UNIVERSIDAD EN CIENCIAS DE ADMINISTRACIN SAN MARCOS LICENCIATURA EN DOCENCIA

PSICOLOGA EDUCATIVA (LICDO-02)

TRABAJO DE INVESTIGACIN: AUTISMO

INTEGRANTES: - Gabriela Urea Blanco - Hannia Campos Barrantes - Kattia Soto Snchez - Jimmy Villegas - Viviana Villegas Carrera - Yamil Vega Daz

PROFESORA: Licda. Melissa Rodrguez Granados

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN...............................................................................................1 CONCEPTO DE AUTISMO.................................................................................3 CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL AUTISMO........................................................4 TRATAMIENTO PARA EL AUTISMO..................................................................10 SNTOMAS DEL AUTISMO...............................................................................15 DESARROLLO DE UNA PERSONA CON AUTISMO............................................18 CONCLUSIONES.............................................................................................21 BIBLIOGRAFA............................................................................................... 22

INTRODUCCIN

Los trastornos del comportamiento humano son muchos, y sus efectos en quienes los manifiestan son diversos.

Independientemente del trastorno

que se trate, la

informacin completa, el diagnstico a tiempo y el tratamiento adecuado pueden lograr que las personas con trastornos tengan una mayor calidad de vida.

En el caso del autismo, hoy se continua la lucha por descubrir su origen y revertir sus efectos, los cuales pueden traer angustia y mucho dolor a aquellos que conviven con quienes lo presentan.

El presente trabajo detalla los aspectos de concepto, diagnstico, tratamientos existentes y sntomas, con el fin de enriquecer el conocimiento de aquellos que como potenciales formadores de una persona con este sndrome deben conocer para llevar a cabo su labor de una forma cientfica, humana y certera.

En 1943, el mdico viens Leo Kanner hizo la primera descripcin de una persona con autismo, y la public en la revista Nervous Child. La caracterizacin fue la siguiente: Extrema soledad: Incapacidad para relacionarse con otras personas Deseo obsesivo de invarianza ambiental: Insistencia obsesiva en que el ambiente no cambie Memoria excelente Buen potencial cognitivo Aspecto fsico normal y fisiologa inteligente Hipersensibilidad a los estmulos Retraso y alteracin en la adquisicin y uso del habla y el lenguaje: Mutismo o lenguaje sin intencin comunicativa real Aparicin de los primeros sntomas desde el nacimiento Prez & Martos(2000),

Lo anterior concuerda con las afirmaciones de algunos otros autores, tales como Riviere (1988), Cuxart (1998), Martos & Prez (2000), Russell (2000) y Moore & Jefferson (2005).

Hoy en da siguen existiendo muchas cuestiones sin resolver en su totalidad, comenzando por la propia descripcin de la alteracin y su definicin, su diagnstico y caracterizacin psicolgica, y diversos exponentes sostienen que la dificultad para ahondar es el sndrome radica en la carencia de instrumentos ptimos para el trabajo de diagnstico, evaluacin e investigacin (Cuxart, 1998).

CONCEPTO DE AUTISMO

Segn la literatura psiquitrica, fue el doctor Eugen Bleuler quien utiliz por primera vez la palabra autismo para caracterizar lo que l consider una alteracin del pensamiento (Gutirrez, 1997).

La palabra autismo proviene de la palabra griega autos, que significa propio. Kanner us este trmino porque los nios pasaban por una etapa en que estaban muy concentrados en s mismos, y no mostraban inters hacia otras personas (Chaves, 2008).

Una definicin ms reciente establece que el autismo es la enfermedad ms comn dentro del grupo de trastornos del desarrollo, conocido como trastornos del espectro autista (TEA) (Chaves, 2008), pues afecta a la gente de formas diferentes (Teens Health, 2012).

Otros trastornos del espectro autista incluyen el sndrome de Asperger, el sndrome de Rett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno general del desarrollo no especificado o atpico.

Para Chaves (2008), este concepto de autismo ha ido cambiando y en la actualidad se habla de Sndrome Autista para designar una alteracin evolutiva del desarrollo que puede definirse como dificultades de la comunicacin verbal y gestual, alteraciones de la interaccin social recproca y un repertorio muy restringido de actividades e intereses y patrones repetitivos de conducta.

