MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL UFFS Campus Realeza Curso de Licenciatura em Cincias: Fsica, Qumica e Biologia.

. Plano de Estgio Supervisionado I

Ana Paula Ghiot Geovane de Campos

PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I: PROCESSO DE OBSERVAO

Realeza PR 2012

Ana Paula Ghiot Geovane de Campos

PROJETO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I: PROCESSO DE OBSERVAO

Trabalho apresentado disciplina de Estgio Supervisionado I, Curso de Licenciatura em Cincias, Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS, Realeza. Orientador: Emerson Martins e Renata Orlandi.

Realeza PR 2012

Sumrio
1. Apresentao:................................................................................................................................4 2. Problemtica:.................................................................................................................................5 3. Justificativa:..................................................................................................................................9 4. Objetivo geral: ............................................................................................................................11 5. Objetivos especficos:..................................................................................................................11 6. Metodologia:..............................................................................................................................11 7. Cronograma:................................................................................................................................12 8. Referncias..................................................................................................................................13

1. Apresentao:
O presente trabalho visa o relato de atividades que sero promovidas na disciplina de Estgio Supervisionado I, que ser planejada pelos estagirios Geovane de Campos, Ana Paula Ghiot. Geovane de Campos sempre estudou em escola pblica, aps a concluso do ensino mdio, ficou dois anos sem estudar, a, ento, ingressou na UFFS; cursa Licenciatura em Cincias por ser gratuito, por ser perto de casa, mas em principio no deseja exercer a funo docente, no desenvolve atividades docentes, nem em relao a projetos desenvolvidos pela instituio, ou vnculos empregatcios, sua expectativa de que o Estgio Supervisionado I lhe permita uma viso do meio escolar, com olhar mais crtico desta realidade. J a Acadmica Ana Paula, sempre estudou em escola pblica, ficou sem estudar por cinco anos, perodo que foi criada a Universidade e ingressou no curso de Licenciatura em Cincias, por ser pblico, gratuito e prximo de casa; at o presente momento, academicamente, fez parte do projeto Atividades Demonstrativas e Interativas como Apoio Licenciatura em Cincias e Educao Bsica, coordenada pelo professor Jlio Trevas, e tambm atua ainda como professora na cidade de Nova Esperana do Sudoeste, no ensino Fundamental, de 6o a 9, e em nvel mdio, desde o ano de 2011. Suas expectativas com relao ao Estgio Supervisionado I ter uma viso da escola como um todo. O Estgio Supervisionado I ser desenvolvido pelos estudantes da 5o fase, do curso de Licenciatura em Cincias, da Universidade Federal da Fronteira Sul- UFFS, no campus de Realeza, sendo um dos cinco campi que a constitui. Esta Universidade foi criada com a contribuio de diversos grupos sociais da regio Sul, que acreditam na necessidade de incentivos na rea, que facilitem a formao da populao destas localidades. A UFFS possui diversos cursos ministrados nos perodo diurno e noturno, conta com um bom leque de projetos sendo desenvolvidos, com um mestrado no campus de Chapec de Estudos lingusticos. Todos os campi esto em locaes provisrias, contudo, j esto sendo construdas as futuras instalaes (UFFS, 2012). O campus Realeza fica localizado centro de eventos, local provisrio, com 4 cursos, sendo medicina veterinria e nutrio, cursos de perodo integral e diurno, e os cursos de Licenciatura em Cincias e Licenciatura em Letras, somente no perodo noturno. O projeto de Estgio Supervisionado I ser orientado pelo professor Emerson Martins e professora Renata Orlandi e ser desenvolvido na cidade de Salto do Lontra, no Colgio Estadual Jorge de Lima, que possui as sries de ensino de 6o a 9o anos.

