido en un contexto educativo informal de enorme importancia en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias. No es que los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a otros factores de riesgo. Tambin los recursos comunitarios, tales como los servicios sociales, jurdicos o policiales juegan un importante papel en la prevencin del abuso. Finalmente no se puede olvidar la importancia de las creencias y los valores culturales a la hora de explicar el problema del maltrato entre iguales. De indudable importancia son las caractersticas que se postulan como deseables para la propia sociedad Mooij, (1997) y los medios de comunicacin y que son estructuralmente violentas por gran parte de la poblacin. Existe una gran distancia entre los puntos de partida, en gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable. As la valoracin del poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la glorificacin del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un clima de tensin estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas agresivas.

mbito personal
Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas condiciones, los agresores/as se comporten de forma violenta con sus compaeros/as (Olweus, 1998). Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control, las toxicomanas (estado de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una droga natural o sinttica) o el aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado frecuentemente para explicar el fenmeno Bullyng, pero no pueden aceptarse como causas nicas de maltrato. Algo semejante podra decirse respecto a ciertas peculiaridades de las vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima, etc. Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones externas como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y que es un factor de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como factor de riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica que los dems. Las desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden identificar al individuo y hacerlo diferente del grupo general (Olweus, 1993). Entre estos encontramos: la obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar o Escuela de Formacin de Profesores | Influencia de los distintos mbitos en el 13 Bullying

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] gesticular, la forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy diferentes de lo que es la norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser ridiculizados por parte de los agresores/as. El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones externas de las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas desviaciones sean la causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendran un papel mediador en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o solucionar el problema. Sin embargo, hay una desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su fortaleza fsica. Esta desviacin externa est a favor del agresor (a) en relacin con sus compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas. A continuacin y debido a su importancia en esta investigacin, el mbito escolar ser analizado con mayor nfasis:

mbito Escolar
Segn Garca (2002) la convivencia en los centros escolares es tanto una condicin necesaria para el aprendizaje y la enseanza como un objetivo en s misma tanto para profesores como para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos relacionarnos para aprender y ensear. La importancia de las variables asociadas al buen ambiente, al clima escolar, respecto del aprendizaje han sido resaltadas en numerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en los centros escolares, y en concreto en su versin negativa, la violencia y los conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicacin. Por tanto el mbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones del alumnado entre s y de ste con su profesorado. Tanto los aspectos estructurales de la institucin educativa como su dinmica, son muy importantes a la hora de explicar, y sobre todo, de prevenir los abusos entre iguales en la escuela. Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad intimidatoria es consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se produce en la escuela. Ms concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de quienes acosan a sus compaeros podra explicarse como una reaccin a las frustraciones y fracasos de la escuela. Aunque pueda parecer una hiptesis razonable, los anlisis extensivos de datos demuestran que se trata de un mito. Segn Olweus (1998) quien presenta una serie de resultados que apuntan a que aquella explicacin es insostenible. Estos resultados han sido confirmados y reforzados por anlisis nuevos y ms precisos (Olweus, 1998). Se estudio un grupo de 344 nios Escuela de Formacin de Profesores | Influencia de los distintos mbitos en el 14 Bullying

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] de Estocolmo, a quienes se hizo un seguimiento desde el grado 6 al grado 9. Nada haba en los resultados que sugiriera que el comportamiento de los nios agresivos fuera consecuencia de malas notas o de fracasos en la escuela. Otro factor que podra incidir en el mbito escolar es el tamao del centro y del aula: los estudios de Olweus en Suecia no confirma en absoluto la creencia por la que existiran ms problemas de intimidacin y victimizacin en centros y aulas grandes que en pequeas. Igualmente las escuelas aplicadas en Noruega por Olweus (1991), en escuelas con diferencias de tamao bastante sustanciales ponan de manifiesto que no exista relacin positiva entre la gravedad de los problemas de agresores y vctimas (el porcentaje del alumnado agredido y /o agresor) y el tamao de la escuela o del grupo medio. (Olweus, 1998). Tambin es interesante sealar el estudio realizado en Noruega entre alumnado de escuelas unitarias (con gran diversidad de edades) y alumnado relativamente homogneo en edad de escuelas primarias. No se encontraron diferencias significativas en los porcentajes de agresin y victimizacin. Los aspectos organizativos del centro tambin son un factor a analizar ya sea en el mbito del centro, de aula y de alumnado pueden jugar un papel fundamental en el desarrollo o no de conductas antisociales. Sealamos algunas que nos parecen importantes: a.- La escuela y la existencia o no de unas normas de conducta establecidas b.- La existencia y conocimiento de un cdigo de pautas de actuacin concretas y el proceso que se desencadena cuando se incumple ese cdigo. Es necesario, por tanto, establecer causas de participacin del alumnado en el establecimiento, asuncin y evaluacin de esas normas para favorecer su internalizacin y responsabilizacin. La falta de un modelo participativo en la comunidad educativa puede provocar que tanto el profesorado como el alumnado no encuentren causes de consenso en la toma de decisiones. Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo o extremadamente rgido, puede provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. Olweus (1998) descubre una relacin entre la presencia del profesorado y la cantidad de problemas de agresin en la escuela. A mayor nmero de profesorado que vigila durante los perodos de descanso desciende el nmero de incidentes relacionados con la agresin en la escuela. Por ello enfatiza la importancia de disponer de nmero de personal suficiente con intencin de intervenir en los centros para abordar los perodos de descanso. Las Escuela de Formacin de Profesores | Influencia de los distintos mbitos en el 15 Bullying

