RECTORA - VICERRECTORA

ESTRATEGIA CONCEPTUAL PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA

Bogot D.C., Marzo 2003

CONTENIDO

Pg.

1. ENFOQUE TERICO DE LA REFORMA CURRICULAR

2. PROPUESTA DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA UNIVERSIDAD 2.1 ESTRUCTURA MACRO CURRICULAR 2.2 ESTRUCTURA MESO CURRICULAR 2.3 ESTRUCTURA MICRO CURRICULAR

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3. PROCEDIMIENTOS PARA LA REFORMA CURRICULAR

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1. ENFOQUE TERICO DE LA REFORMA CURRICULAR

Para dar cumplimiento a las normas y lineamientos establecidos por el Gobierno Nacional, relacionadas con los estndares de calidad, competencias, y crditos acadmicos, la Universidad se ha propuesto realizar el rediseo curricular de todos sus programas a travs de unos criterios y estrategias metodolgicas comunes que permitan garantizar una unidad de criterios para transformar y provocar el cambio de los programas formativos atendiendo las necesidades sociales y preservando el rigor, la trayectoria, la originalidad y manteniendo un alto nivel acadmico de sus programas. En este sentido la universidad, ha enfatizado en la formacin integral de la persona como en el primer objeto de sus preocupaciones. Para ello ha definido en su proyecto educativo, un modelo pedaggico y curricular que responda de manera efectiva, a los retos del mundo contemporneo, a la realidad nacional, a la renovacin educativa, pedaggica, a las exigencias normativas y a los avances cientficos y tecnolgicos en los diversos campos de los saberes profesionales. El proyecto se concibe, como el mecanismo que materializa, concretiza y pone en funcionamiento las intenciones y fundamentos del proyecto educativo universitario, teniendo en cuenta, los marcos de referencia conceptuales, los lineamientos y los criterios definidos tanto en el proyecto educativo como en el modelo pedaggico de la Universidad. Los planteamientos y herramientas del rediseo se recogen en los siguientes documentos: Normas expedidas por el Gobierno Nacional en relacin con los estndares de calidad y los crditos acadmicos Los lineamientos y criterios definidos por las autoridades acadmicas: Consejo Acadmico Superior, Rectora y Vicerrectora El proyecto educativo y el modelo pedaggico de la Universidad El proyecto de flexibilizacin y rediseo curricular puesto en consideracin de las directivas de la universidad y su respectiva gua de trabajo Documento del ICFES: Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia La propuesta curricular integrada, abierta e interdisciplinaria de la Universidad, donde el dilogo de saberes (cientfico, cotidiano e institucional) se sustenta en un permanente intercambio de significados, cuyos objetivos de aprendizaje estn determinados por los criterios de educabilidad y enseabilidad y por las estructuras metodolgicas y conceptuales de cada una de las profesiones, incorporando los componentes Intra, Inter y Trans disciplinar.
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La propuesta sobre lineamientos curriculares en la reestructuracin de los programas, campos y reas del saber se sustenta, no slo en los principios que rigen la seleccin de contenidos, temticas y problemticas, sino en la forma de organizacin de las diversas reas de conocimiento, tanto macro curriculares, meso curriculares y micro curriculares . El currculo global, interdisciplinario y sociocrtico supone entonces, reformular las prcticas educativas y pedaggicas lo cual implica revisar desde los procesos psicolgicos implicados en la construccin del conocimiento, pasando por los fundamentos epistemolgicos de las disciplinas y las didcticas especficas hasta llegar a los factores sociolgicos e institucionales que mediatizan los procesos de enseanza aprendizaje. Al momento de pensar en el rediseo curricular se debe tener en cuenta que las preconcepciones pedaggicas con las cuales ingresan los docentes estudiantes no les permiten problematizar sobre sus prcticas profesionales ms all de querer conocer estrategias o tcnicas especficas de aplicacin de la profesin. Por tal motivo no es suficiente elaborar los documentos en el rediseo sino que se requiere una capacitacin que modifique las concepciones y las practicas tradicionales de enseanza de los maestros y las formas de aprendizajes de los estudiantes. Por consiguiente, la propuesta pedaggica y curricular: Intenta conocer, cuestionar y transformar las concepciones, enfoques y prcticas tradicionales sobre los saberes profesionales, planteando propuestas innovadoras en el campo de la investigacin y del diseo pedaggico y curricular desarrollando desde los diferentes espacios propuestas constructivas, participativas y renovadoras, propiciando un cambio de actitud y de comportamiento tanto de estudiantes como de profesores. Modificar y mejorar Las practicas profesionales tradicionales, introduciendo el uso y manejo nuevas tecnologas y nuevas estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje Cuestionar y transformar las prcticas profesionales, recurriendo a diferentes eventos de reflexin, anlisis, discusin, y ajuste de las estrategias metodolgicas de enseanza del saber, (reconociendo que las prcticas de los docentes son el instrumento ms efectivo para el cambio de actitud y comportamiento de los estudiantes). Renovar y modificar las prcticas de investigacin, incorporando las necesidades y problemticas locales y nacionales reconociendo que es en
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mbito profesional real en donde se pueden generar problemas de investigacin, relevantes y significativos. Para lograr este propsito se han propuesto introducir en el proyecto curricular varios componentes importantes: Incorporacin de un ncleo Fundamental que permita desarrollar el perfil, las caractersticas y los valores propios de la cultura institucional, es decir, unos componentes que permitan general conciencia, identidad y pertinencia en los estudiantes teniendo en cuenta el proyecto educativo universitario y el modelo pedaggico. Identificacin y desarrollo de los componentes macro curriculares: tales como: estructura temporal y estructura de contenidos. La estructura temporal esta conformada por reas de formacin, periodos acadmicos y crditos. La estructura de contenidos esta organizada por reas, disciplinas, y competencias. Organizacin de cuatro reas de formacin: Fundamental, Bsico, de Profesionalizacin y Complementario, los cuales incorporan claros propsitos formativos. Los ciclos se encuentran ntimamente interrelacionados, garantizando, de esta manera, la estructuracin, la secuencialidad e interdependencia temtica en el proceso formativo del estudiante. Identificacin y desarrollo de ncleos temticos y problemticos ubicados en todo el proceso formativo, como elementos que atraviesan el currculo desde su comienzo hasta su final y que garantizan la Formacin Integral. Tanto los ncleos temticos como los problemticos responden a las nuevas a las situaciones, realidades y desarrollos normativos que van surgiendo en el proceso de formacin profesional. Reconocimiento de las diferencias especificas de cada uno de los programas y la articulacin que debe existir entre las facultades, para ello se han definido los componentes Intra, Inter y Trans disciplinarios. La incorporacin de los ncleos temticos y problemticos favorecen la aplicacin del principio la polivalencia en cuanto que se convierte en una estrategia que favorece la discusin, el anlisis conjunto y la interdisciplinariedad en la comunidad educativa. Unificacin de concepciones, procedimientos, estructuras y de lenguaje acadmico para garantizar el logro de la misin, visin y los valores institucionales

