Conclusiones y Proyecciones UTP - Del Frari - Crespo - Tucuman

Ministerio de Educación
Subsecretaría de Equidad y Calidad
Informe final de gestión UTP TIC

B. Conclusiones generales y proyecciones
- Jurisdicción: Tucumán
- Nombre y apellido de UTP pedagógico: Karina Crespo
- Email UTP pedagógico: karicrespo@gmail.com
- Nombre y apellido de UTP técnico: Josefina Del Frari
- Email UTP técnico: josefinadelfrari@gmail.com
- URL de Blog, página web, red social, etc. www.tucumantic.blogspot.com
Josefina Del Frari y Karina Crespo Tucumán
1. SOBRE EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y DE LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL COMPONENTE

1.a. Sinteticen los principales logros alcanzados por las escuelas, los docentes y los
estudiantes en la integración pedagógica de TIC, considerados en forma general en su
jurisdicción, durante el período de asistencia del Componente.
El análisis sobre los logros, se ha realizado en base a la integración de los aportes reflejados
en los informes de los referentes1, en concordancia con los criterios abordados por las UTP y en
relación a los objetivos planteados, en función al trabajo con TIC.
• Reconocer la necesidad de un cambio en las prácticas educativas.
• Incorporar nuevas formas de enseñar y aprender para estimular el
pensamiento crítico-creativo.
• Favorecer espacios de aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje.
• Construir un saber interdisciplinario.
• Establecer una relación estrecha entre escuela y sociedad.
En cuanto a la Escuela
o Lograr una integración del componente TIC, a la vida institucional, estableciendo

vínculos y acuerdos con docentes, directivos y alumnos, (mientras paralelamente se
iban solucionando inconvenientes de espacios, infraestructura, etc. Asimismo, se
planteaban contenidos teóricos a modo de ir introduciéndonos en las características de
la cultura juvenil y la inclusión de las TIC en el aula).
o Concebir la tecnología como una herramienta de inclusión y generadora de

oportunidades para docentes y alumnos.
o Valoración positiva de los directivos y docentes hacia la posibilidad de contar con

consultores externos que se hacían presentes (en todos los casos desde lejos) para
brindarles su tiempo y conocimiento, adaptándose a cada cultura escolar.
o Posibilidad de rediseñar espacios curriculares considerando la necesidad de

integración de nuevas herramientas, contenidos y estrategias pedagógicas, contando
con docentes, directivos y comunidad educativa en general, predispuestos a vencer
las barreras tecnológicas, propiciando la innovación.
1
Conceptos tomados (adaptados) de los informes finales de los referentes de las seis zonas de la provincia
2
o Socialización de lo producido con las TIC en diferentes intervenciones de las

instituciones dentro y fuera de las mismas (actos patrios, investigaciones, encuentros
interinstitucionales, articulaciones con diferentes niveles del sistema, proyectos con la
comunidad u organizaciones varias), con el fin de intercambiar su capital de
conocimiento y potenciar la difusión de los mismos.
o En gran parte de las instituciones se incrementó el ingreso a los laboratorios con

docentes de distintas áreas curriculares, descubriendo el potencial de estos recursos
por medio de docentes o alumnos que participaron en la capacitación del componente
(esto permite inferir que las experiencias de aprendizaje van replicándose dentro y
fuera de la institución)
Participación de las Escuelas en distintos eventos donde las TIC enriquecen el patrimonio cultural y son
herramientas para socializar los conocimientos.
Articulación y participación con distintos niveles educativos, concursos, proyectos de investigación, difusión
en medios masivos, etc.
3
En cuanto a los docentes
o Identificar los conocimientos previos de los docentes para comenzar con un proceso
de aproximación a las TIC, donde gran parte de los profesores no habían tenido
experiencias con estos recursos tecnológicos previamente.
o Conformar nuevos equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo en torno a las TIC,

permitió la asimilación de nuevos saberes y crear o fortalecer vínculos pedagógicos,
valorando el trabajo en equipo y las capacidades de cada uno como un aporte valioso
al grupo.
o Repensar las propuestas pedagógicas institucionales, metodologías y objetivos en la

currícula, a partir de la comprensión de un nuevo rol docente-alumno en el contexto de
la sociedad de la información.
o Descubrir en los recursos tecnológicos, multiplicidad de alternativas para potenciar

procesos de enseñanza y aprendizaje, partiendo de la construcción y creación de
conocimientos enmarcados en los contextos que caracterizan a la cultura institucional.
o Revalorizar el rol docente, como adulto formado y responsable de abrir puertas al

conocimiento para sus alumnos (dejando atrás el paradigma del docente como único
dueño de la verdad), comprendiendo que profesores y alumnos pueden aprender de
forma colaborativa, identificando la importancia de ser capaces de crear y producir
contenidos.
o Vencer límites de tiempo-espacio para compartir conocimientos, descubriendo nuevas

alternativas a través de la tecnología (blogs, mails, chat, sms, etc.).
4
o Reflexionar acerca de la importancia de los procesos y no sólo de las producciones,

pudiendo identificar la riqueza de la construcción significativa de los contenidos, por
medio del aprender haciendo, pensando, reflexionando sobre lo producido, evaluando,
y buscando el énfasis en la cultura del esfuerzo en contraposición a lo que instala la
sociedad de consumo y los medios masivos (superficialidad, vertiginosidad, etc.)
o Construir nuevos vínculos entre docentes y alumnos, donde la tecnología se convierte

en un recurso de acercamiento y desestructuración de conductas aprendidas, para
recrear vínculos acordes a las necesidades actuales y basados en aspectos sensibles
y humanos.
o Generar espacios de reflexión sobre la importancia del conocimiento y el rol de las TIC
como herramientas de inclusión y potenciales recursos para estimular procesos
cognitivos, comprendiendo la incorporación de diversidad de lenguajes.
o Construir acuerdos entre directivos, docentes, RTIC y alumnos para diseñar propuestas
acordes a las necesidades de cada institución, respetando sus tiempos, procesos,
contenidos y recursos, planteando metas y visualizando las etapas para alcanzar
objetivos (atravesados por el análisis y la autoevaluación, dando lugar a re elaboración
de producciones y demostrando de este modo, el estímulo por superarse y disfrutando
del crecimiento compartido).
o Se identificó, asimismo, un gran compromiso con quienes se sintieron parte del

programa y se identifica un gran placer por los logros alcanzados y por los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Se percibe como si hubieran atravesado grandes desafíos y
que en ese camino fueron descubriendo sus capacidades, fortaleciendo, incluso, su
autoestima positiva y la valoración y respeto por los integrantes de cada grupo.
o Tanto docentes como otros miembros de la comunidad educativa manifestaron

sorpresa y admiración ante la diversidad de posibilidades que brinda la utilización de la
tecnología en educación, siendo concientes que lo importante es la propuesta
pedagógica y no sólo la tecnología en sí misma.
5
Docentes como protagonistas, creando contenidos y material didáctico de forma colaborativa

