EL ENFOQUE DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL Introduccin Las reformas a los programas de enseanza del espaol parten de una reconceptualizacin

de lo que entendemos por estar alfabetizado. Compartimos el concepto de alfabetizacin que seala que, estar alfabetizado implica mucho ms que poner el habla en grafas y hacer lo contrario en la lectura. La alfabetizacin permite acceder al poder que otorga el uso de la informacin, permite disfrutar de la literatura, producir textos escritos de manera esttica; la alfabetizacin permite conocer, criticar, sumarse, ir en contra o proponer normas para la convivencia en una sociedad. Actualmente la alfabetizacin requiere de nuevas herramientas y formas discursivas: es necesario conocer no solamente los formatos de los teclados y las pantallas de las computadoras, sino tambin la nueva lgica del productor y del lector de una inmensa variedad de textos plasmados en sofisticados soportes. Ser alfabetizado, significa entonces saber conducirse en una cultura particular, la cultura del lenguaje escrito. Si nos proponemos como propsito impactar en el nivel de alfabetizacin de la poblacin estudiantil entonces tenemos que adoptar formas de enseanza que hagan posible el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos. No hacerlo de esta manera tiene graves consecuencias, consecuencias que ya conocemos: estudiantes de distintos niveles educativos tales como secundaria, preparatoria, escuelas normales y hasta universitarios incapaces de comprender lo que leen y de expresarse por escrito, profesionistas que no acuden a los libros ni por necesidades laborales ni como forma de recreacin y ciudadanos en general que no disfrutan de la literatura ni de la informacin que pueden obtener en los libros. El enfoque comunicativo en la enseanza pretende el mejoramiento de las competencias para la comprensin y produccin de mensajes tanto orales como escritos: En lo oral, la comprensin del habla de otros conduce al desarrollo de la escucha atenta y en lo escrito, la comprensin posibilita el desarrollo de la lectura centrada en el significado. Se involucra adems el desarrollo de habilidades para la produccin de mensajes orales y escritos con propsitos definidos. La propuesta es trabajar con el lenguaje de uso social. Esto es, escribir o comunicarse oralmente con destinatarios reales con propsitos definidos de antemano, leer textos de produccin y circulacin social, tales como peridicos, cuentos, recetarios, enciclopedias, revistas, libros de diverso contenido, entre otros. El enfoque comunicativo y funcional sostiene que se aprende a hablar, a leer y escribir hacindolo. Por tanto, es necesario que permitamos que los alumnos hablen, se escuchen entre ellos, lean y escriban sobre temas importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus textos son ledos por otras personas. Estas ideas han tenido implicaciones importantes respecto a la conformacin curricular,
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seleccin de contenidos de aprendizaje y diversificacin de los procedimientos de enseanza y la seleccin de materiales de enseanza del espaol. La actual propuesta de trabajo pretende la puesta en marcha de estas transformaciones.

Consideraciones generales sobre los componentes para el estudio del Espaol

El lenguaje es uno de los medios ms importantes para la estructuracin y socializacin de los seres humanos y de sus conocimientos, as como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la comunicacin. Por ello, es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al alumno en el anlisis, comprensin y produccin de mensajes orales y escritos. En Comprensin : (lengua oral) escucha (lengua escrita) lectura En Produccin : (lengua oral) habla (lengua escrita) escritura

La enseanza y el aprendizaje Expresin oral

Se puede concebir la expresin oral como la forma ms inmediata y espontnea para la comunicacin humana. Su aprendizaje se da naturalmente en el ambiente familiar y social. Cuando se observa que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse ante situaciones y contextos no familiares, y que en la educacin superior los estudiantes presentan problemas para expresarse ante auditorios diferentes, nos percatamos una vez ms de la responsabilidad que tiene la escuela para desarrollar la expresin oral. El ejercicio cotidiano de la expresin oral tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, por lo tanto se propone dar un espacio a la conversacin en e1 aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingsticos. Conceptos bsicos La expresin oral depende en gran medida del contexto situacional. En la conversacin, la progresin del tema se va autorregulando de acuerdo con la participacin de los interlocutores, y en la exposicin se planea y predetermina su curso. En ambos casos, puede

