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UNIVERSIDADE VALE DO ACARA

O ENSINO DE LNGUA MATERNA: DA TRADIO GRAMATICAL ENUNCIAO LINGUSTICA Emanuela Faleiro dos Santos1 Terezinha Fernandes de Freitas2 Francisca Farias do Nascimento3

RESUMO Esse artigo apresenta uma anlise sobre o ensino de lngua materna no contexto escolar, haja vista que nos ltimos tempos este ensino tornou-se motivo de discusso por parte de estudiosos da lngua, sendo necessrio para isso abordar as concepes de linguagem e sua relevncia no ensino de linguagem. Neste trabalho se faz uma reflexo sobre a possvel confuso entre o ensino de lngua portuguesa e o ensino de gramtica, discutindo-se sobre o desenvolvimento da competncia comunicativa dos discentes como objeto de ensino de lngua materna, refletindo-se tambm sobre insero do texto como eixo norteador para as anlises lingusticas. Atravs de uma pesquisa de campo em uma escola da rede pblica estadual pde ser feita uma coleta de dados com questionrios contendo perguntas para professores de lngua portuguesa, verificando-se sua abordagem nas escolas, utilizando-se assim os dados coletados para se refletir se o ensino de linguagem encontra-se preso tradio gramatical ou se j est de acordo com as proposies feitas pelos especialistas da rea e os documentos oficiais que orientam o ensino de linguagem. PALAVRAS-CHAVES: Ensino. Linguagem. Contexto Escolar. Tradio Gramatical. Competncia Comunicativa. ABSTRACT This paper presents an analysis of language teaching in the school context, since in recent times this teaching has become a topic of discussion by scholars of the language, it is necessary to address the concepts of language and its relevance in education of language. This work is a reflection on the possible confusion between the teaching of Portuguese language and the teaching of grammar, discussing about the development of communicative competence of students as the object of teaching language, reflecting also on how the text insertion axis guiding for linguistic analysis. Through a field survey in a state public school
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Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Vale do Acara. Graduanda do Curso de Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Vale do Acara. 3 Orientadora Especialista em Lingustica Aplicada Lngua Portuguesa pelo ILAPEC, Leitura e Produo Textual pela Faculdade de Macap (FAMA) e Professora da Universidade Vale do Acara.

can be a data collection with questionnaires containing questions for teachers of English language, checking for their approach in schools, using data collected as well to reflect the teaching language is grammatical tradition-bound or already in accordance with the proposals made by experts in the field and the official documents that guide the teaching of language. KEYWORDS: Education. Language. Communicative Competence. School Context. Grammatical Tradition.

1 INTRODUO H muito tempo que a linguagem deixou de ser entendida apenas como uma expresso do pensamento para ser vista tambm como um instrumento de comunicao, mas foi s a partir de 1997 com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, que a escola passou a defender e difundir as prticas de interao social no mbito da linguagem, no entanto, continuou seguindo um padro preestabelecido. A partir de uma nova viso enunciativo-discursiva apresentada por Mikhail

Bakhtin (1895-1975) o discurso passou a ser visto como uma prtica social e uma forma de comunicao interativa, o que vigora at os dias atuais, mostrando que a concepo de linguagem tem tido ao longo do tempo um avano significativo. Atualmente se sabe que o estudo de linguagem visa em primeiro plano o desenvolvimento da interao comunicativa, mas ainda se persiste uma viso um tanto quanto deturpada de seu estudo, j que ainda existe uma confuso entre gramtica e lngua, como se ambas fossem equivalentes; esta viso, no entanto, no mnimo resultado de um grande equvoco. O ensino de lngua portuguesa, enquanto disciplina, vem sido discutido por vrios linguistas que afirmam que o ensino ainda est passando por uma crise, j que grande parte dos alunos tem muita dificuldade em domin-la, seguindo tantas regras e tendo que memorizar vrias nomenclaturas, preocupando-se mais com a metalinguagem, do que com a leitura, interpretao e produo de textos. Desta forma, quando o aluno chega ao Ensino Superior, depara-se com a dificuldade de interpretar textos (muitas vezes de cunho tcnico) e at mesmo enunciados de questes das mais diversas reas. Diante disso, vrios pesquisadores e principalmente linguistas, questionam o ensino gramatical, qual seu propsito e contribuio no ensino da lngua, indagando o porqu de ser to privilegiado, pois segundo Perini (2010), o estudo gramatical no mais fundamental que o estudo das funes lingusticas, j que antes de se estudar as regras que se aplicam linguagem deve-se primeiro ter domnio dessa lngua em questo. Isso deve ser um ponto de

reflexo, haja vista que se trata de um assunto de suma importncia, deve-se ento encontrar caminhos que possibilitem uma melhor aprendizagem do estudo de lngua materna. O que se pretende atravs deste artigo demonstrar as concepes de linguagem, que segundo Antunes (2003) norteadora de toda atividade pedaggica, sendo que autora enfatiza que s uma concepo interacionista da linguagem, eminentemente funcional e contextualizada, pode, de forma ampla e legtima, fundamentar um ensino da lngua que seja, individual e socialmente, produtivo e relevante. (p. 41) Assim, este artigo visa propor uma formao de usurios competentes da lngua, e no mbito do ensino da lngua materna, tornar prioridade o ensino do uso da lngua em diferentes variedades lingusticas, de modo adequado a cada situao de interao comunicativa, seja ela na modalidade escrita ou falada. Dessa forma, procura-se promover uma atitude pedaggica que contribua para o desenvolvimento da competncia comunicativa, onde a gramtica deve ser vista como um estudo das condies lingusticas da significao, o que vai orientar a escolha dos recursos da lngua em funo do efeito de sentido que se quer produzir de acordo com a situao de interao comunicativa. Assim, neste artigo analisar-se- o ensino de lngua materna no contexto escolar, como est sendo sua abordagem na prtica de sala de aula, que concepo o professor adere em seu trabalho com a linguagem, quais contedos so visualizados no ensino de lngua portuguesa e quais estratgias o docente utiliza para desenvolver no aluno as competncias interativa, textual e gramatical, identificando o verdadeiro papel da linguagem para a formao do cidado de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais e teorias lingusticas recentes.

2 CONCEPES DE LINGUAGEM

A linguagem um dos principais recursos que o homem utiliza para viver em sociedade de forma efetivamente dinmica, no primeiro captulo de seu Ensaio sobre o entendimento das Lnguas, Rousseau (1978) afirma que a palavra distingue os homens e os animais; as palavras distinguem as naes entre si. No se sabe de onde um homem antes dele ter falado. O autor ainda afirma que o homem tem um enorme anseio e necessidade de se comunicar, de exteriorizar seus sentimentos e pensamentos, buscando assim meios para desempenhar sua linguagem.

Sendo a lngua uma ocorrncia social utilizada por todos que convivem em sociedade para os mais diversos fins, esta no entanto, no decorrer do tempo adquiriu diferentes roupagens e concepes, havendo assim, trs concepes mais difundidas e conhecidas, que so: linguagem como expresso do pensamento, como instrumento de comunicao e como forma de interao social.

2.1 COMO EXPRESSO DO PENSAMENTO Uma das concepes mais antigas desde a Grcia Antiga, passando pela Idade Mdia e Moderna a que retrata a linguagem como representao do mundo e do pensamento, onde se deve seguir as regras estabelecidas para organizar o pensamento e represent-lo por meio da linguagem. Sob a tica desta concepo o contexto de produo comunicativa no influencia o ato comunicativo, desconsiderando-se assim o meio e as circunstncias onde a lngua se estabelece. Dessa forma, a linguagem seria apenas uma mera traduo do pensamento, assim quando as pessoas no se expressam bem porque no sabem construir o pensamento, haja vista que, a fala seria o resultado da organizao de ideias. Logo, pensar a condio bsica para se escrever, visto que segundo Koch (1995) a linguagem constituda no interior da mente e sua exteriorizao apenas uma traduo do que foi construdo pela mente. Para Travaglia (2009) nesta concepo o fenmeno lingustico reduzido a um ato racional, monolgico e individual, no qual no h a interferncia do outro e das circunstncias onde a enunciao ocorre. Seguindo esta mesma linha, Soares (1998) afirma que, de acordo com esta concepo, o modo como o texto construdo pelo falante no depende em nada do contexto no qual est inserido. No tangente a esta concepo, o fato lingustico a exteriorizao do pensamento por meio de uma linguagem articulada e organizada denotado como o resultado da criao individual. A expresso exterior depende apenas do contedo interior, do pensamento da pessoa e de sua capacidade de organiz-lo de maneira lgica. De acordo com esta concepo a linguagem seria esttica e homognea. Dessa maneira, acredita-se que o pensar resultando da lgica da linguagem, e deve ser incorporado por regras a serem seguidas, sendo que essas regras situam-se dentro do domnio do estudo da gramtica normativa, que defende que dominar a lngua resultado do domnio de teoria gramatical, assim a abordagem da concepo de linguagem como traduo do pensamento pauta-se essencialmente na gramtica prescritiva tradicional, tornando vlida

apenas a variedade padro da lngua. Em conformidade com isso, Geraldi (2006) afirma que essa concepo linguagem como expresso do pensamento ilumina, basicamente, os estudos tradicionais. (p. 41)