(actores, productores, editores, etc.)
Aprendiendo en horas extra, practicando en casa, ciber, escuela…
Participando de jornadas intensivas de capacitación, investigando, adaptando sus contenidos a nuevas

miradas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje
6
En cuanto a los alumnos. Los logros con docentes se reflejan en los alumnos en la misma
medida y además:
o Estos nuevos espacios con propuestas innovadoras, despertaron el interés de los

alumnos, estimulando el deseo de aprender y de construir su propio conocimiento,
potenciando destrezas y habilidades para la investigación y la creación de contenidos.
o Los proyectos trabajados con TIC han permitido vislumbrar, en muchos casos, una muy
buena participación de alumnos que en general, presentan problemas de aprendizaje o
conducta en diversos espacios curriculares.
o Se percibieron cambios positivos en los vínculos entre alumnos y en relación con los
docentes, mejorando la comunicación y favoreciendo el sentido de pertenencia,
valorando el saber del otro y el propio, construyendo conocimientos y disfrutando del
proceso.
Descubriendo la capacidad de crear y aprender haciendo de forma colaborativa. Alumnos que enseñan a
otros alumnos, escuelas que comparten conocimientos…
7
Alumnos que debaten en grupo, deciden, acuerdan y producen. Docentes que aprenden de sus alumnos
Alumnos que se comprometen con sus procesos, investigan y comparten, aprendiendo no sólo contenidos
conceptuales, sino, fundamentalmente, desde el compartir sensible y humano que permite la comunicación
entre pares y en equipo.
Por último, entre los logros también se ha detectado que las TIC:
• Generan transformaciones positivas en las prácticas pedagógicas.

• Estimulan la reflexión, comunicación, creatividad y propician aprendizajes significativos.
8
• Promueven el aprendizaje por medio de la práctica, investigación y trabajo colaborativo.

• Favorecen la interpretación de contenidos, gracias a la diversidad de lenguajes
multimediales.
• Despiertan interés en alumnos y docentes para ser productores de contenidos.
• Favorecen la autoestima positiva, la valoración por la diversidad, el respeto a las
diferencias.
• Promueven la importancia por los procesos, y no sólo por los resultados.
9
1.b. Comenten el nivel de receptividad del Componente, colaboración y acompañamiento

por parte del área correspondiente del Nivel Secundario de la Jurisdicción.
El nivel de receptividad del componente fue lográndose paulatinamente, articulando

acciones donde la comunicación juega un rol fundamental en el entramado de la logística de
implementación para la integración de las TIC en la escuela.
Conociendo que todo factor de cambio puede ser, muchas veces, un elemento generador de
tensiones, era estratégico intentar un acercamiento a los distintos actores que forman parte de la
estructura del sistema, como para encontrar buena predisposición y facilitar el ingreso de los
referentes en las instituciones; esto fue lográndose por medio de diferentes encuentros y
reuniones.
Como primera acción se tuvo en cuenta la comunicación con directores de nivel medio, a
quienes se explicó el espíritu del programa, como así también al responsable de la coordinación
de las escuelas técnicas, para quien se elaboró informes de las escuelas de dicha orientación,
que se encuentran bajo programa.
Posteriormente, se realizaron intervenciones en encuentros con directores 2de escuelas para

dar a conocer las características de la línea TIC y la importancia de contar no sólo con el
equipamiento tecnológico, sino fundamentalmente, con la sistemática presencia de especialistas
que irían a las escuelas para acompañar el proceso de capacitación desde lo pedagógico como lo
técnico específicamente, de una manera integrada. Fue relevante, asimismo, mostrar algunos
ejemplos concretos de producciones que podrían realizar los docentes con los alumnos en las
instituciones, a modo de acercar una idea más acabada del componente.
Reunión con directores para presentar el componente TIC
2
http://tucumantic.blogspot.com/2007/07/encuentro-con-directors-de-nivel-medio.html
10
Asimismo, es relevante tener en cuenta que se investigó acerca de los diferentes programas
existentes en la provincia, tanto los vinculados con TIC, como cualquier otro que tuviera como
objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lograr una articulación a la hora
de concretar el diseño , desarrollo e implementación de proyectos. Por esto mismo, actualmente
podemos ver que existen producciones que nacen de la intersección de distintos programas,
como por ejemplo, proyectos de mejora que se han visto enriquecidos con la línea TIC y
viceversa.
En otro orden de acciones, también se ha logrado una excelente articulación con el Plan
FinEs, ya que al dialogar con sus referentes, se pudo destacar la importancia de que los tutores
tuvieran en cuenta la relevancia de las TIC a la hora de acompañar a sus alumnos para lograr
terminar sus estudios.
Con un diseño específico para este Programa (FinEs), se implementaron distintas

capacitaciones TIC 3para tutores, en los cuales se entregó material didáctico digitalizado y se
organizaron jornadas de taller para iniciar experiencias desde la práctica con la creación de un
correo electrónico que les permitirá estar en permanente contacto con los alumnos y los
referentes; asimismo, se sugirió el armado de un banco de datos de los tutores, de modo que la
comunicación fluya desde los diferentes puntos de la provincia y el material didáctico pueda ser
enviado y compartido mediante la Web, como así también la posibilidad de ofrecer consultas,
investigar estrategias y material didáctico multimedia, e incursionar en diferentes alternativas para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El objetivo fundamental de estas capacitaciones
han sido propiciar espacios para atreverse a mirar y pensar de un modo diferente la realidad que
nos contiene, sabiendo que somos parte del contexto que habitamos y como adultos
responsables, también somos la ventana al conocimiento que muchos alumnos encuentran sólo
en la escuela.
3
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/capacitacion-tic-para-tutores.php
11
Capacitación en TIC a Tutores del Plan FinEs
Otra de las acciones de articulación consistió en reuniones con el equipo de Educación a