A disciplina de Estgio Supervisionado I segue a norma que regulamenta os estgios da Universidade Federal da Fronteira Sul - UFFS, ao considerar que o processo de Estgio um momento de se criar uma relao acadmico-profissional e social, vinculada formao do estudante, UFFS. Portaria n 370/GR/UFFS/2010, a qual dispe sobre o Regulamento de Estgio, que sero desenvolvidas em escolas concedentes de Estgio, em conformidade com o Regulamento de Estgios UFFS (UFFS, 2010). O Estgio, segundo Pimenta e Gonalves (apud PIMENTA & LIMA, 2011), tem como uma das finalidades aproximar os estudantes da realidade, onde posteriormente atuaro. As autoras nos sugerem que o processo de Estgio deve ser um processo de reflexo da realidade, a qual deve servir para organizar a prtica futura, assim destacam a ideia de que o Estgio no apenas a parte prtica do curso. Pimenta (apud FELCIO & OLIVEIRA, 2008) descreve o processo de formao docente sugerindo que essa prtica no se constri apenas com o acumulo de cursos, tcnicas ou conhecimentos, mas tambm da constate reflexo crtica de suas propostas e reconstruo de sua identidade. Esta viso aproxima o que visto na Universidade e a realidade presenciada por estagirios no mbito escolar. Segundo esses autores, a formao docente precisa desenvolver a necessidade nos estudantes de reverem constantemente suas prticas, percebendo que assim as mesmas vm acompanhadas de constantes mudanas no cotidiano social e cultural, no qual se encontram inseridos aqueles estudantes. O Estgio Supervisionado I ser desenvolvido por meio da observao da rotina escolar e estrutura, na qual buscaremos um papel articulador entre a prtica e a teoria, por meio da compreenso das anlises e reflexes das experincias vividas no espao escolar.

2. Problemtica:
Segundo Diniz (2008) o Estgio um momento de estudo da prtica educativa, suas transformaes se apresentam das mais diversas formas. Na tentativa de compreender os movimentos que ocorrem neste ambiente, como forma de uma primeira percepo para o desenvolvimento de atividades futuras, esse autor considera o estgio curricular um conjunto de atividades sociais, profissionais e culturais e outras. Felcio e Oliveira (2008) corroboram essa perspectiva quando compreendem que o Estgio curricular reconhecer que a formao oferecida em sala de aula no suficiente para formar e preparar alunos, sendo necessria inserir os mesmos na realidade escolar para analise do cotidiano e aprendendo com a prtica dos profissionais que j atuam neste

ambiente. O processo de Estgio vem como forma complementar a formao acadmica dos estudantes:
assumi-lo, tambm, como um espao fundamental para a formao pratica daqueles que, estando no processo de formao inicial, interagem com a complexa realidade da sala de aula, refletem sobre as aes desenvolvidas nesse espao, e configuram sua maneira prpria de agir profissionalmente ( Felcio& Oliveira, 2008, p.4).

Nesse caso, o Estgio no deve apenas se apresentar como atividade prtica, mas terica, que instrumentalizara a prxis docente. Que deve ser usada para fundamentar a transformao da realidade (Pimenta & LIMA, 2011). Assim sendo esta primeira observao do Estgio nos trar uma viso de como as relaes de afetividade, e de poder que se organizam dentro do ambiente escolar. Segundo Dayrell (1996) analisar os efeitos produzidos na escola, deve ser feito pelas principais estruturas das relaes sociais, caracterizando a sociedade capitalista, definindo a estrutura escolar e exercendo influncias sobre o comportamento dos sujeitos sociais que ali atuam. Relacionando com as ideias de Focault (2010) sobre hierarquizao dos valores e capacidades do individuo , podemos perceber que muita das vezes no mbito escolar, o nvel de desigualdade se sobressai levando os estudantes a se organizarem de acordo com suas posses, ou seja, atribuies financeiras, ou ainda com os conhecimentos destacados em cada um dos indivduos presentes neste ambiente. No ambiente escolar ocorrem diversas relaes, entre elas podemos citar as relaes de amizade ou afetividade, como Panizzi (p.02, 20??) sugere: falar de afetividade e aprendizagem falar da essncia da vida humana, que por sua natureza social, se constri na relao do sujeito com os outros sujeitos, num contexto de inter-relaes. O que nos leva a crer que afetividade se torna um complemento da aprendizagem, que juntos desenvolvem o convvio humano. Mas Maturana (1999 apud PANIZZI, 20??, p.03) nos sugere que a escola continua priorizando o conhecimento racional em detrimento das relaes afetivas. Vivemos uma cultura que desvaloriza as emoes, que constitui o viver humano, e no nos damos conta de que todo o sistema racional tem um fundamento emocional. As relaes afetivas ocorrem de qualquer forma, at mesmo em conflitos, so nestas relaes que ocorrem o processo de desenvolvimento humano. A escola torna-se um espao que propicia o desenvolvimento de relaes, quer sejam de conflitos e oposies, quer seja do dilogo e da interao (PANIZZI, p.04, 20??). Pois

