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Jsus Garrido Lanvidar

Editora Manole Dois

DEDICATRIA
Dedico esta reelaborao de trabalhos anteriores aos meus alunos de Educao Especial

NDICE
APRESENTAO ......................................................... 1 CAPTULO 1 CARACTERSTICAS DA PROGRAMAO EM EDUCAO ESPECIAL ............................................................ 2 1 A programao em Educao Especial individual ................... 2 2 A programao em Educao Especial d mais importncia s actividades ....................................................... 2 3 A programao em Educao Especial decompe mais os objectivos .... 3 4 A programao em Educao Especial se preocupa mais com os objectivos ........................................................ 3 5 A programao em Educao Especial se efectua partindo do princpio de um ensino para o xito ....................................... 3 6 A programao em Educao Especial se globaliza partindo das actividades ....................................................... 4 7 A Programao em Educao Especial requer a proviso de material farto e variado ................................................... 4 8 Os elementos de motivao requerem especial cuidado em sua seleco .......................................................... 4 9 A programao em Educao Especial se realiza por e para vrios profissionais...................................................... 4 CAPTULO 2 CLASSES DE PROGRAMAS .................................... 6 1 Classes de programas segundo o tipo de integrao que recomendam .. 6 a) programa totalmente especfico ................................. 6 b) programa parcialmente especfico ............................... 6 c) Programa combinado ............................................. 6 d) Programa de apoio na classe .................................... 7 2 Classes de programas segundo a estrutura que obedecem ............. 7 3 Classes de programas segundo os servios especiais que abrangem ... 7 a) Programas sem exigncias de especializao ..................... 8 b) programas de primeiro nvel de especializao .................. 8 c) Programas que exigem outras especialidades ..................... 8 CAPTULO 3 REQUISITOS BSICOS PARA A PROGRAMAO ................... 9 CAPTULO 4 CONHECIMENTO DO GUIA CURRICULAR DA EDUCAO ESPECIAL ... 11 1 Conceitos preliminares ........................................... 11 2 Importncia deste conhecimento ................................... 13 3 Guias curriculares para Educao Especial ........................ 14 CAPTULO 5 ESQUEMA DO GUIA CURRICULAR PROPOSTO .................... 16 A) REAS PERCEPTIVAS ................................................ 16 B) REAS MOTORAS .................................................... 19 C) REAS VERBAIS .................................................... 22 D) OUTRAS REAS COGNITIVAS .......................................... 25 1

E) REAS AFECTO SOCIAIS ........................................... 28 CAPTULO 6 CONHECIMENTO DA CRIANA E SEU AMBIENTE ................. 30 1. A avaliao da criana por parte da equipe multiprofissional ..... 31 a) A observao .................................................. 31 b) A entrevista .................................................. 31 c) Aplicao de testes ........................................... 35 2. Valorizao da criana pelo professor de Educao Especial ....... 36 CAPTULO 7 ROTEIRO DE OBSERVAO .................................. 38 Instrues iniciais ................................................. 38 CAPTULO 8 PROCEDIMENTO A SER SEGUIDO NA ELABORAO DO PDI ........ 52 1. reas a desenvolver .............................................. 54 2. Objectivos a atingir ............................................. 54 3. Actividades ...................................................... 56 4. Materiais ........................................................ 57 5. Mtodos e procedimentos .......................................... 57 6. Elementos de motivao ........................................... 58 7. Cronograma ....................................................... 58 8. Avaliao e acompanhamento ....................................... 59 CAPTULO 9 FICHA PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA ... 61 CAPTULO 10 APLICAO EM CASOS PRTICOS ........................... 71 Caso 1. Criana para atendimento em Centro Especfico ............... 71 A) O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional ......... 71 B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial ........................................................ 73 1. reas a programar ............................................ 73 2. Objectivos ................................................... 74 3. Actividades .................................................. 76 4. Materiais .................................................... 89 5. Mtodos e procedimentos ...................................... 90 6. Elementos de motivao ....................................... 90 7. Cronograma ................................................... 90 8. Avaliao e Acompanhamento ................................... 92 Caso 2. Criana para atendimento em programa de integrao combinada ....................................................... 92 A) O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional ......... 92 B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial ........................................................ 95 PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (combinado) ..................................................... 98 1. reas a desenvolver .......................................... 98 2. Objectivos ................................................... 98 3. Actividades .................................................. 99 4. Materiais .................................................... 105 5. Mtodos e procedimento ....................................... 105 2

6. Elementos de motivao ....................................... 106 7. Cronograma ................................................... 106 8. Avaliao e Acompanhamento ................................... 107 Caso 3. Criana para atendimento programa de integrao completa ........................................................ 107 A) O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional ......... 107 B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial ........................................................ 109 1. reas a desenvolver .......................................... 109 2. Objectivos ................................................... 110 3. Actividades .................................................. 110 4. Sugestes metodolgicas ...................................... 113 Caso 4. Organizao da aula de Educao Especial numa escola ........ 114 QUADROS ............................................................. 119 QUADRO 1 ANLISE COMPARATIVA ENTRE VRIOS GUIAS CURRICULARES PARA A EDUCAO ESPECIAL ................................................... 120 QUADRO 2 ORDEM DE UTILIZAO DE TCNICAS DIAGNSTICAS ............. 121 QUADRO 3 BINETGRAMA (Ver. 1960. 1-M) .............................. 122 QUADRO 4 TESTE REVERSAL. Interpretao .......................... 127 QUADRO 5 QUADRO GUIA DE INDICAO DE REAS PARA OS DIVERSOS DISTRBIOS .......................................................... 128 ANEXOS .............................................................. 129 ANEXO 1 ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PAIS ........................ 130 ANEXO 2 ITENS DO BINET-TERMAN DEFINIDOS EM TERMOS DE REAS E ACTIVIDADES ......................................................... 135 ANEXO 3 ROTEIRO PARA OBSERVAO DAS APRENDIZAGENS BSICAS ......... 140 ANEXO 4 ROTEIRO PARA OBSERVAO DE DISLALIAS ...................... 144 ANEXO 5 CRONOGRAMA DE UMA SESSO DE EDUCAO ESPECIAL (VALLET) .... 145 ANEXO 6 ROTEIRO GRFICO PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA CORRESPONDENTE AO GUIA CURRICULAR DO INEE .................. 147

APRESENTAO
Este trabalho pretende servir de ajuda aos professores de Educao

especial em seu labor de programao. Elaborar um programa de Desenvolvimento Individual representa uma rdua e complexa tarefa. Eu gostaria de contribuir para um melhor resultado e, tambm, para a aquisio, por parte dos professores especializados, de uma segurana necessria para conduzir este trabalho, mais como uma tarefa de reflexo e satisfao, que como uma obrigao penosa e fonte de incertezas. O leitor encontrar nestas linhas alguns conceitos que considero chaves e necessrios para programar, assim como algumas orientaes prticas para realizar programaes concretas referidas a casos determinados. Muitas das sugestes e materiais inseridos surgiram como consequncia de minhas observaes na prtica diria dos professores no momento de realizar a programao. conveniente saber que programar supe possuir uma sntese de todos os conhecimentos e habilidades sobre a Educao Especial. Por isso, no raro o surgimento de dificuldades. Para programar preciso saber, entre outras coisas: A)- As caractersticas dos diversos tipos de deficincias. B)- A correcta interpretao dos informes diagnsticos. C)- O guia curricular completo da Educao Especial D)- A aplicao do guia curricular a cada caso concreto. E)- A sucesso evolutiva dos diversos conhecimentos e habilidades. F)- As G)- As normas de adequao para dos objectivos, do tempo, os materiais, motivantes, contedos... habilidades planejar actividades variadas, eficazes... E um quase ilimitado acmulo de outros conhecimentos e habilidades gerais e especficas das Cincias da Educao Especial. compreensvel a convenincia da realizao da tarefa de programar em equipe interprofissional. Se este livro serve para facilitar tal trabalho, sentir-me-ei enormemente satisfeito. Devo agradecer a Maria Dolores Martn Navas por sua colaborao na confeco dos PDI inseridos no captulo 10.

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CAPTULO 1

CARACTERSTICAS DA PROGRAMAO EM EDUCAO ESPECIAL


H considerveis diferenas entre a programao que se realiza para a educao de crianas no deficientes e a da criana que necessita de Educao Especial. As principais caractersticas que deve possuir a programao em Educao especial so as seguintes: 1 A programao em Educao Especial individual Quer dizer, Na programada educao para normal, cada se criana, for de acordo uma com as suas necessidades, individuais. deficincias, possibilidades, ritmo, desejvel caractersticas programao

individualizada, programa-se para todo um grupo, embora, claro, o professor tratar de se adequar a cada uma das crianas. Em Educao Especial, programa-se sempre para uma determinada criana, da qual conhecemos o relatrio descritivo, elaborado por uma equipe multiprofissional ou, na ausncia deste, o resultado da observao iniciada concluda pelo mesmo professor. 2 A programao em Educao Especial d mais importncia s actividades Com o desenvolvimento da psicologia evolutiva constatou-se que a criana aprende melhor fazendo, no caso da criana com dificuldades, parece que podemos afirmar que ela aprende somente fazendo. Da deriva a utilizao de actividades na educao da criana especial. Se para a aprendizagem de um determinado contedo, uma criana normal demora uma semana, uma deficiente mental pode demorar seis meses (coloquemos por exemplo, a discriminao dos lados direito - esquerdo em si mesmo que uma criana sem dificuldades especficas aprende com relativa facilidade em pouco tempo e, no entanto, uma criana deficiente mental dislxica requerer muito mais tempo). Isto sugere que para poder manter ocupada durante muito tempo uma criana com um determinado contedo, ser necessrio dispor de um grande e variado nmero de actividades; do contrrio, o que faramos seria repetir diariamente as mesmas actividades, conseguindo o aborrecimento e a desmotivao total pela aprendizagem como consequncia da forte carga de monotonia.