Distancia del Ministerio de Educación de la provincia, a quienes se informó el diseño del
dispositivo de capacitación que caracteriza a la línea TIC, ofreciendo también la posibilidad de
articulación con otras escuelas.
A lo largo del componente se observó el gran potencial que puede tener la integración de
programas, pues se van entrelazando recursos (humanos y materiales) para maximizar y
enriquecer procesos. Una prueba tangible se observó al interactuar CAIE y TIC, o CAJ y TIC,
lográndose producciones y procesos sumamente valiosos y capaces de instaurar nuevas formas
de mirar los procesos de enseñanza y aprendizaje, que a su vez, van replicándose
expansivamente hacia la comunidad.
Un aspecto importante para la mejor articulación entre el componente y las escuelas fue,
también, el diálogo con directivos de las instituciones y la participación de diferentes eventos
donde las escuelas estuvieron interactuando. Es decir que no sólo fue necesario dialogar con
directivos para informar sobre el componente, acordar pautas de trabajo en conjunto, presentar
los referentes, sugerir o establecer conceptos claros sobre la modalidad de trabajo, sino que
también se considera sumamente importante acompañar a las instituciones en sus distintas
12
participaciones en relación al medio, o en actos escolares que se viven desde un lugar

significativo e importante en la cultura escolar.
Estos espacios de convivencia han posibilitado un acercamiento y revalorización de las

producciones de las instituciones, a punto tal, que se consideró necesario organizar un encuentro
jurisdiccional4 para socializar las experiencias con TIC entre todas las escuelas 5 bajo programa de
la provincia, (junto a dos que se sumaron en los trayectos de capacitación). Los objetivos
principales del mismo fueron:
1. Reflexionar acerca de la importancia de la integración pedagógica de las TIC en las
escuelas.
2. Compartir experiencias y producciones de docentes y alumnos que lograron innovar en sus
prácticas pedagógicas
La evaluación de la jornada a la cual asistieron directivos y docentes de todas las escuelas,

fue altamente positiva y permitió focalizar en el grado de compromiso que estaban manifestando
las instituciones, con respecto al desarrollo del componente, como así también, se convirtió en
estímulo para quienes aún se encontraban un tanto demorados en los avances de las
capacitaciones. Uno de los aportes realizados por las UTP fue estuvo basado en la proyección de
un audiovisual (diseñado exclusivamente para dicho encuentro), con el objetivo de despertar
conciencia y reflexión acerca de la importancia del rol docente, la necesidad de comprender las
culturas juveniles y el desafío de saber que tanto docentes, como directivos y la comunidad
educativa en si misma, es responsable del mundo que hereda a los jóvenes, por lo tanto, adquirir
el compromiso de construirlo, no es poco decir…
4
http://tucumantic.blogspot.com/2008/07/click-to-play.html
5
http://tucumantic.blogspot.com/2008/07/las-tics-en-las-escuelas-medias.html
13
Directores y docentes de las diferentes escuelas socializan sus aprendizajes en relación a la integración de
las TIC en el aula, analizan proyectos y realizan propuestas
Parte del equipo de referentes RTIC y UTP en el encuentro con directores y docentes de toda la provincia.
14
1.c. Confeccionen un mapa con la ubicación de cada escuela, indicando las distancias que
tienen entre sí. (En el caso de que la pareja RTIC resida en una localidad distinta al
agrupamiento asignado, aclarar los kilómetros de distancia).
Es importante tener en cuenta los criterios de selección y organización de las respectivas

zonas en relación a los referentes (RTIC), para comprender la lógica con la cual se ha trabajado
desde el 2007 hasta la fecha.
Llegado el momento de conformación del equipo, se identificaron los siguientes aspectos a
tener en cuenta:
• Experticia profesional (por sobre su lugar de residencia)
• Disposición de trabajo en equipo
• Capacidad para asistir a las escuelas de forma sistemática (contemplando que en algunos
casos era necesario pasar dos días en zona de alta montaña) o que en toda la provincia
teníamos lugares de difícil acceso.
La distribución de las seis zonas se realizó teniendo en cuenta que los referentes radican en
la capital de la provincia, o a 10 km de la misma, por lo tanto, después de consultar con directores
de nivel y responsable de escuelas técnicas, etc., se diseñó una distribución que fuera equitativa y
correspondiera al recorrido de diferentes circuitos donde se incluye una región de la provincia,
facilitando el trazado de un circuito (donde se encuentran escuelas de difícil acceso) junto a otras
escuelas ubicadas en San Miguel de Tucumán (capital).
Cada zona cuenta con una variable entre 7 y 8 escuelas, ubicadas en el circuito que
corresponde a una zona (donde se encuentran escuelas de difícil acceso) y en combinación con
alguna ubicada en la capital de la provincia. Es decir que de este modo, todas las zonas cuentan
con exigencias equitativas por parte de los referentes, puesto que han de transitar rutas, camino
de montaña o zonas donde no existen medios de transporte. De este modo se podía asegurar
criterios de resolución de problemas más o menos parejos y una mirada abarcadora de toda la
provincia.
Cada escuela recibe la capacitación, asistencia y asesoramiento de Parejas Técnico-
Pedagógicas que:
• Asisten a las escuelas semanalmente (de forma sistemática).
• Proveen de material didáctico TIC y les enseñan a diseñar el propio.
• Se interiorizan de la vida institucional, integrándose a sus proyectos, atendiendo
sus intereses y respetando su cultura.
• Participan de la vida escolar, incorporando las TIC en todos los espacios
curriculares.
• Promueven instancias donde se replican los conocimientos con otras escuelas y el
medio.
15
Mapa de distribución de escuelas PROMSE
16
Agrupamiento I
RTIC Cecilia Ballesteros (residente en Yerba Buena)
RTIC Eugenia Sadir (residente en S. M. de Tucumán)
Distancia a San M. de
Escuela Localidad
Tucumán
1- Escuela de Comercio de La Trinidad La Trinidad-Chicligasta 85 km
2- Escuela Técnica Nº 1 de Aguilares Aguilares-Río Chico 86 km
3- Colegio Nicolás Avellaneda Aguilares-Río Chico 86 km
4- Esc. Agrotécnica “Los Sarmientos” Los Sarmientos-Río Chico 94 km
5- Esc. de Comercio “Gral San Martín Monteros-Monteros 53 km
6- Esc. Sec. “Santa Rosa de Lima” Concepción-Chicligasta 75 km
7- Escuela Técnica de Río Seco Río Seco-Monteros 62 km
8- Comercio Ildefonso de las Muñecas San Miguel de Tucumán
1 escuela
S. M. de
Tucumán
2 escuelas
Monteros
2 escuelas
Chicligasta
3 escuelas
Río Chico
17
Agrupamiento II
RTIC Teresita Lucero (residente en S. M. de Tucumán)
RTIC María de los A. Rovira (residente en S. M. de Tucumán)
Escuela Localidad
Tucumán
1- Esc. Sec. de San Pedro de Colalao San P. de Colalao-Trancas 86 km
2- Escuela Técnica Nº 1 de Trancas Trancas-Trancas 73 km
3- Escuela Media de Chuscha Chuscha-Trancas 70 km
4- Esc. de Comercio ”Dr. A. Heredia” Tafí Viejo. Tafí Viejo 15 km
5- Col. del Lib. Gral Don J. de S. Martín Tafí Viejo. Tafí Viejo 15 km
6- Escuela “Media de la Rinconada” La Rinconada - Lules 15 km
7- Escuela Fernando Pedro Riera Las Talitas -Tafí Viejo 15 km
8- Escuela Docencia Tucumana Las Talitas -Tafí Viejo 15 km
3 escuelas
Trancas
4 escuelas
Tafí viejo
1 escuela
Lules
Agrupamiento III
18
RTIC Silvia Pereyra (residente en S. M. de Tucumán)