2.2 COMO INSTRUMENTO DE COMUNICAO Na concepo que retrata a linguagem como instrumento/recurso de comunicao, a lngua vista como um cdigo que os falantes devem dominar para se comunicarem, assim indispensvel que tenham domnio da lngua como sistema, utilizando os conceitos

estruturais para se expressarem; o ouvinte, por sua vez, faz a decodificao dos sinais recebidos transformando-os em uma nova mensagem. Travaglia (2009) afirma que
o falante tem em sua mente uma mensagem a transmitir a um ouvinte, ou seja, informaes que quer que cheguem ao outro. Por isso ele a coloca em cdigo (codificao) e a remete para outro atravs de um canal (ondas sonoras ou luminosas). O outro recebe os sinais codificados e os transforma de novo em mensagem (informao).(p. 22)

Percebe-se que a concepo de linguagem como um instrumento de comunicao considera a lngua um cdigo para transmitir mensagens de emissores a receptores de forma essencialmente objetiva, e mesmo tendo avanado em relao a concepo anterior, ainda no leva em considerao o contexto social comunicativo dos falantes, portanto, no corresponde com a realidade lingustica da sociedade. Esta concepo restringe a linguagem a apenas um meio de comunicao - no que ela no seja, porm no resume-se apenas a isso desconsiderando-se o fato de que o sujeito-falante imprime suas marcas no texto, tais como humor, ironia, ambiguidade, entre outras. Essa concepo condiz com a teoria estruturalista da lngua que surgiu como resultado dos estudos do linguista suo Ferdinand de Saussure no incio do Sculo XX. Para Saussure (1974) a lngua um cdigo formado por um conjunto de signos combinados atravs de regras, utilizados para estabelecer a comunicao, dessa maneira o locutor e o interlocutor devem dominar o cdigo para que o ato comunicativo seja efetivado. Segundo Travaglia (2009) essa viso da linguagem totalmente desvinculada da utilizao da fala, ou seja, no se leva em conta quem produz o enunciado, para quem est destinado e em que situao ele ocorre. A linguagem como instrumento de comunicao possui uma perspectiva extremamente formalista, visto que o seu estudo prende-se ao funcionamento interno da

lngua, separando-a do homem em seu contexto social, o que torna a comunicao uma mera decodificao. Esta concepo baseada nas gramticas descritivas, denominadas como a gramtica dos linguistas, onde se tem a preocupao de descrever os usos da lngua, como eles de fato so, explicitando as regras que realmente so seguidas. Possenti (1996) afirma que a principal preocupao da gramtica descritiva explicitar e tornar conhecidas as regras utilizadas pelos usurios da lngua. Nessa viso de linguagem como um instrumento de comunicao, a lngua se estabelece de forma essencialmente informativa e estrutural, sendo descrita em conformidade com as regras gramaticais, sem levar em considerao as peculiaridades existentes no enunciado lingustico. Diante disso, Koch (1995) afirma que a linguagem estaria externa conscincia individual, desconsiderando-se seu uso nos mais diversos contextos por parte dos mais diferentes sujeitos. Segundo Oliveira (2010)
Essa viso, por si s, no causaria nenhum problema ao ensino de lnguas se no fosse por um princpio terico especfico: ela exclui de sua anlise o uso lingustico e, consequentemente, o sujeito usurio da lngua e as variaes lingusticas que a existncia de sujeitos diferentes provoca. (p. 32)

Orlandi (1986) tambm afirma que Saussure em seus recortes deixa de lado o uso real da lngua, isolando o homem do seu contexto social de produo lingustica. Dessa forma, essa concepo estruturalista no consistente para a prtica docente, visto que Saussure em seus estudos no preocupou-se com a questo do ensino, mas sim com a sistematizao da linguagem, dividindo-a em duas faces: lngua parte social e fala parte individual escolhendo a primeira como objeto de seu estudo. Assim, essa perspectiva no indicada para o ensino, haja vista que desconsidera a fala dos indivduos, e segundo Oliveira (2010) o professor de lngua deve atentar-se para as variaes lingusticas e culturais dos alunos.

2.3 COMO FORMA DE INTERAO A terceira concepo a que visa a linguagem como forma ou processo de interao, atravs das aes praticadas pelos indivduos, considerando-se o contexto social, histrico e ideolgico que envolvem o processo comunicativo atos de fala e escrita. Dessa forma, esta concepo formada por prticas cognitivas e sociais situadas num dado momento histrico, estando pautada nas ideias do estudioso russo Mikhail Bakhtin (1986), que diferentemente de Saussure, afirma que

a verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua. (p.123)

Segunda a perspectiva bakhtiniana nesta concepo o que caracteriza a linguagem o dilogo em amplo sentido, valorizando assim a interao verbal entre os indivduos, haja vista que isto que realmente constri a linguagem; o autor quem difunde a teoria enunciativo-discursiva, onde o discurso visto como uma prtica social e interao comunicativa. Em conformidade com Bakhtin (1986), Travaglia (2009) coloca que a lngua resultado da interao humana, onde a comunicao acontece em sintonia entre os locutores e interlocutores num contexto scio-histrico e ideolgico. Dessa forma, os sujeitos usurios da lngua estabelecem interaes entre si, de acordo com o lugar que ocupam e as imagens que a sociedade estabeleceu nestes lugares. Diferentemente das concepes acima mencionadas, nesta o usurio da lngua no traduz apenas seu pensamento e/ou simplesmente transmite informaes, mas sim realiza aes lingusticas, atuando e agindo efetivamente sobre o interlocutor (ouvinte/leitor). Por visar a linguagem de forma interacionista, e com as novas necessidades do sculo XXI, esta concepo a mais aceita na contemporaneidade. a partir dessa concepo que visa a linguagem como processo de interao, que se configura uma nova perspectiva de lngua, que a reconhece como um processo de interao no qual se considera os diferentes sentidos que a comunicao assume em diferentes situaes sociais. Esta concepo interacionista da lngua considera as mais variadas formas de linguagem, atentando-se para gramtica internalizada que os usurios da lngua possuem, pois utilizam a linguagem seguindo as regras gramaticais internalizadas por eles, e com esta linguagem dominada so naturalmente compreendidos. A concepo interacionista da lngua contrape-se s demais, por negar que a linguagem seja um ato de criao individual, pois reconhece a importncia da presena do outro, tanto no ato de recepo/decodificao quanto no ato de emisso/codificao, pois o outro condio necessria no momento da construo do texto. Assim por meio do ato lingustico so praticadas aes sobre os outros, aes estas que no existiam antes de determinada fala, pois segundo Geraldi (2006)
a linguagem vista como um lugar de interao humana. Por meio dela, o sujeito que fala pratica aes que no conseguiria levar a cabo, a no ser falando; com ela o

falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos que no preexistiam fala. (p. 41)

Esta concepo da linguagem como forma de interao situa a lngua numa dimenso mais humana, onde ocorrem as relaes sociais, abrindo espao assim para teorias de estudos lingusticos correspondentes Lingustica da Enunciao como Lingustica Textual, Teoria do Discurso, Anlise do Discurso, Anlise da Conversao, Semntica Argumentativa e os demais estudos relacionados Pragmtica.

3 CONCEPES DE LINGUAGEM E ENSINO DE LNGUA MATERNA 3.1 PROPOSIES PARA A SALA DE AULA Toda atividade pedaggica norteada por uma determinada concepo, no que se refere o ensino de lngua portuguesa, no diferente. Tudo o que se realiza em sala de aula est relacionado a um conjunto de teorias, sendo a partir delas que os caminhos do ensino so percorridos, tais como definio de objetivos, seleo de objetos de estudo e escolhas de procedimentos. Antunes (2003) afirma que em todas estas situaes citadas, h uma concepo de lngua com suas funes e formas de uso e aprendizagem. E como se pde observar no tpico anterior, a concepo mais aceita contemporaneamente pelo menos em tese a concepo que se centra na lngua como atuao e interao social, haja vista que se torna possvel uma viso mais ampla da linguagem, acarretando um fazer pedaggico com resultados mais relevantes, expressivos e produtivos. Isso ocorre porque nesta concepo a lngua no independente, mais sim tem uma relao de dependncia com outros fatores, tais como a realidade histrico-cultural de um povo, sua identidade e individualidade. Dessa forma, para que o ensino de lngua materna seja eficaz, torna-se indispensvel levar em conta todos estes aspectos que so indissociveis da linguagem. Condizente com esta concepo, consta nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (2000) que
No h linguagem no vazio, seu grande objetivo a interao, a comunicao com o outro, dentro de um espao social, como, por exemplo, a lngua, produto humano e social que organiza e ordena de forma articulada os dados das experincias comuns aos membros de determinada comunidade lingustica. ( p.5 )

