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FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

VANUSIA LELES DE OLIVEIRA RU 398000

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO

MACAUBAS

2010

VANUSIA LELES DE OLIVEIRA RU 398000 CA - MACAUBAS TUTOR LOCAL: ADRIANA SANTOS DE JESUS BAHIA

LUDICIDADE

A ludicidade um tema que tem conquistado espao no panorama nacional, principalmente na educao infantil, por ser os jogos e brinquedos a essncia da criana e atravs do seu auxilio conseguir desenvolver um trabalho pedaggico que possibilita a produo de conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Nas sociedades de mudanas aceleradas em que vivemos, somos sempre levados a buscar competncias novas, pois o individuo a unidade bsica de mudana. A utilizao de brincadeiras e jogos no processo pedaggico faz despertar o gosto pela vida e leva as crianas a enfrentarem os desafios que surgirem. Diante dessas consideraes, os problemas de pesquisa so:

_ Qual o papel do ldico na educao?

_ Qual a importncia do ldico no ensino fundamental?

_ Qual a importncia dos jogos na educao infantil?

_ Qual a funo educacional das brincadeiras?

_ Quais os benefcios dos jogos como instrumentos pedaggicos?

_ Como usar os jogos e brincadeiras como recurso no processo ensino-aprendizagem. OBJETIVOS

Objetivo geral:

_ Apresentar um estudo sobre o ldico, os jogos e as brincadeiras , e mostrar a importncia deles no desenvolvimento dos alunos e no processo ensino-aprendizagem.

Objetivos especficos:

_ Despertar o interesse dos alunos pelas atividades que propiciem o desenvolvimento e a aprendizagem.

_ Usar os jogos e as brincadeiras como meio a resgatar a beleza da infncia.

_ Identificar o comportamento, os conflitos e as dificuldades do trabalho pedaggico, buscando o auxilio do ldico como recurso a favorecer a aprendizagem.

_ Favorecer as crianas a oportunidade de relacionarem entre si e com a escola de forma mais agradvel.

JUSTIFICATIVA

Justifica-se esse projeto porque se observa que entre os educadores falar sobre a importncia dos jogos e brincadeiras no processo de ensino-aprendizagem ainda um pouco complexo. Um dos motivos para a realizao desse projeto foi de mostrar que com a utilizao de jogos e brincadeiras em sala de aula, haver uma contribuio para a formao de atitudes sociais como. Como futura docente acredito que todos os professores e futuros professores devem e precisam tomar conscincia disso, saber se os professores atuantes tm conhecimento de alguns conceitos, como o ldico e a brinquedoteca e muitas outras questes sobre a relao do brincar com a aprendizagem e o desenvolvimento da criana. A realizao desse trabalho de extrema importncia para a minha formao, pois permite a troca de experincias e o ganho de conhecimentos, favorecendo a vinda de idias novas, teorias e prticas e, contudo gerando um crescimento.

REFERENCIAS

ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedaggico. RAU, Maria Cristina T. Dorneles. A Ludicidade na Educao: Uma atitude pedaggica.

INTRODUO

O ser humano em suas diferentes fases de desenvolvimento est sempre construindo conhecimentos, tentando se organizar. Para cada etapa h relaes com os tipos de construes realizadas e destas vivncias despontam modos de atuao que se adquam melhor a vida cidad.

Construir um saber apropriar-se de um conhecimento. devido este processo que a criana ir construindo o seu conhecimento atravs de um brinquedo, jogos ou de alguma iniciativa vindo da famlia, como por exemplo, uma histria contada. As situaes de brincadeiras possibilitam, tambm, s crianas, o encontro com seus pares, fazendo com que interajam socialmente, quer seja no espao escolar ou no. No grupo descobrem que no so os nicos sujeitos da ao, e que para alcanar seus objetivos precisam levar em conta o fato de que outros tambm tm objetivos prprios que querem satisfazer. Sem a brincadeira fica difcil o processo de aprendizagem. necessrio que a construo se faa partir do jogo, da imaginao, do conhecimento do corpo, fase esta em que a criana na faixa de 2 4 anos tem curiosidades muitas vezes no compreendidas pelos pais e educadores. Os jogos quando usados adequadamente tornam a aprendizagem menos mecnica, mais significativa e prazerosa para o aluno, cabendo ao educador utilizar as brincadeiras no espao escolar com a devida seriedade, considerando a importncia da prtica atravs de reflexes para relacionar o processo de desenvolvimento infantil ao surgimento das brincadeiras, considerando que o brincar vai alm das questes estritamente cognitivas, sendo culturalmente, uma atividade humana. Para isto, as contribuies de Piaget, Vygotsky e Wallon (apud UVA/2005) entre outros pensadores da Educao apresentam experincias concretas na realidade brasileira que permitem uma perspectiva em que se prioriza na Educao Infantil as bases primeiras da formao para cidadania, percebendo-se a criana como ser humano pleno.