Por su parte, Muoz (1990) afirma que el concepto de autismo ha oscilado entre el polo del sntoma autista, como expresin de una enfermedad, la esquizofrenia, hasta el polo del existir autista, referido al modo de vivir de una persona. Bleuler define el autismo como la evasin de la realidad, a la vez que el predominio relativo o absoluto de la vida interior (Muoz, 1990).

Cuxart (1998) establece que, de las definiciones existentes, una de las ms aceptadas es la que incluye al autismo dentro de la gran categora de trastornos generalizados del desarrollo, pues est definido por:

Trastorno cualitativo de la interaccin social Trastorno cualitativo de la comunicacin Patrn restringido, repetitivo y estereotipado de conductas, intereses y actividades

Previo a los tres aos, retraso o desarrollo anormal de la interaccin social, el lenguaje comunicativo y el juego simblico o imaginativo

CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL AUTISMO

Plantear cuestionamientos referentes al cmo y cundo del inicio de cualquier sntoma, es tratar de dar respuesta a sus formas de inicio. En el caso del autismo, para ninguna de esas preguntas hay respuesta inequvoca ni concreta, no obstante se tienen datos empricos para delimitar ese origen (Cuxart, 1998).

Al hablar de cundo inicia el autismo, lo correcto es reconocer que se depende de la metodologa utilizada y de la recoleccin de los datos que se puede estimar un momento de deteccin del sndrome, pues en los estudios retrospectivos que se basan en el testimonio de padres o tutores no se tienen elementos para determinar si previo a la deteccin parental, el nio o la nia presentaba algn tipo de alteracin que, por su carcter aislado, no fue percibido (Cuxart, 1998).

En referencia al momento de inicio del sndrome, Moore & Jefferson (2005) afirman que el autismo clsico da inicio durante la poca de lactancia, de forma lenta y progresiva. Segn este autor, los lactantes con autismo pueden llorar infrecuentemente, y no solicitar ser tomados en brazos. A los 3 aos se tiene un cuadro clnico completo, no obstante, en los casos leves puede haber sntomas casi imperceptibles, hasta que la persona comienza a cursar la educacin primaria y se compara con sus compaeros. Muchas veces los padres relacionan el origen del sndrome con el nacimiento de un hermano, no obstante muchas veces estas teoras se refutan con el estudio retrospectivo detallado, logrando concluir que los sntomas eran muy anteriores al acontecimiento precipitante.

Al preguntar cmo inicia el autismo, se establece cercana con los patrones conductuales del comienzo del trastorno, se hacen planteamientos como los siguientes: se da de forma brusca, con muchos sntomas al mismo tiempo, o de forma progresiva con signos iniciales discretos? Desde el principio se aprecian sntomas propios del autismo, o inicialmente los cuadros del autismo se parecen a otras alteraciones del desarrollo? (Cuxart, 1998).

El criterio de diagnstico que establecen Prez & Martos (2000), incluye los siguientes rubros: 5

A. Deben manifestarse seis o ms de los aspectos del conjunto de trastornos (1) de la relacin, (2) de la comunicacin y (3) de la flexibilidad. Si se cumplen, al menos dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3): 1. Trastorno cualitativo de la relacin, expresado, como mnimo en dos de las siguientes manifestaciones: a) Importante trastorno en conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos que regulan la interaccin con otras personas. b) Incapacidad de desarrollar relaciones con iguales, que sean acordes con el nivel evolutivo c) Inexistencia de conductas espontneas que conduzcan a compartir placeres, intereses o logros con otros (por ejemplo, de conductas de sealar, o de objetos de inters) d) Carencia de reciprocidad social o emocional

2. Trastornos cualitativos de la comunicacin, expresados como mnimo en una de las evidencias enunciadas a continuacin: a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral, y que no se trata de compensar con otras formas de comunicacin, como gestos o mmica b) Si la persona puede hablar, le cuesta iniciar o mantener conversaciones c) Uso repetitivo y/o estereotipado del lenguaje, o utilizacin de un lenguaje idiosincrsico d) Inexistencia de juego de ficcin o espontneo, o de juego de imitacin social, asociado con el nivel evolutivo