Assim, o documento acima citado, orienta o ensino da linguagem de acordo com os pressupostos da concepo interacionista da lngua, j que esta concepo concebe o signo lingustico atrelado ao meio social e no apenas entre os signos, conforme a teoria lgicogramatical assumindo assim uma postura mais discursiva e interativa da linguagem, levando-se em conta seus saberes e conhecimentos enunciativos, percebendo-a como uma realidade vivida que envolve indivduos com sua prpria histria, cultura e sociedade. Travaglia (2009) afirma que nesta concepo o ensino consiste principalmente em desenvolver no aluno a competncia comunicativa. O alcance desse objetivo se configura na proposta de aulas voltadas para o ensino produtivo. Essa concepo tem como objetivo levar o educando adquirir novos conhecimentos a respeito da lngua, para que no momento em que achar necessrio possa ter maior variedade de habilidades lingusticas. Nesta mesma linha Antunes (2009) prope que o ensino esteja preocupado com a formao integral do cidado, tendo como objeto principal a lngua em uso, orientada para a interao interpessoal. De acordo com esta concepo interacionista concernente ao ensino de lngua materna, abre-se mais espao para a reflexo da lngua em uso, para que os contedos gramaticais tenham sentido para o aluno, percebendo-se sua utilidade tanto em sua formao profissional quanto social. Espndola (2004) coloca que as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002) propem que o ensino de lngua materna deve considerar necessria a aquisio e o desenvolvimento de trs competncias: interativa, textual e gramatical, (p. 93) evidenciando-se que o foco principal no o contedo mas sim o desenvolvimento dessas competncias, sendo fundamental apontar que elas devem ser distribudas e estreitamente relacionadas aos eixos de Produo Textual, Desenvolvimento com a Oralidade, Gramtica e Literatura. A partir do que foi citado acima, fica sob a responsabilidade da escola selecionar os contedos que desenvolvero de forma mais adequada estas competncias interativa, textual e gramatical assim, para que a aprendizagem ocorra pertinentemente indispensvel a utilizao de textos, pois atravs deles que a comunicao de fato acontece, sendo somente a partir deles que pode-se analisar e refletir sobre os enunciados lingusticos de forma a contribuir para o desenvolvimento de competncias e o aprimoramento de determinadas habilidades. Concernente reflexo sobre os enunciados lingusticos, Travaglia (2009) afirma que

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[...]enunciados so frutos de situaes de comunicao, so, naturalmente, textos, isso significa dizer que se deve propiciar o contato e o trabalho do aluno com textos utilizados em situaes de interao comunicativa o mais variadas possvel. Portanto, se a comunicao acontece sempre por meio de textos, pode-se dizer que, se o objetivo de ensino de lngua materna desenvolver a competncia comunicativa, isto corresponde ento a desenvolver a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situaes de comunicao. (p. 19)

Em concordncia com a afirmao acima de Travaglia (2009), Antunes (2003) aponta que a utilizao do texto indispensvel para o ensino de linguagem, pois de acordo com a concepo interacionista da lngua, concebida como funcional e contextualizada, os seus usurios agem e interagem entre si funcionalmente, o que s possvel atravs da forma textual. Assim, o estudo das particularidades do texto e do discurso so de fato o objeto do ensino de linguagem sob a perspectiva interacionista, sobre o qual Antunes (2009) pde chegar dois consensos o de que usar a linguagem uma forma de agir socialmente, de interagir com os outros, e o de que essas coisas somente acontecem em textos. (p. 49) Assim, os Parmetros Curriculares Nacionais (2000) tambm orientam que o ensino da lngua materna deve focar-se no texto que o eixo central do ensino da linguagem composto por inmeros recursos, tais como processos de construo e sequenciao, envoltura temtica, informatividade contextual, relevncia, elementos de coeso e coerncia; devendo-se ento analisar cada um de seus aspectos, considerando ainda seu desdobramento pragmtico. Diante disso, percebe-se que a utilizao dos textos em sala de aula indispensvel. Sob esta viso, o principal e primeiro passo que deve ser dado na sala de aula, parte do professor no momento em que decide aderir concepo interacionista da linguagem. Sabendo-se que cada grupo de educandos tem suas particularidades, imprescindvel que o professor esteja atento para elas, no intuito de fazer um bom planejamento de aula, considerando diversos fatores para a confeco de suas atividades, tais como variedades lingusticas, valores morais, ticos, religiosos, entre outros. De acordo com Antunes (2009) o ensino da linguagem precisa ser abordado considerando-se a realidade lingustica, cultural e de identidade do povo, no podendo-se dissoci-las, haja vista que cada povo tem sua identidade, o que caracteriza sua cultura e lngua, j que esta por sua vez resultado de relaes sociocomunicativas, onde h locutores e interlocutores interagindo entre si. Deve-se assim atentar-se para as intenes e efeitos de sentido existentes entre locutores e interlocutores, tornando assim o estudo do texto e do

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discurso mais relevantes, j que percebeu-se ento a complexidade do fenmeno lingustico em contextos diversos e multifacetados. Oliveira (2010) afirma que o ensino de lngua deve priorizar o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, sendo que para desenvolv-la no precisa-se necessariamente dominar regras gramaticais, mas sim utilizar a linguagem de forma adequada cada situao social; isto corresponderia com a capacidade do usurio da lngua em saber interpretar e empregar um elevado nmero de recursos lingusticos, seja da forma escrita ou oral, de maneira adequada em diferentes situaes de interao comunicativa. Assim, um indivduo que domina os recursos e mecanismos da lngua, sabendo refletir sobre tais estratgias, no s consegue compreender melhor os sentidos da linguagem no seu dia-a-dia, como tambm ter provavelmente, mais chances de elevar-se no mercado de trabalho. Para que isto de fato ocorra necessrio que o aluno saiba utilizar cada vez mais um nmero maior de tipologias e gneros textuais sejam orais ou escritos, verbais ou noverbais o que para Antunes (2009) acarretaria num trabalho com o ensino de linguagem mais significativo e consistente, apontando a dimenso da textualidade como fundamento para o ensino de lnguas, propondo que se leve o aluno a dominar o texto em suas diversas faces: cognitivas, discursivas e pragmticas. Pde-se notar que para que o ensino da linguagem assuma uma postura interacionista e tenha eficcia na formao do aluno/cidado, tem-se que disponibilizar a ele um ensino que leve em conta sua realidade scio-cultural, com diversos tipos e gneros textuais, oportunizando o domnio de diversas variedades lingusticas para que o educando possa utiliz-las adequadamente no contexto social; referente a isto, no pode-se deixar de salientar as discrepncias entre o domnio da norma padro culta e o uso da modalidade coloquial da lngua, tal qual o papel da escola e do ensino da linguagem quanto as estas discrepncias. Possenti (1996) atribui escola o dever de ensinar aos alunos o domnio da lngua em sua variedade culta, normativa, haja vista que os falantes j dominam a lngua portuguesa em sua variedade coloquial, usual, do dia-a-dia. Consonante a isto, Geraldi (2006) coloca que mesmo que se tenha que valorizar e considerar os dialetos existentes na linguagem incontestavelmente vlidos do ponto de vista lingustico no se deve prender-se somente a eles no que se refere ao objeto de ensino nas aulas de lngua materna, at porque isto significaria um desconhecimento de que a linguagem representa um elemento de domnio social, constituindo um obstculo de acesso ao poder.

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Ento fundamental que o ensino de lngua no esteja restrito a apenas uma variedade lingustica, mas sim abra um leque de opes aos alunos, preparando-os no s para o mercado de trabalho, como tambm para a vida social; assim no se pode deixar de lado a modalidade padro, uma vez que esta, quer queira ou no a privilegiada na sociedade, constituindo um bloqueio entre as comunidades lingusticas sociais. Assim, Soares (1998) aponta que a linguagem um dos meios que possibilita amenizar e/ou seno superar as desigualdades sociais, rompendo as barreiras dos dominantes que predominantemente dominam ou mesmo tm mais oportunidades de dominar a modalidade culta e os dominados que dominam apenas a linguagem coloquial sendo papel do professor de lngua materna ofertar aos educando o domnio de outras variedades lingusticas, como a norma padro da lngua. Concernente esta abordagem da norma culta no contexto escolar, Geraldi (2006) coloca que no uma questo de diminuir a variedade no-padro e supervalorizar a norma culta, mas a maneira de possibilitar linguisticamente que todos tenham as mesmas oportunidades no contexto profissional e social; e esse um dos principais papeis da escola no que se refere ao ensino de linguagem, quanto a formao do aluno, objetivando torn-lo ativo socialmente. Sob a luz da concepo interacionista no se postula apenas novas metodologias de ensino, mas tambm novos contedos, j que assumindo esta perspectiva deve-se ento privilegiar o domnio das habilidades dos usos lingusticos em contextos concretos em detrimento de anlises conceituais metalingusticas, pois o mais importante, segundo Geraldi (2006), saber o para qu se ensina lngua materna brasileiros, e respondendo a esta pergunta indiscutvel afirmar que esse ensino fundamenta-se nas mais variadas formas lingusticas visando o domnio de um maior nmero, para uma utilizao eficaz e socialmente adequada. Segundo Geraldi (2006) a prtica de leitura, de produo de textos e a anlise lingustica so unidades bsicas para o ensino de lngua portuguesa. Sendo que na prtica de leitura esto envolvidos dois nveis de profundidade de leitura e de tipos textuais, como as narrativas longas novela, romance e textos curtos crnica, conto, noticirios, etc. Antunes (2003) afirma que a leitura uma atividade de interao, ultrapassando assim os limites da decodificao dos signos lingusticos, j que o leitor, sendo sujeito da ao de ler, procura interpretar, compreender e recuperar as informaes do contedo do texto, tais como a inteno de quem o escreveu.