OBJETIVOS . Compreender e apresentar a atividade ldica como uma ferramenta no desenvolvimento das inteligncias mltiplas, dos saberes e na construo do conhecimento dentro do ambiente escolar. Relacionar a ludicidade, os jogos e as brincadeiras ao desenvolvimento da criana, compreendendo a sua importncia; tendo tambm como base estes elementos como manifestaes culturais de uma sociedade.

. Compreender o objetivo do brincar da criana, percebendo como ele se manifesta nas diversas faixas etrias, a partir das contribuies de tericos, tais como Piaget, Vygotsky e outros.

METODOLOGIA

Os mtodos utilizados para a realizao deste projeto foram leituras de artigos de revista, textos extrados da internet e estudos realizados em sala de aula, buscando assim identificar, descrever e analisar a utilizao do ldico no desenvolvimento psicomotor da criana. A fundamentao terica est baseada em alguns autores, pesquisas e estudos sobre brincadeiras, brinquedos e jogos.

DESENVOLVIMENTO

1 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DE 02 ANOS Na teoria dos estgios de Piaget, aos dois anos a criana est iniciando no perodo properatrio, na qual a principal diferena entre o pensamento da criana nessa etapa e o pensamento da criana do perodo sensrio-motor o aparecimento da funo simblica. Aos dois anos, um perodo em que as coisas correm muito melhor em quase todas as reas do comportamento. Uma maior maturidade e uma prontido serena para fazer aquilo de que capaz, sem tentar teimosamente fazer aquelas coisas que no consegue fazer, tendo como resultado um equilbrio bastante bom. A criana est agora segura de si, tanto no domnio motor quanto na linguagem. Tambm, emocionalmente, a vida lhe parece mais fcil e desenvolveu-se nela a capacidade de esperar e de suportar frustraes ligeiras ou temporrias, se houver necessidade disso. S por volta dos dois anos e meio tende a ser rgida e inflexvel, alm do mais dominadora exigente, mostrando um desequilbrio acentuado. Esta idade , acima de tudo, uma idade de extremos opostos. A criana oscila interminavelmente entre quaisquer dois extremos: "quero no quero", "fao - no fao", mostrando no ter capacidade ainda para escolher entre alternativas. 1.1 DESENVOLVIMENTO MOTOR Esta etapa caracterizada pela intensa exploso muscular e movimentao infantil. A criana sai dos primeiros passos inseguros e braos erguidos para tentar um difcil equilbrio, de uma coordenao motora ainda desajeitada agravada pelas roupas que ainda no se amoldam ao seu corpo para tentar andar com mais equilbrio. Est ainda engrenada na atividade motora violenta. Maneja mais a vontade s com uma das mos e muda de uma mo para outra. Roda o antebrao, o que lhe permite fazer girar um trinco de uma porta. capaz de imitar grosseiramente o traado de uma circunferncia. Essa crescente habilidade manual exprime-se no seu acentuado interesse de encaixar uma coisa dentro da outra. "Encaixa" sua palavra favorita e, por vezes, triunfante. Tambm gosta de desmanchar coisas e de arm-las novamente depois. Para se levantar da posio sentada no cho inclina-se para frente e ergue-se primeiro as ndegas e depois a cabea em vez de se erguer de tronco ereto.