3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, estereotipados y repetitivos que se expresan, como mnimo, en una de los siguientes casos: a) Exceso de preocupacin por uno (o varios) foco (s) de inters, restringido y estereotipado, que se considera anormal por la intensidad b) Apego inflexible a rutinas especficas y no funcionales c) Estereotipias motoras repetitivas (sacudir las manos, retorcer los dedos, mover el cuerpo de forma compleja) d) Preocupacin incesante por objetos

B. Previo a los tres aos, deben evidenciarse retrasos o alteraciones en reas de (1) interaccin social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje y (3) Juego simblico

C. El trastorno no puede explicarse mejor como un sndrome de Rett, o trastorno desintegrativo de la niez

Debido a que un mal diagnstico puede confundir el autismo con otros trastornos, Moore & Jefferson (2005), afirman que los parmetros que permiten distinguir entre el autismo de los otros sndromes son: Edad de inicio Tipo de falta de relacin social que presentan las personas con el sndrome A continuacin se enuncian los criterios utilizados para diferenciar el autismo de otros sndromes:

Autismo-Retraso Mental 7

Las personas con retraso mental pueden tener comportamientos repetitivos y estereotipados, igual que un nio que tiene retardo mental y autismo, sin embargo, generalmente las personas con retraso mental mantienen el deseo de tener el contacto social; al acercarse a un nio con retraso mental convencional, se puede tener una recompensa como una sonrisa o algn otro gesto de aceptacin, pero en el caso de un nio con autismo, la persona que trata de acercarse puede obtener la misma atencin que se le da a una mquina (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Esquizofrenia Al comparar el autismo con la esquizofrenia, la edad de inicio resulta ser muy til para diferenciarlas; en el caso de la esquizofrenia, antes de los 8 aos de edad es muy poco comn, mientras que el autismo se detecta antes de los 5 aos. En la esquizofrenia se presentan alucinaciones, ideas delirantes y muestras de afecto extraas, en tanto que en el autismo no (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Disfasia del Desarrollo Con respecto a la diferenciacin entre autismo y disfasia del desarrollo, quienes presentan esta ltima manifiestan el deseo de contacto social, no as en el autismo. A pesar de tener imposibilidad de comunicarse verbalmente, las personas con disfasia del desarrollo aclaran con sus miradas y gestos que quieren tener contacto humano (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Mutismo Selectivo En el caso de la comparacin entre mutismo selectivo y autismo, el primero se caracteriza porque la falta de comunicacin verbal se da solamente en algunas ocasiones, como en la escuela, por ejemplo; al estar en su casa o en su barrio, 8

el nio puede hablar, y/o comunicarse con expresiones y gestos faciales, lo cual no ocurre al nio con autismo (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Sordera y/o Ceguera Cuando se dan comparaciones entre autismo con sordera y/o ceguera, puede haber muchas confusiones, pero, al igual que en otros casos mencionados, las personas con sordera y/o ceguera mantienen su deseo de contacto social (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Trauma por abandono/abuso Si una persona ha pasado situaciones extremas de abandono o abuso, puede presentar apata y no tener ningn esfuerzo por establecer contacto social, no obstante, a diferencia de personas con autismo, en el primer caso, las personas pueden responder finalmente a la actitud cariosa continua; en ellos sigue, aunque sea amortiguada, la capacidad de relacin social (Moore & Jefferson, 2005).

Autismo-Sndrome de Tourette El llamado sndrome de Tourette y el trastorno obsesivocompulsivo tambin pueden presentar comportamientos repetitivos y estereotipados, como los que se observan en una persona con autismo, pero a diferencia del ltimo tambin se mantiene el deseo de contacto social. De hecho, en el trastorno obsesivocompulsivo, la persona evidencia algn grado de resistencia por lo que hace, no as en el caso de la persona autista, que ms bien parece disfrutarlo (Moore & Jefferson, 2005).

Preidt (2012), brinda informacin actualizada referente a los descubrimientos genticos referentes al sndrome del autismo. 9

Segn el autor, se ha logrado la identificacin de 33 genes relacionados con el autismo y trastornos relacionados, y se dice que varios de ellos estn alterados en personas que tienen esquizofrenia. De ese grupo de genes, por primera vez se logr relacionar directamente a 22 de ellos con el autismo.