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A produo de textos segundo Antunes (2003) tambm uma interao entre sujeitos realizada conjuntamente entre duas ou mais pessoas, atravs da comunho de ideias, informaes e intenes pretendidas por quem escreve, com objetivo de dividi-las com algum, implicando assim a um ato interativo. Sempre que se vai escrever algo, tem que se ter em mente o que se quer dizer, para que haja assim ideias e informaes a serem transcritas atravs das palavras. No entanto, com relao a produo textual no contexto escolar, no se pode escrever sem haver destinatrio, haja vista que a escrita assim se tornar dificultosa e com repertrio restritamente fechado, no podendo no mbito do ensino da linguagem, cobrar dos alunos produes textuais que no tenham leitor, se limitando estritamente a fins de avaliao. Geraldi (2006) props que se faa antologias de textos que sejam fixadas em murais, afim de que todos possam ver e ler, ou mesmo confeces de jornais, que possam ter circulao ao menos no meio escolar; assim os alunos sentem-se motivados para produzirem textos, pois estas produes tm objetivos, sendo que assim os alunos procuram faz-la da melhor forma possvel, at porque sero lidas por vrios leitores, e no apenas pelo professor. Quanto prtica de anlise lingustica, o autor acima citado sugere que tais anlises sejam feitas a partir de textos produzidos pelos prprios alunos, j que o ensino de gramtica s tem sentido para o aluno se houver o objetivo de auxili-lo, devendo ser relevante, funcional e contextualizado. Assim, cabe ao mediador selecionar os textos produzidos, atentando para um problema de cada vez, para ento analis-lo conjuntamente com os alunos, sendo que Geraldi (2006) afirma que fundamenta essa prtica o princpio: partir do erro para a autocorreo. (p. 74) Antunes (2003) afirma que o ensino gramatical s auxilia o aluno quando orienta a como utilizar as unidades lingusticas, combinando-as para produo de enunciados com efeitos de sentidos funcionais contextualizados, que possam ser interpretados e que estejam adequados s suas finalidades. Dessa forma, o estudo da gramtica s faz sentido quando tem como objetivo a produo textual, conhecendo e sabendo utilizar as regras gramaticais que orientam a confeco do texto, descartando-se assim a demasiada importncia que se d s nomenclaturas, pois mais importante que nomear as regras saber utiliz-las adequadamente de acordo com o contexto de produo. Para Antunes (2003) o necessrio para que o aluno entenda como utilizar estas regras, so
a descrio de como empregar os pronomes; de como usar as flexes verbais para indicar diferenas de tempo e de modo; de como estabelecer relaes semnticas

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entre partes do texto (relaes de causa, de tempo, de comparao, de oposio, etc.); de quando e como usar o artigo indefinido e o definido; de quando e como garantir a complementao do verbo ou de outras palavras; de como expressar exatamente o que se quer pelo uso da palavra adequada, no lugar certo, na posio certa. (p. 86)

Como por exemplo, se um aluno vai produzir um texto dissertativo, ele far uso de argumentos, e no ato de produo muitas vezes ter que utilizar elementos coesivos que liguem termos dentro do seu texto, ento muito importante que se atente para o sentido desses elementos coesivos, para que no distora a ideia que ele pretende defender, pois o uso de uma conjuno inadequada dentro daquele contexto de produo, pode acarretar um problema de coerncia no seu texto, onde ele poder entrar em contradio. Ento nessa situao, torna-se necessrio que se tenha noes gramaticais, mas essa necessidade ocorre em funo da construo do texto, pois a gramtica existe em funo da compreenso e da produo de textos orais e escritos. (ANTUNES, 2003, p. 92) Outra prtica muito importante para a formao do aluno o trabalho com a sua oralidade, que em relao escrita, no tem recebido a merecida ateno. Antunes (2003) observa que apesar de cada uma ter suas particularidades, oralidade e escrita no possuem distines essenciais entre si e, nem mesmo se opem; na verdade, ambas funcionam como meio de comunicao verbal que efetivam a linguagem. Assim, da mesma forma que h a necessidade de se trabalhar a escrita, tambm h necessidade de se trabalhar a oralidade em sala de aula, pois esta no se limita somente espontaneidade e ao relaxamento, haja vista que em determinadas situaes torna-se necessrio seu uso em conformidade com a norma padro, e a escola em especial, mas no apenas, nas aulas de lngua materna o local ideal para esta prtica. Tudo o que foi exposto edifica bases fundamentais para um ensino de linguagem mais produtivo e relevante para o aluno, preparando-o, segundo Travaglia (2004), para uma vida com melhor qualidade, obtendo maior mobilidade dentro da sociedade na qual a lngua est diretamente vinculada. E como resultado desta aprendizagem mais produtiva, o trabalho do professor tornase mais gratificante, o qual, segundo Bechara (2002), tem a enorme responsabilidade de oferecer condies que favoream ao aluno sua transformao em um poliglota dentro de sua prpria lngua, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento de criao. (p. 14)

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3.2 O ENSINO NA ESCOLA DE REDE PBLICA ESTADUAL: TABULAO E ANLISE DOS DADOS COLETADOS Tendo em vista as proposies para o ensino de lngua materna, embasado na concepo interacionista da linguagem que fundamenta um ensino mais produtivo e relevante para o aluno, tornou-se necessrio investigar se estas proposies j esto presentes na prtica de ensino em sala de aula, para tal foi necessrio se fazer uma pesquisa de campo sobre o ensino de lngua materna no contexto escolar. A pesquisa de campo foi realizada na escola da rede pblica Estadual Professor Francisco Walcy, na cidade de Santana-AP, sendo entrevistados nove professores do Ensino Mdio desta escola, especialistas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Literatura. O

mtodo utilizado para a realizao da pesquisa foi investigativo descritivo atravs de questionrio com perguntas abertas e semiabertas sobre como est o ensino de lngua materna no contexto escolar. O questionamento com os professores foi para saber que concepo utilizam em sala de aula e porque a utilizam; como tambm a abordagem dos assuntos de lngua portuguesa em sala de aula; as competncias, habilidades e aprendizagem dos alunos como resultado de sua prtica de ensino e de que maneira eles viabilizam o desenvolvimento das competncias interativa, textual e gramatical no processo ensino-aprendizagem. A primeira questo a ser perguntada aos professores pesquisados foi sobre a concepo de linguagem que eles adotam em sua prtica de ensino, at porque Antunes (2003) afirma que toda atividade pedaggica do ensino de portugus norteada por uma determinada concepo de lngua, por conta disto foi necessrio que esta fosse a primeira pergunta do questionrio. (grfico 1) Grfico 1 Qual concepo de linguagem a mais utilizada em sua prtica de sala de aula?

33% 67%
Concepo interacionista No responderam a pergunta

Fonte: Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual 2011

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A maioria dos pesquisados 67% do total respondeu que adota em sua prtica em sala de aula a concepo interacionista da lngua, afirmando que as formas lingusticas no so mais estudadas como um sistema acabado e fechado. Percebeu-se atravs das respostas dos professores a esta pergunta que uma grande parcela j consciente da existncia de uma concepo mais adequada ao ensino de lngua, visto que esta leva em considerao as aes praticadas pelos indivduos dentro do seu contexto histrico-social, entendendo a linguagem como um lugar de interao. Para Travaglia ( 2009) sob o prisma dessa concepo o indivduo faz uso da lngua para realizar aes, agir ou at mesmo, atuar sobre o ouvinte, assim no apenas um meio para traduzir ou expor pensamentos nem transmitir informaes a outra pessoa. pertinente afirmar que ao usar esta concepo, os professores despertam a criticidade dos seus alunos, estes por sua vez, passam a reconhecer o seu lugar na sociedade, como sujeitos ouvintes e falantes, que agem ativamente no meio social atravs da linguagem. Os demais 33% no souberam responder, ou no compreenderam a pergunta. Pdese observar que ainda existem professores que desconhecem at mesmo estes termos, e por conta disso no compreenderam a questo, sendo que as suas respostas prenderam-se mais aos contedos ensinados, sistemas de avaliao e o relacionamento com os alunos, fugindo do que realmente havia sido perguntado. indispensvel no ensino de lngua que o professor tenha conhecimento das concepes de linguagens para sua prtica em sala de aula, para este no fazer uso de uma concepo de lngua vista por Geraldi (2006) como mscara de pensamento, sendo que nela os alunos no tm liberdade para escrever, seguem um modelo pronto em suas redaes, se prendem apenas a resumos e fichamentos, rotulam obras; desta forma o que ocorre um adestramento dos alunos, cabendo ao professor polici-lo, para que sigam as regras

adequadamente. O autor acima citado ainda coloca que neste ensino de lngua, os alunos deixam de utilizar sua criatividade, perdendo suas atitudes de inveno e liberdade. Travaglia (2009) tambm afirma que a concepo de uma lngua to imprescindvel quanto a postura do professor em relao educao, sendo de extrema importncia o conhecimento dessas concepes para o professor desenvolver o ensino de lngua materna. Assim, alm de investigar que concepo utilizada pelo docente, evidentemente fundamental questionar o porqu que este fez a escolha de utilizar determinada concepo de lngua. (grfico 2)

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Grfico 2 Aponte o porqu utiliza esta concepo de ensino.