2. PROPUESTA DE UNIVERSIDAD PLOTO

LA

ESTRUCTURA

CURRICULAR

EN

LA

La estructura curricular se entiende como el ordenamiento y estructuracin en relacin con las disciplinas, contenidos temticos, problemticas y experiencias formativas seleccionadas, a partir de las cuales se estructuran los planes de estudio de los programas acadmicos. Una estructura curricular establece los limites y controles, posibilidades y opciones de los estudiantes en su proceso formativo. La estructura curricular de un programa es, en cierta forma, la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de los conocimientos y de las prcticas que contribuyan con la formacin profesional.1 Los propsitos de la formacin y los criterios curriculares son dos aspectos fundamentales en la flexibilizacin y rediseo de la Universidad y por tanto deben ser tenidos en cuenta para esta labor (ver documento Flexibilizacin y Rediseo Curricular numeral 2 El Proyecto Educativo y El Rediseo Curricular) El criterio curricular ms importante para ser tenido en cuenta es el de la flexibilidad curricular no solo en cuanto a la seleccin y organizacin de los contenidos, sino tambin, en relacin con la socializacin del conocimiento. El proceso de flexibilidad curricular debe permitir entre otras: La participacin activa de los estudiantes en la definicin de su ruta aprendizaje, de acuerdo a sus intereses y necesidades Incorporacin de las ofertas y demandas del mercado y de la produccin empresarial, teniendo en cuenta, las competencias laborales. El trnsito entre carreras que ofrece la Universidad y la equivalencia con otras que ofrecen otras universidades del pas. introduccin permanente de los avances cientficos y tecnolgicos que se producen a nivel internacional y nacional. Adecuacin a las nuevas realidades econmicas polticas, sociales y a los desarrollos normativos. Incorporacin de los campos Intra, Inter, y Trans disciplinarios incorporando nuevas asignaturas, ncleos temticos y problemticos y tpicos especficos.