TRATAMIENTO PARA EL AUTISMO

Entre los aos cuarenta y sesenta, muchos profesionales consideraban que el autismo era una introversin que se daba en nios por lo dems normales. Se responsabilizaba del problema principalmente a los progenitores, en especial a las madres. Pero en la dcada de los sesenta empezaron a acumularse pruebas contundentes de que esta alteracin es la consecuencia de formas apenas perceptibles de dao cerebral (aunque todava no se sabe con exactitud en qu consisten). Tales hallazgos hicieron que el tratamiento para el autismo pasara del campo de la psicoterapia al de la pedagoga. Se idearon tcnicas educativas especiales que han demostrado su eficacia en la reduccin de los comportamientos conflictivos y en el aprendizaje de destrezas necesarias. Gracias a estos y otros avances, muchos autistas han mejorado, y, con la ayuda adecuada, algunos pueden trabajar y llevar una vida casi independiente. No obstante, conseguir el tratamiento apropiado para un nio autista puede ser una odisea. Por diversas razones, es posible que por meses, y en algunos casos incluso aos, no se detecte el problema o se d un diagnstico equivocado. Los programas educativos concebidos para otras incapacidades no siempre satisfacen debidamente las necesidades especiales de los nios autistas. De modo que muchos padres que tratan de obtener los servicios esenciales para su hijo se ven forzados a adentrarse una y otra vez en el desconocido mundo de los mdicos, los pedagogos y las instituciones sociales.

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Segn Moore & Jefferson (2005), el tratamiento para la persona con autismo puede abordar ciertos matices, como por ejemplo: Abordaje de modificacin de comportamiento Orientacin familiar Educacin especial Medicacin

Todos los mtodos descritos tienen su importancia, y se ha visto que la combinacin de los mismos resulta en efectos beneficiosos para la persona con autismo; a continuacin se detalla cada uno: Programas de modificacin de comportamiento: Estn dirigidos a sntomas especficos, como golpes en la cabeza o comportamiento agresivo. Genera buenos resultados, como que la persona deje de golpearse la cabeza mientras est en el centro de estudio, pero debe continuarse el programa para que en su casa tampoco tenga ese comportamiento, por lo que los padres y/o quienes cuidan a la persona deben convertirse en terapeutas del comportamiento (Moore & Jefferson, 2005). TEACCH (Treatment and education of autistic and related communication handicapped children: En este tratamiento se recomienda seguir valoraciones objetivas como la Childhood Autism Rating Escale (CARS), con el fin de valorar la conducta y el cambio conductual, incentivar el estmulo de las habilidades, y lograr que el entorno acepte los dficit que se relacionan con el autismo; se utilizan intervenciones con base en teoras conductistas o cognitivas, estructuras visuales para mejorar la educacin, y brindar una formacin multidisciplinaria a los profesionales que trabajan con nios con autismo, 11

preferiblemente a los 2-4 aos de edad (Behrman, Kliegman & Jenson, 2006). PECS (Picture Exchange Comunication System): Es un mtodo de comunicacin visual y de lecto-escritura que ha sido aplicado con bastante xito en algunos estados de la unin americana (Behrman, Kliegman & Jenson, 2006). Dieta libre de Gluten y Casena: Consiste en restringir al nio alimentos que tengan estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente en las harinas de trigo y en los lcteos. Aunque sus resultados son favorables solamente en algunos casos, es una buena opcin a intentar por no tener efectos secundarios. Antes de iniciarla, quite los azcares para poder valorar ms objetivamente (Psicopedagoga.com, 2012). Vitaminosis: Consiste en proveer al nio de una serie de vitaminas. Algunos estudios han demostrado que algunos nios carecen o tienen insuficiencia de ellas. Entre las ms frecuentes estn las vitaminas del complejo B (B6 y B12) (Psicopedagoga.com, 2012). Mtodo Doman, Filadelfia o Afalse: Fue diseado originalmente para parlisis cerebral y problemas neuromotores. Si el nio camina y se mueve perfectamente, no es necesario este tipo de terapias (Psicopedagoga.com, 2012). Mtodo Tomatis y Berard: Estos mtodos se basan en adiestrar auditivamente al nio y con ello abrir canales en su cerebro. Sus resultados son muy discutidos. Los padres podran considerar este tipo de terapias cuando el nio muestre demasiada sensibilidad a los ruidos (Psicopedagoga.com, 2012). Msico Terapia: Se busca el vnculo con el nio a travs de la msica y el ritmo. Hay terapeutas de esta rama que 12

