A importncia da interface na modelagem do AVA e suas consequncias no processo de aprendizagem Daniele Uglione Fabbrin Casale dos Santos

Tomando por base uma sociedade informatizada, onde as informaes so rpidas, de fcil acesso, e as escolas mantm padres antiquados de ensino, na maioria das vezes, importante que se reflita as possibilidades de utilizao dos ambientes virtuais de educao (ava) em sala de aula, tanto na educao superior, como na educao bsica. Na educao bsica, no municpio de Caxias do Sul, as escolas receberam leptops para uso em sala de aula, muitos professores ainda apresentam dificuldades para realizar atividades no mbito virtual. Os recursos esto disponveis, mas preciso capacitar professores para a utilizao desses recursos. Nas universidades, os avas esto sendo utilizados pela maioria dos professores, muitos mantm aulas semipresenciais com atividades por meio desse ambiente. Na universidade de Caxias do Sul, muitas disciplinas bsicas comuns de diversos cursos esto utilizando esse sistema, alm dos professores, existem monitores que auxiliam a utilizao do ambiente nos laboratrios de informtica do campus e virtualmente. Para o desenvolvimento do ava necessrio uma estrutura e uma equipe de trabalho, onde nessa organizao o aluno possui um papel ativo, conforme Franciosi et.al (2011) a modelagem de desenvolvimento de uma ambiente para EAD segue uma estrutura semelhante ao desenvolvimento de um sistema de computao. As fases de design educativo e computacional foram subdivididas nas seguintes etapas: Definio do contexto do ambiente, Definio das estratgias pedaggicas, Definio das tticas, Definio da estrutura de recursos do ambiente, Implementao do design educativo. (p.2) Nesse mbito o aluno, conforme esses autores, precisa tornar-se um agente de busca, seleo e construo do seu conhecimento, assumindo um papel de corresponsvel pelo seu aprendizado, retirando essa responsabilidade apenas do professor. Isso pertinente para modificar uma ideia acomodada dos alunos de receberem tudo dos professores, pois a autonomia pela busca e construo de conhecimento torna-se uma ao do aluno. Podemos entender o professore como algum que fornece uma diretriz para o aluno ir buscando seus referenciais na construo dos saberes que necessita. E tambm, o suporte virtual como meio de acesso rpido a um grande banco de dados. Alm do professor, h uma tutoria, os responsveis pelo suporte do ambiente, que auxiliam os alunos na utilizao das ferramentas disponibilizadas no ava, onde,

as estratgias de ensino contm o conhecimento sobre como ensinar e as tticas apontam as aes necessrias para tornar uma determinada estratgia efetiva. Em outras palavras, as estratgias atuam de forma macro e sistmica; j as tticas consolidam as estratgias, como exemplos de tticas pode-se enumerar: perguntas, ndice remissivo, ndice localizado, grfico, figura, contedotexto, exerccioresposta, dentre outras. Geralmente um sistema possui uma estratgia e vrias tticas. As estratgias modelam o tipo de ambiente: aberto, fechado, hbrido. Dentre as estratgias pode-se citar: socrtica, guia, reativa (baseada na teoria behaviorista), estratgia colaborao (baseada na perspectiva socio-interacionista), dentre outras. (FRANCIOSI et.al, 2011, p.4)

Dentro dessas explicaes, destacamos, portanto, as teorias cognitivas de educao (tecnicistas e construtivistas), pois so as que fornecem aporte terico do como se realiza a aprendizagem e das potencialidades serem desenvolvidas nos indivduos por meio dos ambientes educativos. Alm delas, podemos procurar subsdios nos estudos das neurocincias ( neolingustica, neuropsicologia, etc.) Conforme Franciosi et.al (2011) a atividade desenvolvida em tempo real, deve ser feita a partir da delimitao de um domnio de conhecimento ou contedo previamente abordado. Para esta atividade importante o planejamento dos encontros via chat a fim de possibilitar a interao direta aluno professor. (p.10) Portanto, partimos de uma programao prvia, onde necessrio atingir objetivos, dispomos caminhos a serem seguidos, mas no limitamos um s vis de execuo de tarefas, ou seja, possvel construir e no apenas reproduzir. Em corolrio, as modificaes no desenvolvimento da aprendizagem implicam na autonomia do aluno, na disposio para pesquisa por parte do aluno, numa interao do professor com tutores e monitores de auxlio ao suporte e o contedo, um alargamento dos bancos de busca, melhoria e facilidade no acesso aos bancos de dados, etc. Torna-se mais amplo o processo ensino-aprendizagem, bem como, aumenta a produo de leitura e escrita dos alunos, alm de propiciar novos modos de produo textual coletiva (wikis) e interao com os colegas e equipe docente e auxiliar de ensino.

Referencia FRANCIOSI, B. et al. Modelando Ambientes de Aprendizagem a Distncia Baseado no Uso de Mdias Integradas: um Estudo de Caso. In: VIII Congresso Internacional de Educao a Distncia ABED 2001 http://moodle.pucrs.br/pluginfile.php/1179878/mod_resource/content/1/Abed_ModelagemCo mputacional.pdf