3 A Programao em Educao especial decompe mais os objectivos Trata de se ter com mais preciso a uma subdiviso gradual na consecuo de objectivos. Discriminar objectivo seus lados direito esquerdo, em pode ser um objectivo adequado para uma criana normal; no entanto, para uma criana deficiente, este deveria ser subdividido vrios passos intermdios: 1. discriminar os lados direito - esquerdo em si mesmo; 2. nas demais pessoas colocadas ao seu lado; 3. nos animais; 4. nos objectos; 5. nas pessoas desenhadas; 6. nos animais desenhados; 7. nos objectos desenhados; 8. nos demais, colocados frente... 4. A programao em Educao Especial se preocupa mais com os objectivos atitudinais e comportamentais Assim como a escola normal hipertrofiou como resultado de sua herana atvica as aquisies culturais acadmicas, esquecendo, em grande parte, da formao afectiva, social e comportamental, a Educao Especial trata fundamentalmente, de formar estes outros aspectos. E isto especialmente vlido para os deficientes mentais, j que eles esto especialmente limitados para as aprendizagens culturais. Tratar-se-, ento, de desenvolver aquelas dimenses nas quais se pode atingir um nvel de adaptao social mais satisfatrio. 5 A programao em Educao Especial se efectua partindo do principio de um ensino para o xito Na programao se deve prever a maneira como uma criana passa de um contedo a outro, de modo que o domnio do anterior seja garantia do domnio natural do seguinte. A introduo de um novo contedo feita, quando se tem constncia da preparao e maturao adequada para assimil-lo. No se deve introduzir um contedo sem a maturao prvia, o que condenaria a criana a um aprendizado deficiente. Frequentemente, propem-se tarefas, exames..., para os que no possuem a assimilao mnima, condenando, por isso, a criana ao fracasso, na tarefa e no exame. Este modo de proceder pouco til ou mesmo intil em muitos casos e, inclusive prejudicial, j que o fracasso repetido faz com que a criana adquira uma imagem diminuda de si mesma. Normalmente a criana aprende mais com o xito que com o fracasso; o reforo positivo sempre produz melhores efeitos que o negativo. A criana deficiente j tem demasiados estigmas que a leva a se sentir inferior s demais. No ser conveniente aument-los artificialmente nas escolas.

6 A programao em Educao Especial se globaliza partindo das actividades A actividade a forma mais eficaz de globalizao, j que o deficiente s aprende fazendo por isso, ser necessrio pr a inteno de aprendizagem global nas actividades. Assim, para a consecuo do objectivo Discriminar os conceitos abrir e fechar, faremos com que a criana realize actividades de abrir e fechar: portas, janelas, torneiras, contedos das reas verbal (vocabulrio), psicomotricidade (coordenao manual, esquema corporal), percepo (visual, auditiva), memria... No se deve esquecer que a criana deficiente mental apresenta maior dificuldade que o no deficiente para relacionar os diversos contedos; por isso, deve-se fortalecer este desenvolvimento. 7 A programao em Educao Especial requer a proviso de material farto e variado. O material constitui, em grande parte, a quantidade de actividade na educao. Sem material, a actividade realizvel muito limitada. Este material poder ser caseiro; mas, na maior parte dever ser tcnico. So muitos os materiais tcnicos desenvolvidos nos ltimos anos para a educao de surdos, cegos, deficientes motoros... Com eles, multiplicaram-se as possibilidades de aco educativa. Tambm certo que o professor poder elaborar grande quantidade de material caseiro para facilitar a aprendizagem de diferentes contedos. 8 Os elementos de motivao requerem especial cuidado em sua seleco Nem raro sempre os estmulos neles que aparecem a cenas nos de livros de texto em (desenhos, pouco narraes ...), serviro como elementos motivadores para os deficientes. No encontrar aluses deficientes termos respeitosos. De forma especial, no caso dos deficientes mentais, deve-se ter em conta se os contedos sero prprios para o nvel de desenvolvimento intelectual deles, que poder estar muito abaixo da idade cronolgica dos mesmos. No entanto, na hora de lhes oferecer elementos motivadores, necessrio escolher cenas, objectos, desenhos convenientes sua idade cronolgica. Isto complica a programao didctica. Por outro lado, nos indica que os livros destinados a um determinado nvel escolar podero ser inapropriados para o deficiente superior. 9 A Programao em Educao Especial se realiza por e para vrios que, estando nesse nvel, encontra-se numa idade cronolgica

profissionais Com frequncia, a programao para uma criana deficiente no pode ser concluda por um O nico programa profissional, para uma pois requer vrios servios o 4 especializados. criana cega integrada requerer

trabalho

conjunto

do

professor

da

classe

comum

professor

de

apoio,

habilitado ou especializado no ensino de pessoas cegas. Isto supe que os dois profissionais devem estar de acordo quanto ao programa e aceitar, cada um, suas prprias incumbncias. O mesmo acontecer com crianas surdas, hipoacsicas, deficientes mentais e motores... Com eles devero participar: o professor da classe comum, o professor audio, de o Educao Especial, o professor de o tcnicas de linguagem e fisioterapeuta, psicomotricista, assistente social...,

dependendo das necessidades de cada um.

CAPTULO 2

CLASSES DE PROGRAMAS
Os critrios para catalogar os possveis tipo de programao podem ser vrios. Assinalemos os seguintes: 1 Pelo tipo de integrao que recomenda; 2 Pela estrutura a que obedece 3 Pelas reas de especializao que abrange. De acordo com cada um destes critrios, indicaremos os programas correspondentes. 1 Classes de programas segundo o tipo de integrao que recomendam Como foi dito na epgrafe, estes programas esto relacionados com o tipo de integrao da criana qual ser dirigida. Os tipos de integrao podem ser: total, combinada, parcial e centro especfico. a) Programa totalmente especfico Ser dirigido criana a qual se recomende a escolarizao em centro especfico. este um programa total, que abrange quase todas as reas do desenvolvimento. Deve compreender o currculo completo adequado criana. b) Programa parcialmente especfico Este programa dirigido criana a qual se recomendou em sistema de integrao parcial. Este programa abrange quase todas as reas do desenvolvimento trabalhadas em aula com o professor especializado. Tendo em conta que estas crianas participam de actividades comuns com as restantes crianas do colgio (recreios, esportes, actividades extraescolares, possivelmente em alguns casos plstica, dinmica...), algumas reas participaro da programao comum com as crianas da mesma idade ou curso com o qual se integrem nesses momentos. c) Programa combinado Este programa corresponde criana em integrao combinada. Neste programa so contemplados aquelas reas ou materiais escolares em relao aos quais a criana apresenta necessidades especficas decorrentes das caractersticas de sua deficincia. Uma criana cega ser submetida a um programa combinado. Ela acompanhar seu curso regular, de acordo com a idade e nvel escolar, e uma hora por dia, 6

receber a ajuda especfica do professor especializado que desenvolver o programa individual prprio de sua deficincia (leitura e escrita em braille, desenvolvimento acontecer com sensorial a criana tctil, surda, cinestsico, hipoacsica, auditivo...) com Algo similar motora, deficincia

deficiente mental... d) Programa de apoio na classe Este programa levado a efeito com crianas cuja escolaridade se d em sistema de integrao total ou completa. Esta criana, se permanece todo o tempo na aula correspondente sua idade e nvel escolar, necessita de alguma ajuda individual que o prprio professor da aula poder lhe dispensar; nesta ajuda ele propor criana uma srie de exerccios e actividades capazes de actuar sobre a dificuldade e facilitar sua superao. Uma criana com dificuldades especficas de aprendizagem para a leitura, escrita ou clculo, dever possuir um programa coordenado com os contedos dos seu curso, no qual se incida naqueles exerccios especficos para a superao Educao da dificuldade. em O programa com ser o elaborado professor pelo da professor este de o Especial colaborao classe;

desenvolver e ambas se reuniro para o acompanhamento do mesmo. 2 Classes de programas segundo a estrutura que obedecem O programa de desenvolvimento individual pode ser elaborado de acordo com a estrutura prpria dos nveis escolares, ou ento, seguindo a estrutura das reas de desenvolvimento. No primeiro caso, ordenar-se-o os objectivos, actividades..., de acordo com o currculo prprio da EGB adaptado ao nvel de aquisies da criana. No segundo caso, a ordenao de objectivos, actividades etc., seguir a ordem de acordo com as diversas catalogaes realizadas por diferentes autores e que posteriormente, sero detalhadas neste trabalho. Um exemplo de currculo para a elaborao de programas por nveis escolares o que prope Carmen Lpez Seplveda (Lpez, C. 1984). E como exemplo de programa por reas de desenvolvimento, pode-se citar o proposto por Valett (1984). Normalmente, os programas por reas de desenvolvimento sero aplicadas aos casos a) e b) do critrio anterior. Ao contrrio, os programas por nveis escolares sero de aplicao nos casos c) e d) desse critrio. 3 Classes de programas segundo os servios especiais que abrangem Este critrio indica as especialidades que requer seu funcionamento. Um programa que requer estimulao auditiva no exige a mesma especializao que outro que exige conhecimento de tcnicas para cegos ou para deficientes mentais. De acordo com este critrio ser possvel indicar os seguintes programas: 7

a) Programas sem exigncias de especializao Assim se poderiam denominar, em geral, aos programas para crianas com dificuldades especficas de aprendizagem (dislexia...). Este tipo de programa estaria ao alcance de todos os professores de EGB sem re-............ EGB dominam estas tcnicas pelo facto de serem professores, j que isto responsabilidade do currculo das Escolas de Magistrio. b) Programas de primeiro nvel de especializao Este tipo de programa exige que o professor possua um ttulo de especializao. Poderia corresponder ao de professor de Educao Especial, tambm chamado na Espanha de Pedagogia Teraputica. Estes programas so os que correspondem, preponderantemente, a crianas com deficincia mental. c) Programas que exigem outras especialidades So os programas graves directa de e para o tratamento de educacional de surdos, tais cegos, a como: distrbios participao comportamento, actividade psicose, outros autismo... Requerem

especialistas,

professores especializados em tcnicas de linguagem e audio, terapeutas de comportamento, psicomotricista.