ICFES. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia, Bogot 2002

La implementacin de estructuras curriculares variadas en cuanto a la seleccin, organizacin y distribucin de contenidos, temticas y problemticas

El currculo tradicional se caracteriza por ser una organizacin de asignaturas situacin que lo hace desintegrado y centrado en contenidos atomizados. Por el contrario la disciplina posee su propio discurso y mtodo de desarrollo acorde con los objetivos de conocimiento, el desarrollo acelerado de los mismos, hecho que implica la continua recontextualizacin y resignificacin de sus contenidos en unidades ms amplias. La disciplina tiene un objeto de estudio propio claramente delimitado pero que se articula con otros saberes y disciplinas. De esta manera las profesiones se conciben como grandes espacios curriculares que articulan diferentes campos, reas, disciplinas y competencias.

2.1 ESTRUCTURA DEL MACRO CURRCULO El macro currculo define las formas de seleccin, organizacin y distribucin de las diferentes disciplinas, temticas, problemticas y procesos formativos que ofrece la Universidad en los diferentes programas. Busca unificar criterios a nivel de las diferentes facultades y programas en relacin con las estructuras bsicas que ofrece la universidad en las diferentes rutas de formacin permitiendo integrar los componentes: Intra disciplinarios, Inter disciplinarios y Trans disciplinarios, y comprende dos tipos de organizacin: la temporal y la disciplinar.

2.1.1 ORGANIZACIN TEMPORAL La organizacin temporal comprende las categoras de: reas de formacin, periodos acadmicos y crditos. Se entiende por rea de formacin un espacio temporal de carcter curricular que contiene claros propsitos formativos y que se expresa en la adquisicin y desarrollos de competencias especificas y se encuentra conformado por aquellas disciplinas que con su discurso y mtodo, o bien fundamentan y brindan las bases formativas para el desarrollo humano, cientfico y profesional, o bien, forman para el desempeo ptimo de un profesin, desde un enfoque integral del proceso Enseanza Aprendizaje. El rea de formacin es una estructura temporal de alto nivel de generalidad con claros propsitos formativos y que delimita y desarrolla contenidos bsicos, generales y especficos. Para la Universidad se han definido las siguientes reas:

1. El Eje Fundamental Piloto: este brinda aquellos aspectos transversales propios de la formacin de la universidad y que se encuentran incorporados en la misin, visn, propsitos y valores institucionales y podra comprender algunos de los siguientes seminarios de carcter obligatorio y opcionales: Propedutica a la Universidad (historia, desarrollo, proyecto educativo, estructura organizativa, aspectos normativos y proyectivos de la universidad). Geopoltica y Economa de la Nacin Colombiana (problemticas y perspectivas del desarrollo del pas) tica y Ciudadana ( formacin en valores y para el ejercicio de la democracia) Competencias Comunicativas (lectura y escritura, comprensiva, expresin oral, entre otras) Procesos de Pensamiento: Lgica y Creatividad Uso y Manejo de Herramientas Computacionales ( manejo y uso de diferentes programas y equipos tecnolgicos utilizados en la educacin superior) Historia de la Ciencias y la Cultura Desarrollo Sostenible y Sustentable