ao mesmo tempo ocorrem conflitos, ocorrem relaes de afetividade quer sejam entre alunos/alunos, professores/alunos, servidores/professores/alunos, acabando por transformar este ambiente rico e diverso de ser analisado e vivenciado. E neste espao escolar, como em outros, que estas relaes culminam em relaes de poder, que se mostram entre professor/aluno,aluno/aluno, servidores/professores/alunos, e demais esferas escolares:
Bourdieu aborda a questo do poder a partir da noo de campo considerando o campo do poder como um "campo de foras" definido em sua estrutura, pelo estado de relao de foras entre formas de poder ou espcies de capital diferentes. um campo de lutas pelo poder, entre detentores de poderes diferentes; um espao de jogo, onde agentes e instituies, tendo em comum o fato de possurem uma quantidade de capital especfico (econmico ou cultural especialmente) suficiente para ocupar posies dominantes no seio de seus respectivos campos, afrontam-se em estratgias destinadas a conservar ou a transformar essa relao de foras (Bourdieu, 1989, p.375). Segundo ele [Bourdieu], o poder exercido no Sistema de Ensino o poder simblico (CASTRO, 1998).

Analisando as ideias propostas por Castro, sobre as teorias de Bourdieu, o poder se estabelece nas estruturas, pelo acumulo de capital. Onde ocorrem disputas tanto de ordens econmicas quanto sociais, determinando assim as posies que esses sujeitos iro ocupar. Bourdieu (apud CASTRO, 1998) nos relata que as relaes de poder que mais ocorrem no ambiente escolar o fazem de forma invisvel, por meio do poder simblico. Esse (...) poder invisvel que s pode se exercer com a cumplicidade daqueles que no querem saber que a ele se submetem ou mesmo que o exercem (BOURDIEU, 1977 apud CASTRO, 1998). Ser que os sujeitos que integram este sistema tomam isso como legitimo que no pode ser mudado? Estas relaes de poder agravam mais a situao quando a escola cria um aluno padro? Ou se percebe que h uma variedade de sujeitos com valores diferentes? Ou cria-se uma forma de como eles devem agir, enquadrando o sujeito neste ambiente? Uns dos agravantes dos processos de desigualdades no ambiente escolar, que segundo Dubet; Bellat e Vrtout (2012) so as desigualdades, baseadas na dissiparidade dos conhecimentos que so adquiridos pelos alunos, e junto a isso vem somar as origens sociais destes estudantes, as quais podem ser relacionados ao que Bourdieu escreve em suas obras, que os conhecimentos adquiridos por cada sujeito no acontecem de forma igualitria, vai das possibilidades sociais e posses que cada famlia ou grupo possui, para poder oferecer a seus integrantes acesso a livros e demais possibilidades.

