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OFICINAS

DE

REESTRUTURAO

CURRICULAR

REFLEXES SOBRE O ENSINO MDIO INTEGRADO A EDUCAO PROFISSIONAL E A AO DOCENTE


NASCIMENTO, Elaine Cristina Universidade Tecnolgica Federal do Paran AMORIM, Mrio Lopes Universidade Tecnolgica Federal do Paran

RESUMO: Este artigo tem como objetivo promover uma reflexo sobre a proposta de Ensino Mdio Integrado a Educao Profissional, desenvolvida nas escolas pblicas estaduais do Paran. Traremos como referncia a realizao de Oficinas de Reestruturao Curricular, ofertadas pela Secretaria de Educao do Estado (SEED), a profissionais envolvidos nesta modalidade de ensino. Esta estratgia da SEED, visa uma anlise da atual situao dos cursos em andamento, e busca alternativas para superar possveis dificuldades para articular os conhecimentos especficos da Base Nacional Comum, aos conhecimentos da Base Tcnica, promovendo um ensino integrado e interdisciplinar. Neste contexto, as relaes entre a escola e o trabalho, tornam-se elementos de suma importncia na elaborao de polticas pblicas educacionais, e principalmente para a elaborao de currculos que se fundamentem nas relaes entre trabalho, cultura, a cincia e a tecnologia.

PALAVRAS-CHAVE: Educao; Trabalho; Educao Profissional

1.Introduo

As ltimas dcadas do sculo XX e o incio do sculo XXI vm marcadas por profundas mudanas no campo econmico, sociocultural, tico-poltico, ideolgico e terico. H um discurso muito difundido em toda a sociedade que defende a necessidade de formao dos jovens com base em novos conhecimentos e competncias, de modo que possam interagir com as profundas mudanas socioeconmicas, tecnolgicas e culturais da contemporaneidade. A necessidade de serem efetivadas alteraes significativas na Educao, envolvendo desde as polticas pblicas educacionais, at o funcionamento dos sistemas de ensino, suas concepes, o currculo dos cursos, a formao de professores, etc; responde predominantemente, s presses das transformaes econmicas e tecnolgicas. No cenrio de crtica a Reforma dos anos de 1990, refora-se a necessidade de retornar a discusso sobre a educao tecnolgica como expresso do princpio educativo, numa perspectiva de escola unitria que articule trabalho, cultura, cincia e tecnologia. Neste sentido, desenvolve-se um processo de reflexo coletiva, em que vrios intelectuais da rea de educao participam de debates sobre a construo de uma poltica de ensino mdio que o consolide como etapa final da educao bsica e como direito de todos os cidados, segundo preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Surge, ento, o Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004, que vem regulamentar o 2 do art.36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394/96 e revogar o Decreto n 2.208/97, de modo a facultar s instituies de ensino o oferecimento da educao profissional tcnica de nvel mdio articulada com o ensino mdio, de forma integrada ou concomitante, para o aluno que esteja cursando o ensino mdio e, ainda, de forma seqencial para aqueles que j o tenham concludo. No caso paranaense a gesto 2003/2006 da Secretaria de Estado da Educao, ao definir as polticas que iriam nortear a Educao Profissional para a Rede Pblica Estadual, assumiu a diretriz de retomada desta modalidade de ensino e reconhecia que a Educao Profissional fora a oferta educacional mais atingida pelas polticas equivocadas dos anos anteriores, as quais resultaram no desmonte da Rede Pblica de cursos profissionalizantes de nvel tcnico. (Garcia, 2005)

Em decorrncia da anlise do caso paranaense, e em especial da Educao Profissional o que se pode verificar como as polticas pblicas, queiram ou no, afetam a realidade escolar, ressaltando as relaes entre educao e trabalho, a partir da concepo de que as mudanas interferem diretamente na formao do indivduo e que os elementos socioeconmicos, culturais e tecnolgicos, contribuem diretamente na elaborao dos currculos desenvolvidos e que por sua vez, esto diretamente vinculados a esta realidade. Assim, destaca Vieira (2002):

Mudanas

amplas

profundas

esto

ocorrendo

na

economia

contempornea e provocam reformas que tem repercusses sobre as polticas educacionais e para entender o sentido das reformas educacionais em curso, necessrio dirigir o olhar para essas reformas globais que as motivam e imprimem contornos a seus rumos.