2. rea de Formacin Bsica: Esta conformado por un conjunto de disciplinas bsicas que dan fundamento al proceso formativo y dan las bases para la formacin profesional, mediante el aprendizaje sistematizado de las ciencias, que a su vez garantizan el manejo conceptual apropiado, la rigurosidad conceptual y metodolgica; sirven de base para generar una estructura mental para definir y abordar problemas en forma rigurosa y sistmica. La integracin se logra con la enseanza de saberes que incorporan, desde los aspectos moleculares, hasta los sociales; desde la ciencia bsica hasta la ciencia aplicada y desde el individuo hasta la comunidad, dependiendo de las caractersticas propias de cada una de las ciencias. Las disciplinas o asignaturas que conforman este componente no son negociables. Esto es, son de carcter obligatorio y deben definir muy claramente el tipo de competencias que se esperan desarrollar en los estudiantes, es importante que a nivel de la docencia se explicite claramente la relacin existente entre el rea bsica y el rea profesional, es decir, es importante que los estudiantes tomen conciencia del papel que tiene la formacin bsica para su futuro desempeo profesional y laboral. El ciclo de formacin bsica comprende los primeros cinco semestres de la carrera y se convierte en prerrequisito para iniciar el ciclo de profesionalizacin.

3. El rea Profesional: comprende aquellos saberes y disciplinas relacionadas con la profesin y que articula en forma estructurada asignaturas, contenidos, ncleos temticos y problemticos dando un carcter, un carisma y un perfil especifico de acuerdo con la estructura formativa, es decir, que establece claros vnculos entre las diferentes unidades que la conforman. En este orden de ideas se concibe la Profesin como un conjunto de saberes, mtodos y estrategias de las reas que la fundamentan y que le brindan las herramientas prcticas para su aplicacin y para su desarrollo, es decir, tiene un carcter prxico en cuanto que articula en forma intima la teora y la prctica. El ciclo de profesionalizacin se denomina Intra disciplinario en cuanto brinda los elementos esenciales para el desempeo profesional propio de la carrera. La estratificacin y jerarquizacin de los diferentes saberes incorporados en la educacin profesional depende de cada una de las carreras pero que deben articular con la visin del conocimiento profesional, con la aplicacin y la solucin de problemas concretos, por tal razn, en este ciclo se privilegian las reas mas estrechamente relacionadas con la actividad profesional especialmente en su campo de aplicacin. 4. El rea Complementaria: esta da la posibilidad de ampliar el conocimiento del estudiante permitindole definir su propia ruta de aprendizaje, de acuerdo a sus intereses y necesidades. Abarca una oferta de cursos, seminarios y eventos que requieren ser incorporados en el proceso formativo y comprende disciplinas relacionadas con algunos nfasis propios de cada una de las carreras, en ese sentido, El Comit Curricular podr determinar algunos de los posibles nfasis necesarios para brindar alternativas diversas de formacin especfica en el rea profesional. Por ejemplo, en el rea de ingeniera industrial los nfasis podran ser en: procesos productivos, mantenimiento de la produccin, aseguramiento de la calidad entre otros. El estudiante podr escoger unos de los nfasis y en este caso, una vez seleccionado, el nfasis tendr un carcter obligatorio. El ciclo complementario comprende: Seminarios de contextualizacin Profundizacin en el rea de la formacin especifica nfasis en tpicos especficos de las ciencias sociales, humanas, ambientales y otras

Otra categora temporal del currculo es el Periodo, que se considera el eje donde se encuentra ubicado el estudiante en relacin con los crditos es

decir, los crditos previstos para el desarrollo del programa. cumplimiento y el logro de un nmero determinado de crditos.

Supone el

El Crdito, segn el decreto 808 de 2002, se entiende como una unidad que mide el tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de las competencias acadmicas y profesionales exigidas por el programa. Un crdito acadmico equivale a 48 totales de trabajo, incluidas las horas acadmicas con acompaamiento directo del docente, en aula, mediado, o guado, las horas independientes del estudiante que se orientan a alcanzar metas especficas de aprendizaje.

2.1.2 ORGANIZACIN DISCIPLINAR

Teniendo en cuenta que los programas se orientan a la formacin integral para el desempeo eficiente de una Profesin, es importante aclarar que esta se concibe como una organizacin interdisciplinaria que articula los objetos de conocimiento los mtodos de construccin de las ciencias que estructuran los elementos que lo Facultan para el ejercicio de una profesin. Por esta razn en la Universidad se ha decidido reestructurar los planes de estudio teniendo en cuenta las siguientes categoras: reas de Conocimiento, las Disciplinas y las Competencias No se ha tenido en cuenta para la estructuracin del plan curricular, el concepto de Campo de Formacin, concebido como un amplio espacio de organizacin de conocimientos que incorporan las diferentes regiones del saber y que tiene sus propias tcnicas articulando lo disciplinar, lo multidisciplinar y lo transdiciplinar, en cuanto, en Colombia, los campos de formacin han sido definidos por la ley 30 de 1992 en la que se consideran los dominantes tanto para la formacin y la investigacin, como para la organizacin acadmica de los programas y son los siguientes:

Ciencias Naturales Ciencias Sociales Artes Humanidades Filosofa Matemticas Tecnologa2

Las reas de Conocimiento generalmente se han considerado como espacios demarcados que renen conocimientos organizados dentro de un
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componente que cumplen propsitos formativos especficos.3 El rea articula en forma estructurada diferentes disciplinas alrededor de un objeto amplio de conocimiento e integra saberes tericos, prcticos, generando espacios para la incorporacin y generacin de nuevos conocimientos. Se concibe como un sistema de conocimiento abierto en cuanto que tiene un objeto o un tema definido pero que se abre a otros saberes y a otras regiones de conocimiento. Para el rediseo curricular se han tenido en cuenta entre otras, las siguientes reas: Ciencias Bsicas: matemticas, biologa, qumica, fsica Tecnolgica: procesos industriales, materiales, dibujo tcnico, geometra descriptiva, sistemas Administrativas: planeacin , teora organizacional, teora administrativa, ciencia de la gestin Social Humansticas: comunicacin, lectura y escritura, oratoria, historia de la ciencia y de la cultura y otras. Ambientales: contaminacin, polticas ambientales, degradacin y conservacin ambienta tico Poltica: tica civil, tica profesional, formacin para la democracia, instituciones del estado, etc Econmica: micro economa, macro economa , economa poltica Gestin de Operaciones: transporte, servicios e inventarios

De hecho una organizacin por reas no garantiza la flexibilidad curricular, pues este no es un asunto intrnseco ala existencia de reas en un programa acadmico. Lo que garantiza la flexibilidad es la forma como la seleccin y organizacin de los contenidos propios de los componentes de formacin pueden establecer nuevas reas y nuevas relaciones dentro de una rea y entre las reas. Este modelo de organizacin curricular por reas conduce, como plantea Donald a. Schn (1998) a la visin del conocimiento profesional como una jerarqua en la que los principios generales ocupan un nivel mas alto y la concreta solucin de problemas un nivel mas bajo. Shn considera que este modelo esta incrustado en el contexto institucional de vida profesional y en los currculos normativos de formacin. Los programas pueden comprender diferentes reas tal como se presenta en el esquema general para la flexibilizacin y el rediseo (ver esquema para la estructuracin de la malla curricular) Tradicionalmente los currculos se han organizado de manera rgida y explicita en unidades de contenido denominadas asignaturas. En la mayora de los casos, estas han permanecido y permanecen aisladas la unas de las
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otras, adquiriendo jerarquizas diferentes que, por lo general, son promovidas por los profesores. Las asignaturas pueden entenderse como las mnimas unidades organizativas de los contenidos especializadas en las disciplinas. Podramos decir que la suma de las asignaturas es la suma de disciplinas seleccionadas y recontextualizadas a partir de criterios de importancia y jerarqua. Por lo general la organizacin en asignaturas o materias es la recontextualizacin de la organizacin de las disciplinas. Su relacin, por lo general, es de agregacin dentro de un rea/campo de conocimiento (fsica, qumica, matemticas) o entre reas/campos diferentes (fsica, qumica, economa, administracin). Cualquiera que sea el agrupamiento de las asignaturas, por lo general, no se piensan subordinadas a una idea , a un problema o a un proyecto que permita por lo menos, disminuir o hacer mas flexibles los limites entre ellas y fomentar as sea de manera mnima, la investigacin, el trabajo colectivo o participativo en equipos, etc. Los agrupamientos de las asignaturas o materias son, con frecuencia, lineales, de acuerdo con secuencias explicitas establecidas en un plan de estudios. Por tal razn se han incorporado las asignaturas a la estructura Macro curricular.