Sobe e desce escadas, avanando sempre o mesmo p de degrau em degrau. capaz de d um pontap numa bola, mas no capaz de se agentar numa perna s 1.2 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Nessa idade toda a sua aparelhagem lingstica boca, lbios, lngua, laringe e trax est a sofrer uma rpida organizao. Com isso ela desenvolver a linguagem o que lhe dar possibilidades de, alm de se utilizar da inteligncia, iniciar a capacidade de representar uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos, atividade conhecida comumente como jogo de faz-de-conta. Isto ser conseguido tanto a partir do uso do objeto como se fosse outro, por exemplo uma caixa de fsforos se transformar num carrinho para brincar, como na brincadeira de casinha, na qual a criana representa situaes da vida diria. A brincadeira passa a ser a atividade principal da criana e a prova constante e evidente de sua capacidade criadora. Essa atividade tem um papel relevante nos avanos que ocorrem em suas condies de pensamento. A tarefa principal da criana nos seus dois primeiros anos de vida a descoberta do mundo fsico e de si mesma como um objeto desse mundo. O processo de aprendizagem de um indivduo para conhecer o mundo e a si prprio comea com a percepo. No 2 ano de vida percebe que algum, tem o seu nome prprio e j tem certa noo de propriedade. Ainda v o mundo de baixo para cima, assustando-se freqentemente ao ver que as pernas que agarra no pertencem de uma pessoa prxima, mas sim de um estranho. A criana possui um sistema mental complexo e maravilhoso que fornece os meios para antecipar, calcular, defender-se do perigo e super-lo. claro que o seu bom desenvolvimento depende dos pais e educadores que a ajudaro a fazer uso desse mecanismo. 1.3 - DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E SOCIAL O sistema de ao da criana de dois anos ainda no est suficientemente adiantado para estabelecer e sustentar por muito tempo relaes interpessoais delicadas. Ela continua a preferir brincar sozinha a brincar junto de outras crianas e raramente brinca em cooperao com elas. Est numa fase pr-cooperativa, que mais de observao daquilo que as outras fazem do que de participao. No capaz de partilhar; no capaz em regra, de deixar que mais algum brinque com aquilo que dela. Tem de aprender primeiro o " MEU". E o faz, agarrando-se s coisas e escondendo-as. Isso no um defeito. a nica maneira que ela tem de adquirir orgulho daquilo que seu. um processo de desenvolvimento. O desenvolvimento da autonomia trar, como caracterstica curiosa, o desenvolvimento de comportamentos de oposio. O "no" recentemente adquirido ser exercitado na demonstrao ostensiva de seus desejos e aquisies. Como por exemplo, uma criana de dois anos recebe a ordem do pai de descer a escada e responde firmemente um no. Repeti-lo- a cada pedido, mas se o pai vira as costas, provavelmente descer sozinha. No pretende na verdade se opor ao pedido do adulto, mas firmar a comemorao do grande feito de ter subido um degrau. Est internalizando a preservao de suas conquistas e de sua vontade.

Porm, isso no significa dizer que a criana deve ser liberada para fazer o que quiser. Se for verdade que a criana necessita de guardar posies, igualmente verdade que uma das tarefas fundamentais dos pais transmitir aos filhos uma ideologia coerente do mundo, as discriminaes iniciais do permitido e do proibido dela fazem parte. lgico que as atividades musculares, caracterizadas deste perodo, no permitem aos pais possuir uma casa repleta de objetos frgeis, mas no precisa ser de ferro e concreto. Se, importante pular e correr, tambm importante a internalizao do proibido. A existncia de lugares-tabu, como a escada, a estante, a TV, j pode ser definida. A criana tem condio de entender, a seu nvel, que estes lugares lhe sero vetados, porm devemos ter claro que estes lugares devem ser restritos, caso contrrio, no s a atividade muscular infantil ser inibida, como a maior parte das atividades parentais sero destinadas a impor proibies. difcil manter um bom vnculo afetivo onde h a dominncia do no.