CAPTULO 3

REQUISITOS BSICOS PARA A PROGRAMAO


A programao em Educao Especial, parte de dois grandes requisitos bsicos: 1 O conhecimento do guia curricular de Educao Especial. 2 O conhecimento minucioso da criana para a qual se vai programar. Todo o programa didctico deve ter em conta e deve partir da anlise de duas variveis prvias: uma varivel subjectiva, psicossocial, referente ao sujeito ao qual ser dirigida a aco docente, e outra varivel objectiva, referente estrutura cientfica que serve de suporte a tal aco docente. Neste sentido, acredito estar bem empregada a expresso de Rotger Amengual que, embora diga respeito programao normal, pode-se aplicar, com as devidas adaptaes, Educao Especial: Definitivamente, a programao deve tratar de harmonizar e conjugar a estrutura lgica da - cincia com as caractersticas dos alunos, sob a luz dos objectivos gerais da educao (Rotger, B., 1984) Utilizando-se do grfico que Blake, R.P. e Mouton, J.S., (1964) criaram para aplicar ao que eles chamaram Estilos de direco e que alguns autores (Chalvin, D., 1980) adaptaram aos Estilos pedaggicos, poderamos, tambm, representar graficamente, esta concepo do programa didctico, nas coordenadas, da seguinte forma: TIPOS DE PROGRAMAS DIDCTICOS DE ACORDO COM O GRAU DE PARTICIPAO DE DOSI FACTORES (cientfico e psicossocial)
X(1)
Factor Cientfico

X(3)

X(2)

Na ordenada representamos a realidade cientfica, expressa, neste caso, pelo currculo. Na abcissa representamos a realidade psicossocial da criana para a qual vamos programar. 9

Dentro destas duas coordenadas, o programa didctico ocupar seu lugar, devendo contar com ambas as realidades de forma ampla, mas equilibrada. Seguindo nosso grfico, trs so as posies extremas que poderiam ocupar o programa didctico resultante: a) Posio (1). Indicaria um programa didctico fundamentalmente dirigido

para comunicar contedos acadmicos, de acordo com uma estrutura lgica mais ou menos perfeita. Tratar-se-ia de um programa desligado das realidades humanas e sociais da criana, preocupado, prioritariamente, com a satisfao dos objectivos cognitivos, competncia informativa, mas sem as necessrias conexes com os problemas dirios da criana e do lugar para o qual so destinadas. Conduziria homem. b) Posio (2). Indicaria um programa didctico voltado, fundamentalmente, para a anlise e soluo das necessidades, caractersticas e realidade social da criana. Mas em tal anlise faltaria a luz que conduz estrutura lgica do currculo. Tratar-se-ia possivelmente, de um programa didctico sugestivo, motivante, amvel, mas vazio de contedo, sem possibilidade de comprovaes mediante estruturas lgicas e objectivas que possam dar um mnimo de segurana ainda que seja somente probabilstica. Um programa no qual os objectivos afectivos e comportamentais primariam de forma exclusiva sobre os cognitivos. c) Posio (3). Este programa, pelo contrrio, trata de desenvolver de forma harmnica as duas dimenses das anteriores. Fixa-se mais que na inteligncia (objectivos cognitivos) e no afectivo (objectivos afectivos e comportamentais) de forma excludente, na personalidade total da criana, como unidade vital e funcional das diversas dimenses da pessoa humana. necessrio advertir que o equilbrio reflectido no grfico nem sempre significar coordenada, equidistncia. segundo os Poder as se aproximar mais as de uma ou mas de outra o temas, realidades, pessoas, sempre a uma dicotomia estranha e desnaturalizada entre cincia e

equilbrio entre ambas ser o objectivo bsico do programa didctico. Segundo o que foi exposto, concebo o programa didctico como o resultado da anlise, estudo e inter-relaes entre as duas realidades representadas nas coordenadas: Conhecimento da criana e seu ambiente (realidade psicossocial) e currculo de Educao especial (favor cientfico). Tudo isso ser concludo, de forma natural, no modelo pormenorizada da programao didctica. Com o fim de nos atermos a estes requisitos bsicos de todo programa, repassaremos, em primeiro lugar, ambas as realidades, para passar, aps, ao estudo prtico da programao didctica como sntese integrativa de ambas. 10

CAPTULO 4

CONHECIMENTO DO GUIA CURRICULAR DA EDUCAO ESPECIAL


1. Conceitos preliminares Um guia curricular consiste no elenco ordenado de objectivos, contedos, actividades..., que podem servir para um determinado ciclo educacional e uma determinada populao escolar. Existem guias curriculares para o ensino regular em cada um dos seus ciclos (Programas Renovadas da EGB). Existem guias curriculares para a Educao Especial. Uma forma de conhecer um bom guia curricular da Educao Especial consiste em ler, analisar e estudar os guias curriculares criados por autores competentes ou entidades responsveis. Outra forma consistir em estudar as diversas contribuies que oferecem outras tantas cincias que se ocupam do estudo das deficincias: medicina, psicologia, sociologia, pedagogia... Posteriormente, com os dados anteriores e a experincia do professor, ser possvel a elaborao de um guia curricular com as garantias mnimas de rigor cientfico, necessrias para a derivao de um programa didctico correcto. A amplido do guia curricular depende, por um lado, da populao a que ser destinado, e por outro, dos ciclos que pretende abranger. Referente Educao Especial, existiro guias vlidos para toda a populao especial, e existiro os vlidos, exclusivamente, para a populao de crianas surdas, cegas, psicticas... Naturalmente, quanto mais abrangente pretende ser um guia curricular, mais perder em preciso. Um guia curricular destinado, exclusivamente, a um grupo bem determinado (por exemplo, para deficientes mentais profundos), pode ser til ao educador principiante que trabalhar com esse tipo de crianas. Pelo contrrio, para um educador que trabalha com tipos de crianas mais variado e que j tem certa experincia, ser mais til um guia curricular que possa ser aplicado, todas ou quase todas as possveis deficincias, j que o que faltar em preciso, ganhar em facilidade e rapidez para se adaptar a qualquer eventualidade; sempre observando que graas sua experincia, saber completar os detalhes de preciso de que carece o guia. O grfico que se segue mostra estas relaes entre amplitude e preciso de um guia curricular.

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GUIA GRFICO QUE MOSTRA A RELAO ENTRE AMLITUDE E PRECISO DE UM GUIA CURRICULAR
X(2)

Preciso

X(1) Amplitude
Ponto (1). Grande amplitude, escassa preciso Ponto (2). Escassa amplitude, grande preciso

Deve

ficar

claro,

desde

incio,

que

um

guia

curricular

no

um

programa. um instrumento que facilita, ao professor a elaborao de um programa concreto para uma criana determinada. O guia representa uma espcie de modelo de estrutura dentro da qual cabem grande nmero de programas diferentes. O grfico abaixo pretende mostrar visualmente esta ideia . Linhas rectas
Guia Curricular . Linhas quebradas Programa

guia

representa

tambm,

um

universo,

programa

um

caso

deste

universo, de tal maneira que se cumpre a relao de pertinncia, ao menos parcial, tal como se pretende mostrar no seguinte grfico.
Guia curricular

Programa

Como facilmente se deduzir do que foi apresentado anteriormente, o guia curricular facilita ao professor a elaborao do Programa de Educao Individualizada (PEI) ou Programa de Desenvolvimento Individual (PDI). Esta , talvez, sua funo prioritria. No entanto, s vezes, ocorre o contrrio, pois o acmulo os de elencaes colocam o (objectivos, professor numa actividades, atitude de contedos...)que trazem guias,

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superabundncia de informaes, provocando a ansiedade e a indeciso. O que utilizar de todo esse acmulo de formulaes bem-expressadas? Esta atitude de indeciso pode se desencadear por duas razes fundamentais. Por isso, ser necessrio ter em conta se quer evitar to negativa atitude: 1 Porque no se conhece bem o sujeito Nesse caso, ser prefervel tomar vrios dias e dedic-los observao e conhecimento exaustivo da criana. Este tempo no ser perdido; muito ao contrrio, perder-se- tempo, programando sem conhecer bem a criana; j que um programa inadequado fracassa, e todo o processo at chegar ao reconhecimento do fracasso e recomear com a elaborao de um novo programa, muito mais extenso alm dos possveis efeitos prejudiciais que os dias dedicados observao. 2 Porque no domina a ordem evolutiva das aquisies bsicas Muitas vezes, o professor no sabe o que deve utilizar de um modelo curricular, porque no tem segurana em discernir quais so as habilidades que se adequam ao nvel maturacional da criana para a qual vai programar; e teme eleger habilidades excessivamente difceis ou excessivamente fceis. Para evitar esta segunda fonte de indeciso, aconselha-se manter viva a curiosidade evolutiva, cientfica; com as etapas estar em dia com com o a conhecimento didctica da psicologia em maturacionais, especializada

funo do sujeito... Precisamos, apesar de tudo, que se no relatrio descritivo da criana, detalhado seu estgio anual de aquisies nas diversas reas do desenvolvimento, e tendo em conta que nos guias curriculares, as habilidades se apresentam, normalmente, ordenadas e graduadas segundo os padres mais frequentes do desenvolvimento, no ser to difcil chegar a deciso de seleccionar e elaborar o programa que melhor atenda a cada criana. 2. Importncia deste conhecimento O conhecimento e domnio de guias curriculares, facilitar a aquisio dos seguintes requisitos prvios para a elaborao de programas: a) Conhecimento exaustivo dos diversos elementos do currculo do deficiente mental (actividades, objectivos, contedos, centros de interesses...) que podem ser utilizados em sua educao. Tudo isso para poder adaptar a cada caso concreto aqueles que se ajustem melhor a suas caractersticas pessoais. b) Conhecimento da sucesso gradual das diversas aprendizagens e

comportamentos, com a finalidade de programar de acordo com o padro de desenvolvimento evolutivo, sem saltar etapas na escala de progresso ou se deter, esterilmente, em nveis inferiores. 13