afirman dar nociones matemticas a travs de este mtodo, pero no ha sido comprobado (Psicopedagoga.com, 2012). Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Si tiene acceso a alguno de este tipo, sin discutir sus ventajas o desventajas, el nio tendr una experiencia nica. Algunos padres me han platicado que vieron mejora, los otros dijeron que, aunque sus nios salieron igual, se divirtieron como nunca en su vida (Psicopedagoga.com, 2012). Orientacin familiar: Procura ayudar a los padres a aceptar a su familiar con el sndrome, y a que sigan los programas de modificacin de comportamiento en el hogar. Debido a que puede darse que los padres sientan culpabilidad por el sndrome, se requiere explicarles todo lo que se sabe del mismo, para que ese sentimiento negativo se disipe (Moore & Jefferson, 2005). Lo ms importante para un nio autista es que su familia permanezca unida. Se trata de una tarea colosal. A las dificultades propias de criar a un hijo con autismo se aade un trauma emocional inimaginable. Se originan sentimientos intensos, angustiosos y aterradores que pueden inhibir la comunicacin entre los cnyuges. En los momentos en que ambos necesitan ms amor y apoyo, tal vez ninguno de los dos tenga mucho que ofrecer. Pero, a pesar de estas presiones extraordinarias, miles de parejas han conseguido mantener la unin familiar Algunas formas de ayudar a la familia de la persona con autismo son las siguientes: Mantngase en contacto (La familia podra estar tan abrumada al principio que fuera incapaz de expresar sus sentimientos), pensar antes de ofrecer un consejo (Como los nios autistas podran parecer consentidos que lo nico que necesitan es disciplina ms firme, muchas veces los padres reciben consejos bienintencionados, pero que revelan desconocimiento del tema. Escuchar tales soluciones simplistas puede destrozar a los padres que estn luchando contra el problema y darles la sensacin de que nadie los comprende), incluir a 13

dicha familia en las (las familias con nios con sndrome de autismo, con frecuencia se sienten excluidas de las actividades sociales y recreativas de otras familias). Ofrecerse para cuidar al nio (Una de las mayores necesidades de la familia es descansar de las exigencias continuas del autismo). Lo mejor que puede hacer por una familia con un nio autista es seguir siendo su amigo (Despertad, 1998). Programas educativos especiales: Siempre se recomiendan, y los que tienen una estructura slida favorecen el comportamiento adecuado, sobre todo del nio en las aulas, y le brindan la posibilidad de seguir con cursos superiores, sobre todo al compararse con programas permisivos o abiertos, los cuales no garantizan el resultado. Existen, de hecho, colegios para nios con autismo (Moore & Jefferson, 2005). La AutismSociety (2006) afirma que hay individuos con autismo que tienen inteligencia promedio o alta, en tanto que otros son de bajo promedio, por lo que se requiere disear los objetivos acadmicos de manera que logren satisfacer la capacidad intelectual y el nivel de funcionamiento de cada persona. Cualquiera que sea el nivel de desarrollo del sndrome, el programa educativo del individuo debe estar basado en sus necesidades nicas, y documentado en el Programa de Educacin Individualizada (Individualized Education Program, IEP). A su vez, para determinar cul es el mejor programa de estudios para la persona con autismo, se necesita realizar una adecuada evaluacin comprensiva de las necesidades (comprehensive needs assessment). La Sociedad de Autismo brinda la oportunidad de aprender de renombrados profesionales en el campo del autismo, en la conferencia anual sobre el tema, que se realiza cada ao a principios de julio, con un listado de ms de 75 talleres de temas especficos del autismo, durante 4 das, y que abarcan desde las investigaciones mdicas ms recientes hasta el planeamiento educativo y las estrategias 14