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] actitudes del profesorado frente a las situaciones de intimidacin y victimizacin son decisivas para abordar el problema. Por tanto la poca o escasa supervisin de los recreos, la falta de respuesta de apoyo a la vctima por parte del profesorado y del alumnado no implica, la falta de reglamentacin sobre este tema, la falta de comunicacin entre el profesorado y alumnado y la falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado, se sealan como otros aspectos organizativos y de convivencia de la comunidad educativa que puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidatorias (Fernndez, 1996). En resumen podemos decir que en la intimidacin y victimizacin escolar estn influyendo factores que las acrecientan y factores que protegen a los individuos y los grupos de esos problemas. La situacin concreta de cada escuela ser el producto de la confluencia e importancia de esos factores. Para describir los procesos interaccin en el aula debemos tener en cuenta diversos tipos de factores: unos motivacionales y afectivos relacionados directamente, como por ejemplo: la intencin con que los alumnos participan en las tareas de aprendizaje. Otros factores, los relativos a los sentimientos referidos a uno mismo, como el auto concepto, la motivacin con la que afronta la tarea, etc. entre los que cobra especial importancia la historia personal de xitos o fracasos escolares. Y, por ltimo los referidos a las actitudes y o sentimientos que algunos estudiantes tienen con respecto a otros. La combinacin de estos tres tipos de factores da a cada grupo su estilo propio y particular. La adaptacin del escolar al grupo depende, fundamentalmente, de las relaciones que el alumno sea capaz de mantener con sus compaeros y profesores. Cuando estas se establecen adecuadamente, proporcionan, segn la opinin de los alumnos lo mejor de la escuela y la principal fuente de apoyo emocional. (Cerezo, 2001). Pero, en ocasiones estas relaciones no son adecuadas como ocurre con los nios rechazados e ignorados, y la escuela se transforma en fuente de estrs e inadaptacin, teniendo como contrapartida el no cumplimiento de la funcin socializadora que debe cumplir. La interaccin entre iguales conlleva la posibilidad de un correcto desarrollo de la competencia social.

Bullying y rendimiento escolar

Para clarificar la relacin existente entre el bullying y el rendimiento escolar primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y sus implicancias en la vida acadmica.