33%

34%

Porque resume as demais concepes Atravs dela o aluno se envolve no seu processo de ensino No responderam pergunta

33%

Fonte: Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual 2011

Quando questionados sobre os motivos que os levam a utilizar determinada concepo em sua prtica de ensino, 34% afirmaram que utilizam a concepo interacionista porque esta resume as demais; com relao a esta resposta conveniente salientar que estes professores pesquisados limitaram muito a concepo interacionista da lngua, haja vista que esta concepo de lngua como um lugar de interao vai muito alm do que um resumo das demais concepes, j que ultrapassa as vises de linguagem como mera expresso do pensamento e como objeto de comunicao, constituindo-se assim segundo Bakhtin (1986) como um fenmeno lingustico social efetivado por meio de enunciaes, sendo que a interao a realidade fundamental na lngua. Geraldi (2006) denota que a concepo interacionista envolve uma postura diferenciada na educao, haja vista que esta situa a linguagem como um lugar de formao de relaes sociais, em que os falantes se tornam sujeitos, ou seja, no so mais apenas reprodutores nem to pouco transmissores e receptores de informaes. Os outros 33% que tambm responderam utilizar a concepo interacionista, justificam que sua escolha se deve ao fato de que atravs dela o aluno poder atuar de forma mais consciente na sociedade em que vive, se envolvendo assim no seu prprio processo de aprendizagem. Pde-se observar que eles j levam em considerao a importncia da concepo interacionista e sua utilizao na prtica de ensino nas aulas de lngua portuguesa, sendo que estes visualizam o aluno como um sujeito integrante da sociedade, levando em conta suas peculiaridades no processo de ensino-aprendizagem.

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Verificou-se tambm que estes professores consideram a fala, a escrita e a leitura do aluno-sujeito, como tambm suas particularidades culturais, contexto de produo e recepo de enunciados. Nesse sentido trabalhada a competncia comunicativa dos discentes, o que de fato a funo principal do ensino de linguagem. Nota-se ento que o ensino de lngua embasado na concepo interacionista mais relevante para o aluno, a ponto que Oliveira (2010) destaca esta concepo como a mais interessante para a prtica em sala de aula, visto que implica diretamente em um novo planejamento de aula e avaliao da produtividade dos alunos, assim como os peculiares dialetos trazidos por eles para o contexto escolar, influindo positivamente no ensino de linguagem, tornando-o mais significativo para os seus usurios. Quanto aos 33% restantes, como no responderam que concepo utilizam, tambm no puderam colocar o porqu. Aps se investigar que concepo de lngua o professor adere em sua prtica de ensino e porque a utiliza, tornou-se importante questionar tambm quais assuntos so abordados nas aulas de Lngua Portuguesa. (grfico 3)

Grfico 3 Quais assuntos de Lngua Portuguesa so abordados em sala de aula?

33%

33%
Linguagem oral e escrita. Gramtica, texto e literatura.

34%

Gramtica e literatura.

Fonte: Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual 2011

Com relao a esta pergunta, 33% responderam que os assuntos abordados so sobre a linguagem oral e escrita, percebendo-se ento que estes professores se atentam para os aspectos da oralidade e da escrita, preocupando-se ento em abordar preferencialmente em sua prtica pedaggica assuntos que desenvolvam a linguagem dos seus alunos. Assim, agem em conformidade com Travaglia (2009) que diz que o ensino de lngua materna se justifica

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prioritariamente pelo objetivo de desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (p.17). Contudo, 34% afirmaram abordar os contedos pertencentes ao texto, gramtica e literatura, assim como est demarcado no livro didtico, que divide estes assuntos em trs grandes blocos, visualizando-os dissociadamente. Notou-se atravs de suas respostas que estes assuntos so abordados em perodos diferentes, sem relacion-los em momento algum. Estes professores citaram at mesmo o assunto que esto abordando no momento que acentuao grfica, entretanto, esta no visualizada dentro de textos, mas a partir de palavras soltas. Foi explicitado tambm atravs de suas respostas uma grande preocupao com os contedos gramaticais, estes claramente evidenciados como eixo principal do ensino de lngua, sendo que Antunes (2003) coloca que o desenvolvimento que se pode provocar nos alunos atravs de classes gramaticais restringe-se apenas ao reconhecimento de unidades lingusticas, dessa forma o ensino limita-se meramente metalinguagem. Os pesquisados acima tambm mencionam o texto como contedo do seu planejamento de ensino, o que j representa determinado avano, pois este o ponto de partida de toda a comunicao, no entanto, percebeu-se que os textos so utilizados apenas como uma leitura superficial, com questes de interpretaes bem evidentes no texto, sem despertar no aluno uma anlise lingustica e menos ainda provocar a leitura do no dito, do que est presente nas entrelinhas do texto, tal qual o seu contexto de produo. Os professores em questo tambm afirmam visualizar os contedos literrios, que fazem parte das postulaes propostas a serem desenvolvidas na disciplina de Lngua Portuguesa, pois Espndola (2004) afirma que nas Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002) o ensino de lngua estruturado a partir de quatro grandes eixos: Literatura, Gramtica, Produo de Textos e Desenvolvimento da Oralidade. Portanto, os discentes mencionam apenas Gramtica, Texto e Literatura, ainda assim abordados dissociadamente, e no documento acima citado consta que todos estes assuntos devem ser correlacionados, afim de contribuir com o desenvolvimento das competncias e habilidades dos discentes. Os demais 33% afirmam est abordando as classes gramaticais morfologia e as escolas literrias romantismo, realismo, naturalismo, parnasianismo e simbolismo. Percebeu-se atravs das respostas destes professores que ainda h uma grande preocupao com os aspectos metalingusticos, sendo que estes ainda colocam claramente questes de nomenclatura.

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Consonante a esta abordagem com foco metalingustico, Antunes (2007) afirma que preciso ir muito alm da nomenclatura, das classificaes gramaticais, da simples anlise sinttica de frases isoladas para ver como as unidades da lngua funcionam na construo dos textos e que efeitos podem provocar na constituio do discurso. Antunes (2003) ainda afirma que o ensino de nomenclaturas s desenvolve no aluno habilidade de nomear as unidades das formas ditas corretas, no permitindo intervenes do falante. A partir de todos estes contedos contemplados pelos professores nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio, foi pertinente pedir que eles descrevessem as competncias e habilidades lingusticas tal qual a aprendizagem dos alunos, como resultado de sua prtica de ensino. (grfico 4) Grfico 4 Descreva as competncias, habilidades e aprendizagem dos alunos, como resultado de sua prtica de ensino

33% 67%

Utilizam a linguagem de forma mais adequada s normas gramaticais. Desenvolvimento da oralidade e da escrita nas situaes funcionais de uso.

Fonte: Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual 2011

Referente a esta questo, a grande maioria dos professores 67% responderam que como resultado de sua prtica de ensino os alunos passam a utilizar a linguagem de forma mais adequada s normas gramaticais. Percebe-se ento que a maioria dos pesquisados ainda se preocupam principalmente com o emprego e a utilizao da gramtica normativa, frisando a necessidade de adaptar a linguagem dos alunos norma padro da lngua, observando-se as regras gramaticais, procurando sempre trabalhar para combater os vcios de linguagem e na sua prtica de ensino fazem uso frequente de seminrios para adequar a linguagem oral dos alunos norma culta da linguagem. Concernente a esta preocupao em adequar a linguagem dos discentes as regras da gramtica normativa, Antunes (2003) afirma que esta uma viso equivocada da linguagem

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dos alunos, haja vista que veem nela um lugar privilegiado de rompimento de regras gramaticais, como se tudo que houvesse de errado na lngua, ocorresse na fala, sendo que nela tudo permitido, estando margem das normas e prescries da gramtica, entretanto, a autora ainda afirma que estas vises no diferenciam as situaes sociais que exigem uma maior formalidade de interao de situaes mais coloquiais, onde se tem uma liberdade maior para a espontaneidade do uso oral da lngua. Travaglia (2009) denota que se deve desenvolver a competncia comunicativa dos alunos, para que estes utilizem a linguagem de forma adequada nas mais distintas situaes de uso, isso tanto na modalidade oral quanto a escrita. evidente que no se deve, no entanto, impor a norma culta aos alunos, como se esta fosse a nica vlida no uso lingustico, sendo necessrio ento mostrar as diferentes possibilidades da linguagem e em que momento ser conveniente utiliz-las, sem desconsiderar a fala do discente. Concernente ao combate dos vcios da linguagem, denotados nas respostas dos professores como erros dos alunos, caracterizando um defeito na linguagem, o linguista Srio Possenti (1996, p.29), coloca que
os grupos que falam uma lngua ou um dialeto em geral julgam a fala dos outros a partir da sua e acabam considerando que a diferena um defeito ou em erro. Da pensarmos, em geral, que os outros no sabem falar. Ou, ainda mais gravemente, acabarmos convencidos de que ns tambm no sabemos falar, se falamos de forma um pouco diferente daqueles que so para ns os modelos de comportamento lingustico. [...]No aceitamos pacificamente que os que falam ou deveriam falar a mesma lngua falem de maneira diferente.