comunicativas para manejar efectivamente el comportamiento. Medicamentos: Una vez que se decide la aplicacin de medicamentos a la persona con autismo, es necesario tener una metodologa que se base en el uso de un solo frmaco a la vez, respetando tanto su dosis como la duracin del tratamiento, para que cada uno de los que se utilicen pueda ejercer debidamente su efecto, y pueda determinarse los resultados con certeza. Inicialmente, por lo general, se utiliza risperidona, pues el haloperidol presenta mayor riesgo de discinesia tarda (trastorno que consiste en movimientos involuntarios, sobre todo en la parte baja de la cadera. Tarda quiere decir demorada y discinesia se refiere a movimiento anormal, segn MedLine Plus, 2012). Se ha demostrado que los frmacos son mejores que el placebo. Pueden utilizarse antipsicticos como haloperidol y risperidona, en dosis de 0.3 a 5mg/da; tambin se ha recomendado clomipramina, en dosis de 150 mg/da para un adulto, pero se tolera peor que el haloperidol. En el caso de la fluvoxamina, la dosis recomendada es de 250-300 mg/da, y en el adulto puede ser una alternativa a la clomipramina. La clonidina puede suministrarse en parches de aplicacin semanal que aportan 0.005 mg/Kg/da, pero tiene poca eficiencia, adems de efectos adversos de sedacin y fatiga, los cuales pueden ser limitantes. La naltrexona (en dosis de 0.3 mg/Kg/da) y el metilfenidato disminuyen la hiperactividad, pero podran aumentar la irritabilidad y el retraimiento social.

SNTOMAS DEL AUTISMO

Moore & Jefferson (2005) exponen que los sntomas del autismo pueden explicarse ms claramente mediante la descripcin del 15

cuadro clnico observado en la fase media de la niez, y que tiene las siguientes particularidades: Los nios prefieren actividades solitarias, tienden a no jugar con otros nios, y cuando lo hacen, los utilizan como apoyo mecnico para su juego propio; para ellos el compaero de juegos se compara con un maniqu No suelen jugar con los adultos, rara vez juegan a la casita o a policas y ladrones Parecen fascinados por artculos como ropa, bisutera u objetos que giran En ocasiones dan vueltas Tocan o golpean suavemente las cosas de manera repetida Pasan las pginas de un libro repetidamente sin ver lo que hay en ellas Aleteos repetidos de las manos o los brazos Chasqueos persistentes con los dedos Adopcin de diversas posturas Caminan de puntillas Se golpean en la cabeza o se muerden a s mismos Hay poco contacto ocular, la persona evita la mirada Pueden mirar fijamente detrs de las personas, como si pudieran ver a travs de ellas Al intento de abrazarlos, se ponen rgidos No se interesa en la comunicacin a nivel de sentimiento En lugar de participar en una conversacin, hacen un monlogo

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El lenguaje puede ser montono, o mostrar inflexiones curiosas tipo cantarn

Inversin de los pronombres, por ejemplo dicen t al querer decir yo

Presentan ecolalia (repiten cosas que escucharon) Pueden tener lenguaje exlusivo, por ejemplo, un nio puede decir nube, nube, nube, nube cuando quiere utilizar su tenedor favorito.

En los casos ms graves, el nio presenta mutismo Insistencia o monotona, por ejemplo, cruzar un pasillo siempre en la misma direccin y de la misma forma, al ver televisin, los dems deben sentarse en los mismos lugares, las cosas que estn sobre la mesa nunca deben cambiar. Al variar este tipo de rutinas, el resultado en la reaccin de la persona puede ser catica.

Cierta indiferencia al dolor Reaccin extrema ante estmulos inofensivos, por ejemplo el sonido de un timbre puede desencadenar una tremenda ansiedad

Las partes de estas personas tienen retraso mental, y entre el 25 y el 33% sufren convulsiones

Las islas de funcionalismo, sobre todo en los casos en los que tambin hay retraso mental, suelen ser muy llamativas, por ejemplo: personas que no tienen capacidad de razonamiento abstracto pueden realizar proezas prodigiosas de memoria. Las islas de funcionamiento musical pueden ser usuales, por ejemplo un nio incapaz de hablar, interpret una sinfona en el piano, antes de cumplir 3 aos.