A Lei 9394/96 incorporou a Educao Profissional como processo educacional especfico, no vinculado necessariamente a etapas de escolaridade, voltado para o permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. Admitindo-se seu desenvolvimento por diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. A relao da educao profissional com o ensino regular poderia ocorrer por articulao e a preparao bsica para o trabalho seria uma de suas finalidades. Com a promulgao do decreto 5154/2004 que, revogando o Decreto 2208/97, institui nova regulamentao para a relao entre os ensinos mdio e profissional, podendo reintegr-los, desde que atendida a formao geral do educando, buscando superar a dualidade do ensino mediante a garantia de uma base de formao geral e possibilitar a formao tcnica, de acordo com as necessidades sociais, econmicas e culturais, tendose o trabalho como princpio educativo. (Ramos, 2005) Todas estas transformaes acarretaram em novos modelos de organizao pedaggica, exigindo dos professores competncias especficas para o trabalho nesta modalidade de ensino.

2. Polticas Pblicas para o Ensino Mdio Integrado a Educao Profissional reflexes sobre a ao docente

A Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED-PR), na proposta dos Fundamentos Polticos e Pedaggicos da Educao Profissional (2005) assumiu o compromisso com uma poltica de Educao Profissional em que o trabalho deve ser compreendido como princpio educativo no sentido da politecnia ou da educao tecnolgica, sustentado pelos conceitos de trabalho, de cultura, de cincia e de tecnologia. Entretanto, pouco foi o investimento na capacitao dos profissionais que estariam diretamente envolvidos com tal proposta, o que acarretou na dificuldade que encontramos nos dias de hoje, em muitos cursos de Educao Profissional da Rede Pblica Estadual para promover a articulao entre os conhecimentos previstos. Este fato, segundo Ciavatta (2005), contribui para a sedimentao de uma poltica curricular equivocada do ponto de vista da educao omnilateral, cerceando a formao integrada do conhecimento que embasa a tcnica e as tecnologias. Esta mesma proposta compreende o trabalho como fundamento unificador da educao como prtica social; a cincia como disponibilizadora dos conhecimentos produzidos e legitimados socialmente; fundamentos da tcnica e da tecnologia e a cultura como categoria que sintetiza as diferentes formas de criao existentes na sociedade, atravs de seus smbolos, representaes e significados. Todos estes elementos permeiam as dimenses terico-metodolgicas da Educao Profissional, tendo como objetivo principal, tornar o trabalho como princpio educativo. Entretanto o que se tem percebido nas escolas que ofertam a Educao Profissional na modalidade de Ensino Mdio Integrado, que existe uma grande dificuldade por parte dos professores, em articular os conhecimentos propostos nos currculos que embasam esta proposta de ensino. Este fato tem criado certo desconforto, pois no h clareza por parte dos professores sobre os fins da Educao Profissional, e mais ainda, sobre a importncia em desenvolver no interior das escolas e em mbito de polticas educacionais, a formao de sujeitos sociais. Como estratgia de poltica educacional e busca da superao dos embates sobre a integrao dos currculos, a Secretaria de Educao do Estado do Paran, est realizando um programa denominado Oficinas para Reestruturao Curricular dos

