Universidad Amrica Latina Plantel corona Moiss Ortiz Riestra

NUEVAS REFORMAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS NIVEL MEDIO SUPERIOR

Benito de Jess Armenta P Miguel Muiz Rodrguez Vernica Mndez Figueroa Lic. Ciencias de la Educacin

Excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.
Arturo Graf (1848-1913) Escritor y poeta italiano.

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INTRODUCCION

En busca de cambios y nuevos avances, la educacin en Mxico ha incrementado nuevas reformas como parte de una poltica educativa. Implementando en el nivel medio superior educativo una serie de competencias que buscan desarrollar en la totalidad de sus programas. Para el desarrollo de estas competencias a sido necesario actualizar los programas de estudio, surgiendo de esto los subsistemas coordinados en diversas modalidades. Mismos que sirven de apoyo al Estado para cubrir la demanda educativa a nivel medio superior y en respuesta a las necesidades y desafos educativos que presenta este nivel. La subsecretaria de Educacin, ha impulsado el desarrollo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Este nuevo enfoque educativo con caractersticas particulares requiere que cada uno de los docentes conozca la estructura vigente de los programas de estudio ya que a la hora de realizar su planeacin y desarrollo de clase se debe tomar en cuenta; el ideal de hombre que pretende formar y desarrollar la reforma educativa, la Misin, Visin; que el Plan Nacional estipula. Puesto que al planear una sesin de clases de una asignatura se deben considerar los elementos establecidos en los programas de estudio actualizados bajo el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. Para esto es preciso considerar la definicin de competencias que adopta la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, conforme al acuerdo secretarial 442, por el cual se establece el Sistema Nacional de Bachillerato. una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca remplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el curriculum de la EMS.
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Resaltando sus principales caractersticas como, elevar la cobertura, la calidad, y la equidad del sistema educativo actual con la intencin de poner a Mxico en un nivel de competencia mundial, especialmente a los jvenes estudiantes de bachillerato. Al realizar el anlisis de la RIEMS, los programas de estudio de la DGB, se encuentra la existencia de un marco curricular comn para todas las instituciones educativas con base en el desarrollo de competencias, la cual considera siete opciones educativas diversas (Acuerdo secretarial 445). El propsito de conformar un marco curricular comn es promover un solo perfil de bachilleres, lo cual es posible a partir de la integracin de los diferentes tipos de competencias en los planes y programas de estudio utilizados por los docentes de todas las instituciones educativas de tipo medio superior. Consenso a nivel interinstitucional Existen tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y

profesionales, cada una con una finalidad especfica entre ellas comparten las caractersticas generales que darn solidez a la formacin del estudiante. (Acuerdo secretarial 444). El mapa curricular del bachillerato general tiene un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. El cual se divide en semestres y dentro de un componente de formacin bsico se ubican asignaturas de los diferentes campos disciplinares, las cuales proporcionan a los egresados los conocimientos generales que les permitirn hacer frente a los retos de la vida diaria. Estos campos tanto de matemticas ciencias experimentales, ciencias sociales, y comunicacin se distribuyen en bloques a lo largo de los seis semestres. Dando una carga horaria acorde a sus contenidos e

importancia. Los alumnos inscritos debern cursar 6 semestres de manera regular para concluir el bachillerato, un semestre tendr una duracin de 20 semana, distribuidas en 16 semanas efectivas de clases y 4 semanas para el perodo intersemestral; razn por la cual la duracin total del plan de estudios es de 3 aos.

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ACUERDOS QUE RESPALDAN ESTA MODALIDAD

Se considera de suma importancia dentro de este marco el perfil del docente en el ACUERDO 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. . ACUERDO 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior. ACUERDO 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. ACUERDO 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de Infraestructura para la Educacin Media Superior. Este modelo educativo esta centrado en el aprendizaje y se circunscribe al Paradigma constructivista el cual de forma general plantea que el alumno realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que construye una serie de representaciones o interpretaciones sobre la misma. Dentro de este paradigma existen diversas corrientes o teoras como la psicogentica, la cognitiva, y la social.

No obstante los planes y programas oficiales muchas de las veces tienen que ser modificados por los docentes a la hora de elaborar sus propuestas de plan clase, esto con el fin de lograr que los alumnos mantengan el inters por las asignaturas estipuladas. Cada grupo es distinto con diferentes capacidades, intereses y caractersticas especificas es por eso que el docente tiene la responsabilidad de crear sus clases de modo que el estudiante sea motivado a la investigacin y a querer saber ms acerca de los contenidos. Al decir que el docente es solo un facilitador no quiere decir que estar desligando su labor a ser un observador nada ms, sino que es el mediador entre las diferentes formas de obtener informacin veraz y adecuada para
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contexto.

que el alumno logre desarrollar sus capacidades en el uso de la tecnologa y el

En cada una de sus planeaciones el docente visualiza, predice y manipula las estrategias de enseanza y aprendizaje que quiere que el alumno logre a lo largo del ciclo escolar, sin perder de vista que toda accin requerida al alumno debe llevar un propsito. Como lo menciona Freinet cada maestro debe crear sus propias estrategias para lograr el aprendizaje en los estudiantes puesto que el educar no es un mtodo que se pueda aplicar paso a paso a todos por igual. CONCLUSION Se puede observar que la creacin del curriculum de bachillerato cumple con los requisitos que sugiere Hortensia Murillo Pacheco y algunos otros autores como Daz Barriga y Aguirre. Puesto que contempla una fundamentacin, identificacin de la carrera, el perfil de ingreso y egreso, cuenta tambin con una estructura y organizacin curricular, as como los programas de las materias, reas, mdulos, campos formativos, etc. Se encontr tambin en relacin a los planes de estudio, que existe una concepcin de hombre, ciencia, conocimiento, y prctica, la cual tiene una vinculacin escuelasociedad, aprendizaje y enseanza fundamentada en el curriculum formal. El que establece los siguientes puntos. Y a los cuales se apega fielmente. Descripcin de la finalidad de la carrera Tiempo de duracin de la carrera La organizacin por trimestres, semestres o anuales La estructura por asignaturas reas o mdulos. Especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o modulo. Nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o modulo. Materias obligatorias, optativas y total de crditos. Especificaciones del servicio social
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BIBLIOGRAFIA REFORMA INTEGRAL DE LA REFORMA MEDIA SUPERIOR

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO ACUERDO NUMERO 445 POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y DEFINEN PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR LAS OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES.

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIRECCION GENERAL DE BACHILLERES

Guadalajara Jalisco 7 junio 2012

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