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DESARROLLO DE UNA PERSONA CON AUTISMO

El sndrome de autismo, segn Moore & Jefferson (2005) se mantiene durante toda la vida, sin embargo la expresin clnica se modifica a medida que el nio crece. una etapa crtica en el autismo. La edad de 5-6 aos es Durante la pubertad, la

persona con autismo puede mostrar una rebelda tenaz, desembocando algunas ocasiones, en enfrentamientos con violencia de por medio. En la edad adulta, los sntomas suelen disminuir y permanecer estables durante el resto de la vida de la persona. La evolucin final en el adulto vara de individuo a individuo, pero se puede predecir de acuerdo con los antecedentes particulares de cada caso. Se han dado algunos pocos casos en los que, inclusive, la persona puede culminar una carrera y alcanzar un nivel laboral, escogiendo siempre los trabajos que no requieran interaccin social, los que se pueden desempear en lo individual, y generalmente con computadoras; son capaces de alcanzar un buen desempeo, aunque siempre quedan sntomas residuales; no suelen contraer matrimonio ni tener amigos; algunos tienen pocos amigos, pero la mayora no tiene ninguno, y el comportamiento con otros puede ser rgido e incmodo.

Hay casos en los que la evolucin durante la etapa de adultez es tan mala que se requiere el internamiento de la persona en una institucin de por vida, pero la mayora se queda en su casa, siempre y cuando haya alguien que les ayude de forma sustancial (Moore & Jefferson, 2005).

Para ayudar al adulto con autismo, La Sociedad para el Autismo (2012), expone varias opciones para decidirse por un tipo de trabajo, basada en la diversidad que presenta la poblacin con autismo, por ejemplo: Empleo Protegido: Son ambientes que constan nicamente de trabajadores con discapacidades. El ambiente puede ser 18

supervisado por una persona representante de la agencia de trabajo que recibi el contrato, o bien por quien maneja dicho ambiente. Dentro de esta categora tambin se tienen centros de actividad pre-vocacional (ensean destrezas vocacionales a quienes no estn listos para integrarse a la fuerza laboral) y estaciones de trabajo (oportunidades de empleo supervisado, para personas con discapacidad, en un negocio de la comunidad). Las estaciones de trabajo pueden crearse por un tiempo, para cumplir con un trabajo especfico. Estas formas de trabajo cuentan con desventajas como sueldos muy bajos, dependencia de las agencias en los fondos externos, falta de entrenamiento de los participantes para que puedan mejorar las destrezas que se requieren con tal de adquirir un empleo fuera del sitio protegido. An as, muchas personas participantes se benefician de la oportunidad de socializar con otros empleados en el ambiente vigilado. Empleo Apoyado: Se da cuando una persona con discapacidades requiere entrenamiento, ayuda o apoyo para conseguir empleo. En este esquema, se tiene una persona que se denomina entrenador de trabajo (job coach), y es quien brinda una de las formas ms comunes de apoyo, dando ayuda directa en el cumplimiento de las tareas que se asignan a la persona con la discapacidad, y su asistencia va disminuyendo cuando mejore la capacidad de quien est siendo ayudado. Empleo competitivo: Se da cuando una persona tiene empleo, pero requiere apoyo. En este caso, la persona con discapacidad gana un sueldo comparable con el de sus colegas sin discapacidad. Para algunas personas con autismo, el empleo competitivo es una alternativa.

El autismo se da con relativa frecuencia, afectando de 4 a 10 personas de cada 10000, mucho ms presente en hombres que en mujeres relacin 3-4:1, segn Moore & Jefferson (2005) - y con 19

marcadas diferencias interindividuales, asociado con una deficiencia mental en el 70-80% de los casos (Cuxart, 1998).

Se considera que el autismo es un sndrome irreversible, de pronstico grave, y en el que se pueden tener progresos importantes con ayuda de tratamientos psicolgicos, pedaggicos y mdicos apropiados (Cuxart, 1998).

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CONCLUSIONES

El autismo es un sndrome que se detecta a muy temprana edad, que se caracteriza por una serie de comportamientos, asociados principalmente por el aislamiento de la persona que lo presenta.

Actualmente se cuenta con diversos tipos de tratamientos para combatirlo

La persona con autismo puede vivir una vida relativamente normal, sobre todo si cuenta con el apoyo de su familia, y de asociaciones en pro de su desarrollo

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BIBLIOGRAFA

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