RTIC Ana C. Yapura (residente en S. M. de Tucumán)
Escuela Localidad
Tucumán
1- Escuela Media 7 de Abril 7 de Abril - Burruyacu 125 km
2- Esc. de Com. “Vicente Vital Heredia” Las Salinas - Burruyacu 19 km
3- Escuela Secundaria del Barrio 15 km
Las Talitas-Tafí Viejo
SOEME
4- Esc. Técnica “Ingeniero A. M. Correa" Delfín Gallo - Cruz Alta 17 km
5- Escuela “Agrotecnica Soldado Cajal” Las Cejas - Cruz Alta 72 km
6- Escuela Agrotécnica Mariano Ramos La Ramada - Burruyacu 36 km
7- Escuela Dr. Ramón Adrián Araujo San Miguel de Tucumán
3 escuelas
Burruyacu
1 escuela 1 escuela
S. M. Tucumán Tafí Viejo
2 escuelas
Cruz Alta
19
Agrupamiento IV
RTIC Andrea Mójica (residente en Yerba Buena)
RTIC Carmen Leal (residente en S. M. de Tucumán)
Escuela Localidad
Tucumán
1- Esc. de Com. de Banda del Río Salí Banda del Río Salí- Cruz 6 km
Alta
2- Escuela Técnica Nº 1 de Lastenia Lastenia - Cruz Alta 10 m
3- Escuela “Politécnica de Ranchillos” Ranchillos - Cruz Alta 35 km
4- Escuela Secundaria de San Andrés San Andrés - Cruz Alta 11 km
5- Esc. de Com. “Maestro A. Rodríguez” Bella Vista - Leales 32 km
6- Escuela Secundaria de Condor Huasi Condor Huasi - Leales 50 km
7- Agrotéc. Est. Aráoz "A. de Castillo" Estación Aráoz - Leales 45 km
8- Técnica Nº 2 “Obispo Colombres” San Miguel de Tucumán
1 escuela
S. M.
Tucumán
4 escuelas
Cruz Alta
3 escuelas
Leales
20
Agrupamiento V
RTIC Huerto Décima (residente en S. M. de Tucumán)
RTIC Jorge Anís (residente en S. M. de Tucumán)
Distancia a San M.
Escuela Localidad
de Tucumán
1- Esc. Sec. “Nuestra Sra del Rosario” Colalao del V. - Tafí del Valle 176 km
2- Esc. Agrotéc. de Amaicha del Valle Amaicha del V. - Tafí del Valle 146 km
3- Esc. de Com. “Ing. Alvarez Condarco” Acheral - Monteros 50 km
4- Esc. Sec. "Alicia Moreau de Justo" San Miguel de Tucumán
5- Secundaria "Gral. Manuel Belgrano" San Miguel de Tucumán
6- Escuela Técnica Nº 5 San Miguel de Tucumán
7- Escuela Comercio Nº 3 de la Patria San Miguel de Tucumán
2 escuelas
Tafí del Valle
4 escuelas
S. M.
Tucumán
1 escuela
Monteros
21
Agrupamiento VI
RTIC Genoveva Roig (residente en S. M. de Tucumán)
RTIC Germán Herrera (residente en S. M. de Tucumán)
Distancia a San M.
Escuela Localidad
de Tucumán
1- Esc. Técnica Nº 1 “Juan B. Alberdi” J. B. Alberdi - Juan B. Alberdi 102 km
2- Esc. Agrotécnica “Juan B. Alberdi” Marapa - Juan Bautista 105 km
Alberdi
3- Escuela Sec. de Graneros Graneros - Graneros 122 km
4- Escuela Técnica Nº 1 de la Cocha La Cocha - La Cocha 124 km
5- Escuela Técnica "Juan B. Terán" San Miguel de Tucumán
6- Esc. Secundaria "Raúl Scalabrini
San Miguel de Tucumán
Ortiz"
7- Esc. Sec. "Rep. Oriental del Uruguay" San Miguel de Tucumán
3 escuelas
S. M. Tucumán
2 escuelas
Juan b. Alberdi 1 escuela
Graneros
1 escuela
La Cocha
22
2. SOBRE EL ROL DE UTP TIC

2.a. Expliquen las tareas y características más significativas de su rol como UTP TIC de la
jurisdicción en relación con los RTIC, la UEJ y el área correspondiente en el Nivel
Secundario de la jurisdicción.
Uno de los aspectos más interesantes que tiene el componente, radica en la propuesta de
trabajo en equipo, donde el perfil pedagógico y el informático se encuentran en un punto en
común, ante el cual necesitan pensar juntos y resignificar prácticas educativas a partir de una
serie de variables que se despliegan a partir del ingreso de la tecnología en la escuela.
Dada la experiencia recorrida hasta el momento, y teniendo en cuenta las distintas etapas
que señala Jordi Adell6 respecto al proceso paulatino de integración de las TIC en el aula, se
identifica la necesidad de que los UTP visualicen con claridad que estamos ante un cambio de
paradigma, una recreación de estructuras y en el camino a la construcción de nuevas prácticas
pedagógicas, razón por la cual, su mirada ha de ser flexible, diversa, estratégica y por sobre todo,
humana.
Asimismo, es importante que los UTP:
• Sean capaces de complementarse tanto en las tareas, como en las condiciones