apoyarse en gestos, ademanes, as como en la entonacin de la voz; adems, se pueden incluir descripciones, narraciones, instrucciones y argumentaciones, entre otros recursos discursivos. El hablante tiene un comportamiento lingstico especfico para cada situacin comunicativa. Usa diferentes formas del lenguaje en relacin con sus interlocutores, el entorno, las intenciones y la temtica de la comunicacin. La funcin de la escuela es propiciar la intervencin de los alumnos en distintas situaciones comunicativas para que reflexionen acerca de estas variaciones del lenguaje, con el propsito de que sean cada vez ms eficaces en la produccin y en la comprensin de mensajes. Para el desarrollo del lenguaje oral se propone un tratamiento planificado; el trabajo debe partir del lenguaje que el alumnado ya domina para propiciar otros usos con distintas intenciones comunicativas. Contenidos y recomendaciones didcticas Es preciso aceptar y respetar el bagaje lingstico de los alumnos y enriquecerlo por medio de otros intercambios que amplen sus posibilidades de comunicacin. El maestro debe valorar las diferencias lingsticas de los distintos grupos sociales en el uso de una misma lengua, creando en el aula un ambiente de respeto ante las diferentes expresiones de los alumnos provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interaccin cotidiana con el lenguaje del profesor y con el de los textos escritos favorece en los alumnos la adquisicin de otras formas de expresin. Por otro lado, los alumnos han de apreciar las lenguas de las diferentes etnias que habitan el pas. Los maestros deben propiciar la reflexin sobre esta situacin cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al espaol. La comunicacin espontnea entre los alumnos tiene un gran valor educativo, porque favorece su socializacin y la de los conocimientos que poseen. Este tipo de comunicacin se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre ser valioso que el profesor conscientemente la promueva y optimice. Para abrir el espacio que d lugar a la comunicacin espontnea se debe crear un ambiente de colaboracin en el trabajo. A continuacin se exponen los diversos tipos de texto que servirn de base para el trabajo. Tipos de texto Conversaciones Entrevistas Exposiciones Descripciones Relatos y narraciones Textos literarios de tradicin oral Poesas Argumentaciones

Lectura
El lenguaje escrito constituye uno de los recursos ms completos y tiles para la comunicacin y, de manera similar al habla, representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. En esta propuesta se concibe la lectura como el proceso en el que se efecta, dentro de un contexto especfico, la interaccin entre el lector y el texto, para llegar a la comprensin de lo escrito, a la construccin de significados. Por tanto, se toman en cuenta los aportes de las disciplinas relacionadas con el estudio del lector y del texto: de la psicologa, se considera el desarrollo cognoscitivo, emocional y social de sujeto; de la lingstica, los componentes de la competencia: aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos, y el habla o realizacin; se consideran, adems, los aspectos pragmticos, es decir, los relativos al uso del lenguaje oral y escrito en los diversos tipos de texto y situaciones comunicativas. La consideracin de los aspectos concernientes al lector y al texto fundamenta una teora y prctica educativas de tipo integral, que reconocen una participacin activa del lector en el proceso de lectura. En este proceso, el lector interviene con toda su personalidad, sus conocimientos y experiencias previas, llevado por distintos propsitos: lee para buscar informacin, para entretenerse, para fundamentar sus opiniones, entre otros. Conceptos bsicos En la comprensin de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos previos del lector acerca de la escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingstica y comunicativa, as como sus propsitos y estrategias de lectura. Conocimientos previos El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. La activacin de estos conocimientos se realiza mediante conversaciones previas sobre los contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen intercambios de informacin y de opiniones que contribuyen para la comprensin de los alumnos. En la medida que los textos estn ms vinculados con los conocimientos previos y con los intereses del alumnado, la construccin de significados en la lectura se facilita. Estos conocimientos se organizan en esquemas o estructuras cognoscitivas que posibilitan la interaccin del lector con el escrito. La lectura provee informacin que activa esos esquemas, amplindolos y favoreciendo conformacin de otros esquemas que se constituirn como base para abordar textos ms amplios y complejos. Estrategias de lectura Los alumnos muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar comprensin, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividad de lectura que se realicen en la escuela.