Cursos Tcnicos dos Setores da Indstria e Servios. Estas oficinas sero realizadas em trs momentos distintos, no ano de 2007 e tem como objetivo, reestruturar as propostas curriculares que esto sendo trabalhadas nas escolas pblicas do Estado. Esta reestruturao ser realizada pelos professores da formao especfica (tcnica) e base nacional comum, coordenadores que atuam nos cursos tcnicos, docentes convidados da rea especfica de cada curso e da concepo terica da Educao Profissional, com o acompanhamento das equipes Tcnico-pedaggicas da SEED. Cabe destacar, que ao trmino destas oficinas, uma nova proposta curricular dever ser organizada e apresentada SEED, devendo por fim ser editada e difundida para os demais sujeitos envolvidos nesta proposta educativa. Devemos considerar que os cursos Tcnicos foram implantados nas escolas do Estado, em sua maioria, a partir de 2004, quando foram elaboradas as propostas que hoje esto em andamento, gerando inmeros conflitos estruturais. Assim, ao promover momentos de anlise da ao docente e das polticas curriculares, a Secretaria de Educao do Estado do Paran, assume responsabilidade perante a sociedade, no sentido de entender que h uma fragmentao e um dualismo estrutural na proposta atual e instiga os educadores a participarem efetivamente na reconstruo do trabalho educativo. Esta estratgia uma tentativa de tornar mais participativa a ao dos docentes, que durante os encontros expuseram a realidade dos cursos de Educao Profissional dos quais fazem parte, evidenciando seus avanos e dificuldades. Alm das reflexes sobre a prtica pedaggica, houve debates acerca das novas demandas de Educao Profissional, que resultam da prpria natureza das mudanas ocorridas no mundo do trabalho, que estabelecem uma nova relao entre conhecimento compreendido como produto e como processo da ao humana, com o que se passa a demandar maior conhecimento terico por parte dos trabalhadores. de suma importncia que os resultados destas reflexes possam ser difundidos no interior das escolas, visando uma anlise da realidade de cada instituio, bem como promover mudanas necessrias no desenvolvimento das propostas pedaggicas das mesmas. Entretanto, ainda se faz necessrio que a abrangncia de oferta de capacitao para os docentes, tenha maior dimenso, abrangendo no apenas alguns representantes desta classe, mas todos os envolvidos nesta proposta de ensino.

Seria certamente um avano para a Educao Profissional, se em mbito macro, os conflitos manifestados durante os encontros, pudessem efetivamente contribuir na reformulao curricular, tornando o docente co-participante nas decises poltico educacionais para esta modalidade de ensino. Este seria um grande desafio para a Secretaria de Educao do Estado do Paran: desenvolver polticas de formao e capacitao de docentes, para atuar diretamente com a Educao Profissional, que tenham conscincia de seu papel enquanto educador e que assumam compromisso com a articulao dos conhecimentos histricos sociais, visando um processo de educao emancipatria que busque garantir o acesso e o direito de todo cidado ao trabalho.

3. Consideraes Finais

Diante do tema abordado neste texto, torna-se evidente a necessidade de aprofundar as discusses sobre a formao de docentes que atuam na Educao Profissional. importante que se realize um processo de reviso e reorganizao curricular para o Ensino Mdio Integrado que vise refletir e compreender as relaes existentes entre a estrutura social e o sistema educacional brasileiro e suas influncias, considerando que a poltica educacional dominante projeta uma relao de qualidade e identidade da funo social do acesso ao saber escolar, em diferentes pocas e frente a diversificadas estratificaes sociais. Neste sentido, evidencia-se a importncia em valorizar as relaes que se do no interior da escola, pois a partir desta realidade que as bases concretas para a melhoria dos processos educativos se estabelecero. Este um processo longo e gradativo, que poder auxiliar na redefinio dos encaminhamentos e propostas da SEED, para fortalecer a estrutura dos cursos de Educao Profissional, partindo da compreenso e verificao dos limites existentes na escola, que afetam diretamente na formao dos trabalhadores.

Referncias

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VIEIRA, Sofia Lerche. Polticas de formao em cenrios de reforma. In: VEIGA, Ilma Passos e AMARAL, Ana L. (Orgs). Formao de Professores: Polticas e Debates. Campinas: Papirus, 2002.