Percebe-se ento que existe um grande preconceito entre as pessoas que falam a mesma lngua de forma diferente, ou seja, que fuja da norma padro, e ver-se na resposta destes professores, que eles procuram mudar a linguagem prpria do aluno, adequando-a a norma culta, evidente que deve-se oferecer condies para que o aluno tambm saiba utilizar a linguagem formal, pois haver situao que ele precisar utilizar esta modalidade lingustica, entretanto, a forma que ele fala, mesmo sendo diferente, e carregada de vcios como foi mencionado pelos professores, no tem que ser abolida em razo da norma culta, at porque Possenti (1996) afirma que no existe lngua superior a outra, nem variedade da mesma lngua melhor que outra, muito embora seja notrio a supervalorizao que se d norma culta em detrimento das demais. Os 33% restantes afirmam que perceberam nos alunos um desenvolvimento em sua linguagem oral e escrita de acordo com as situaes de uso funcional. Quanto a resposta destes pesquisados, pode-se observar que eles perceberam a melhoria na produo e

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interpretao textual de seus alunos, podendo-se notar a preocupao com os usos funcionais da linguagem, que fazem parte da realidade do aluno, enfatizando as reflexes sobre a lngua. Antunes (2003) afirma que mesmo o trabalho com a oralidade e a escrita ainda no esto sendo abordados de forma consistente para a gerao de mais qualidade de ensino, muito embora j se note um avano, ainda h muito a se refletir, estes professores j esto numa fase de travessia para uma educao mais eficaz na formao do aluno, entretanto, mesmo apontando que abordam a linguagem oral e escrita do aluno de acordo com as situaes de uso, ficou evidente, que prendem-se muito aos gneros orais informais, predominando-se os discursos conversacionais, restringindo-se apenas reproduo de registros coloquiais, sem provocar o aluno a uma anlise mais profunda e pertinente dos mais variados gneros, tanto informais como tambm formais, sendo que a autora ainda coloca que deve-se procurar trabalhar com a realizao de gneros na comunicao pblica que colaborem com o aperfeioamento do falar em pblico. Ante os resultados obtidos a partir dos contedos das aulas dos professores pesquisados e tendo em vista as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002) citados por Espndola (2004) que afirmam que o ensino de lngua materna deve considerar a necessria aquisio de trs competncias: interativa, textual e gramatical (p. 93), foi pertinente verificar de que maneira os pesquisados viabilizam o desenvolvimento destas trs competncias em seus alunos. (grfico 5)

Grfico 5

Atravs de que mtodos voc viabiliza o desenvolvimento das competncias interativa, textual e gramatical?

34% 66%
Atravs de provas dissertativas Atravs da leitura, interpretao e produo textual

Fonte: Professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio da Rede Pblica Estadual 2011

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Parte dos professores correspondente a 34% dos pesquisados afirma que viabiliza o desenvolvimento destas trs competncias atravs de provas dissertativas, como tambm trabalhos relmpagos com tempo determinado para execuo. De certa forma, estes professores ainda agem de acordo com os moldes tradicionais, no sentido de pressionar os alunos a apresentarem resultados, mesmo que eles afirmem que passam provas dissertativas, estas no deixam de ser um instrumento avaliativo que ainda assusta os discentes; sem falar que os trabalhos relmpagos, ao pegarem os alunos despreparados, pode atrapalhar o resultado, ainda mais se estes forem executados dentro de um tempo expressamente determinado, no dando aos alunos liberdade de produo. Segundo as Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (2002), fica sob responsabilidade da escola, como tambm do professor, construir um programa de contedos de Lngua Portuguesa que contribuam para o desenvolvimento das competncias interativa, textual e gramatical, e que a chave para viabilizar este desenvolvimento o texto, no podendo se abrir mo dele sob hiptese alguma, sendo evidente que
o ensino e a aprendizagem de uma lngua no podem abrir mo dos textos pois estes, ao revelarem usos da lngua e levarem a reflexes, contribuem para a criao de competncias e habilidades especficas. (Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais apud ESPNDOLA In SOUSA, 2004, p. 93)

Estes professores, no entanto, colocaram na verdade os instrumentos que utilizam para desenvolver estas competncias, mas no explicaram por meio de quais contedos, e em nenhum momento evidenciaram o texto, nem mesmo a gramtica, que era o que constava na pergunta. Outro ponto interessante a ser analisado, que eles colocaram a produo de textos dissertativos como meio de desenvolvimento das competncias textuais e gramaticais, s que um texto dissertativo, muitas vezes apenas expositivo, no levando assim o aluno a fazer anlises discursivas, diferente do texto dissertativo-argumentativo, que faz com que o discente no s reproduza mas tambm argumente sobre determinado assunto. Enquanto 66%, a grande maioria, afirma que desenvolve estas competncias atravs de leitura, interpretao e produo textual. Estas so timas formas de se desenvolver as competncias dos alunos, entretanto no especificaram nem foram claros como fazem para que isso ocorra, entretanto, nem mesmo mencionaram sobre o desenvolvimento das competncias gramaticais, que como j foi explicitado, s se d a partir do eixo textual.

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Alm de caber ao professor a responsabilidade de construir um programa que envolva todos os contedos de Lngua materna, no entanto, no o bastante apenas selecionlos, deve-se correlacion-los, exigindo do docente uma nova atitude diante do ensino de linguagem, sendo que no se deve abordar os assuntos de forma dissociada, tendo que associar gramtica, leitura e produo de texto, estes orais e escritos. Percebe-se ento que h uma mudana de foco, pois os contedos, que antes eram o grande enfoque, perderam espao para as competncias que devem ser aprimoradas durante o Ensino Mdio. Evidentemente a escola ainda precisa passar por mudanas, e o professor precisa passar a aderir de fato a concepo que visa a linguagem como interao humana, pois mesmo que a maioria tenha afirmado utilizar esta concepo, o que se notou que isto ainda s ocorre na teoria, estando ainda distante da prtica em sala de aula. Sabe-se, contudo, que este no um processo rpido, nem tampouco fcil, preciso que haja uma adaptao, pois h muito tempo se tem seguido uma prtica pedaggica tradicional, assim pertinente buscar mudanas para que o ensino de lngua no contexto escolar tenha resultados lingusticos socialmente satisfatrios na formao do aluno-cidado, sujeito da sociedade do sculo XXI.

4 POR UM NOVO MODO DE ENSINAR A LNGUA MATERNA Percebeu-se ento atravs da anlise dos dados coletados na pesquisa de campo, que o ensino de linguagem ainda est preso aos moldes tradicionais, pois mesmo que muitos educadores j tenham conscincia da nova prtica pedaggica do ensino de lngua materna que visualiza o educando como um sujeito ativo socialmente, prtica norteada pela concepo interacionista da lngua esta prtica ainda no est de fato difundida na prtica de sala de aula. Assim, para a formao de um cidado que utilize a linguagem competentemente nas mais variadas situaes de uso, necessrio que os novos pressupostos para o ensino de lngua orientados por linguistas e pelos Parmetros Curriculares Nacionais visualizados no tpico 3.1 sejam de fato inseridos no contexto escolar, para que o ensino se torne de fato significante para o aluno.

4.1 A METALINGUAGEM Ante o resultado da pesquisa feita neste artigo, constatou-se que o ensino de linguagem na escola ainda tem como foco os contedos metalingusticos. Tendo em vista que

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o ensino no s de lngua materna como tambm das demais reas da educao tem por objetivo viabilizar a formao de cidados crticos socialmente, o ensino centrado na metalinguagem no concretiza este objetivo. Logo, de acordo com a anlise feita, o ensino da linguagem no contexto escolar ainda no vem cumprindo com eficcia o seu papel na formao de um aluno-sujeito capaz de utilizar os recursos lingusticos adequadamente nas diversas situaes, sejam elas informais e formais, tanto na modalidade escrita quanto oral. Segundo Antunes (2009), o ensino voltado para metalinguagem se torna apenas uma transmisso de conhecimentos, que traz grandes dificuldades em relao aprendizagem dos alunos, pois estudando apenas a nomenclatura das regras da lngua padro, os discentes concluem a vida escolar sem saberem ler e escrever adequadamente. Bagno (2005) afirma que ainda consolidada a crena de que o estudo de uma lngua o estudo de sua gramtica, o que um mito, pois ela apenas parte de um todo maior que a linguagem. O ensino da linguagem na escola segue ainda uma abordagem atrelada gramtica tradicional, que para o autor acima citado no chega a ser nem mesmo uma cincia e sim uma doutrina, com normas para serem seguidas incontestavelmente, gerando assim um abismo entre a fala/escrita e os alunos. Antunes (2003) refora essa afirmao de Bagno (2005) dizendo que a escola no tem estimulado a formao de leitores e principalmente no tem capacitado os alunos para produzirem textos dos mais variados gneros relatrios, resumos, crnicas, artigos, etc. ou seja, tem uma pedra no meio do caminho da aula de portugus.(ANTUNES, 2003, p. 15). Ainda se perde muito tempo com o ensino de nomenclaturas, com suas infinitas e rebuscadas classificaes, que nem mesmo do conta do fenmeno lingustico, pois segundo Perini (2010) a gramtica nem mesmo uma descrio completa da lngua, sendo que o autor ainda coloca que a gramtica visualizada na escola corresponde mais metalinguagem. Antunes (2003) ainda comenta que enquanto o professor fica praticando anlise sinttica em sala de aula, para saber se o sujeito determinado ou no, os educandos tornamse sujeitos inexistentes, por ficarem impedidos de tomar conscincia sobre os caminhos que eles devem seguir na sua vida. Alm do ensino ainda est voltado para a o estudo metalingustico, outro grande problema no ensino de linguagem o fato de a gramtica ainda ser utilizada como instrumento para se aprender falar e escrever bem, infelizmente muitos professores e at mesmo a escola ainda tm esta viso. Isto mais um equvoco, j que o estudo gramatical