Caractersticas de las estrategias de lectura: a) La Prediccin: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las caractersticas que presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo por l o por otra persona; de la distribucin espacial del texto, o de las imgenes que lo acompaan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referir a astronoma o astrologa. b) La Anticipacin: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de sta, la palabra o letras que aparecern a continuacin. Por ejemplo, despus de un artculo deber continuar un sustantivo con el mismo gnero y nmero, o al leer el final de un rengln que dice ... y as nacieron y se desarro-, se anticipa que lo siguiente corresponder a la palabra desarrollaron. La lectura de una frase como Haba una vez... permite anticipar que se presentar un cuento. c) La Inferencia: Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de Eran muchos dulces y slo quedaron dos conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, por eso se los comieron y dejaron slo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oracin Me encantaron las flores que me echaste, el significado de flores est determinado por que me echaste, y conduce a una interpretacin en el sentido de halago o piropo. d) La Confirmacin y la Autocorreccin: al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se formul. Por ejemplo, si un texto dice: La cocina estaba llena de humo y alguien lee: La comida estaba llena de humo, la frase llena de humo puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la parte anterior- la comida-, pues el significado de llena de humo no es aplicable a la comida. Esto obliga a la relectura para obtener informacin congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura. e) El Muestreo: de toda la informacin que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son ms tiles, de tal manera que su atencin no se sobrecarga de informacin innecesaria. Esta seleccin se basa tanto en las caractersticas fsicas del texto (tipografa, distribucin espacial, ilustraciones) como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. As, el lector no tiene que procesar toda la informacin que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hiptesis sobre el contenido del texto, que se confirmarn o no y que permitirn, a su vez, hacer nuevas predicciones. El lector debe atender a los siguientes aspectos del texto durante la lectura: La forma grfica, la tipografa, la extensin y la distribucin espacial del texto; los ttulos y subttulos, entre otros. El tema, la coherencia y la cohesin en su desarrollo. El sistema de escritura, las letras y sus secuencias, la segmentacin, la ortografa y la puntuacin. La organizacin o estructura textual, de acuerdo con las tramas y funciones del lenguaje (tipos de texto).

A medida que los alumnos se desarrollan como lectores, identifican e incorporan de manera progresiva estas caractersticas del texto, las cuales aportan datos tiles para la construccin de los significados al leer. Contenidos y recomendaciones didcticas A partir de su experiencia e intuicin, el maestro decide las formas ms efectivas para promover el aprendizaje de la lectura. Considera que los alumnos pueden interactuar con el texto de diferentes maneras, de acuerdo con sus intereses y necesidades. Es importante que el maestro promueva la lectura de una amplia variedad de materiales escritos, interesantes, significativos, que respondan a los distintos propsitos de los alumnos. Un alumno aprende a leer elaborando hiptesis, ponindolas a prueba en situaciones diversas de uso, y confirmndolas o modificndolas segn lo adecuadas o inadecuadas que le resulten. Aprende al interactuar con los textos, intentando leer y probando sus hiptesis. El maestro no slo favorecer este tipo de actividad del alumno, sino que lo guiar en sus observaciones y descubrimientos, proporcionndole la informacin necesaria para promover su comprensin; fundamentalmente, ensendole a formularse preguntas sobre los contenidos de los textos, y a encontrar las respuestas mediante la lectura. Debe orientar al alumno para que atienda ms al aspecto semntico, al significado. Para lograr que sus alumnos se conviertan en lectores, el maestro deber: Crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura. Permitir que los alumnos puedan seleccionar los textos que deseen leer. Mostrar los distintos propsitos de la lectura. Alentar comportamientos lectores basados en el deseo y en el placer de leer. Guiar la formulacin de preguntas que los alumnos se puedan hacer al leer un texto. Analizar las respuestas que obtienen de la lectura. Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensin de lectura. Proporcionar la informacin necesaria, cuando as se requiera, para ampliar los significados que los alumnos construyen al leer. Propiciar la creacin de significados mediante preguntas y no utilizarlas para comprobar la comprensin como producto, sino para apoyar e1 proceso de construccin. Poner en comn los diferentes puntos de vista sobre la lectura. Evaluar los esfuerzos de los alumnos por comprender los textos que leen. Los tipos de texto Es importante que los alumnos reconozcan los textos que responden a diferentes propsitos de lectura:

 Textos informativos, como los periodsticos, las notas de enciclopedia, las definiciones del diccionario, las biografas o los relatos histricos, etctera. Textos literarios, como cuentos, poesas, obras de teatro, etctera. Textos expresivos, que manifiestan estados de nimo, emociones y sentimientos, como cartas familiares, diarios ntimos, etctera. Textos apelativos, que tienen la intencin de convencer a otros o de organizar acciones, como los avisos publicitarios, las instrucciones de juegos, recetas, reglamentos, cartas del lector, etctera. Tambin es importante poner en contacto a los alumnos con textos de diferentes tramas: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, conversacionales, etctera. En los textos narrativos (cuentos, leyendas, relatos histricos, etctera) se destacan principalmente las relaciones temporales y causales de las acciones de los distintos protagonistas. Por esta razn, el uso de los tiempos verbales adquiere importancia fundamental. En los textos descriptivos se especifican caractersticas de objetos, personas, lugares o situaciones. . En la conversacin se recurre al dilogo, que presenta en forma directa lo que dicen los personajes, como en las historietas y las obras de teatro. En los textos expositivos y argumentativos se presentan temas y se confrontan opiniones Para este grado se proponen solo trabajos sencillos con este tipo de textos. La estrategia didctica consistir en la presentacin de diversos textos en sus correspondientes portadores. Se presentar a los alumnos el universo de la escritura en sus ms diversas formas de uso, de preferencia aqullas que con mayor frecuencia aparezcan en su entono social y las que respondan a sus intereses.

Escritura
La escritura es producto del trabajo creativo del hombre, quien, sobre la base del conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de comunicacin, construy un sistema de representacin grfica con el fin de satisfacerlas. Resulta muy difcil imaginar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros, peridicos, cartas, documentos de identidad, publicidad comercia leyes, etctera. La civilizacin es impensable sin escritura: por tanto, es trascendental tener acceso a ella. El hecho de que gran parte de la poblacin escolarizada presente problemas para redactar y leer lleva a suponer que la escuda no ha logrado desarrollar en los estudiantes estrategias para comunicarse mediante la escritura. Esta problemtica nos confronta con la necesidad de revisar crticamente el modo en que se desarrolla el proceso de enseanza con el fin de establecer estrategias ms apropiadas para que el alumno pueda comprender y producir textos con diferentes propsitos comunicativos.

Conceptos bsicos La enseanza de la escritura es una de las tareas ms importantes de la escuela. sta se ha convertido en el espacio privilegiado para dicho aprendizaje. Se pretende que los alumnos adquieran las estrategias bsicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales de comunicacin escrita. Es necesario, por tanto, propiciar la curiosidad, la necesidad y el inters para hacerlo, de tal forma que pueda valorar estos aprendizajes como instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana. Por medio de la escritura, el hombre organiza su pensamiento; puede recordar de forma ms o menos exacta hechos, circunstancias, pensamientos o sentimientos, y establece la comunicacin a distancia en el espacio y en el tiempo. La escritura tiene una funcin de registro; posibilita el distanciamiento del escribiente con respecto a su propio mensaje; funciona como mecanismo de regulacin y control social sobre la conducta de los individuos, y cumple con una funcin esttica. El lenguaje escrito tambin ha influido en el lenguaje oral; por ejemplo, el lenguaje que se emplea en las conferencias, los debates, la radio, la televisin, etctera, no obstante que es oral, tiene caractersticas del lenguaje escrito. Una persona que lee, transforma su lenguaje por la influencia de los materiales escritos, esto, a la vez, tiene consecuencias en la manera de pensar y de percibir, as como en la forma de concebir y utilizar la lengua al hablar y al escribir. Contenidos y recomendaciones didcticas Escritura de textos Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. La escritura de un texto implica la elaboracin de un plan previo que contenga: El tema. Los hechos o situaciones que se incluirn. Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. La conclusin o cierre del texto. La planeacin variar en funcin del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una noticia, un texto informativo u otros. Es importante que los maestros asesoren a los alumnos en la tarea de planeacin que, en realidad, consiste en elaborar un ndice o esquema como gua para el desarrollo del texto, ndice que podr ser modificado cuando el escritor as lo decida.