No meio escolar esto inseridas relaes das mais variadas formas, que podem ser relaes de afetividade, ou de poder, e evoluem para desigualdades. Estas se tornam mais acirradas quando no ocorre um processo de aceitao destas diferenas. Segundo Maturana ( apud PANIZZI, p.09,20??) qualquer tipo de preconceito, seja qual for sua forma, precisa ser questionado e criticado de forma a ser banido do ambiente escolar, para uma possvel aceitao de todos os indivduos como seres humanos formadores de uma sociedade, respeitando as diferena de todos os colaboradores deste espao. Diante desta perspectiva Bourdieu (2008) define que a influncia do capital cultural se desenvolve atravs das relaes culturais entre famlia e no decorrer do processo escolar. O que nos remete a pensar que as relaes estabelecidas ocorrem pelas perspectivas que cada um trs consigo, e desenvolvem ao longo de suas trajetrias. Visto que a influncia deste capital cultural medida pelo nvel cultural da famlia e o xito escolar da criana. Assim nos fazendo pensar que no mbito escolar os indivduos se relacionam de acordo com as similaridades de capital cultural que possuem. Zuanon (2006) afirma que nos diferentes ambientes escolares o processo de ensinoaprendizagem esta sempre presente, quer seja de forma direta ou indireta, nos processos relacionais humanos. O que nos leva a perceber que as relaes desenvolvidas no ambiente escolar so imprescindveis, tanto para alunos como para professores, pelas relaes afetivas que so estabelecidos. Dayrell (1996) define a sala de aula como um territrio aonde se formam grupos com comportamentos e valores prprios que desenvolvem por meio de conversas e brincadeiras ocorridas no interior de cada um deles, ao mesmo tempo, h alunos que no se identificam com nenhum grupo, ficando soltos, de forma que algumas vezes so excludos. O que nos faz pensar de que forma essas relaes formadas no interior das salas de aula influenciam nos comportamentos em outros espaos da escola? Ser que os grupos formados dentro das salas de aula so os mesmos fora delas? Zuanon (2006) descreve que tanto alunos quanto professores acabam ampliando no decorrer de seus processos de aprendizagem e nas relaes desenvolvidas por ambas as partes as suas redes de significados a cerca da realidade. Ser que no ambiente escolar as relaes de desordem podem fortalecer a construo de conhecimentos complexos que incluam saberes locais e genricos? Para Dayrell (1996) a escola v as panelinhas como algo ruim e que seguindo a tendncia de cada ano separar as turmas, causando uma desestruturao destas panelinhas, dificultando o aprofundamento dos contatos, criando um processo de constante reiniciao

das relaes. Essas panelinhas so sistemas disciplinares que funcionam com suas prprias leis, delitos, sanses, julgamentos e direitos, qualificam ou reprimem o comportamento de seus membros, formam um circulo de proteo do grupo. Sendo que nestes grupos h certa hierarquia, tanto internamente quanto externamente, onde alguns so submetidos ao poder dos outros, se pensarmos em Foulcault, a escola um reflexo disciplinar da sociedade. Para Dayrell (1996, p.15),
a sala de aula tambm um espao de encontro, mas com caractersticas prprias. a convivncia rotineira de pessoas com trajetrias, culturas, interesses diferentes, que passam a dividir um mesmo territrio, pelo menos por um ano. Sendo assim, formam-se subgrupos, por afinidades, interesses comuns, etc... a formao de "panelinhas", quase sempre identificadas por algum dos esteretipos correntes: a turma da baguna, os C.D.F., os mauricinhos.

Pois, segundo Dayrell (1996) a sala de aula reflete um processo de convivncia com a diferena, no importando a forma de posicionar-se o professor. Ficando como um espao de conflito, de vises e valores que interferem no processo de formao dos alunos. Mas, para Dayrell (1996) um momento que deveria ser um processo de compreenso da convivncia entre grupos diferentes. Neste sentido, quando se pensa em panelinhas no ambiente escolar logo se pensa em grupos negativos que desestruturam a rotina da sala de aula. Devido aos processos de individualismo que a sociedade tem fixado seus pilares. No decorrer deste, pensaremos as relaes afetivas e de poder que so desenvolvidas na formao destas panelinhas. Como as relaes de afetividade, manifestas nas panelinhas, estabelecem ou so estabelecidas pelas relaes de poder nos diversos ambientes escolares? So questes que ficam sendo foco de observao na perspectiva deste trabalho de Estgio de forma a se pensar como se organizam e se relacionam os estudantes.

3. Justificativa:
De acordo com o PPC do curso de Licenciatura em Cincias, o ensino do mesmo deve fazer com que o aluno compreenda o meio em que vivemos e a natureza. De forma que o conhecimento no seja fragmentado, onde os futuros professores consigam desenvolver em seus alunos o conhecimento cientifico para compreender o mundo que est inserido, desta forma podendo se colocar como um cidado mais crtico da sociedade da qual pertence (UFFS, 2010). O curso de Licenciatura em Cincias busca desenvolver uma integrao entre as reas do conhecimento, buscando:

O dilogo entre as diferentes formaes, cada um com seus componentes curriculares que ao mesmo tempo integram-se entre si e focalizam como objeto de estudo o contexto real, os fenmenos naturais e artificiais, as aplicaes tecnolgicas e as situaes vivenciadas pelos alunos (PPC, 2010).