personales de manejo de grupo, resolución de conflictos y especificidad profesional.
• Tengan la facilidad de visualizar las experiencias de un modo particular (micro) y general
(macro), para no perder de vista los objetivos, como la flexibilidad de encontrar múltiples
respuestas ante las preguntas, propiciando la invitación a pensar en diferentes formas de
recrear y resolver situaciones.
• Sean motivadores y promotores del trabajo conciente, comprometido, dedicado y efectivo,
despertando confianza, apoyo y contención, como la posibilidad de facilitar la creación de
nuevas propuestas dentro del equipo (adecuándose a cada contexto).
• Cuenten con experiencia en la coordinación de equipos de trabajo y en la dirección
estratégica de los mismos.
• Sean capaces de acompañar y mostrar desde la práctica, el potencial que ofrecen las TIC
en educación, para despertar el pensamiento crítico y creativo ante el uso de la tecnología.
6
Acceso: El docente conoce y aprende las tecnologías. Puede ocupar un año. Adopción: Comienza a
emplear la tecnología con fines educativos, pero en actividades como las que realizaba antes. Adaptación:
Su productividad y la de sus alumnos mejora con el uso de las TIC. Apropiación: Desarrolla nuevos
métodos de trabajo mediante la integración de las TIC. Innovación: No todos los docentes llegan a esta
fase, que implica la creación de procesos originales. Hacer con TIC lo que nadie ha hecho.
23
• Valoren la comunicación, el compromiso y el respeto como fundamentales para el

crecimiento y aprendizaje personal, del grupo, y de las escuelas y diferentes niveles con
quienes se desarrollan los procesos.
• Sean facilitadores de una mirada proactiva, dinámica, ejecutiva y organizada, para superar
los obstáculos o resistencias que muchas veces ofrecen los sistemas.
• Promuevan instancias de socialización (en diferentes contextos y medios) del componente,
destacando los logros de las escuelas y los avances alcanzados, como las proyecciones a
futuro.
• Diseñen dispositivos de seguimiento y evaluación de impacto del componente, analizando
los procesos para mejorar la propuesta.
• Enfatizar y atender la importancia de los procesos, no sólo de las producciones.
En relación con los Referentes TIC
• Facilitar la comunicación entre los miembros del equipo, priorizando la consolidación del
grupo, estimulando a compartir conocimientos y propiciar el sentido de pertenencia.
• Asistir a las parejas en sus requerimientos en cuanto a consultas específicas de contenido,
técnicas o de estrategias de comunicación u organización, dejando abierta la posibilidad
para el consenso y los acuerdos-compromisos.
• Facilitar material didáctico o asesorar para la creación del mismo, incentivando a la
importancia de ser productores de contenidos, teniendo en cuenta las necesidades y
recursos de cada contexto.
• Abrir espacios de comunicación e interacción con otros programas o niveles, favoreciendo
la producción en sentido interdisciplinario.
• Brindar apoyo permanente a los RTIC desde la capacitación constante y devolución de
procesos y producciones, como así también acompañarlos en las participaciones o
eventos que organizan o de los cuales forman parte.
• Considerar como eje fundamental el acompañamiento en todo sentido a los RTIC,
atendiendo a las características de cada zona, ya que son, sin duda alguna, los pilares
más fuertes del programa.
• Propiciar una comunicación fluida, con la posibilidad de contar con un banco de datos
(jurisdiccional) de consulta en soporte digital.
• Identificar las situaciones planteadas por los referentes (e instituciones) y estimular
crecimientos con propuestas que enriquezcan y sean acordes a cada caso.
24
En relación a Nivel Medio
• Propiciar encuentros jurisdiccionales que den visibilidad al trabajo del componente en el

contexto del programa y fuera del mismo.
• Mantener una fluida comunicación con directivos de nivel medio y referentes de diversos
programas nacionales y provinciales, a modo de favorecer articulaciones entre los equipos
de trabajo.
• Propiciar encuentros jurisdiccionales de capacitación
• Participar de reuniones con directivos de escuelas, para acompañar los procesos,

establecer acuerdos, proponer proyectos, etc.
En relación a la Unidad Ejecutora Jurisdiccional.
• Mantener una comunicación fluida con los responsables de la UEJ para enriquecer la
interacción con las escuelas.
• Colaborar en todo lo referido a la organización y desarrollo de eventos y acciones llevadas
a cabo desde la UEJ, como actos de entregas de equipos, reuniones en el ministerio y
direcciones de nivel, encuentros jurisdiccionales, capacitaciones regionales, etc.
• Diseñar dispositivos de seguimiento de visitas a las escuelas y rendimiento de viajes y
viáticos, como la presentación de informes periódicos de cada zona.
• Diseño de capacitaciones específicas solicitadas para diferentes niveles (Plan FinEs,
capacitación docente, etc).
• Articulación con otras líneas de PROMSE como CAIE, CAJ, proyectos de mejora.
• Comunicación constante con la UTIC y participación activa en las dos plataformas Tic a
nivel nacional.
• Gestión de aspectos administrativos relacionados con el equipo de RTIC
25
Incorporar las TIC en la escuela despliega una serie de aspectos y tensiones que
generalmente no suelen ser considerados y, sin embargo, pueden ser de vital importancia para
dicho proceso, puesto que fundamentalmente estamos interactuando con personas, y no sólo con
recursos tecnológicos.
Pensar en el rol docente, en los cambios de la sociedad y las nuevas culturas adolescentes,
parecen ser una de las aristas más interesantes para trabajar en los procesos de innovación,
cuando de proponer nuevas estrategias educativas, se trata.
Jerarquizar la importancia de la persona (no sólo sus conocimientos académicos), valorar al

ser humano, por sobre todas las cosas, puede ser un buen punto de partida para comenzar un
camino sinuoso y muy enriquecedor, que depende de la atención de diversos aspectos como: la
comunicación interpersonal entre docentes y alumnos, entre capacitadores y docentes, entre
docentes-directivos, y todos los actores que intervienen en la comunidad educativa que empieza a
transitar el sendero del aprendizaje desde una mirada diferente, donde lo colaborativo, lo flexible,
el compromiso, la vocación y la pasión por aprender, pueden llegar a vencer todos los temores
que impone la tecnología cuando nos resulta un agente extraño, o lejano a nuestras prácticas.
Intentamos destacar que lo fundamental está en la actitud de las personas, es un cambio