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no leva e nunca levou ningum a desenvolver habilidades de leitura, escrita ou fala, nem sequer seu conhecimento prtico do portugus escrito. (PERINI, 2010, p. 18). Antunes (2003) atenta para a questo de que se prevalece nas aulas de portugus o ensino das nomenclaturas e classificaes gramaticais, sendo de fato o que foi constatado a partir das respostas da maioria dos professores pesquisados neste artigo; assim ir escola

pode no ter muita significao para o aluno, haja vista que o ensino metalingustico no desenvolve as competncias e habilidades previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais pois este ensino baseia-se apenas em tarefas de reconhecimento e memorizao deixando de contribuir na formao de competncias em leitura e escrita de textos, como tambm no desenvolvimento da oralidade com mais fluncia. Entretanto, a complexa sociedade contempornea, que est cada vez mais dinmica, exige que os indivduos tenham competncia comunicativa nos mais variados contextos de produo lingustica, o que no pode ser ofertado atravs de um ensino de lngua com o foco nos aspectos metalingusticos, pois Travaglia (2009) afirma que a abordagem destes aspectos no possibilita o desenvolvimento da competncia comunicativa nos alunos. Observou-se na pesquisa de campo que a maioria dos professores preocupa-se principalmente com os contedos gramaticais em sua prtica de ensino, sendo que Possenti (1996) esclarece que o conhecimento de gramtica no obrigatrio para conhecer uma lngua, haja vista que

[...] saber uma lngua uma coisa, e saber analis-la outra. Que saber usar suas regras uma coisa e saber explicitamente quais so as regras outra. Que se pode falar e escrever uma lngua, sem saber nada sobre ela, por outro lado, perfeitamente possvel saber muito sobre uma lngua sem saber dizer uma frase nessa lngua em situaes reais. (p. 54)

Deve-se esclarecer, no entanto, que toda lngua tem sua gramtica, mas a sua funo est relacionada estrutura e ao funcionamento da linguagem, portanto no se deve confundilas, pois o estudo gramatical apenas uma parte da linguagem, e embora seja fundamental, no nico nem mesmo o principal, pois mais importante que analisar a estrutura de uma lngua domin-la, algo que deve est em primeiro plano no ensino de lngua materna, analisando sua estrutura e funcionamento apenas posteriormente. Alm da confuso entre linguagem e gramtica, ainda h a iluso de que existe apenas uma gramtica para toda a lngua que a gramtica da norma culta no entanto, a linguagem uma atividade sociointerativa muito complexa, que contm uma grande

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variedade de discursos, desta maneira,

Antunes (2007) aponta que necessrio uma

gramtica para cada tipo de situao e discurso, entretanto, se lngua e gramtica j no se equivalem, menos ainda a lngua e a gramtica normativa. E o que se observa no ensino de linguagem na escola que alm de a gramtica ser o foco principal, prendendo-se quase que exclusivamente a questes metalingusticas, que esta gramtica trabalhada com os alunos, nem mesmo a gramtica da lngua que eles dominam linguagem coloquial mas sim da norma culta, o que s torna o processo de aprendizagem mais dificultoso, haja vista que se os alunos ainda nem mesmo conseguem dominar a norma culta, no podero analisar sua estrutura e compreender seu funcionamento. Assim, pode-se verificar que o ensino de linguagem no est correspondendo aos seus objetivos, que de formar cidados crticos, capazes de se comunicar nas diferentes situaes sociais adequadamente, pois ante a anlise dos resultados da pesquisa sobre a abordagem da lngua no contexto escolar, a aula de linguagem ainda prende-se a gramtica, e esta enfatizando mais questes de nomenclatura. Isso pde ser verificado tambm em outras pesquisas, feitas por especialistas da linguagem, como por exemplo, a pesquisa feita por Tardelli (2002) que converge em muitos pontos com a pesquisa feita neste artigo, que tambm observou que o ensino permanece eminentemente pautado numa organizao tradicional, sendo que assim como foi verificado na anlise feita nesse trabalho, a autora tambm notou que as aulas de gramtica eram desarticuladas dos textos que estavam sendo trabalhados. (p.58) Tendo em vista que o texto o eixo principal para o ensino de lngua, percebe-se ento que este no introduzido de forma a relacionar os assuntos de linguagem, e quando os textos so utilizados, servem apenas de pretexto, ou seja, retira-se deles apenas uma frase, ou mesmo uma palavra, perguntando sua classificao, sem analis-la contextualmente. Acerca disso Travaglia (2009) afirma que se deve evitar
o uso do texto como pretexto para aulas de teoria gramatical, sobretudo de metalinguagem, que no auxiliam o desenvolvimento da capacidade de uso da lngua (ex.: exerccios como sublinhe os substantivos e coloque um crculo nos verbos.). (p. 97)

O que se notou, entretanto, a partir da anlise feita sobre as respostas da maioria dos professores que no o texto o eixo norteador do ensino de linguagem, mas sim a gramtica, sendo que quando foi citado, percebeu-se que o texto serve apenas de pretexto, haja vista que retira-se dele fragmentos isolados para classificaes gramaticais, sem provocar anlises de elementos nele implcitos, nem mesmo as inferncias que os alunos fazem a partir

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do texto, como tambm no se verificou uma anlise das funes gramaticais dentro do seu contexto, mas apenas questes de nomenclatura. Dessa forma, percebe-se que de fato o ensino da linguagem ainda est longe de ser o idealizado pelos linguistas, distanciando-se tambm das sugestes propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais, permanecendo os velhos problemas com novos rtulos, pois muitos professores j possuem o conhecimento das novas prticas pedaggicas pertinentes para o ensino de linguagem, muito embora na prtica de sala de aula no executem as prticas respaldadas na concepo interacionista da lngua. Os professores alegam que apesar de as teorias serem muito slidas, no as pem em prtica porque a realidade muito complexa, havendo assim muitas dificuldades para concretiz-las, at porque o docente se sente desassistido pela escola, governo e at mesmo pelas famlias dos alunos, que no lhes do apoio suficiente para que desempenhe seu papel no ensino de linguagem com eficincia. Acerca dessas dificuldades dos professores em por em prtica as teorias linguistas no ensino de lngua materna, Neves (2005) coloca que a escola perde tanto tempo com burocracias, que no desempenha o seu papel, que o de oferecer condies para um eficaz trabalho do educador, que muitas vezes no valorizado pelas instituies escolares e familiares . com base ento nesse contexto que o professor justifica seu desnimo e desencanto no ensino de lngua materna. Diante disto, a autora acima citada afirma que os professores declaram que no lhes so dados suportes para oferecer uma educao de qualidade, o que fato, mas Neves (2005) tambm questiona que muitos querem receitas prontas, material para aplicao direta em sala de aula, ou seja, frmulas (quase) mgicas. ( p.32) notvel que existam inmeras dificuldades em se aderir novos procedimentos metodolgicos em sala de aula, pois estes ainda no esto fortemente estruturados em muitos currculos escolares e em vrios cursos de formao de docentes. Nota-se que ainda h a dificuldade na transposio do saber terico para a prtica didtica, pois sua utilizao nas atividades do cotidiano da escola deixa ainda muito a desejar (OLIVEIRA, 2004, p. 63) Muitos problemas ainda esto voltados para a falta de conscincia que muitos docentes ainda no tm sobre a nova prtica pedaggica baseada na concepo interativa da lngua, outros problemas voltam-se para a concretizao dessa prtica pedaggica, pois mesmo quando o professor possui o conhecimento, este no se v possibilitado a lev-lo prtica, ou mesmo, por estar acomodado ao sistema tradicional que est h muito tempo condicionado no ensino de lngua materna.

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Dessa forma, pode-se perceber que muitos problemas ainda persistem no ensino de linguagem, como pde ser observado na anlise dos dados deste artigo e pela pesquisa feita por Tardelli (2002). Mesmo se notando claramente que o ensino de lngua materna embasado prioritariamente no estudo metalingustico seja irrelevante para o desenvolvimento das competncias comunicativas dos alunos e a sua formao em um cidado crtico socialmente, ainda se percebe, no entanto, que na realidade do contexto escolar este estudo metalingustico ainda esteja em voga.