Alm disso, o Estgio muito importante para formao profissional, para termos uma relao mais prxima entre teoria, prtica e didtica. Felcio e Oliveira (2008) nos mostra atravs de sua leitura que se o estagirio torna-se reflexivo-crtico, ele tem capacidades investigativas e torna-se capaz de compreender a realidade em que poder esta atuar futuramente.
O Estgio na UFFS concebido como um tempo-espao de formao terico-prtica orientada e supervisionada que mobiliza um conjunto de saberes acadmicos e profissionais para observar, analisar e interpretar praticas institucionais e profissionais e/ou para propor intervenes, cujo profissional e social, de iniciao a pesquisa e de redimensionamento dos projetos de formao (Regulamento de Estgio- UFFS, Portaria n 370/GR/UFFS/2010).

Neste processo, o Estgio deve favorecer a construo de um olhar crtico e aguado, para que se possa compreender o processo prtico de formao, de forma a se perceber o que se torna pertinente a novas prticas na formao docente ( FELCIO& OLIVEIRA, 2008). Segundo Felcio e Oliveira (2008) a formao profissional docente inicia antes mesmo da sua formao acadmica e prossegue durante toda sua vida profissional, determinados pelas exigncias propostas pela sociedade e o sistema de ensino, que esto em constates mudanas. Pois neste sistema que ocorrem diversas trocas e experincias entre alunos e professores.
As experincias cognitivas e afetivas que se corporificam na prtica pedaggica asseguram o sentido da estreita relao entre ensinar, aprender, produzir e reproduzir discurso entre escolarizao e subjetividade, constituindo a metodologia de ensino no ncleo do processo institucionalizado de formao do indivduo (Zuanon,2006).

Pela importncia do Estgio no processo formativo e de relao aproximao da esfera Universitria e o ensino bsico, o processo de formao docente visa por meio do Estgio da UFFS fortalecer a formao terico-prtica a partir do contato e da vivncia de situaes profissionais e socioculturais vinculadas rea de formao dos acadmicos; fomentar o dilogo acadmico, profissional e social entre a UFFS e as unidades concedentes de Estgio ; aproximar o estudante da realidade profissional e social de sua rea de formao (Regulamento de Estgios UFFS, Portaria n 370/GR/UFFS/2010).

Em suma, do estgio, espera-se que proporcione uma viso do contexto escolar, e do meio Universitrio, compreendendo os movimentos que ocorrem distintamente nestes meios.

4. Objetivo geral:
Identificar como as relaes de afetividade, manifestas nas chamadas panelinhas, estabelecem ou so estabelecidas pelas relaes de poder nos diversos ambientes escolares.

5. Objetivos especficos:
Analisar as diferentes realidades no ambiente escolar; Observar as interaes ou relaes afetivas entre professores/alunos, aluno/aluno, professor/aluno/servidores; Observar como o afeto se d nas relaes desenvolvidas em cada um dos ambientes da escola; Verificar a estrutura, organizao do ambiente escolar.

6. Metodologia:
Nossa observao ser realizada na cidade de Salto do Lontra, no colgio Estadual Jorge de Lima, situado na rede pblica do ncleo de educao da cidade Dois Vizinhos, no perodo do ms de maio de 2012, sendo disponibilizado 20 h/aulas cada componente do grupo de Estgio Supervisionado I, conforme nosso cronograma. Onde o foco de observao ser as relaes desenvolvidas no ambiente escolar. Segundo Angrosino (2009) etnografia tenta compreender, estudar os comportamentos sociais desenvolvidos dentro do ambiente. Na perspectiva de se tentar compreender as relaes e comportamentos desenvolvidos dentro de um espao, ou at mesmo a concepo dos indivduos participantes deste ambiente sobre as formas de se chegar ao conhecimento do mesmo.
Neste processo de Estgio Supervisionado I ser feita uma anlise epistemolgica de autores que j observaram as diversas relaes nos diversos ambientes sociais, para aps observar os diferentes espaos escolares, na tentativa de conhecer as relaes que acontecem entre os estudantes.