Seria, com efeito, incongruente que para uma criana que no assimilou os conceitos espaciais frente - atrs, programssemos a discriminao direita - esquerda quando, claramente, esta discriminao bem posterior quela no desenvolvimento evolutivo. c) Facilitao da prpria criatividade a partir das sugestes recebidas dos diversos guias. Est claro que conhecer guias no descarta a obrigao profissional de confeccionar um programa de forma pessoal, j que no se trata de copiar ao p da letra a parte de um guia determinado que vai bem num caso concreto, e sim que, a partir desse guia, o educador criar seu prprio programa ajustado exactamente criana que ele conhece e a qual trata. O guia supe uma ajuda valiosa: j que no se pode ter tudo sempre na memria, nem confiar na prpria iniciativa e criatividade; mas, isso no descarta a tarefa de adaptao, nem a de criao de outras prprias do caso.

3. Guias curriculares para Educao Especial Para o exacto conhecimento dos guias curriculares, a melhor medida consiste em recorrer s fontes de seus prprios autores. Alguns destes guias, aos quais o leitor pode recorrer, so os que se enumeram na sequncia. Na bibliografia, pode ver suas correspondentes referncias bibliogrficas. 5.A) O guia curricular do INEE (Instituto Nacional de Educao Especial),

elaborado por uma bem constituda e competente equipe de profissionais de todo o pas (INEE, 1983). 6.B) O Guia curricular que expe Valett em seu livro Tratamento dos contemporneo da educao de deficientes mentais e de

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problemas de aprendizagem Valett um grande estudioso e especialista americano crianas com problemas de ... 7.C) O guia curricular de Gunzburg. um guia elaborado por sua autora para deficientes de mentais, h muitos e que anos, foi na

especificamente Centro

Inglaterra, e que foi traduzido para o espanhol por Concha Jacob, do Fundacin Centro Enseanza Especial1 muito utilizado durante anos em muitos centros de Educao de Deficientes (Gunzburg, H.C., 1971). 8.D) O Guia curricular de Hanson. Trata-se de um guia para crianas com

sndrome de Down, que, naturalmnete, abrangem uma rea considervel da deficincia mental (Hanson, M.J., 1980). 9.E) O Guia curricular elaborado por ECCA (Emissora Cultural da

Canrias). um guia para estimulao precoce, totalmente til para os deficientes mentais nos primeiros anos (ECCA, 1984).

Fundao Centro de Ensino Especial (N.T.). 14

10.F) O Guia curricular original do qual escreve este livro e que se encontra em fase de publicao, mas do qual j existem exposies parciais em diversos trabalhos e publicaes (Garrido, J.,1986). 11.G) O guia curricular de Cambrodf. Um guia especfico para deficientes mentais, posto em prtica por seu autor e submetido a estudos e pesquisas. 12.H) O guia curricular que expe Martos (Martos, J., 1984) em seu livro Los padres tamben educan2 . Trata-se de um guia concebido para crianas autistas. Para o que o leitor possa comprovar como os diversos guias tm fortes pontos de coincidncia, pode ver o quadro no qual se estabelecem as relaes que se percebem entre eles, atravs de uma anlise dos mesmos. Ver quadro 1, Anlise comparativa entre vrios guias curriculares

Os pais tambm educam (Martos, J., 1984) 15

CAPTULO 5

ESQUEMA DO GUIA CURRICULAR PROPOSTO


Na sequncia se expe um esquema de reas, objectivos, e contedos do guia curricular proposto para a Educao Especial, como sntese integrativa de outros guias existentes e contrastando com a experincia na educao de crianas deficientes e crianas com dificuldades de aprendizagem. A indicao de actividades para cada rea e objectivo, assim como uma explicao mais completa, pode-se ver em outras publicaes.

A) REAS PERCEPTIVAS
REA 1. PERCEPO VISUAL Objectivo geral: interpretar correctamente os estmulos visuais. Objectivos especficos 6.1.1.1. 6.2.1.2. 6.3.1.3. 6.4.1.4. 6.5.1.5. 6.6.1.6. 6.7.1.7. 6.8.1.8. 6.9.1.9. Seguir com a vista a trajectria de um objecto Discriminar intensidades de luz Discriminar e classificar objectos por sua forma Discriminar e classificar gravuras Discriminar cores primrias Discriminar cores secundrias Discriminar matizes de cores perceber o que falta nas figuras incompletas Identificar detalhes nas gravuras
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

6.10.1.10. Perceber erros nos desenhos 6.11.1.11. Identificar semelhanas e diferenas nos pares de objectos e desenhos Contedos Interpretao correcta dos estmulos visuais, excludos os especificamente espaciais escuro... REA 2. PERCEPO AUDITIVA Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos auditivos gerais e grficos (estes so objecto das reas 4 e 5, respectivamente) Interpretao de objectos formas, tamanhos, cores, claro-

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Objectivos especficos 7.1.2.1. 7.2.2.2. 7.3.2.3. 7.4.2.4. 7.5.2.5. 7.6.2.6. 7.7.2.7. 7.8.2.8. 7.9.2.9. Contedos Captao e discriminao de estmulos auditivos. Interpretao de sons emitidos por diferentes fontes: o prprio corpo, animais, meio - ambiente, instrumentos. Intensidades de sons. Discriminao de fonemas. REA 3. PERCEPO TCTIL Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos tcteis Objectivos especficos 8.1.3.1. 8.2.3.2. 8.3.3.3. 8.4.3.4. 8.5.3.5. 8.6.3.6. 8.7.3.7. 8.8.3.8. 8.9.3.9. Reconhecer partes do corpo pelo tacto Discriminar objectos pelo tacto Discriminar quente - frio Discriminar duro - mole Discriminar hmido - seco Discriminar pesos Discriminar formas geomtricas Discriminar objectos por sua textura Discriminar diferentes sabores movimentos do prprio corpo (membros e rgos
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

Discriminar sons produzidos pelo prprio corpo Discriminar sons de diferentes instrumentos Discriminar sons produzidos por animais Discriminar sons da natureza e do meio - ambiente Discriminar intensidades de sons Localizar o lugar de onde procede o som reproduzir tonalidades musicais Reproduzir canes Discriminar fonemas

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

8.10.3.10. Discriminar diferentes cheiros 8.11.3.11. Discriminar internos) Contedos Desenvolvimento da sensibilidade tctil. Percepo de espessura, peso, calor, textura, humidade..., dos objectos. Acrescenta-se, aqui tambm, outros contedos sensoriais. REA 4. PERCEPO ESPACIAL GERAL Objectivo geral: Interpretar adequadamente as diversas posies dos objectos no espao.

17

Objectivos especficos 9.1.4.1. 9.2.4.2. 9.3.4.3. 9.4.4.4. 9.5.4.5. 9.6.4.6. 9.7.4.7. 9.8.4.8. 9.9.4.9. Discriminar dentro - fora, pr - tirar, fechar - abrir Discriminar grande pequeno - mdio (alto baixo) Discriminar acima - abaixo (em cima - debaixo) Discriminar cheio - vazio Discriminar gordo - magro (fraco) Discriminar perto - longe Discriminar curto - comprido Discriminar igual - diferente Discriminar largo - estreito
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

9.10.4.10. Discriminar rpido - lento 9.11.4.11. Discriminar em crculo - em fila 9.12.4.12. Discriminar frente - atrs 9.13.4.13. Discriminar de lado no meio - de frente 9.14.4.14. Discriminar no inicio - no fim 9.15.4.15. Discriminar no avesso - no direito 9.16.4.16. Discriminar direita - esquerda 9.17.4.17. Solucionar quebra-cabeas 9.18.4.18. Discriminar direces (ir - vir), lugares, ruas 9.19.4.19. Discriminar formas geomtricas de duas dimenses 9.20.4.20. Discriminar volumes geomtricos 9.21.4.21. Discriminar pontos cardeais 9.22.4.22. Entender a bssola Contedos Conceitos bsicos espaciais: dentro - fora, grande - pequeno... direita esquerda. Tudo isso em relao a si mesmo, aos demais, aos objectos, aos desenhos. dimenses. Direces. No entram Percepo os de formas geomtricas (so em duas da e rea trs 5) estmulos grficos objecto

Conhecimento da Bssola. REA 5. PERCEPO ESPACIAL GRFICA Objectivo geral: Interpretar adequadamente os estmulos do espao grfico. Objectivos especficos 10.1.5.1. 10.2.5.2. 10.3.5.3. 10.4.5.4. 10.5.5.5. 10.6.5.6. 10.7.5.7. Identificar superfcies reais a partir do plano correspondente Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses Discriminar figura de fundo em desenhos 18 Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses Associar figuras simtricas
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