cultural, una transformación de estructuras, es aprender a ponernos al lado del otro y construir de
forma colaborativa, comprender, proponer y aceptar desafíos y, por sobre todo, saber que juntos,
¡es posible!
26
Jornadas de capacitación jurisdiccional y regional, con UTP y RTIC
27
2.b. En el caso de haber organizado encuentros jurisdiccionales: especificar destinatarios

y cantidad de asistentes; adjuntar Agenda y Presupuesto. Indicar la fecha en la que se llevó
a cabo el evento. En caso de no haberse podido concretar, aclarar las razones de la no
realización.
La Jurisdicción de Tucumán se caracteriza por un gran dinamismo en cuanto a organización

de eventos (tal vez esto sea factible por que geográficamente las distancias son relativamente
accesibles y pueden trasladarse docentes y directivos, como también, los referentes y
coordinadores). Con esta disposición e infraestructura, Tucumán fue cede de los cuatro
encuentros regionales (interprovinciales) que se realizaron en la provincia, durante 2007 y 2008.
Simultáneamente, otros encuentros fueron necesarios para atender distintas necesidades

relacionadas con los referentes, las escuelas, y otras instancias de capacitación solicitadas por el
Ministerio de Educación de la Provincia.
•Encuentros regionales
En cada encuentro regional se han capacitado aproximadamente 150 referentes de la línea

TIC, y en el caso de Tucumán, también participaron los UTP CAIE (Centros de Actualización e
innovación educativa). Fueron organizados de forma conjunta con la Unidad TIC (nación) y
PROMSE; jurisdicción Tucumán.
o Primer Encuentro Regional

http://tucumantic.blogspot.com/2007/06/primera-capacitacin-en-tucumn.html
o Segundo Encuentro Regional
http://tucumantic.blogspot.com/2007/09/seminario-regional-tic-en-la-escuela.html
o Tercer Encuentro Regional
http://tucumantic.blogspot.com/2007/11/tercer-capacitacin-regional.html
o Cuarto Encuentro Regional
http://tucumantic.blogspot.com/2008/10/cuarta-encuentro-regional-de-promse-tic.html
La Ministra de Educación de la Provincia, junto a directoras de Nivel, en el cierre del Cuarto

Encuentro Regional TIC
28
•Encuentros Jurisdiccionales
Si bien las capacitaciones planteadas por la UTIC han sido sumamente enriquecedoras,
desde la jurisdicción se considera que contar con capacitaciones provinciales permite profundizar
en el aprendizaje de la aplicación de recursos, repensar estrategias y orientar el componente
hacia las necesidades concretas de nuestras escuelas. Teniendo en cuenta esta premisa, se
organizaron diversos encuentros jurisdiccionales donde participaron, principalmente, los
referentes, las UTP y el área pedagógica del programa.
En dichas capacitaciones se desarrollaron los siguientes contenidos:
- Introducción a Web 2.0
- Creación de blog y su potencial pedagógico
- Servicios Web 2.0 para publicación multimedia
- Contenidos específicos relacionados al componente
- Comunicación para el desarrollo
- Producción audiovisual: imagen fija y en movimiento.
•Encuentros INTER TIC (Inter institucionales)

El Programa PROMSE, en su línea TIC (Tucumán), fue implementando una serie de
encuentros interinstitucionales de Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el objetivo
de:
 compartir experiencias
 intercambiar y aprender entre docentes y alumnos de diferentes escuelas
 descubrir distintas posibilidades que ofrecen las TIC como estrategias didácticas
 reflexionar sobre nuevas prácticas pedagógicas.
Dichas iniciativas partieron del interés inicial de docentes y alumnos, quienes en contacto
con sus Referentes Técnico-Pedagógico (RTIC) fueron gestando estos espacios de aprendizaje
compartido, donde se van estableciendo nuevas formas de valorar las TIC, difundiendo y
estimulando su uso dentro de la escuela, como una necesidad de utilizar estos recursos como una
estrategia pedagógica, capaz de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los docentes se mostraron orgullosos de sus procesos y reconocieron encontrarse en un

proceso de transformación y descubrimientos, identificando en los recursos y capacitaciones
brindadas, un excelente camino para comenzar el diseño de estrategias didácticas propias, donde
revalorizar la identidad cultural de cada institución y potenciar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
29
Asimismo, la interacción entre instituciones, invita a ir tejiendo lazos y construir redes donde
los procesos de investigación, apuntan a la creación desde la práctica y reflexión, de un nuevo rol
docente-alumno, flexibilizándose los límites y resignificando el concepto de aprendizaje.
• Encuentro Inter TIC de Amaicha (donde se reunieron 3 Escuelas de alta montaña)

• Encuentro Inter TIC en la Escuela Rou (participando Escuelas de todas las zonas de la
Provincia)
• Encuentro Inter TIC en Quilmes ( Las TIC para la revalorización de la Cultura Diaguita)
•Encuentro con directores

http://tucumantic.blogspot.com/2008/07/click-to-play.html
http://tucumantic.blogspot.com/2008/07/las-tics-en-las-escuelas-medias.html
El jueves 10 de Julio se realizó un encuentro con directores, docentes e integrantes del

Programa PROMSE TIC (Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo, Tecnologías de la
Información y la Comunicación), contando, asimismo, con la presencia del Ing. Mario Avila,
Director del área de Educación Técnica y de Formación Profesional. Los objetivos principales del
encuentro fueron:
1. Reflexionar acerca de la importancia de la integración pedagógica de las TIC en las
escuelas.
2. Compartir experiencias y producciones de docentes y alumnos que lograron innovar en sus
prácticas pedagógicas
En esta jornada donde asistieron más de 100 personas (entre directores y docentes de 47
escuelas que reciben la capacitación en TIC), se socializaron producciones creadas en las
30
instituciones, dejando a la vista los diferentes estadios en los que se encuentran nuestras
escuelas, siendo las más avanzadas, motivadoras de crecimiento y creatividad.
Docentes y directivos participan del encuentro de socialización de experiencias TIC, junto a la

coordinadora del programa PROMSE y el Director de Escuelas Técnicas
•Capacitaciones en otros contextos
• Capacitación TIC al Plan FinEs: (200 tutores)