2 - A CRIANA DE 03 ANOS Para a maior parte das crianas, as coisas aquietam-se aos trs anos, durante um curto perodo. Agora a criana gosta tanto de dar como de receber. Gosta de cooperar. Quer agradar. Parece encontrar-se num bom equilbrio, no s com aqueles que a rodeiam, mas tambm consigo prpria. As pessoas so importantes para ela e gosta de criar amizades. A sua crescida capacidade de linguagem permite-lhe apreciar a conversa e reagir bem a sugestes verbais Aos trs anos e meio, na maioria das crianas, registra um maior desequilbrio que aos dois anos e meio. 2.1 - DESENVOLVIMENTO MOTOR Aos trs anos, a criana comea a se afirmar sentindo-se fisicamente mais apta. O crescente autodomnio da criana dessa idade tem uma base motora. Os seus ps so mais firmes e mais geis; caminha em posio ereta. Toda a sua organizao motora est mais equilibrada e mais fluida; j no anda com os braos esticados, mas balana-os um pouco maneira do adulto. Adora correr. Consegue pedalar no triciclo, gosta de subir e descer escadas correndo, mas agradam-lhe tambm os passatempos sedentrios que exigem uma delicada coordenao motora. significativa a maneira como consegue limitar e orientar convenientemente os traos do lpis para imitar o desenho de uma cruz. Aprende bem as formas e isso d-nos a idia de que os pequeninos msculos que comandam os seus olhos atuam com maior facilidade que antes. Adquiriu tambm um considervel domnio inibitrio dos esfncteres dia e noite. 2.2 - DESENVOLVIMENTO COGNITIVO A criana nesse perodo, ainda no apresenta constncia em suas aes, podendo s vezes, se expressar com um vocabulrio de cinco anos e s vezes, se comportar como um beb de um ou dois anos.

Nesta idade a criana distrai-se facilmente, tendo dificuldades para manter sua ateno por um longo tempo, e se prender a regras de jogos devido falta do pensamento egocntrico. Jogam como se estivessem sozinhas. No existe o sentido de competio. Suas imagens no so necessariamente organizadas. Seu raciocnio pr-operacional, preconceitual, e seu pensamento mgico. Seus conceitos so concretos, baseados em suas percepes imediatas. A ausncia prolongada da me ruim. Est comeando a adquirir uma identidade, para si prpria, na famlia e um indivduo com direitos adquiridos. uma idade de desafios, pois tenaz, quando quer algo, dispondo de maior domnio de vocabulrio para reforar suas exigncias. "Os caprichos" desse perodo so cheios de significao pessoal. 2.3 - DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E SOCIAL Com trs anos, a criana j possui potenciais recebidos do meio familiar, cuja consolidao depende, em parte, da estimulao e receptividade do meio que se expressam. Ela comea a organizar as emoes e express-las como sentimentos; sendo criada uma confiana mtua, o ambiente propicia que ela externalize seus sentimentos e temores. Muitos medos se ligam incapacidade de distinguir, entre a fantasia e realidade interior e exterior. mais independente, querendo fazer tudo sozinha, procurando imitar os adultos, com quem convive, em palavras e atitudes. Em muitas coisas nos surpreende com sua criatividade e originalidade. J tem um maior controle dos seus acessos de raiva, seus impulsos de esmurrar, morder ou chutar, indiscriminadamente. Nesta fase, a criana ainda no conhece as relaes recprocas (unio) nem de categorias como incluso, como por exemplo: noo de que algum possa ser duas coisas, ao mesmo tempo. Tem sentimento excessivo de prosperidade: posse de brinquedo, das pessoas que ama, como por exemplo: "mame minha". Parte da brincadeira nesta fase pode ser por imitao dos pais, mas uma parte maior para se relacionar com a sua imagem interior.

3 - A CRIANA DE 04 ANOS uma idade expansiva. A criana, como se fosse movida por uma mquina, pode atacar, dar pontaps, quebrar coisas e fugir. Nas suas manifestaes emocionais, ou ri estrondosa e totalmente, ou tem acessos de fria. No aspecto verbal, comporta-se extraordinariamente