Contedos Percepo de sinais grficos. Percepo de formas grficas. Percepo de planos, figuras geomtricas. REA 6. PERCEPO TEMPORAL Objectivo geral: Interpretar a realidade da passagem do tempo atravs da discriminao dos conceitos temporais. Objectivos especficos 11.1.6.1. 11.2.6.2. 11.3.6.3. 11.4.6.4. 11.5.6.5. 11.6.6.6. 11.7.6.7. 11.8.6.8. 11.9.6.9. Discriminar dia - noite Discriminar agora antes - depois discriminar manh - meio dia tarde - noite Discriminar cedo t arde Saber hoje amanh - ontem Discriminar o conceito de semana Discriminar o conceito de ms e ano Discriminar o conceito de estaes do ano Discriminar sculo dcada - lustro
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

11.10.6.10. saber ler no relgio 11.11.6.11. b) As meias - horas a) As horas em ponto 11.12.6.12. c) Os quartos de hora 11.13.6.13. d) Os minutos 11.14.6.14. e) Os segundos Contedos Identificao e interpretao dos conceitos temporais: antes - depois, cedo - tarde, dia - noite, semana, ms, ano. Conhecimento do relgio.
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

B) REAS MOTORAS
REA 7. MOVIMENTOS E COORDENADAS GERAIS Objectivo geral: Objectivos especficos 12.1.7.1. 12.2.7.2. 12.3.7.3. 12.4.7.4. 12.5.7.5. 12.6.7.6. 12.7.7.7. Controlar a cabea Manter-se sentado Engatinhar Ficar em p Caminhar Correr e saltar Arremessar objectos 19
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79", Tab stops: 0.79", Left

12.8.7.8. 12.9.7.9.

Subir e descer escadas Dar pontaps numa bola

12.10.7.10. Manejar uma bicicleta 12.11.7.11. realizar respirao torxica e abdominal 12.12.7.12. Relaxar e tensionar os diversos membros do corpo 12.13.7.13. Dominar os movimentos e coordenaes de vrios membros alternadamente 12.14.7.14. Desenvolver-se em jogos e esportes Contedos Aquisio dos automatismos de independncia motora. Aquisio das diversas etapas da marcha. Controle de postura, agilidade, equilbrio, exerccios de ginstica e desportivos. REA 8. HBITOS DE INDEPENDNCIA PESSOAL Objectivo geral: desenvolver-se de forma independente no cuidado pessoal Objectivos especficos 13.1.8.1. 13.2.8.2. 13.3.8.3. 13.4.8.4. 13.5.8.5. 13.6.8.6. 13.7.8.7. 13.8.8.8. 13.9.8.9. Comer um pedao de po ou biscoitos com suas mos Sustentar com as mos uma xcara Beber uma xcara sem ajuda Comer sozinho usando a colher controlar esfncteres durante o dia calar os chinelos Assoar-se com ajuda Pr meias Comer usando colher e garfo
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

13.10.8.10. Controlar esfncteres durante a noite 13.11.8.11. Desabotoar quando os botes so grandes 13.12.8.12. Usar de modo independente o banheiro 13.13.8.13. Vestir as roupas 13.14.8.14. Escovar os dentes 13.15.8.15. Pentear-se sozinho 13.16.8.16. Usar a faca 13.17.8.17. Abotoar-se 13.18.8.18. Amarrar os cordes dos sapatos 13.19.8.19. Cortar as unhas 13.20.8.20. Aditar normas de cortesia na convivncia com os demais 13.21.8.21. Passear independentemente por ruas e usar meios de transporte. Contedos Realizao independente dos hbitos pessoais: comida, vesturio, controle de esfncteres. Uso independente dos servios sociais bsicos. 20

REA 9. ESQUEMA CORPORAL Objectivo geral: perceber e utilizar o prprio corpo Objectivos especficos 14.1.9.1. 14.2.9.2. 14.3.9.3. 14.4.9.4. 14.5.9.5. 14.6.9.6. 14.7.9.7. 14.8.9.8. Contedos Conhecimento do prprio corpo: partes fundamentais e secundrias. Aplicao dos conceitos bsicos espaciais e de lateralidade no prprio corpo. Uso, movimentos e coordenaes das partes do corpo. REA 10. COORDENAO MANUAL Objectivo geral: Realizar movimentos coordenados de mos e dedos. Objectivos especficos 15.1.10.1. Manter objectos na mo 15.2.10.2. Pegar objectos com a mo 15.3.10.3. Realizar oposio digital 15.4.10.4. Dominar os movimentos das mos 15.5.10.5. coordenar os movimentos viso - manuais 15.6.10.6. Dominar os movimentos dos dedos 15.7.10.7. Coordenar os movimentos viso - digitais. Contedos Movimentos rasgar, e coordenaes recortar, manuais tranar, e digitais; enfiar... excluem-se as grfico em manuais (objecto da rea 11). Encaixar, enfileirar, dobrar, preencher, pegar, enrolar, Manipulaes geral. Construes.
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

Localizar as partes do corpo Dizer para que servem os diversos membros e rgos corporais Aplicar os conceitos espaciais no prprio corpo no dos outros Aplicar os conceitos direita esquerda em relao ao prprio Perceber e reproduzir com os diversos membros e movimentos

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

no de bonecos, e no de desenhos de pessoas. corpo, no dos demais, no de bonecos e no de desenhos de pessoas. estruturas rtmicas manter o equilbrio em diversas posies e movimentos Expressar corporalmente diferentes estados de nimos e grupos Bailar e danar

de aces complexas.

21

REA 11. COORDENAO GRAFO-MANUAL (PR-ESCRITA) Objectivo geral: Reproduzir correctamente formas grficas pr - escritas Objectivos especficos 16.1.11.1. Realizar com o dedo traos livres 16.2.11.2. Realizar com a mo e dedo traos indicados 16.3.11.3. Realizar traos com diversos instrumentos 16.4.11.4. Preencher espaos 16.5.11.5. Completar formas geomtricas 16.6.11.6. Repassar linhas diversas posies 16.7.11.7. Unir pontos previamente dispostas (Graduando tamanhos, formas e distncias) 16.8.11.8. Traar linhas 16.9.11.9. Desenhar objectos 16.10.11.10. Contedos Coordenao manual e digital aplicada s tarefas grficas, excluindo-se aquelas referentes escrita propriamente dita (objecto da rea 17). Traado de linhas, seguindo diversas direces. Unio de pontos; cobrir linhas; completar formas. Reproduo de formas grficas. Reproduzir figuras geomtricas
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

C)REAS VERBAIS
REA 12. COMPREENSO VERBAL Objectivo geral: Assimilar a linguagem e utiliz-la de forma compreensvel. Objectivos especficos 17.1.12.1. Discriminar seu nome e o das pessoas prximas a ela 17.2.12.2. Entender ordens 17.3.12.3. Reconhecer objectos por seu nome a) reais; b) em desenhos. 17.4.12.4. Atribuir nomes e objectos: a) reais; b) desenhados 17.5.12.5. definir palavras: a) pelo uso; b) por suas caractersticas; 1 concretas; 2 abstractas 17.6.12.6. Formar famlias de palavras por critrios compreensivos 17.7.12.7. Dizer sinnimos e antnimos 17.8.12.8. Explicar o significado de frases 17.9.12.9. Resumir o significado de uma explicao ou texto. Contedos Aspectos compreensivos da linguagem. Compreenso verbal. Uso inteligente da linguagem. Vocabulrio. Definio de palavras. Sinnimos, antnimos, parnimos. Famlias de palavras de acordo com a significao das mesmas. 22
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

REA 13. RACIOCNIO VERBAL Objectivo geral: Identificar relaes e ideias na linguagem e express-las no uso as mesma. Objectivos especficos 18.1.13.1. Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais palavras 18.2.13.2. Encontrar relaes de semelhana entre duas ou mais palavras 18.3.13.3. Encontrar relaes de diferenas entre duas ou mais palavras 18.4.13.4. Encontrar absurdos em expresses verbais 18.5.13.5. Tirar concluses lgicas frente a enunciados verbais 18.6.13.6. Distinguir o fundamental do secundrio num relato ou tema. Contedos Aspectos do raciocnio e criativos da linguagem. Identificao de ideias e relaes verbais, analogias entre palavras. Relaes. Sries de palavras de acordo com uma sucesso significativa especial... REA 14. LEITURA Objectivo geral: Ler correctamente de forma mecnica e compreensiva Objectivos especficos 19.1.14.1. Ler mediante a interpretao de desenhos e sinais 19.2.14.2. Discriminar as vogais 19.3.14.3. Discriminar as consoantes 19.4.14.4. 19.5.14.5. Ler de forma compreensvel palavras usuais 19.6.14.6. Ler frases com palavras de slabas directas e inversas 19.7.14.7. Ler slabas directas duplas 19.8.14.8. Ler palavras de dupla grafia 19.9.14.9. ler frases de forma ligada e compreensvel 19.10.14.10. 19.11.14.11. Contedos Assimilao da leitura. Discriminao dos sinais grficos que representam os fonemas: letras, slabas, palavras, frases, textos. Leitura mecnica e compreensiva. REA 15. ORTOFONIA E LOGOPEDIA Objectivo geral: Expressar-se verbalmente de forma correcta, articulao, 23 Respeitar os sinais de pontuao Ler compreensivamente um texto
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

ritmo, voz...