Los alumnos pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploracin directa que han realizado de los materiales escritos dentro y fuera del aula, lo que les permite elaborar textos. Adems, el maestro puede apoyar a que los alumnos vayan mejorando paulatinamente sus producciones, ofrecindoles informacin, cuando sea necesario, acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, puntuacin, ortografa, abreviaturas, entre otros) y las distintas formas de organizarlos fsicamente en la hoja. Tambin puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras para evitar repeticiones innecesarias y dar as mayor cohesin al texto. Estas actividades propician la reflexin sobre los aspectos sintcticos, semnticos y de organizacin del texto. Es necesario sealar que las actividades de redaccin colectiva tienen un gran valor pedaggico, porque plantean dificultades y retos a los alumnos y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Conviene destacar que durante todo el ao se crearn situaciones que generen la necesidad de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para que los alumnos las revisen posteriormente y hagan los cambios que consideren necesarios. La reescritura slo tendr valor si se realiza en textos que sern ledos por otros. Corregir un texto que no tiene un destinatario real resulta una tarea tediosa para los alumnos. Se pueden realizar ejercicios colectivos de revisin donde cada alumno de un equipo cumpla una funcin especfica. Un alumno puede revisar la organizacin del texto; otro revisar si el texto tiene coherencia (secuencia de ideas); otro analizar si tiene precisin; otro puede escribir los cambios en el texto, etctera. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta revisin favorece la toma de distancia de los alumnos con respecto a su texto y les da la oportunidad de asumir una actitud crtica. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporar a su planeacin didctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los alumnos

Reflexin sobre la lengua

En el componente de Reflexin sobre la lengua se incluyen la gramtica, la ortografa, la puntuacin, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio. Representa un intento por mejorar las formas de expresin (oral y escrita) de los alumnos. Anteriormente la enseanza estaba orientada a la memorizacin de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada tiles para los alumnos. Se pretende que la reflexin sobre las caractersticas de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexin propicia el desarrollo lingstico y comunicativo de los alumnos. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua, y de las reglas que rigen su funcionamiento. Se realiza a partir del anlisis de las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicacin.

La bsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Conceptos bsicos La interaccin lingstica con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de desarrollo del lenguaje. Las formas de expresin con las que el alumno est en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir. El desarrollo de la capacidad lingstica contina durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Contenidos y recomendaciones didcticas La reflexin sobre la lengua slo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseanza del Espaol, y en ningn momento supone un anlisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma ms reflexiva, a la lengua que usan. Los maestros deben estimular la observacin y el anlisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensin y la produccin de mensajes. Para lograr este propsito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos: Analizar los distintos aspectos del lenguaje escrito (ortografa, puntuacin, semntica y sintaxis) en relacin con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. Orientar la observacin de las distintas formas de produccin y transformacin de significados. Desarrollar la capacidad de reflexin sobre la propia lengua con base en la observacin y experimentacin de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explcitos algunos conocimientos que los alumnos poseen, de forma implcita y no consciente, sobre la lengua que usan. Esta reflexin comprende temas como los tratados a continuacin: Segmentacin del texto en palabras Ortografa Puntuacin Tipos de oraciones Reflexin sobre los sinnimos y los antnimos. Gramtica: concordancia Diferentes tipos de texto

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Elementos de la propuesta para la enseanza y el aprendizaje del Espaol

Las teoras psicolgicas del aprendizaje y de la comunicacin enfatizan la participacin activa del sujeto en la produccin y comprensin de mensajes, tanto en la oralidad como en la escritura y la lectura. Estas teoras han influido en las prcticas educativas de alfabetizacin. Actualmente, el desarrollo del trabajo escolar con textos de uso funcional en distintos mbitos sociales es una propuesta generalizada que promueve la toma de conciencia sobre la lengua. Las manifestaciones orales y escritas se analizan atendiendo a los aspectos y procesos involucrados en su comprensin y produccin. El punto de partida del aprendizaje es lo que los alumnos saben y piensan de la lectura y la escritura, as como las formas que utilizan al expresarse oralmente. Para apoyar la tarea de maestros y alumnos se recomienda la utilizacin de distintos materiales educativos: Libros de la Biblioteca, los Ficheros de actividades didcticas de espaol (educacin primaria), peridicos, revistas y distintos textos de distribucin social, textos de uso prctico, entre otros. Planeacin didctica La planeacin didctica consiste en elegir, para determinado tiempo y segn caractersticas del grupo, los contenidos, las estrategias didcticas, la organizacin del grupo y los materiales que favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, es indispensable que los maestros conozcan ampliamente informacin que sirve de base para organizar el trabajo docente. As, deber dedicarse un tiempo para analizar los contenidos del programa, las actividades didcticas y los libros de la biblioteca. Evaluacin Uso de carpetas La evaluacin constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta representa un medio fundamental para que maestro y alumnos tomen conciencia de los avances y las dificultades que se presentan durante el trabajo en tomo a los contenidos de la asignatura. Conviene tener observaciones escritas por el maestro y por los mismos alumnos, as como producciones escritas por estos ltimos. Esto permite contar con datos que sern analizados y servirn de punto de partida para el establecimiento de nuevas metas y propsitos de aprendizaje. Vista as, la evaluacin es una actividad permanente del maestro pero tambin del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, as como de los conocimientos que no ha logrado adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el aprendizaje.