alm dos limites. Adora desobedecer s ordens dos pais e parece que prospera com os castigos. Muitas crianas mostram tremendamente instveis; so arrogantes e provocadoras. E, no entanto, no seu ntimo no parecem sentir qualquer mal-estar e podem ser perfeitamente encantadoras e divertidas, no obstante os excessos do seu comportamento. 3.1- DESENVOLVIMENTO MOTOR A criana de quatro anos domina melhor todo o seu equipamento motor. Possui elevada energia motora. Sobe e desce escadas correndo. capaz de atirar com a mo levantada acima do ombro, capaz de cortar direito com uma tesoura, ou com uma serra de mo, amarrar os sapatos; agentar-se de p numa perna s. Embora lhe agrade uma atividade motora violenta, tambm capaz de se deixar ficar sentada por bastante tempo a executar tarefas manuais que lhes interessam. Mos, braos, pernas, e ps esto a tornar-se independentes da totalidade do conjunto postural. Tem mais elasticidade nas articulaes. Consegue ao mesmo tempo falar e comer simultaneamente. 3.2- DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Nesta etapa, a criana est interessada e preparada em aprender o que real e o que "faz de conta", devido a sua imaginao. Suas brincadeiras refletem a maneira como oscila entre estes dois mundos, ajudando-a, assim, a compreender melhor a diferena entre eles. A indagao atinge o auge. no fim desse perodo que se localiza a idade dos "porqus". O pensamento, nessa idade, no tem objetividade, por duas razes: * Porque a criana no distinguiu exatamente o verdadeiro do falso; * Porque extremamente subjetiva, isto , d as cores do seu desejo, conforme a idia do momento. Ainda no capaz de deduo e induo. Seu pensamento trabalha por analogia; ex: "Um caroo como uma pedrinha". Enquanto brincam, descobrem, por exemplo, as propriedades dos materiais como sejam: duro, macio, grande, pequeno, cores; discriminam pesos e medidas. Ainda no pensam de modo muito concreto; suas idias ainda esto muito relacionadas com os objetos reais, que elas podem ver e tocar. As brincadeiras com areia e gua so importantssimas nesta idade, pois, d oportunidades de explorao, em vrios sentidos e domnio em algumas substncias bsicas, sem exigir tcnicas ou habilidades especiais. Aprende o conceito de escuro e o considera como descritivo de uma classe absoluta de cores: o preto e todas as tonalidades escuras. Amarelo-escuro no lhe faz sentido. Tambm no entende o valor relativo dos nmeros.

A cooperao toma forma de auxlio, sugesto e crtica. nessa idade que a criana aprende que o combate fsico no o melhor mtodo de resolver disputas e conflitos. Ela primeiro faz experincias com a linguagem, atravs de rimas e jogos. Ao conversar com outras pessoas, est de maneira sempre crescente, aprendendo a fazer planos atravs das palavras. Procura imitar a linguagem dos adultos. Essa combinao do crescente domnio da linguagem com o aprendizado da experincia real e concreta uma boa base para a sua educao. Muito da tagarelice de uma criana de quatro anos pura alegria do uso da linguagem. As instrues verbais so eficazes para desencadear a ao que j est determinada ou para iniciar uma nova ao, mas podem impedir uma ao j iniciada ou fazer com que uma criana mude de uma ao para outra. 3.3- DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E SOCIAL As crianas, nessa idade, esto comeando a entender algo de como sentem as outras pessoas, e iniciam as brincadeiras participantes. Lutam para compreender a si mesmas e distinguiremse de outras pessoas. A representao teatral a brincadeira mais importante nesta idade. na mudana de papis que a criana expressa suas necessidades, desejos e ansiedades. Isto ajuda a ser socivel. Ela pensa o que v e no ultrapassa os dados da percepo. "o conceito tomado ao p da letra". Mas, ainda necessita estar s e sonhar acordada, por ex: como companheiros imaginrios. Tenta explicar, por magia, o que no compreende. Da, a importncia das histrias de fadas, pois, estas as mesmas expressam, em palavras, suas prprias palavras e ansiedades. Nessa idade, a criana tem grande prazer em sentir que pode ajudar e esta ajuda s vezes, representa o desejo de copiar, querendo realizar os afazeres de casa por presenciar a me fazendo, ou querer se vestir igual a me ou pai. Geralmente a maioria delas confia, acima de tudo, em sua me, quanto ao amor e proteo, mas a necessidade de afeio e aprovao do pai no deve ser subestimada. A escola a favorece a penetrar, em suas vidas, outras pessoas que no seus pais. Isto leva, s vezes, a expressar seus sentimentos para com um adulto com quem tem menos intimidades e convivncia, como por exemplo, considerar o professor como pai ou me. Depende de adultos para que a ajudem a controlar seus impulsos e se sente aterrorizada, quando percebe que no mantm o controle. Nesta fase, podem se tornar "mandonas e dominadoras" e ficarem desapontadas, quando alguma atividade no sai como planejaram.