Objectivos especficos 20.1.15.1. Realizar adequadamente a respirao 20.2.15.2. Relaxar os diferentes membros do corpo 20.3.15.3. Realizar exerccios de sopro 20.4.15.4. Dominar as coordenaes dos diversos rgos fonadores: a) mandbulas 20.5.15.5. b) Lngua 20.6.15.6. c) Lbios 20.7.15.7. d) Outros rgos fonadores 20.8.15.8. Emitir correctamente os sons voclicos 20.9.15.9. Articular correctamente todas as consoantes em slabas directas 20.10.15.10. 20.11.15.11. 20.12.15.12. Contedos Expresso articulatria e fnica correcta. Respirao. Sopro. Coordenao e domnio dos rgos fonadores. Articulao dos diversos fonemas: vocais, consoantes, sozinhas e em diferentes posies. Ritmo articulatrio. REA 16. FLUNCIA VERBAL Objectivo geral: usar fluentemente a linguagem Objectivos especficos 21.1.16.1. Empregar frases em sua linguagem 21.2.16.2. 21.3.16.3. Inventar frases 21.4.16.4. Descrever verbalmente cenas reais e/ou expressas em desenhos 21.5.16.5. Formar famlias de palavras por diversos critrios 21.6.16.6. Contar histrias 21.7.16.7. manter conservaes 21.8.16.8. Expressar verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos prprios Contedos Uso e utilizao da linguagem. Facilidade na expresso verbal. Explicao de gravuras. Atribuio de nomes a objectos e desenhos. Palavras que comeam pela mesma letra ou prefixo, que terminam no mesmo sufixo, que se referem a uma mesma ideia.
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Articular correctamente as slabas inversas Articular correctamente as slabas directas duplas

(combinadas) Articular de forma fluda palavras e frases

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REA 17. ESCRITA Objectivo geral: Escrever correctamente e usar a escrita como meio de

comunicao Objectivos especficos 22.1.17.1. Expressar sinais 22.2.17.2. Escrever as vogais 22.3.17.3. escrever slabas directas com cada uma das consoantes 22.4.17.4. Escrever palavras com slabas directas 22.5.17.5. Escrever slabas inversas 22.6.17.6. Escrever slabas directas duplas 22.7.17.7. Escrever letras e slabas de dupla grafia 22.8.17.8. Usar maisculas de acordo com as normas de ortografia 22.9.17.9. Escrever frases 22.10.17.10. 22.11.17.11. 22.12.17.12. Contedos Assimilao da escrita. Reproduo grfica de letras, slabas, palavras, frases. Composio escrita. Realizar composio escrita Cumprir as regras de ortografia Observar os sinais de pontuao pequenas histrias e ideias mediante desenhos e
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

D) OUTRAS REAS COGNITIVAS


REA 18. MEMRIA VISUAL Objectivo geral: Usar e evoca estmulos visuais Objectivos especficos 23.1.18.1. Recordar lugares da escola e da casa 23.2.18.2. Recordar lugares fora da escola e da casa 23.3.18.3. Recordar objectos vistos nas diferentes dependncias da escola e de outros lugares 23.4.18.4. Dizer s pessoas que vivem na casa ou a frequentam, e reconhec-las 23.5.18.5. Recordar figuras vistas numa gravura 23.6.18.6. Recordar itinerrios Contedos Reteno e evocao de estmulos visuais. Reteno e evocao de lugares (memria situacional), objecto e desenhos. 25
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

REA 19. MEMRIA VERBAL E NUMRICA REPETITIVA Objectivo geral: Reter e evocar estmulos verbais e numricos repetitivos Objectivos especficos 24.1.19.1. Repetir dgitos na mesma ordem 24.2.19.2. Repetir dgitos em ordem inversa 24.3.19.3. Repetir nmeros 24.4.19.4. Repetir palavras 24.5.19.5. Repetir slabas 24.6.19.6. Repetir canes 24.7.19.7. Repetir versos e poesias Contedos Reteno e evocao de estmulos no - visuais, especialmente auditivos, mas referentes ao domnio verbal (palavras e nmeros). Reteno e evocao de palavras, slabas, frases, nmeros. REA 20. MEMRIA VERBAL E NUMRICA SIGNIFICATIVA Objectivo geral: reter e evocar estmulos verbais e numricos cheios de
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

significao Objectivos especficos 25.1.20.1. Dizer as coisas que faz durante o dia 25.2.20.2. Elaborar recados 25.3.20.3. 25.4.20.4. Repetir numerais referentes a realidades 25.5.20.5. Responder a perguntas sobre uma explicao ou texto lido 25.6.20.6. Relatar contos com as prprias palavras Contedos Reteno e evocao de estmulos verbais e numricos, dotados de significao. Evocao de frases expressas verbalmente ou atravs de leitura. Evocao de nmeros referentes a realidades. REA 21. CONCEITOS NUMRICOS BSICOS Objectivo geral: Assimilar e usar conceitos bsicos de quantidade e nmero 26
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

Objectivos especficos 1.1.21.1. 1.2.21.2. 1.3.21.3. 1.4.21.4. 1.5.21.5. 1.6.21.6. 1.7.21.7. 1.8.21.8. 1.9.21.9. Discriminar ningum (nenhum)- algum - poucos (alguns, vrios)Discriminar nada pouco muito - tudo Discriminar mais (maior)- igual - menos (menor) Discriminar as partes o todo Discriminar meio (metade) um quarto inteiro Discriminar primeiro ltimo Discriminar os numerais dgitos Associar os numerais dgitos s quantidades Conhecer e usar moedas e notas muitos - todos.
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1.10.21.10. Conhecer e usar unidades de capacidade, comprimento e peso Contedos Conhecimento dos conceitos de quantidade e nmero: ningum - todos, nada tudo, mais - menos, as partes-o todo, metade - inteiro, primeiro - ltimo. Conhecimento da srie numrica e sua aplicao aos objectos concretos. Uso de moedas e medidas... REA 22. CLCULO Objectivo geral: Resolver operaes aritmticas e us-las de forma

compreensiva Objectivos especficos o22.1. Somar mediante objectos, desenhos e signos o22.2. Subtrair mediante, desenhos e signos o22.3. Somar dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena a resolver problemas desse nvel o22.4. Subtrair numerais e resolver problemas deste nvel o22.5. Resolver somas que ultrapassem a dezena e solucionar problemas deste nvel o22.6. Resolver subtraces de numerais que ultrapassem a dezena e solucionar problemas deste nvel o22.7. Multiplicar por um algarismo e resolver problemas deste nvel o22.8. Multiplicar por dois numerais e resolver problemas deste nvel o22.9. Resolver problemas nos quais entrem duas operaes o22.10. o22.11. o22.12. Realizar divises por um algarismo e resolver problemas deste Realizar divises por vrios numerais e resolver problemas nvel deste nvel Adquirir o conceito de fraco e realizar operaes bsicas
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27

Contedos Domnio das operaes aritmticas: soma, subtraco, multiplicao, diviso, fraces. REA 23. RACIOCNIO ABSTRACTO Objectivo geral: Captar relaes e ideias atravs de objectos, figuras e numerais. Objectivos especficos 1.23.1. 2.23.2. 3.23.3. 4.23.4. 5.23.5. 6.23.6. 7.23.7. 8.23.8. 9.23.9. 10.23.10. 11.23.11. Contedos Descoberta de regras gerais. Deduo de consequncias lgicas. Distino entre solues falsas e verdadeiras. Descoberta de semelhanas e diferenas entre sries de objectos. o Classificao e o lgicas de objectos e figuras. causas e Distino efeitos. entre fundamental superficial. Descoberta de Solucionar quebra-cabeas e outras construes Classificar objectos de acordo com um critrio dado: cor, forma Encontrar relaes de igualdade entre dois ou mais objectos ou Encontrar relaes de semelhana entre dois ou mais objectos ou Encontrar diferenas entre dois ou mais objectos ou figuras Dar solues prticas a situaes concretas Descobrir absurdos Descobrir relaes em sries grficas Descobrir relaes em sries numricas Distinguir entre o superficial e o fundamental Achar causas e efeitos
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espessura... figuras figuras

E) REAS AFECTO-SOCIAIS
REA 24. EMOCIONAL-AFECTIVA Objectivo geral: Controlar os impulsos emocionais Objectivos especficos a.24.1. b.24.2. c.24.3. Superar os medos frente a situaes normais da vida Superar as reaces de irritabilidade frente a situaes de Superar sem conflitos as situaes de competio 28
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frustrao normal

d.24.4. e.24.5. Contedos Controle frustraes,

Actuar por consequncias futuras e no somente pelas instncias Manter uma atitude emocional regular

do momento

domnio caprichos,

emocional.

Superao

de

medos, das

fobias,

cimes, das

ambivalncias.