• Capacitación TIC a Pasantes de la Secretaría de Educ. de la Provincia
• Capacitación TIC en Nivel Terciario, Escuela Normal, J. B. Alberdi.
• Capacitación a escuelas que no pertenecen al Programa PROMSE TIC:
-Escuela Municipal Octavio Muedra Tasquer (Concepción) Nivel EGB 1 y 2
-Instituto Vocacional Concepción Nivel EGB 3
-Colegio Pablo Apóstol
• Capacitación TIC en Salta
• Participación en comunidades virtuales de aprendizaje
31
32
2.c. Establezcan una proyección de trabajo como equipos TIC Jurisdiccionales para el perfil
técnico, para el pedagógico y para la pareja UTP TIC en conjunto.
Como ya se mencionó anteriormente, se considera fundamental el trabajo en equipo, no sólo

por lo que implica en cuanto a la dinámica de las prácticas y el enriquecimiento que esto conlleva,
sino, además, porque se percibe como de alto impacto contar con un equipo jurisdiccional con
experiencia homogénea en el tema, con vivencias de trabajo en terreno y un potente soporte de
fundamentación teórica que contempla las TIC como herramientas que podrían potenciar los
procesos de enseñanza y aprendizaje; pero principalmente, porque lo que se aborda es un
cambio de pensamiento y estructuras, una mirada crítica y reflexiva donde no sólo las TIC son
centro de análisis, sino también el rol docente, las culturas juveniles y el acercamiento a la
percepción de una escuela diferente a la que se tenía como modelo establecido. Es necesario
construir nuevas formas de enseñar y aprender y ese es el gran desafío…
Proyecciones de la pareja UTP TIC
En estos dos años de trabajo se considera que tanto lo técnico como lo pedagógico
necesitan indiscutiblemente ir integrados, puesto que se han observado los beneficios de la
conjunción de perfiles y todo el potencial que este formato aporta para despertar miradas nuevas
respecto al abordaje de cambios y transformaciones en cuanto a generar nuevas o mejores
prácticas educativas.
Contar con percepciones diferentes permite re-pensar las situaciones, cuestionarlas y

analizarlas, en el intento de crear nuevos significados que surjan de los consensos y la reflexión
sobre lo más apropiado en cada caso. Resulta un excelente ejercicio de convivencia, donde las
fuerzas van nivelándose gracias a la experiencia transitada. Asimismo, genera un alto espíritu de
compromiso, acercándonos a una mirada más social, donde se contempla más allá de las
necesidades personales, posibilitando reconocer los límites, aprender a valorar los conocimientos
de los compañeros y comprender, por sobre todo, que cuando las personas se unen, todo
pareciera resolverse de la mejor manera, o con mayor facilidad.
Entre las proyecciones en conjunto, pueden mencionarse:

• Continuar con los lineamientos planteados en 2007 y 2008 (donde se comprobó
buenos resultados) y repensar estrategias para los casos donde se considera
necesario.
33
• Diseñar dispositivos y estrategias de capacitación que posibiliten la profundización

del componente, teniendo en cuenta las distintas etapas que señala Jordi Adell7 en
relación a los procesos que requieren las instituciones para apropiarse de las TIC y
resignificar los espacios educativos.
• Diseñar e implementar dispositivos de relevamiento (pedagógico y técnico) para un
posterior procesamiento de la información que permita un análisis con valores
cualitativos y cuantitativos, posibilitando la escritura de documentos que funcionen
como antecedentes de investigación (con sus respectivos registros en diferentes
formatos).
• Propiciar encuentros interinstitucionales, articulación con diferentes niveles y
expansión de las TIC dentro y fuera de las escuelas.
• Proponer a la jurisdicción la conformación de un equipo TIC sólido que planifique
acciones a corto, mediano y largo plazo, contando con la experiencia adquirida y el
capital social capacitado en el trabajo con TIC.
• Interactuar con referentes de otras provincias y países, para realizar intercambios de
conocimientos y experiencias.
• Proponer la sistematización de capacitaciones en TIC en el contexto de la carrera de
formación docente.
• Diseñar etapas de sensibilización sobre la importancia de las TIC en todos los niveles
del sistema educativo.
• Articular acciones con diferentes programas y proyectos nacionales y provinciales.
• Generar una base de datos de docentes capacitados y profundizar las propuestas
(ofreciendo otras alternativas de capacitación) de modo que se avance
paulatinamente en los procesos de integración de TIC en la escuela.
• Generar espacios de difusión de las producciones y los avances de las escuelas,
para que se comprenda la importancia de las TIC en educación.
• Crear un calendario de eventos, concursos, encuentros, seminarios, etc, de
participación con proyectos TIC.
• Articulación del componente con el sitio Web del Ministerio de Educación de la
Provincia, para la publicación del material didáctico jurisdiccional.
7
Acceso: El docente conoce y aprende las tecnologías. Puede ocupar un año. Adopción: Comienza a
emplear la tecnología con fines educativos, pero en actividades como las que realizaba antes. Adaptación:
Su productividad y la de sus alumnos mejora con el uso de las TIC. Apropiación: Desarrolla nuevos
métodos de trabajo mediante la integración de las TIC. Innovación: No todos los docentes llegan a esta
fase, que implica la creación de procesos originales. Hacer con TIC lo que nadie ha hecho.
34
• Generar un espacio donde los miembros de la comunidad sean capaces de expresar

los aciertos y obstáculos que van encontrando en cuanto a la integración de las TIC
en la escuela.
• Propiciar la investigación y la presentación de proyectos, convocatorias y creación de
eventos relacionados con nuestro patrimonio cultural.
• Sensibilizar sobre la necesidad de realizar capacitaciones en TIC en diferentes
niveles del sistema.
Proyecciones técnicas:
• Diseñar dispositivos de relevamiento del equipamiento informático e implementar
capacitaciones para el mantenimiento de las salas.
• Proponer la utilización de software educativo que favorezca la socialización del
conocimiento.
• Repensar y proponer diversas formas de utilización de los recursos (pensando en
celulares, cámaras, cañón, etc.).
• Facilitar instancias de elaboración de una biblioteca digital en cada escuela, donde se
vaya archivando todas las producciones y el material didáctico utilizado, para que
otros docentes y alumnos puedan beneficiarse a futuro.
• Proponer jornadas institucionales e interinstitucionales donde se aborden temas
relacionados a la tecnología como una oportunidad al cambio.
• Sensibilizar y estimular sobre la importancia de contar con conectividad en las
escuelas.
Proyecciones pedagógicas:
• Identificar los distintos estadios de las escuelas para proponer capacitaciones por
niveles (pensado en conjunto con el área técnica, para considerar el equipamiento de
las instituciones, etc.)
• Sistematizar instancias de capacitación jurisdiccional para profundizar y avanzar en
cada estadio.
• Proponer (a las escuelas en condiciones) etapas de capacitación semipresencial,
donde pueden comenzar a independizarse a través de la tutoría virtual y tutoriales
diseñados para tal fin
• Diseñar e implementar capacitaciones virtuales jurisdiccionales.
35
• Profundizar en el análisis de las producciones de las escuelas, generando espacios