Rendimiento escolar

Escuela de Formacin de Profesores | Bullying y rendimiento escolar 16

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Los establecimientos educacionales son pequeos laboratorios sociales en los que sus redes son susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en definitiva la integracin social. (Cerezo, 1997) Existen seales de advertencia tempranas en la mayora de los casos de violencia, ciertas seales emocionales y de conducta que, cuando se observan en el contexto educativo, pueden indicar que un nio est en problemas. Pero estas seales son solamente eso: indicadores de que un estudiante puede necesitar ayuda. Tales evidencias pueden o no indicar un problema serio, ellas no necesariamente significan que un nio es propenso a la violencia hacia s mismo o hacia otros. Por este motivo, las seales de advertencia mueven a los educadores a analizar, preocuparse y a atender las necesidades del nio. Dichos indicadores permiten actuar responsablemente proporcionando al alumno la ayuda necesaria antes de que los problemas se vuelvan ms complejos de abordar. Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular porque parece encajar en un perfil especfico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este sentido, es correcto preocuparse por un nio, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar conclusiones prematuras. (Milicic, 1985) Para los educadores unas de las seales o indicadores verificables de cambio o problemas en los alumnos es el rendimiento escolar, ste queda explcito en las libretas de notas y libros de clases, se pueden realizar comparaciones con meses o aos anteriores y extraer conclusiones de cambio, stos indican la necesidad de ms anlisis para determinar la intervencin adecuada. Para hablar de esto, es importante precisar primeramente que se entiende por rendimiento escolar. Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivacin de todo estudiante, es decir, ste se siente valorado en la medida que obtiene buenas calificaciones en el colegio, de lo contrario, lo hace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido, intil, rechazado. El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985) Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares. En un amplio sentido, se plantea que fracasa todo alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedaggica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mnimos del currculum (evaluados mediante las calificaciones escolares) son diagnosticados como presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento escolar, hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una medida de aptitud pedaggica evaluado mediante calificaciones escolares. Esta en funcin de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a dificultades de resolucin de problemas, a Escuela de Formacin de Profesores | Bullying y rendimiento escolar 17

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] cuestiones emocionales y que generalmente se presenta desde los inicios de la escolaridad. (Saffie, 2000). El alumno(a) de "bajo rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades para enfrentar en forma adecuada la situacin de aprendizaje en general. Este estudiante, ms all de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda presentar, muestra una inadecuada estructuracin de su tiempo. Tiene una necesidad fundamental de "valer", de ser reconocido y aceptado por los adultos como por su grupo de compaeros, no por sus xitos escolares, sino por sus valores personales que constituyen su fuente de satisfaccin y tranquilidad. (Saffie, 2000) Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que los diferencia y los destaca del resto de sus compaeros. Todos ellos coinciden en tener una historia escolar poco exitosa, desmotivadora, muestran un fsico desganado, poco entusiasmo por el estudio y esperan una ltima oportunidad de ayuda, ya que la mayora de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo pedaggico (Saffie, 2000). Teniendo presente las definiciones de rendimiento escolar y su implicancia en la vida educativa pasamos a analizar el Bullyng y su relacin con el rendimiento escolar. Cuando se habla de Bullyng y rendimiento escolar pretendemos acercarnos a la influencia de estos dos en el mbito escolar. Por tanto es indispensable conocer las repercusiones de este fenmeno. Si bien no existe una investigacin que nos entregue una comparacin entre estas dos variables de manera cuantificable, es decir, promedio de notas de alumnos bullies o de sus vctimas en comparacin con sus pares, o de los cambios que este suceso ha producido en ellos, existen autores que encuentran una relacin entre ambos, por ejemplo el estudio que analiza la temtica del clima social escolar; esto en cuanto a la percepcin que el estudiante tiene de ella: en relacin al siguiente punto: qu le gustara que mejorara en la escuela? la mayor proporcin de estudiantes (30.1%) manifiesta que les gustara que el colegio mejorara en el orden y el aseo; 21.2% refiere inters porque desaparezcan los robos y la drogadiccin; 18.8% el comportamiento brusco de los compaeros; porcentaje importante a considerar en este estudio espaol de Giraldo y Mera (2000). Segn Milicic, (1985) se habla de la existencia de un bajo rendimiento producto de que las mismas dificultades de aprendizaje haran del alumno bullies un sujeto menos reflexivo. Por eso se dice de ellos que "actan lo que piensan" lo que les impedira tener relaciones sociales adecuadas, estos alumnos frecuentemente se ven involucrados en problemas por carecer de mecanismos inhibitorios de la conducta. Son poco populares entre sus compaeros, pero no necesariamente marginados. Por su estilo de comportamiento suelen recibir demasiadas crticas, se muestran sensibles a ellas y se frustran con facilidad. Los bullies o sus vctimas son personas que presentan una autoestima deteriorada o una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son pieza fundamental del aprendizaje ya que en el rendimiento se relaciona con diversos factores tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la atencin, la concentracin, memoria, Escuela de Formacin de Profesores | Bullying y rendimiento escolar 18

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] pensamiento, autoestima y motivacin escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos. Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve mayormente afectada en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los compaeros.

Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares son: 1) el rendimiento acadmico 2) el ser exitoso en las relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As como tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica. (Wallach, 1996). En las vctimas; cuando los nios sufren un trauma, una reaccin comn es volver a una etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresin puede ser teraputica si permite al nio posponer el encuentro inevitable con los sentimientos provocados por el evento que produjo el trauma original. Es decir, es una manera de ganar fuerza psicolgica. Sin embargo, cuando los nios estn sujetos a una presin constante, corren el peligro de quedarse, psicolgicamente, en una etapa de desarrollo anterior. Cuando la energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos producidos por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los nios traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas. Los nios quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la socializacin. (Terr, 1983) Sin embargo, el rendimiento escolar bajo puede ser el resultado de muchos factores. Es importante considerar si existe un cambio drstico en el rendimiento o si el bajo rendimiento se convierte en una situacin crnica que limita la capacidad de aprendizaje del nio. En algunas situaciones, tal como cuando el nio se siente frustrado, intil, castigado y denigrado, la dramatizacin y el comportamiento agresivo se pueden hacer presentes. Es importante evaluar las razones emocionales y cognoscitivas que hay detrs del cambio en el rendimiento acadmico para determinar la verdadera naturaleza del problema. Es importante sealar que no solo las vctimas son personas que se sienten aislados, reprimidas o desvalorizadas, tambin lo estn los bullies por tanto sufren tanto como el alumno agredido. Un estudiante no es un receptor pasivo y cualquier adquisicin de aprendizaje es el resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante frente al maestro y frente a los conocimientos. El alumno que es valorizado participa en clase, Escuela de Formacin de Profesores | Bullying y rendimiento escolar 19

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] est atento e integra lo que se le transmite. El alumno desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De vez en cuando participa en el trabajo de clase, ms no consigue aprender. Los bullies y el problema de la convivencia en los centros: Trianes (2002) ha identificado diferentes problemticas dentro de la sala de clases que se relacionan con el rendimiento escolar como por ejemplo cuando los bullies molestan e interrumpen frecuentemente la clase, deambulan por esta pregunta insistentemente, estos factores impiden un clima efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la concentracin de los bullies y las vctimas y por ende se manifiesta un desinters y apata hacia el aprendizaje. Los datos obtenidos en las investigaciones espaolas estn en torno a la media y por debajo de los de otros pases occidentales. En torno al 30%-40% del alumnado manifiesta que se ve envuelto alguna vez a veces, ocasionalmente en situaciones de maltrato, bien como agresor/a, bien como vctima. Segn Avils (2002), el alumnado se ha visto envuelto en situaciones de maltrato, a lo largo del trimestre, como vctima de forma frecuente, un 5.7% y como agresor/a de forma frecuente, un 5.9%. Como se ha hecho notar anteriormente, las tasas de inasistencia son ms altas entre los estudiantes victimizados que las tasas entre los estudiantes que no lo son, lo mismo que con las tasas de abandono escolar. Los jvenes que son vctimas de Bullyng, generalmente muestran niveles ms altos de inseguridad, ansiedad, depresin, soledad, infelicidad, sntomas fsicos y mentales y baja autoestima. Cuando los estudiantes son vctimas de abuso habitualmente pueden deprimirse y desalentarse incluso quedar propensos a cometer suicidio u homicidio; "el Bullyng es un precursor de la violencia fsica por sus perpetradores y puede desatar violencia en sus vctimas" (Olweus, 1998) Al evaluar el rendimiento escolar de los alumnos bullies y sus vctimas se han escogido todas las reas del currculum para obtener el promedio general de los alumnos, pero se observarn especficamente las reas que a continuacin se presentan: Educacin fsica Esta rea del currculum ya ha sido estudiada y evaluada en una investigacin de la agresividad y su relacin con el rendimiento escolar (Garca, Navazo, Agustina, 2002), se obtuvo una correlacin significativa entre las manifestaciones de agresividad fsica y el rendimiento acadmico en el rea de educacin fsica, en esta investigacin los tems de preguntas aludan a recibir rdenes, retos, patadas, tirar cosas, empujones que son hechos que ocurren en con mayor facilidad en esta rea de la educacin debido a las diversas actividades de circuito, competencias y juegos correspondientes a esta asignatura, en la que la fuerza, el liderazgo y las habilidades sociales juegan un papel decisivo a la hora de obtener buenas calificaciones.

Escuela de Formacin de Profesores | Bullying y rendimiento escolar 20

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Educacin matemtica Esta rea corresponde a una de las ms importantes del currculum, en donde se requiere un alto grado de concentracin y de equilibrio emocional para alcanzar un buen aprendizaje. Por lo tanto si el medio escolar no genera un ambiente favorable para el aprendizaje, este influira en el rendimiento de esta asignatura, tanto en la vctima como en los bullies. Sumado a esto diremos que esta rea del currculum que tiene ms horas pedaggicas.