2.2 ESTRUCTURA MESO CURRICULAR El meso currculo esta integrado por estructuras de un nivel de generalidad intermedio que a manera de <<centros de gravedad>> condensan necesidades e intereses de conocimiento. Conectan el macro currculo con el meso currculo, estableciendo lazos de relaciones entre los ciclos, los niveles, la reas y las disciplinas. Hacen parte de las estructura meso curricular, Los Ncleos Temticos y Problemticos, que se introducen como parte del proceso de formacin, pero que tienen un carcter altamente flexible y pueden ser introducidos o modificados de acuerdo con las necesidades y problemticas cambiantes del medio social, los lineamientos institucionales, las oportunidades laborales y formativas, los cambios cientficos y tecnolgicos. Un componente importante del meso currculo es el Ncleo, el cual se considera como una estructura intermedia que permite abordar el contenido de la formacin profesional de una manera global e integral. El ncleo es una estrategia de articulacin de saberes, de teoras y prcticas, haciendo realidad la interdisciplinariedad, haciendo posible el currculo integrado, que en contraste con el currculo agregado surge de la articulacin y que debilitan los lmites de las asignaturas. De esta manera la organizacin curricular no se presenta por materias ni por temas, sino por problemas, por proyectos con base en ideas integradoras.

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Los Ncleos implican el agrupamiento de un conjunto de conocimientos y problemas de una o varias reas que se seleccionan segn el grado de relevancia y de pertinencia, contribuyendo a la articulacin e interdependencia entre conocimientos y problemas o prcticas. Esta articulacin supone que la formacin, debe entenderse como un proceso que interrelaciona en un campo de conocimientos y en un campo de prcticas. El ncleo cobra su vigencia especialmente en los ciclos de profesionalizacin y complementario. Se pueden diferenciar los ncleos temticos y los ncleos problemticos. El Ncleo Temtico integra diferentes reas del conocimiento y disciplinas que pueden ser analizadas desde diferentes visiones, concepciones y propuestas, propiciando la polmica, la discusin y el debate desde una perspectiva interdisciplinaria, por ejemplo, un ncleo temtico puede ser el estado de contaminacin ambiental en Bogot, tema que puede ser analizado por expertos desde diferentes perspectivas y disciplinas, econmicas, sociales, ambientales. Un ncleo puede ser desarrollado por varios, incluso con posturas contrarias Los Ncleos Problemticos: son un conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir lneas de investigacin en torno a un objeto de conocimiento o de transformacin, supone el uso de estrategias intervencin e investigacin. El ncleo problemtico es entonces un problema, una necesidad o un vaco en el conocimiento que aglutina diferentes disciplinas o diferentes asignaturas, permitiendo un abordaje integral y holistico. Puede formularse de varias maneras. En trminos de unos problemas o de una necesidad de conocimiento de las ciencias que fundamentan la profesin (aplicable al ncleo de fundamentacin.) o en trminos de necesidades de formacin en reas especificas. Casi siempre o siempre los ncleos problemticos dan origen a un proyecto de investigacin y por consiguiente deben ser formulados y definidos por la comunidad educativa. Por su naturaleza, Los Ncleos Problemticos no son componentes aislados sino que estn interrelacionados. Estas relaciones dan origen a una estructura, mapa o red de nivel intermedio que pueden mostrar relaciones de lo general a lo perifrico; es decir, ncleos que atienden contenidos generales. La identificacin de los ncleos problemticos es un proceso de <<representacin de lo real, complejo y dinmico que lo nace inabordable y escurridizo>>. Para poder abordarlo es necesario descomponerlo en subprocesos, los que a su vez pueden descomponerse en procesos ms especficos. Es aconsejable que los ncleos problemticos sean programados para los niveles superiores, (octavo noveno y dcimo semestre) teniendo en cuenta su complejidad, se supone que para abordar un problema
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de investigacin el alumno posee los conocimientos esenciales para abordar el proyecto.