de debate y reflexión crítica, donde sea posible una participación colaborativa para la
resignificación de contenidos.
• Generar una red virtual de aprendizaje colaborativo entre escuelas, donde los
miembros de la comunidad puedan intercambiar experiencias, saberes, dudas,
reflexiones, etc.
• Contar con un repositorio de experiencias pedagógicas con TIC para consulta de las
escuelas.
• Iniciar proyectos de investigación-acción sobre las prácticas con respecto a TIC, para
despertar en los docentes una mirada reflexiva y crítica ante su saber-hacer, para
recrear realidades.
Por último, pensando en los caminos recorridos por los referentes y las UTP, viviendo el
interior de las horas intensamente transitadas, experimentando un recorrido por la memoria,
compartimos un atisbo de sensaciones surgidas en la condensación de estos tiempos…
Caminos
Un sendero
un mapa
(mil datos)
Una ruta gastada de tiempos
(la incertidumbre apegada)
Una geografía humana

más allá de lo nombrado
más allá de lo visible
in-medible
apasionado
Un desconcierto atrevido
al sembrar huellas sin molde
una mirada profunda
una palabra en rodajas
Una explosión de presente

y el orgullo del que puede
generoso
fluir savia
Dibujando los caminos

mientras las manos abrazan
los colores del que aprende
quien des-cubre
quien des-anda
Nace un horizonte en cinta

un surco de corazones
36
un desafío de almas…
JyK
37

Conclusiones y Proyecciones UTP - Del Frari - Crespo - Tucuman

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Conclusiones y Proyecciones UTP - Del Frari - Crespo - Tucuman

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Ministerio de Educación

Subsecretaría de Equidad y Calidad

Informe final de gestión UTP TIC

1. SOBRE EL TRABAJO INSTITUCIONAL Y DE LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL COMPONENTE

o Lograr una integración del componente TIC, a la vida institucional, estableciendo

o Concebir la tecnología como una herramienta de inclusión y generadora de

o Valoración positiva de los directivos y docentes hacia la posibilidad de contar con

o Posibilidad de rediseñar espacios curriculares considerando la necesidad de

o Socialización de lo producido con las TIC en diferentes intervenciones de las

o En gran parte de las instituciones se incrementó el ingreso a los laboratorios con

En cuanto a los docentes

o Conformar nuevos equipos interdisciplinarios de trabajo colaborativo en torno a las TIC,

o Repensar las propuestas pedagógicas institucionales, metodologías y objetivos en la

o Descubrir en los recursos tecnológicos, multiplicidad de alternativas para potenciar

o Revalorizar el rol docente, como adulto formado y responsable de abrir puertas al

o Vencer límites de tiempo-espacio para compartir conocimientos, descubriendo nuevas

o Reflexionar acerca de la importancia de los procesos y no sólo de las producciones,

o Construir nuevos vínculos entre docentes y alumnos, donde la tecnología se convierte

o Se identificó, asimismo, un gran compromiso con quienes se sintieron parte del

o Tanto docentes como otros miembros de la comunidad educativa manifestaron

Docentes como protagonistas, creando contenidos y material didáctico de forma colaborativa

Aprendiendo en horas extra, practicando en casa, ciber, escuela…

Participando de jornadas intensivas de capacitación, investigando, adaptando sus contenidos a nuevas

o Estos nuevos espacios con propuestas innovadoras, despertaron el interés de los

• Generan transformaciones positivas en las prácticas pedagógicas.

• Promueven el aprendizaje por medio de la práctica, investigación y trabajo colaborativo.

1.b. Comenten el nivel de receptividad del Componente, colaboración y acompañamiento

El nivel de receptividad del componente fue lográndose paulatinamente, articulando

Posteriormente, se realizaron intervenciones en encuentros con directores 2de escuelas para

Reunión con directores para presentar el componente TIC

Con un diseño específico para este Programa (FinEs), se implementaron distintas

Capacitación en TIC a Tutores del Plan FinEs

Otra de las acciones de articulación consistió en reuniones con el equipo de Educación a

participaciones en relación al medio, o en actos escolares que se viven desde un lugar

Estos espacios de convivencia han posibilitado un acercamiento y revalorización de las

La evaluación de la jornada a la cual asistieron directivos y docentes de todas las escuelas,

Es importante tener en cuenta los criterios de selección y organización de las respectivas

• Disposición de trabajo en equipo

Mapa de distribución de escuelas PROMSE

RTIC Silvia Pereyra (residente en S. M. de Tucumán)

2. SOBRE EL ROL DE UTP TIC

Asimismo, es importante que los UTP:

• Sean capaces de complementarse tanto en las tareas, como en las condiciones

• Valoren la comunicación, el compromiso y el respeto como fundamentales para el

En relación con los Referentes TIC

En relación a Nivel Medio

• Propiciar encuentros jurisdiccionales que den visibilidad al trabajo del componente en el

• Participar de reuniones con directivos de escuelas, para acompañar los procesos,

En relación a la Unidad Ejecutora Jurisdiccional.

Jerarquizar la importancia de la persona (no sólo sus conocimientos académicos), valorar al

Intentamos destacar que lo fundamental está en la actitud de las personas, es un cambio

Jornadas de capacitación jurisdiccional y regional, con UTP y RTIC

2.b. En el caso de haber organizado encuentros jurisdiccionales: especificar destinatarios

La Jurisdicción de Tucumán se caracteriza por un gran dinamismo en cuanto a organización

Simultáneamente, otros encuentros fueron necesarios para atender distintas necesidades

En cada encuentro regional se han capacitado aproximadamente 150 referentes de la línea

o Primer Encuentro Regional

La Ministra de Educación de la Provincia, junto a directoras de Nivel, en el cierre del Cuarto

•Encuentros INTER TIC (Inter institucionales)

Los docentes se mostraron orgullosos de sus procesos y reconocieron encontrarse en un

• Encuentro Inter TIC de Amaicha (donde se reunieron 3 Escuelas de alta montaña)

•Encuentro con directores

El jueves 10 de Julio se realizó un encuentro con directores, docentes e integrantes del