Lenguaje y comunicacin
En esta rea estn claramente establecidos los aprendizajes que tiene que ver con la comunicacin, habilidades sociales y comportamientos coherentes con el lenguaje escolar, por tanto se evala los aprendizajes de los alumnos, en cuanto a su capacidad de dialogar, disertar y contrastar opiniones. Siendo tambin una de las reas del currculum con ms horas pedaggicas.

MARCO METODOLOGICO
Objetivo
La investigacin tiene como objeto saber si los alumnos tienen conocimientos previos sobre la problemtica del acoso escolar, y si han sido vctimas presenciales de la misma.

Sujetos de Estudio
Jvenes entre 13 y 18 aos estudiantes del nivel bsico del instituto Juan Gerardi, ubicados en la zona 1 de villa nueva.

Metodologa Utilizada
Pequeo cuestionario modalidad lista de cotejo con preguntas bsicas sobre el bullying.

1 Sabe qu es el Bullying? Hombres Si No Escuela de Formacin de Profesores | MARCO METODOLOGICO 21 Mujeres

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]

2 Ha sido vctima de Bullying? Hombres Si No Ha sido 3 Bullying? Observador del Mujeres

Hombres Si No

Mujeres

4 Reconoce a los que hacen Bullying en su saln? Hombres Si No 5 Acusara o Denunciara a los que aplican el Bullying conociendo los extremos o fatalidades que pueden suceder por el Bullying? Hombres Si No Mujeres Mujeres

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]

Sabe qu es el Bullying?
Hombres Mujeres

2 0 Si No

Ha sido victima de Bullying?

Hombres Mujeres 6 5

Si

No

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[Bullying]
[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]

Ha sido Observador del Bullying?

Hombres 7 6 Mujeres

Si

No

Reconoce a los que hacen Bullying en su saln?

Hombres 8 7 Mujeres

0 Si No

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[Bullying]
[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]
Acusara o Denunciara a los que aplican el Bullying conociendo los extremos o fatalidades que pueden suceder por el Bullying?
Hombres 8 7 Mujeres

0 Si No

Conclusiones
El 80% de los hombres y el 100% de mujeres saben lo que es el bullying. El 20% de los hombres y el 80% de las mujeres han sido vctimas de acoso escolar. El 85% de los hombres y mujeres han sido observadores de bullying. El 100% de los entrevistados saben y pueden identificar a los bullies. El 100% est dispuesto a denunciar cualquier tipo de acoso.

Recomendaciones
El ministerio de educacin debera implementar cursos, talleres, seminarios, conferencias acerca de la problemtica del acoso escolar, tanto para maestros como para alumnos desde temprana y padres de familia. Esto ayudara a formar conciencia en todos y as lograr erradicar toda esta problemtica. Las vctimas siempre dan seales Uno de los principales problemas para combatir el bullying es que las vctimas no lo denuncian por temor a ser llamados chismosos y quejosos o por miedo a enfrentarse a su agresor. El acoso, adems, se da generalmente fuera del saln de clases, lejos de la vista del maestro. Sucede al momento de entrar a la escuela, en el recreo, en el bus o en las reas comunes. Escuela de Formacin de Profesores | MARCO METODOLOGICO 25

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje] Sin embargo, las vctimas de hostigamiento escolar siempre presentan sntomas a los que padres y maestros deben estar atentos. Estas seales son: No quieren ir a la escuela ni participar en las actividades donde van sus compaeros. Sufren dolores de cabeza, de estmago u otras indisposiciones inexplicables. Baja su rendimiento escolar sin ninguna razn. Llevan a casa la ropa rasgada, muy sucia o rota. Padecen interrupciones del sueo o duermen ms de lo normal. Intentan evitar a los compaeros en la escuela y en actos sociales. No van a la cafetera ni salen al patio durante el recreo. Evitan las actividades al aire libre como las excursiones. Pierden sbitamente el inters por las actividades que antes les gustaban. Tienen un aspecto triste y deprimido. Se niegan a ir o volver solos de su casa a la escuela. No quieren hablar de lo que le pasa en la escuela.

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[Bullying y Rendimiento Escolar] [Psicologa del Aprendizaje]

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