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Para la evaluacin continua de los avances de los alumnos se requiere contar con la evidencia de algunos de sus trabajos realizados en clase. Es importante guardar regularmente los trabajos de cada alumno en un legajo o carpeta, porque as se puede disponer de datos que permitan observar el avance de los alumnos en relacin con ellos mismos, o respecto de sus compaeros. De este modo se podr planear el trabajo en funcin de las necesidades que se identifiquen, y se podr formar subgrupos de manera ms pertinente. El maestro puede analizar los trabajos de las carpetas de manera individual, junto con los propios alumnos o con otros maestros; as los alumnos podrn observar sus avances, dificultades y, a la vez, hacer una programacin de metas inmediatas conjuntamente con el maestro. Se incorporarn en la carpeta los trabajos realizados por todos los alumnos en clase en alguna actividad cotidiana, y los que hagan evidentes los avances individuales. Tambin se incluirn observaciones del maestro con respecto a la resolucin del trabajo. stas pueden ser del desempeo individual del alumno, del alumno en el grupo, o del alumno en un subgrupo. Aspectos que se deben considerar en la observacin que realice el maestro: De la expresin oral Es importante que el maestro atienda a las formas de expresin utilizadas por el alumno al conversar y al exponer; al uso y enriquecimiento del vocabulario, y al respeto de los turnos de participacin. Asimismo, deber percatarse si el alumno escucha cuando otro habla y responde coherentemente en el momento oportuno, de acuerdo con las exigencias de la situacin comunicativa entre compaeros, con el maestro, o frente a otros adultos. De la lectura Se debe registrar si el alumno recurre a la lectura con distintos propsitos. Para evaluar el proceso de comprensin de la lectura construccin de significados, el maestro tiene que observar si el alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el contenido de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la lectura. Si va formndose como lector activo y crtico de diversidad de textos: periodsticos, enciclopdicos, literarios, y textos de uso prctico. De la escritura Se deben observar las diferentes formas que presenta el lenguaje que escriben, si su expresin es similar a la de un texto oral o se aproxima a las propiedades del lenguaje escrito, as como las caractersticas de la escritura que incorporan en sus textos: signos de puntuacin, segmentacin y ortografa. Como se puede apreciar, estos aspectos plantean lneas generales de observacin; la incorporacin de estos datos en la carpeta del alumno ser de utilidad para realizar una planeacin didctica apropiada que incorpore contenidos de aprendizaje adecuados a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
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Recomendaciones generales Organizacin del grupo Muchas de las actividades propuestas sugieren el trabajo en equipos (cuatro a cinco alumnos). Las formas de organizacin de los alumnos y los espacios de trabajo deben posibilitar el trabajo colaborativo. El trabajo en equipos multiplica las fuentes de informacin para los alumnos y posibilita que el aula sea un lugar donde todos ensean y todos aprenden. Algunos alumnos necesitan de esta forma de organizacin para participar; y el desarrollo de ciertas actividades as lo requiere. Los grupos deben constituirse de manera heterognea. No es recomendable reunir a los alumnos que estn en el mismo nivel de aprendizaje, porque esto da lugar a la formacin de grupos de buenos, regulares y malos; esta distribucin trae consecuencias negativas para ellos. El intercambio de informacin tiene mayor sentido y es ms provechoso cuando los alumnos expresan conocimientos, opiniones e ideas diferentes. Promover la interaccin entre los alumnos no se reduce a permitir que comenten sus ideas, implica tambin que puedan intercambiar sus trabajos, darles libertad para participar en el trabajo de los otros y propiciar las construcciones colectivas. No se debe confundir la interaccin con la copia. Los alumnos toman del trabajo de otros lo que requieren para mejorar el suyo. El maestro dar oportunidad a los alumnos para que ellos mismos den las explicaciones pertinentes sobre sus trabajos y su elaboracin. Durante todo el ao escolar, las actividades desarrolladas permiten las manifestaciones del pensamiento de sus alumnos. La escuela y la comunidad La vinculacin de las actividades de aprendizaje con la vida comunitaria ser el punto de partida para las actividades (lo propio) y para acceder a los conocimientos de otros contextos (lo diverso). Lo local, nacional y otros contextos internacionales, adems de lo pasado, presente y la perspectiva a futuro se articularn en las acciones desarrolladas en la escuela. Las actividades buscarn ampliar y desarrollar las habilidades comunicativas y expresivas de los alumnos, de manera que sepan interactuar con pertinencia a la diversidad de contextos, soportes y medios de comunicacin.