A afeio de outras pessoas, s vezes, repelida pela maioria das crianas de quatro anos, pois tm menos necessidades de contatos fsicos e o sentem como uma restrio, quando esto brincando. S em momentos de tenso que voltam necessidade dessa primitiva afeio. As crianas variam quanto a isto, e algumas so mais carinhosas que outras. Mesmo as crianas mais obedientes podem atravessar uma fase em que usam muito o "no". Exigir-lhes boas maneiras impossvel, mas gostariam de ajudar nos trabalhos domsticos e distinguirem um comportamento aceitvel e no aceitvel. Nota-se o sentimento de inferioridade para com os maiores e de superioridade para com os menores.

A IMPORTNCIA DOS BRINQUEDOS E JOGOS NO DESENVOLVBIMENTO INFANTIL Toda criana tem necessidade de brincar, isto uma caracterstica da infncia. A funo do brincar no est no brinquedo, no material usado, mas sim na atitude subjetiva que a criana demonstra na brincadeira e no tipo de atividade exercida. Essa vivncia carregada de prazer e satisfao. a falta desse prazer ou dessa satisfao que pode acarretar na criana alguns distrbios de comportamento. Em cada etapa evolutiva da criana, o brincar vai se modificando, mas essencial que ela tenha oportunidade de explorar todas as fases do brincar. A importncia do brinquedo a da explorao e do aprendizado concreto do mundo exterior, utilizando e estimulando os rgos dos sentidos, a funo sensorial, a funo motora e a emocional. A brincadeira tem uma enorme funo social, desenvolve o lado intelectual e principalmente cria oportunidades para a criana elaborar e vivenciar situaes emocionais e conflitos sentidos no dia a dia. A criatividade pode ser estimulada com objetos simples onde a criana tem oportunidade de criar, inventar novas funes e utilidades desses objetos. Pedaos de papel, pano, caixas vazias, canudos, palitos, barbante, cola, lpis, etc., so objetos ricos para a criana poder externar sua capacidade de criao, de construo. Deve-se evitar brinquedos muito estruturados, sofisticados que s podem representar aquilo a que se destinam. Segundo Piaget (1978), as atividades ldicas atingem um carter educativo, tanto na formao psicomotora, como tambm na formao da personalidade das crianas. Assim, valores morais como honestidade, fidelidade, perseverana, hombridade, respeito ao social e aos outros so adquiridos. Os jogos com regras so considerados por Piaget (1978) como uma ferramenta indispensvel para este processo. Atravs do contato com o outro a criana vai internalizar conceitos bsicos de convivncia. A brincadeira e os jogos permitem uma flexibilidade de conduta e conduz a um comportamento exploratrio at a consecuo do modelo ideal de se portar com o prximo, resultado de experincias, conflitos e resolues destes (Bruner, 1968).

Para Vygotski (1989), h dois elementos importantes na atividade ldica das crianas no que se refere aos jogos com regras: o jogo com regra explcita e o jogo com regras implcitas. O primeiro destes fatores so as regras pr-estabelecidas pelas crianas e que a sua no realizao considerada uma falta grave, por exemplo, em um jogo de pega pega quem for tocado pelo pegador passa a ser o perseguidor, isto direciona a criana a seguir regras sociais j estabelecidas pelo mundo dos adultos. O outro segmento so regras que no esto propriamente ditadas, mas entende-se que so necessrias para o seguimento do jogo, no exemplo citado acima, no se coloca que as crianas no podem sair do local da brincadeira (como exemplo, uma quadra), portanto as regras implcitas oferecem a criana uma noo de entendimento s regras ocultas, mas necessrias. A BRINCADEIRA E O JOGO NA EDUCAO INFANTIL Na educao infantil, difcil estabelecer um horrio para a brincadeira e um horrio para a aprendizagem. Hoje sabe-se que a criana aprende brincando. O mundo em que ela vive descoberto atravs de jogos dos mais diversos tipos que vo dos mais simples de encaixe s mais curiosas brincadeiras folclricas. O jogo, para a criana, o exerccio e a preparao para a vida adulta. atravs das brincadeiras, seus movimentos, sua interao com os objetos e no espao com outras crianas que ela desenvolve suas potencialidades, descobrindo vrias habilidades. Os mtodos de ensino foram a preocupao dos educadores durante anos. No se dava praticamente nenhuma importncia para a maneira em que o aluno assimilava os contedos e se a aprendizagem era realmente eficaz. Atualmente, a preocupao est em descobrir como a criana aprende. O professor pode usar uma estratgia de ensino excelente, na sua viso, mas se no estiver adequada ao modo de aprender da criana, de nada servir. Toda criana gosta de brincar. Ento, se a criana aprende brincando, por que ento no ensinarmos da maneira que ela aprenda melhor, de uma forma prazerosa e, portanto, eficiente? A utilizao de certos jogos e brincadeiras como facilitadores na aprendizagem, na educao infantil, so sem dvida, a soluo para se obter resultados positivos no processo de ensino aprendizagem das crianas. Mas, importante que se tenham bem definidos os objetivos que queremos alcanar quando trabalhamos como o ldico, e ter cuidado tambm com as brincadeiras que vamos mediar, para que esta esteja ligada ao momento correto do desenvolvimento infantil. Como j sabemos, os brinquedos e as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os contedos. E jogo um excelente recurso para facilitar a aprendizagem. Neste sentido, CARVALHO afirma que: "desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade portanto, real valor e ateno as atividades vivenciadas naquele instante." (1992,p14) E acrescenta, mais adiante:

"e o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo."(1992,p28) As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre uma nova descoberta, e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova forma de jogar. Quando brinca, a criana toma certa distncia da vida cotidiana, entra em seu mundo imaginrio e ilusrio, no estando preocupada com a aquisio de conhecimento ou desenvolvimento de qualquer habilidade mental ou fsica. O que importa, neste caso, o processo em si de brincar, algo que flui naturalmente, pois a nica finalidade o prazer, a alegria, a livre explorao do brinquedo. Diante dessas informaes sobre o prazer de se aprender brincando, sobre a facilidade que o professor tem em conduzir uma aula, partindo da curiosidade dos alunos, atualmente, muitos educadores pensam que dinamizar as suas aulas utilizando jogos e brincadeiras so pura "perda de tempo". Todavia fundamental conscientizar esses professores da importncia do brincar. Mas como faz-lo? O brincar sendo direcionado, seguindo uma linha de aprendizagem para o alcance de objetivos o caminho. Torna-se importante levar o educador a refletir sobre a sua prtica pedaggica no que diz respeito utilizao de jogos e brincadeiras, no decorrer de suas aulas, e tambm de buscar informaes, sobre a prtica de ensino de alguns educadores que trabalham com crianas e

que conciliam as suas aulas com os jogos e com as brincadeiras. importante tambm investigar sobre algumas brincadeiras e jogos que, ainda que paream sem importncia para os adultos, testam diversas habilidades e conhecimento da criana.

CONCLUSO

A criana tem a sua bagagem de conhecimentos prprios, e nesta fase (2 4 anos), ela tem muitas curiosidades, dependendo da famlia para desvendar esses mistrios , mas podemos perceber que muitos pais no incentivam as crianas atravs do brinquedo e jogos, fazendo com que a criana tenha bloqueios e dificuldades ao longo do tempo, transferindo essa responsabilidade para a escola. Por isso e outros motivos os professores precisariam se unir para trazer novamente o prazer s crianas em aprender, e tambm recuperarem a vontade de ensinar. O foco que devemos ter apenas o benefcio da criana, conhec-la realmente, saber suas dificuldades e vontades; e atravs do ldico que conseguiremos reconhecer os problemas de cada criana, apresentando a elas um mundo real, misterioso e curioso para se aprender e transformar. Sabemos que atividade ldica e o jogo intervm no aprendizado da criana na sala de aula. O jogo agradvel, motivador e enriquecedor, possibilitando o aprendizado de vrias

habilidades e tambm auxiliando no desenvolvimento mental, na cognio e no raciocnio infantil. A ludicidade precisa ser trabalhada por todos os professores, independente da disciplina que atuam, dentro e fora da sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRUNER, J. O processo de educao. So Paulo: Cia Ed. Nacional, 1968. VYGOTSKI, L.S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1991. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia da criana, Rio de Janeiro, Zahar, 1975. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. LIMA, Jaqueline da Silva. A importncia do brincar e do brinquedo para crianas de trs quatro anos na educao infantis Pedagogia em foco, Rio de Janeiro, 2006 BEZERRA, Edson Alves - A Importncia Do Jogo Na Educao Infantil , 2007 CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca . Vol. 1 e 2. So Paulo: Casa do Psicolgo, 2003. WASSERMAN, Selma - Brincadeiras srias na Escola Primria. Lisboa: Instituto Piaget, 1990.