Previso

consequncias

prprias aces. REA 25. SOCIAL Objectivo geral: Integrar-se e participar activamente no grupo social Objectivos especficos a.25.1. b.25.2. c.25.3. Contedos Superao do egocentrismo. Integrao e participao no grupo social. Normas tico - sociais de comportamento. Integrar-se com outras crianas Participar activamente nas actividades do grupo ater-se a normas de comportamento tico - social
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29

CAPTULO 6

CONHECIMENTO DA CRIANA E SEU AMBIENTE


O segundo requisito bsico, como indicamos no incio, conhecer a criana para a qual se vai programar. Isto supe possuir um relatrio que contenha informaes O sobre da o diagnstico, avaliao, Estas equipas do qual avaliao, descrio ser da criana, pela e e do contacto inicial com a mesma. relatrio normalmente esto a elaborado por ao zonas equipe as multiprofissional. O processo, divididas chega atendem da

crianas das escolas que pertencem a tal zona. atravs equipe relatrio criana, compreende os seguintes passos: a)1. b)2. c)3. d)4. e)5. f)6. Dados da observao do professor da criana. Dados da observao dos pais. Observao directa por parte da equipe. Aplicao de provas psicopedaggicas. Avaliaes mdicas, no caso da equipe contar com pessoal mdico, Reunio dos membros da equipe, com discusso de resultados,
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dependendo das necessidades de cada criana. pareceres e orientao educacional. Atravs destas etapas, a equipe elabora o relatrio. Este relatrio o que recebe o professor de Educao Especial, o qual, em vista do mesmo e do contacto directo com a criana, elabora Programa de Desenvolvimento Individual (PDI). necessrio dizer que, no entanto, a equipe multiprofissional, por sua vez, normalmente envia, junto com o relatrio diagnstico, um PDI elaborado. Com este PDI, o professor comear sua tarefa, mas dever adequ-lo e matiz-lo, de acordo com os primeiros dias de contacto com a criana. Se a criana no traz um relatrio diagnstico, nem existe a possibilidade da equipe multiprofissional elabor-lo, por no contar com uma equipe na zona ou por estar sobrecarregado de trabalho, o professor far, inicialmente, uma observao sistemtica da criana. Esta observao pode ocupar vrios dias, e

30

inclusive, vrias semanas, dependendo do grau e variedade das dificuldades ou deficincias da criana. Para fazer esta observao ser conveniente utilizar um guia, no qual se anotaro as aquisies da criana nas diversas reas do desenvolvimento. Pode servir como guia de observao a parte de um guia curricular que rena as reas, objectivos e contedos. 1. A avaliao da criana por parte da equipe multiprofissional No minha inteno elaborar um manual para as equipes simplesmente, de desejo expor algumas ideias extradas da minha experincia pessoal e, possivelmente, um pequeno resumo das actividades ou procedimentos seguidos pela equipe. Sendo este um trabalho fundamentalmente para profissionais que se dedicam ao tratamento, mais que ao diagnstico, no parece necessrio alongar-se muito neste ponto. Mas sim, dar algumas orientaes para melhorar compreender e manejar os documentos provenientes das equipas avaliadoras. As tcnicas mais frequentes utilizadas pelas equipes, em sua tarefa avaliadora, costumam ser as seguintes: a) A observao fundamental e prvia a toda a avaliao. Ela s pode ser suficiente nas mos de um profissional experiente. As provas posteriores, com frequncia, so somente recursos para assegurar o que j se sabe pela observao ou para precisar, de forma quantitativa e estatstica, as condies. Os guias de observao podem ser variados. Podem ver os que se incluem no ponto seguinte, ao se falar da observao realizada pelo professor de Educao Especial. b) A entrevista Ser necessrio realizar entrevistas com os pais, com os professores da criana, se os tm, e com aquelas pessoas que mantenham um contacto directo, frequente coma criana. No se trata de dar aqui tcnicas para realizar as entrevistas, pois para isso existem livros especializados. Mas sim, me permitirei enunciar algumas caractersticas deficientes, e observaes de especficas das entrevistas como membro com de pais de resultantes minha experincia uma equipe

multiprofissional. Enumero as seguintes: 1. Para muitos pais, seu filho faz e sabe muito mais do que realmente faz e sabe. Isto algo comprovado por todos os profissionais que esto em contacto com a Educao Especial. 31

No sou partidrio de menosprezar, por princpio, tudo o que cheire a supervalorizao, por parte dos pais com respeito a seus filhos. Antes de mais nada, necessrio perceber que isto compreensvel. E, por outra parte, antes de se julgar como supervalorizao subjectiva, ser necessrio a comprovao minuciosa. Pois estou seguro de que uma me e um pai sabem de seu filho muito mais que ns. A razo pela qual pode parecer que sabemos mais que eles, nasce do facto de dizermos as mesmas coisas, pode mas ser com outras em palavras termos e e em termos padronizados, que eles no sabem utilizar. Mas, nem tudo que fruto de uma observao directssima, enquadrado categorias estabelecidas, e muito menos ser quantificado para padronizao estatstica. Sempre me pareceu muito proveitoso escutar com ateno as coisas que me diziam os pais sobre seus filhos, e voltar a escut-los, posteriormente, em meu estudo sobre o mesmo, quando me parecia observar que em seus pareceres havia muito de subjectivismo supervalorizador. Com frequncia, venho comprovando que o que os pais me dizem, referem-se a matizes de comportamentos no enquadrados no guia de comportamentos ou habilidades mensuradas pelas tcnicas convencionais. E esses matizes, com frequncia, tm-me servido para aprofundar num conhecimento mais minucioso dos mecanismos de conduta da criana ou de seus individuais processos cognitivos. Os dados, observaes e interpretaes que os pais nos fornecem, merecem todo o respeito do profissional que tenta ajudar a criana. Trata-se de uma fonte directa de grande valor. Tambm certo que, em algumas ocasies teremos que fazer com que os pais compreendam que seus critrios de julgamento so subjectivos e que possuem um desvio da realidade por esse motivo; mas isto no ser fcil; e ser menos fcil se os pais perceberem que no tomamos com a devida seriedade suas confidncias. Pelo contrrio, se somos capazes de apreciar alguns aspectos de suas observaes, eles aceitaro melhor as nossas sobre as suas subjectividades. claro que ser necessrio ter presente os mecanismos de defesa que os pais podem utilizar de forma no consciente, naturalmente nas opinies e juizes de valor que nos do sobre seus filhos, mas o que uma possibilidade, no devemos converter em um axioma de verdade. 2. Outros pais, ao contrrio, exageram os comportamentos negativos de seus filhos. Estes pais podem ser excessivamente realistas; ou se sentem muito frustrados e no temem se manifestarem cruamente. Isto os leva a se sentirem pessimistas sobre as possibilidades e futuro de seu filho. Alguns, de forma especial, recorrero a vrios mdicos ou centros de sade, onde sero desenganados, chegando concluso de que o seu filho no tem remdio. 32

A Na

estes

pais, das

necessrio deficincias

lhes

explicar

que

existem as

duas

formas

de da

tratamento fundadas em hipteses diferentes: a mdica e a educativa. maioria irreversveis possibilidades medicina so nulas ou quase nulas, realmente; no entanto, a educao, atravs do treinamento funcional, se no consegue curar os rgos que apresentam problemas sistema nervoso central ou outros rgos especficos consegue que desempenham as funes de modo mais perfeito que o fariam sem este treinamento. A educao no cura a surdez do surdo, mas faz com que ele entenda o que falamos e o que ele mesmo fala, alm de fazer com que ele se comunique com os demais; no se curar a cegueira do cego, mas conseguimos que ele entenda e se adapte suficientemente ao mundo fsico e cultural. Algo similar se pode dizer das restantes deficincias. Por outra parte, ser necessrio estimular estes pais a aceitarem a realidade de seu filho deficiente, nico modo de conseguir um mnimo de equilbrio em sua vida. 3. Alguns pais de aproveitam outros a ocasio da entrevista para criticar o

comportamento Neste caso,

profissionais fcil e

consultados

(mdicos,

professores, o mesmo

educadores...) com as que tiveram contacto, ou... seria muito agradvel, inclusive, seguir caminho e se dedicar a criticar com eles; mas isto, provavelmente, no ser melhor. Em muitos casos, este novo profissional, passar a engrossar a lista dos criticveis em futuras entrevistas. prefervel se mostrar reservado neste terreno. Nem sempre, os pais nos transmitem com exactido, o que esses profissionais dos quais criticam lhes disseram, orientaram ou indicaram; outras vezes, no o interpretaram adequadamente; e, no caso de que realmente, portaram-se inadequadamente, no nossa misso alimentar as frustraes e agressividades destes pais; mas sim, dedicarmo-nos, intensamente, a no cair nos mesmos defeitos e encontrar melhores solues para a criana. Com frequncia, tenho pensado, no fio destas fceis criticas sem testemunhas, que os consultrios podem converter num local de lamentaes no qual os presentes so os nicos perfeitos que tudo sabem, e os que esto fora so todos irresponsveis; com a particularidade de que, da mesma maneira, em outro consultrio, o que neste perfeito, ser catalogado, naquele, entre os irresponsveis. 9.4. Alguns pais se emocionam e choram durante a entrevista bastante compreensvel tendo em conta o terrvel sofrimento e

Isto

frustrao que supe um filho deficiente na famlia. Penso que o psiclogo deve ser tolerante e dar abertura pacientemente expresso de sentimentos. Ser conveniente, inclusive, dispor de uma caixa de lenos descartveis para evitar os conflitos acrescentados na busca de um leno. 33