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PRIMER TRIMESTRE ENERO-DICIEMBRE 2003 Las lecciones que se propone trabajar en el primer trimestre son:

Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4 Leccin 5 Leccin 6 Leccin 7 Leccin 8 Leccin 9 Leccin 10 Leccin 11 Leccin 12 Leccin 13 Leccin 14 Leccin 15

Los procedimientos de la comunicacin La noticia El peridico del grupo La nota de enciclopedia Nuestra propia enciclopedia El cuento Diversidad y comunicacin La entrevista El relato histrico Escribiendo nuestra historia El debate Los anuncios publicitarios El peridico mural La conferencia El teatro

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ANEXO: Fichas para apoyar el trabajo con algunos aspectos de la lengua

Las sugerencias que se enlistan a continuacin hacen referencia a los ficheros de espaol para primaria editados por la Secretara de Educacin Pblica. Las actividades sugeridas en esos ficheros pueden favorecer el aprendizaje de los aspectos que se mencionan en la columna de la derecha. Fichas para el taller de escritura Grado 4 4 Ficha 24 37 Ttulo Cmo se escriben los cuentos Ortografa de palabras en familia Propsito Que los nios utilicen un organizador para escribir un cuento Que los nios utilicen la estrategia de familia de palabras para resolver dudas ortogrficas Ortografa Que los alumnos reconozcan la funcin de los signos de puntuacin ( comas y puntos) En un Texto y los utilicen en sus escritos. Redaccin. Estrategias de escritura: planeacin Estrategias de escritura: redaccin de prrafos. Redaccin Estrategias de escritura: Revisin. Revisin de borradores. Estrategias de ortografa. Ortografa Estrategias de uso de organizadores gficos Estrategias de escritura y planeacin. Organizadores grficos. Estrategias de escritura: seleccin de temas y tipos de texto Usos de la coma.Redaccin Ortografa Revisin y correccin de textos. Funciones de escritura y caractersticas de los textos

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Puntos y comas

5 5 5

11 15 19

Piensa antes de escribir Cmo lo redacto? La revisin de textos

5. 5 6 6 6 6 6 6

28 41 7 15 16 20 23 43

Para mejorar la ortografa Reseas de cine Organizadores grficos Animacin a la escritura Otros usos de la coma Para mejorar la ortografa Ideas para revisar los escritos Sucedi as

Fichas para textos periodsticos Grado 4 4 4 4 5 5 5. 5 5 Ficha 6 44 49 58 14 17 27 34 39 Ttulo Nuestra escuela tambin es noticia La misma noticia La historia se hace noticia Y tu que opinas Anuncios clasificados La hora de las noticias Ultimas noticias Los artculos de opinin Dos versiones Propsito Elaboracin de un peridico escolar Que los alumnos descubran que puede haber diferentes versiones de una misma noticia. Que los alumnos rescaten la informacin ms importante de textos de historia Que los nios escriban un artculo de opinin Uso de informacin: consulta del peridico Narracin de noticias Estrategias de escritura: noticias: uso de organizadores grficos Artculo de opinin : funcin y caractersticas Funciones de la escritura y estructura de la carta y de la noticia.

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6 6 6 6

13 19 38 39

El noticiero Noticias de la comunidad Hechos y opiniones Lee mi opinin

Narracin de noticias Estrategias de escritura: planeacin para la escritura de noticias Distincin entre hechos y opiniones Artculo de opinin. Planeacin y redaccin

Fichas para cuento. Grado 4 4 4 Ficha 23 24 26 Ttulo Leamos un cuento Cmo se escriben los cuentos Por qu? Propsito Identificacin del personaje principal y la estructura textual Que los nios utilicen un organizador para escribir un cuento Que los alumnos reconozcan la relacin causaconsecuencia en los elementos de un texto narrativo ( historia, novela, cuento, leyenda, noticia) Que los nios reflexionen sobre la importancia de la secuencia en una narracin Que los alumnos reconozcan y aprecien las leyendas como riqueza cultural de su comunidad y de otras regiones del pas. Narracin de cuentos y relatos Cuento: estructura y elementos Estrategias de escritura: seleccin de un tema Narracin de cuentos Identificacin de estructura y elementos Estrategias de escritura: ideas para crear o trasformar cuentos