4.2 A LINGUSTICA DA ENUNCIAO Partindo do pressuposto que o ensino de linguagem tem como objetivo desenvolver a competncia comunicativa do aluno, como j foi afirmado, h a necessidade que a escola passe por uma intensa mudana, principalmente na maneira qual aborda o estudo da lngua. O primeiro e grande passo para uma nova prtica pedaggica no ensino de linguagem est relacionado diretamente com a adeso concepo interacionista da lngua, no apenas de forma terica, mas principalmente prtica. necessrio ento que se configure um ensino de linguagem pautado nas propriedades enunciativas e discursivas da lngua, tendo como ponto de partida para todas as anlises lingusticas o texto, que tem como atributo possibilitar discusses ligadas aos posicionamentos atuantes do sujeito, como tambm valores sociais implcitos ou explcitos da sociedade do sculo XXI; mesmo que o sistema lingustico aparente estar alheio s discusses sociais, no est, pois so elas que do um vis vivo e concreto linguagem. Assim o ensino deve levar em considerao a teoria da enunciao desenvolvida principalmente atravs das reflexes de Benveniste, na Frana, a partir da dcada de 50 que propiciou uma vasta explorao na dimenso pedaggica da lngua, influenciando at mesmo nas propostas dos PCNs, pois as secretarias de educao aderiram em suas proposies concepo interacionista da lngua, como uma nova orientao para o ensino de linguagem. A lingustica da enunciao caracterizada por adotar uma viso funcionalista da linguagem em detrimento de uma viso formalista respaldada nas teorias lgico-gramaticais correspondendo s correntes do estudo lingustico que aderem concepo interacionista da linguagem, abrangendo as reas da Lingustica Textual, Anlise do Discurso, Anlise da Conversao, Semntica Argumentativa e os estudos condizentes Pragmtica. Assim, evidencia um estudo que privilegia a funcionalidade da linguagem e sua prtica discursiva, analisando-a no contexto de produo dos falantes, orientando que o ensino de lngua materna

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seja norteado pela concepo que visa a linguagem como um lugar de interao humana, colocando o ensino de lngua materna numa dimenso enunciativo-discursiva. Sob esta tica enunciativo-discursiva da linguagem, Antunes (2003) afirma que apenas a concepo interacionista, promove uma abordagem da lngua materna em sala de aula de forma mais produtiva e relevante tanto social como individualmente, sendo que esta concepo evidencia que a lngua s existe com a funo de possibilitar a interao entre as pessoas. A autora acima citada tambm coloca que a linguagem funcional s possibilitada atravs da forma textual, afirmando que s a partir de um estudo voltado para as regularidades discursivas levando-se em conta sua produo e interpretao que viabiliza a constituio do objetivo do ensino de linguagem que seja de fato til para o aluno. Os fenmenos lingusticos devem, pois, ser estudados sob a tica da teoria da enunciao, sendo que no se deve analis-los como se fossem apenas informaes transmitidas, mas notar as peculiaridades do sujeito que produziu o enunciado, como tambm as formas do discurso que foram utilizadas. Dessa forma, o interessante que o ensino de lngua portuguesa seja um lugar para a reflexo da lngua em uso, assim como Antunes (2003) Espndola (2004) tambm coloca que no processo de ensino-aprendizagem de uma lngua o que no pode deixar de ser trabalhado so os textos, pois estes, ao mostrarem os usos da lngua, levam a reflexes, contribuem para a criao de competncias e habilidades especficas, como produo de textos nos mais diversos gneros, tanto na modalidade escrita quanto oral. Acerca da abordagem textual em sala de aula como eixo norteador do ensino, Travaglia (2009) afirma que as diversas enunciaes discursivas de situaes de comunicao so na verdade textos, assim no ensino deve-se priorizar as atividades de produo e compreenso textuais nas diferentes ocasies de uso, tal qual a pluralidade dos discursos, com a finalidade de desenvolver a competncia comunicativa dos alunos, sendo que esse desenvolvimento precisa ser entendido como uma capacidade gradual de adequao da fala s situaes de comunicao. Para Antunes (2003 ) a prioridade no ensino de lngua criar oportunidades para que atravs da leitura de diferentes gneros textuais, o aluno possa construir, analisar e discutir, dessa forma ele poder compreender o funcionamento da lngua que ele usa realmente, fugindo do tradicional em que predomina as definies e a denominao das unidades. Questiona-se ento uma maneira de se trabalhar a lngua de modo a desenvolver as competncias e habilidades dos alunos. Para Oliveira (2004) a sugesto seria de

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[...] caminhar na direo do discurso, assumindo os deslocamentos tericosmetodolgicos necessrios, levando em conta os saberes e conhecimentos relacionados s propriedades discursivas e enunciativas da linguagem, que, usualmente, deixam de constar nas grades curriculares dos cursos de formao de professores e por extenso de serem explorados nos processos de compreenso e produo de textos [...] (p. 53)

Desse modo, devem ser propostas atividades de leitura e produo textual, que introduzam a linguagem como um todo significante. Para tornar isto possvel, pertinente que se adotem em sua prtica, a teoria da enunciao, proposta pelo estudioso Mikhail Bakhtin (1895-1975), que coloca que o discurso passou a ser visto como uma prtica social e uma forma de comunicao interativa. Um passo muito importante a se dar num estudo de acordo com as prticas discursivas passar a perceber que um texto nunca ingnuo, tendo-se que notar o que h por trs dele, analisando-se o sujeito que o produziu, e em que condies esta produo foi possibilitada, verificando-se as muitas vozes dialgicas que se estabelecem neste texto. Segundo Antunes (2007) deve-se estimular a leitura e a escrita em um paralelo com a explorao da oralidade, ampliando assim o repertrio de informaes dos discentes sobre os mais variados assuntos, atravs de leituras com debates e reflexes, sempre orientadas pelo docente. Assim, se o ensino de lngua materna, se respaldar nas propostas dos PCNs, como tambm na concepo interacionista, tendo como fundamento a teoria da enunciao e as proposies dos especialistas da linguagem, considerando-se o texto como ponto de partida para todo o ensino de lngua, o ensino-aprendizagem de lngua portuguesa em sala de aula seria de fato pertinente para a formao de um sujeito com habilidade de utilizar a sua lngua materna nas mais variadas situaes de uso, desde um congresso a uma conversa de bar, tornando-se ento, como afirma Bechara (2002) um poliglota de sua prpria lngua, que de fato o papel do ensino de lngua materna nas escolas. Sobretudo, a escola e os professores devem atentar-se mais para os Parmetros Curriculares Nacionais, no s para conhecer suas orientaes, mas para coloc-las em voga na prtica didtica, pois assim, segundo Oliveira (2004) haver enfim uma contribuio de fato no processo de ler e escrever, resultando, pois, na formao de alunos em cidados crticos, inseridos na complexa sociedade contempornea. Assim, estes cidados estaro preparados para o mercado de trabalho, que est cada vez mais dinmico, como tambm preparados para os exames que possibilitam seu ingresso ao Ensino Superior.

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A orientao que cabe rea da linguagem o desenvolvimento de competncias que possibilitem os diversos usos do sistema lingustico a partir da realidade social, objetivando analis-los e interpret-los como fatores expressivos, que se configuram por meio da linguagem, concretizando-se atravs dos posicionamentos dos sujeitos, com seus pontos de vistas diversos e subjetivos, tal qual seu processo identitrio.

5 CONSIDERAES FINAIS Pde-se notar ento atravs das teorias lingusticas citadas no artigo, como tambm a anlise feita dos resultados da pesquisa de campo, que o ensino de lngua materna ainda est longe de ser o idealizado pelas propostas tanto dos PCNs quanto dos tericos da linguagem, haja vista que mesmo que j se saiba de todas essas mudanas que o ensino deve concretizar, estas no esto sendo postas em prtica na realidade da sala de aula. evidente que so mudanas que levam tempo para serem aderidas no contexto escolar, mas devem ser prioridades, at porque na sociedade dinmica em que se vive hoje, estas mudanas so indispensveis. O que ocorre naturalmente com o ensino de linguagem no modo que est, que o aluno chega ao nvel superior sem saber produzir um texto na modalidade culta, de forma correta e adequada, pois no Ensino Mdio, no foi orientado para faz-lo. Ou muitas vezes, este aluno, sai do Ensino Mdio para o mercado de trabalho, e ao surgir a necessidade de redigir um documento oficial, no se encontra capacitado para tal. H a necessidade que a escola passe ento por uma intensa mudana, principalmente na maneira qual aborda o estudo da lngua. Possenti (1996) afirma que quando a escola enfim diminuir o espao da gramtica e automaticamente aumentar o do texto, a sim poderia haver uma grande revoluo no ensino de lngua materna, que passar a formar alunos com competncia em leitura e escrita de textos, preparando cidados que tenham voz para participarem efetivamente na sociedade. Para que isso seja possvel, tambm necessrio que o professor esteja disposto a aceitar o desafio de estimular o desenvolvimento pessoal, social e poltico do seu aluno, ampliando seus horizontes, em busca da melhoria do ensino. evidente que no depende apenas dele, mas o primeiro e mais importante passo parte do educador, que deve utilizar os mais diversos recursos para tornar sua aula mais atrativa, prazerosa, tornando-se o mediador do conhecimento, na tentativa de tornar o aluno um cidado capaz de ler, interpretar e escrever, tendo domnio da lngua para posteriormente analis-la.

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claro que os desafios so imensos, mas a vontade de lutar deve ser maior, e isto seria apenas um breve comeo para enfim se d partida ao ensino eficaz de lngua materna. Claro que para muitos isto possa parecer apenas mais uma utopia, mas como afirma Antunes (2003) vale a pena acreditar que o ensino consiga atingir seu verdadeiro papel, o importante que todos estudiosos da lngua, professores, escola, alunos, pais reflitam sobre a lngua materna, questionando para qu serve as aulas de portugus, a favor de qu e de quem ela . Isto j um grande passo.

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