O processo de observao do ambiente escolar ser feito no ms de maio de 2012, no perodo diurno, onde o grupo ira reunir-se no local e cada qual dever observar espaos

diferentes na escola, que aps as observaes sero desenvolvidos relatrios de acordo com as diferentes percepes que cada um obteve de suas observaes. O observar pode ser definido segundo Angrosino (2009) como um processo de visualizar um ato ou fenmeno a procura de informaes vindas de todas as fontes possveis. O qual o autor descreve a etnografia como sendo realizada em um campo social, ou seja, seria um processo de observar a vida real, na tentativa de compreender os movimentos que ocorrem em um determinado espao, que se queira perceber pela riqueza de detalhes que possui. O qual o processo etnogrfico far parte deste processo de Estgio Supervisionado I, momento em que ser marcado pela observao do espao escolar e sua estrutura, principalmente no que tange as relaes afetivas dos indivduos envolvidos neste ambiente escolar.

7. Cronograma:

Maio Ptio/ coordeno pedaggica/ Banheiro Secretaria/ cozinha/ cantina. Sala de

Segunda- feira

Tera-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Informtica/ laboratrio de Cincias. Biblioteca/ Sala dos professores.

8. Referncias
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. Reviso tcnica Jos Cerchi Fusari, -6 edio- So Paulo: Cortez, 2011. ANGROSINO, Michael. Etnografia e observao participante. Traduo Jos Fonseca; Ed Artmed. Porto Alegre. 2009. UFFS, Universidade Federal da Fronteira Sul. Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Cincias: Biologia, Fsica e Qumica Licenciatura. Chapec, 2010. UFFS, Universidade Federal da Fronteira Sul; Regulamento de Estgio da UFFS. Portaria n 370/GR/UFFS/ 2010. UFFS. 2012. In: UFFS, acessvel em www.uffs.edu.br, disponvel em 23 de abril de 2012. FOULCAULT, Michael. Vigiar e Punir: o nascimento da priso; Trad. Raquel Ramalhete. Ed. 38. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010 ZUANON, tima Clemente Alves. O processo ensino- aprendizagem na perspectiva das relaes entre; professor- aluno, aluno-contedo, aluno-aluno. Viosa: Ponto de vista: 2006.vol03.Disponivelem: http://www.coluni.ufv.br/revista/docs/volume03/processoEnsino.pdf : Acesso em: 05 abril 2012. DUBET, Franois; DURU-BELLAT, Marie; VERETOUT, Antoine. As desigualdades escolares antes e depois da escola: organizao escolar e influncia dos diplomas.Sociologias[online]. 2012, vol.14, n.29, pp. 22-70. Disponvel em:http://seer.ufrgs.br/sociologias/article/view/26319 : Acessso em: 18 abril 2012. PANIZZI, Conceio Aparecida Fernandes Lima. Arelao Afetividade- Aprendizagem no Cotidiano da Sala de Aula: Enfocando Situaes de Conflito. Educao Fundamental: n.13 Disponivelem: http://www.puccampinas.edu.br/cca/producao/arquivos/extensao/Relacao_afetividadeaprendizagem_sala_aula.pdf Aceso em: 21abril 2012. CASTRO, Magali de. Um estudo das relaes de poder na escola pblica de ensino fundamental luz de Weber e Bourdieu: do poder formal, impessoal e simblico ao poder explcito. Rev. Fac. Educ.[online]. 1998, vol.24, n.1, pp. 9-22. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-25551998000100002&script=sci_arttext: Acesso em: 22 abril 2012. FELICIO, Helena Maria dos Santos; OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre de. A formao prtica de professores no estgio curricular.Educ. rev.[online]. 2008, n.32, pp. 215-232. Disponvelem:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010440602008000200015&lang=pt : Acesso em 22 abril 2012. DAYRELL, Juarez Tarcisio. A Escola Como Espao Scio-Cultural.1996. Disponvel em: http://ensinosociologia.pimentalab.net/files/2010/09/Dayrell-1996-Escola-espa%C3%A7osocio-cultural.pdf : Acesso em: 23 abril 2012.

DINIZ, M.S. O estgio e a aprendizagem da docncia. 2008. Disponvel em: http://www.fazu.br/ojs/index.php/fazuemrevista/article/viewArticle/57 : Acesso em 22 abril 2012.
BOURDIEU, Pierre. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. Os trs estados do capital cultural. In_______. Escritos da educao. 10. ed. Petrpolis, Rj: Vozes, 2008. Cap. 2.