4 4

34 53

Huy que miedo! Leyendas y mitos

5 5 5 6 6 6

13 23 35 9 18 27

El cuento de todos Cmbiale a tu cuento Ideas para escribir cuentos Cuenta cuentos Las partes del cuento Ideas para escribir cuentos

Fichas para debate Grado 4 4 4 Ficha 1 27 61 Ttulo De que platicamos hoy A que te convenzo El debate Propsito Formulacin de opiniones sobre un texto. Que los nios utilicen la escritura con funcin apelativa Que los alumnos comprendan la importancia de expresar oralmente sus opiniones y argumentos en un debate Que los nios expresen su opinin sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres Conversacin; atencin y respeto de turnos Asamblea: expresin libre y respuetuosa de opiniones y argumentos Discusin: apego al tema y respeto de turnos Uso de fuentes de informacin. Se propone esta ficha para la recaudacin de informacin antes del debate. Estrategias de escritura: planeacin, revisin y publicacin Expresin libre y respetuosa de opiniones Uso de fuentes de informacin.

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Las nias y los nios todos a jugar

5 5 5 5

1 5 25 26

Conozcmonos mejor Pido la palabra Puntos de vista La bsqueda bibliogrficas

5 6 6

31 5 10

Escribo mi opinin La asamblea Uso de fuentes de informacin

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6 6

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Yo te sugerira El resumen de la discusin

Se propone esta ficha para la recaudacin de informacin antes del debate. Iniciativa e interes para escuchar y hablar; formulacin de preguntas y comentarios Discusin, reseto de turnos, centrarse en el tema

Fichas para relato histrico Grado 4 4 4 5 Ficha 30 39 49 12 Ttulo El acorden del tiempo Una clase de historia La historia se hace noticia Los tiempos verbales en los textos Propsito Que los nios elaboren un resumen atendiendo a la secuencia cronolgica de un texto narrativo. Que los alumnos utilicen la representacin para comprender un episodio de la historia de Mxico Que los alumnos rescaten la informacin ms importante de textos de historia Comprensin del uso de tiempos verbales

Fichas para analizar las partes de la oracin Grado 6 Ficha 32 Ttulo Cambia el significado? Propsito Segmentacin de palabras en el uso de la escritura

Fichas para ampliacin de vocabulario Grado 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 Ficha 32 65 37 4 16 20 21 32 12 24 29 40 Ttulo Adivina de qu lugar se trata Las lenguas de Mxico Ortografa de palabras en familia. Para ampliar el vocabulario Uso de prefijos en antnimos Profesiones y oficios La otra mitad Diccionario de expresiones idiomticas Inventar palabras Cul es el oficio Como digas lo dibujo Sentido figurado Propsito Descripcin, uso de adjetivos calificativos, sinnimos y antnimos. Incorporacin de vocablos indgenas al espaol. Estrategias de ortografa: palabras derivadas. Estrategias de vocabulario. Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de prefijos. Estrategias de vocabulario: trminos propios de algunas ocupaciones. Descripcin, precisin en el uso de vocabulario especfico. Estrategias de vocabularios: prefijos que indican proporcin o tamao. Estrategias de vocabularios: prefijos que indican proporcin o tamao. Estrategias de vocabulario: trminos propios de algunos oficios y profesiones. Descripcin de lugares; uso de vocabulario especfico y preciso. Estrategias de vocabulario: comprensin de lenguaje figurado.

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Fichas para analizar concordancia entre artculo y sustantivo, sujeto nominal y verbos, y otros aspectos de reflexin sobre la lengua Grado 4 4 5 5 6 6 Ficha 16 20 12 24 28 36 Ttulo El lbum del grupo Te sigo la pista Los tiempos verbales en los textos Comprensin y uso de conectivos El personaje soy yo Qu pasar en el futuro Propsito Concordancia entre el sujeto y el verbo. Reconocimiento y uso de pronombre personales. Comprensin y uso de los tiempos verbales. Identificacin y sustitucin de conectivos. Nocin y uso de personas gramaticales. Comprensin y uso de tiempos verbales.

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