2.3 ESTRUCTURA MICRO CURRICULAR El micro currculo son los programas especficos que desarrollan los docentes como parte de su responsabilidad acadmica y la cual debe responder a los criterios del Macro currculo y del Meso currculo garantizando de esta manera unidad de criterios conceptuales pedaggicos y curriculares. A modo de ejemplo se anexa una estructura micro curricular modelo:

UNIVERSIDAD FACULTAD PROGRAMA ASIGNATURA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN Nombre del Programa: Nombre de la Asignatura: Eje de Formacin: Crditos Acadmicos: Perodo Acadmico: Horario: Modalidad: Nombre del Profesor: 2. PREGUNTAS QUE BUSCA RESOLVER: identificar aquellos problemas especficos que el curso de formacin espera dar respuesta. 3. JUSTIFICACION: exponer la importancia, relevancia y el sentido que tiene el programa dentro de la propuesta general del currculo, responde al porque y el para que del programa 4. OBJETIVOS: determina los alcances y propsitos formativos del curso o seminario 4.1 4.2 GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. COMPETENCIAS: identificar aquellas competencias que se esperan obtener en el proceso.

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6. CONTENIDOS: son los diferentes saberes cientficos o tcnicos que deben lograse PRIMERA SESION SEGUNDA SESION TERCERA SESION CUARTA SESION 7. METODOLOGIA: estrategias, tcnicas, medios e instrumentos utilizados en el proceso de enseanza - aprendizaje 8. EVALUACION: criterios y estrategias que permitan determinar el alcance de los objetivos 9. FUENTES DE INFORMACIN: 9.1 IMPRESOS (LIBROS, INVESTIGACIONES, TEXTOS, INFORMES) 9.2 BIBLIOGRAFIA ELECTRONICA RESUMEN ANALTICO DEL PROGRAMA SEM FECHA TEMAS ACTIVIDADES

3. PROCEDIMIENTO DE LA REFORMA CURRICULAR

Con el propsito de unificar criterios no solamente en los aspectos conceptuales y metodolgicos sino en los aspectos procedimentales se han definido las siguientes etapas para el proceso de acompaamiento del Proyecto Flexibilizacin y el Rediseo Curricular. Se han previsto las siguientes etapas: Formalizacin del proceso a travs de una carta o directriz de la Vicerrectora donde se expliciten los propsitos, alcances y procedimientos
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para el rediseo. Igualmente se har entrega de este documento al equipo de rediseo curricular. Estructuracin y consolidacin del equipo responsable del rediseo situacin que implica: asignacin de responsables, definicin del perfil de los miembros y funciones especficas. Elaboracin de un plan de trabajo para cada una de las facultades y programas donde se tengan en cuenta etapas, fechas, responsables y resultados esperados. Identificacin, seleccin y organizacin de las variables de entrada , tales como: Normatividad vigente, ley general de educacin, ley 715 decreto 808 y los decretos relacionados con estndares de calidad Contexto nacional representado por estudios, investigaciones, propuestas educativas y formativas. Proyecto educativo y modelo pedaggico Condiciones institucionales ( auto evaluacin) Documento preparado para el registro calificado Marco terico del rediseo Gua para el rediseo Otros que a criterio del equipo responsable

Definicin y estructuracin del perfil profesional y ocupacional a partir de la identificacin de competencias donde se ubiquen las salidas profesionales. Determinacin del estado actual en relacin con la docencia, investigacin y proyeccin social Fundamentacin especifica del programa que incluye marco filosfico, epistemolgico, sociolgico, psicolgico, cientfico y tecnolgico. Capacitacin y acompaamiento para la apropiacin de la estructura curricular que se ha propuesto para el rediseo segn los criterios definidos en este documento. Apropiacin de la estructura relacionada con la malla curricular o pensum. Seleccin de la organizacin temporal y disciplinas lo mismo que los proceso formativos y contenidos de acuerdo con su relevancia, pertinencia, impacto tecnolgico, a la luz de las nuevas condiciones socio histricas, polticas, econmicas y jurdicas. Organizacin de la estructura curricular teniendo los diferentes criterios curriculares definidos por la universidad en el documento de Propuesta para el Rediseo. Determinacin de la distribucin de la propuesta educativa teniendo en cuenta diferentes estrategias metodolgicas y didcticas (se cuenta con un documento que recoge estrategias, tcnicas medios e instrumentos aplicados a la educacin superior) Monitoreo permanente por parte de la Vicerrectora de los planes especficos diseados por cada uno de los programas

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Socializacin de la propuesta elaborada por el equipo con los docentes de la facultad y representantes de los estudiantes de los diferentes semestres. Entrega formal de la propuesta de flexibilizacin y rediseo curricular a la Vicerrectoria.

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