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10.5. algumas

Outros das

pais

j que

nos

advertem

que

no

esto tais

dispostos uma

aceitar

solues

podemos

lhes

dar,

como:

instituio

especfica , ou o colgio X de integrao... No ser conveniente estabelecer uma discusso onde, mais que argumentos cientficos ou educacionais, usemos a razo da autoridade do posto. Ser prefervel escutar as razes pelas quais no desejam essa soluo, aceitar algumas delas total ou parcialmente e sugerir outras sem imposies. Em muitos casos, ser necessrio esperar uma outra ocasio para que os pais tenham tempo de reflectir novamente e comearem a aceitar uma ideia que, ao incio, haviam rejeitado, sem razes objectivas. 6. Com frequncia, os pais pedem que lhes demos concluses definitivas ou explicaes e respostas seguras; quando, em muitos casos talvez na maioria isso impossvel. Ser prefervel aceitar ante eles a debilidade dos conhecimentos que dispem no momento actual sobre o caso. Isso ser, por sua vez, uma obrigao nossa: mantermo-nos profissionalmente actualizados. No creio que seja conveniente tratar de infundir segurana neles ou em ns arriscando a veracidade do que dizemos. melhor que todos cheguem a aceitar uma margem de insegurana que nos dada pela vida em todos os terrenos. 7. Muitos pais se sentem culpados ou propensos a isso. Se seu filho de tal ou qual maneira, pensam que pode ser pelo facto de terem cometido tais erros na educao ou tais faltas... No conveniente alimentar este sentimento de culpa, j que no costuma ser produtivo; mas eficaz a discusso do caso sob outros aspectos, tais como: quais possibilidades temos, quais actuaes sero mais correctas daqui em diante, que situaes ser prefervel eliminar... Isto mais produtivo para a criana e para os prprios pais. Enquanto realizada a entrevista, pode ser conveniente anotar. Os pais se do conta que levamos srio o que nos dizem, e isso mesmo os ajudar a medir mais suas palavras, assim como a no se estenderem em divagaes que sirvam pouco para o conhecimento da criana e alongam, desnecessariamente, a entrevista. Existiro pais que se sentiro atemorizados ou reduziro sua espontaneidade, ao ver o entrevistador escrevendo; nestes casos se deixar de tomar notas at o final da entrevista, e, quando os pais j tiverem se retirado registaremos os dados mais interessantes. Tambm acontecer que um pai que, inicialmente no se acomodava ao sistema de que o entrevistador 34

Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 3 + Alignment: L + Aligned at: 0" + Tab after: 0.54" + Inden at: 0.54", Tab stops: 0", List tab + Not at 0.54"

tomasse

notas,

no

curso de

da

entrevista para

admita,

ao e

perceber

tom

confidencial e respeitoso do entrevistador. Existem poder variedades o roteiros No entrevistar, de cada entrevistador elaborar seu. entanto, a ttulo exemplo e como possvel

primeiro passo para a aperfeio-lo posteriormente, inclui-se um roteiro de entrevista nos anexos. Ver anexo 1. Roteiro de entrevista com os pais c) Aplicao de testes A equipe de aplicar vrios na criana tais diversas como: a provas. idade, A o escolha nvel das mesmas de depender factores aproximado

desenvolvimento, as dificuldades que apresenta a criana... Em uma pesquisa realizada com as equipes multiprofissionais da provncia de Las Palmas, as provas mais frequentemente utilizadas por sua ordem de utilizao so as apresentadas no quadro 2. Ver quadro 2. Ordem de utilizao de tcnicas diagnstico. Como pode ser comprovado no quadro, a observao e a entrevista gozam de preferncia em todas as equipes. Os testes mencionados no quadro correspondem a diversas tendncias psicolgicas, desde as mais puramente psicomtricas, at s especificamente projectivas. A aplicao conveniente como de de provas sempre que as ser complementria psicolgicas avaliativas, e/ou alcance na no mas da elaborao devem criana. do relatrio diagnstico. observar tcnicas das provas ou servir como Desta unicamente elemento diagnosticas tambm,

descrio

aprendizagens

maneira, estas provas nos sero muito teis para a elaborao do posterior programa educacional. De pouco serve que o teste Reserval, por exemplo, diga que uma criana possui graves sinais de dislexia; disso somente, no se deriva um programa individual sobre os aspectos mais deficitrios de uma criana, um dislxico grave. No entanto, se alm de se realar os diversos itens do teste e se observar que a criana em questo apresenta falhas mais frequentes nos itens referentes a percepes de .......... Interveno dever incidir especialmente sobre objectivos e actividades de discriminao lateral em si mesmo, nos demais, nos objectos, nos desenhos concretos e abstractos. Isto enriquece muito mais a utilidade do teste. Resultado desta inquietao so algumas tentativas realizadas por mim, para oferecer aos profissionais procedimentos para a obteno de dados 35 funcionais e descritivos, atravs de tcnicas psicomtricas.

De forma especial ofereo meu trabalho sobre Bines-Terman, que o leitor interessado poder ver explicado, de forma minuciosa, em outro lugar (Garrido, J., 1984). Ver quadro 3, Binetgrama Da mesma forma, feito algo parecido com o teste Reversal. Nele so analisados os diversos itens em quatro tipos ou dimenses perceptivas que facilitaro a programao para qualquer criana, uma vez submetida ao teste e corrigidos seus acertos e falhas. Pode-se ver no quadro 4. Ver quadro 4, Teste Reversal com anlise de itens. Apoiado na ideia de que os testes servem no somente para nos dar um resultado quantitativo, psicomtrico, diagnstico, mas tambm para obter deles resultados funcionais dos comportamentos e aquisies da criana, de tal maneira que nos sirvam para a elaborao do seu PDI, realizei um trabalho sobre uma srie de testes, com seus respectivos itens, indicando as reas e objectivos especficos a que se referem. Aqui s apresentarei a anlise dos itens do Binet-Terman em relao s reas a que podem ser elencadas e aos tipos que se referem. Ver anexo 2, Item do Binet-Terman definidos em termos de reas e

actividades. Desta maneira, ser fcil ao psiclogo e ao pedagogo, obter dados sobre as reas e objectivos a programar para uma criana de acordo com os resultados por ela obtidos frente um determinado teste. 7.2. Valorizao da criana pelo professor de Educao Especial

Quando a criana no pode ser avaliada pela equipe multiprofissional, o prprio professor de Educao Especial dever fazer a avaliao inicial, sem a qual no se pode elaborar o PDI. Para isso, dispe de meios tais como: observao, entrevista com os pais, provas pedaggicas (escolares e de dificuldades especficas de aprendizagem). J falamos anteriormente destes meios de avaliao e a ele remeto o leitor. Mesmo que a equipe multiprofissional tenha avaliado a criana, o professor dever fazer sua prpria observao, tanto para a avaliao inicial, como para a avaliao contnua e acompanhamento, que dever possuir de cada criana que est sob seu encargo. O roteiro de observao correspondente ao guia curricular apresentado no captulo anterior, ser-lhe- til para cumprir esta tarefa. Na sequncia, 36

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.54" + Indent at: 0.54"

ser exposto este roteiro que facilitar enormemente a elaborao do PDI, tal como veremos na segunda parte deste trabalho. Por sua vez, o leitor poder ver, em anexos, outros roteiros de observao, gerais e especficos, dos quais poder lanar mo, segundo suas necessidades e preferncias. Ver anexo 3. Roteiro de observao das aprendizagens bsicas e anexo 4. Roteiro de observaes de dislaxias. Veja, no captulo seguinte, o roteiro citado acima, que segue o guia curricular apresentado no captulo 5. Este roteiro j vem preenchido com os dados correspondentes ao Caso prtico nmero 1, que ser descrito na segunda parte.

37

CAPTULO 7

ROTEIRO DE OBSERVAO
Tal como se indicou, neste captulo apresentado o roteiro de observao correspondente ao guia curricular proposto. Tambm, como foi dito, vem preenchido com os dados correspondentes ao Caso prtico nmero 1, que ser estudado no captulo 10. Instrues iniciais Os itens admitem vrios tipos de respostas: 1 Em todos se colocar um X na coluna da direita no ponto a que

corresponda, de acordo com o seguinte significado: NI I P S SI 2 Nos aquisio ou aprendizagem No iniciada Aquisio ou aprendizagem em etapa de Iniciao (nvel de Aquisio aquisio ou ou aprendizagem aprendizagem em em fase fase de de Progresso superao (nvel (nvel de de

consecuo, do 1 ao 25 por 100). consecuo do 25 ao 75 por 100) consecuo, do 75 ao 99 por cento). Aquisio ou aprendizagem totalmente alcanada (100 por cento). casos em que se coloque o X nas colunas I, P ou S sero

abrangidas, tambm, as respostas que a criana possua das que se sugerem entre parnteses. 3 Igualmente, nos casos em que se coloque o X nas colunas I, P ou S, sero respondidas as perguntas abertas, se existirem. Exemplo 1. O item que diz Discrimina cores secundrias; se for

respondido na casinha SI ou NI, no ser necessrio responder pergunta aberta Quais...? Mas se for respondido em uma das casinhas I, P ou S, ser necessrio indicar quais so as cores que discrimina. Exemplo 2. O item que diz Discrimina cores fundamentais; se for respondido nas colunas SI ou NI, no ser necessrio que se responda o que vem entre parnteses. Mas, se for respondido em uma das casas I, P ou S, ser necessrio indicar quais delas discrimina. 38

direita das cinco colunas, h um numeral: o que indica ao objectivo que corresponde do guia curricular exposto no captulo 5.

A)A. DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO

1. Percepo Visual
a) Segue com avista a trajectria de um objecto. (pertolonge. Vistoso-normal. Grande pequeno. Verticalmente, horizontalmente, circularmente).............................. b) Discrimina intensidades de luz (Dia-noite. Claro-escuro. Entardecer-amanhecer. Com um olho direito-esquerdo com os dois)........................................................ c) Conhece as formas dos objectos e os agrupa. (redondosquadrados-triangulares. Grandes - pequenos).................. Outros ...................................................... d) Conhece as formas dos objectos e os agrupa. (Redondosquadrados-triangulares. Grandes - pequenos).................. Outros ...................................................... e) f) g) h) i) j) Discrimina cores primrias (branco, preto, vermelho, azul, verde, amarelo).............................................. Discrimina cores secundrias ................................ Quais Discrimina matizes de cores ....................................................... ................................. Quais Percebe o que falta em figuras ....................................................... incompletas................... (elementos fundamentais, secundrios)......................... k) l) m) Capta detalhes em gravuras .................................. Tipo de detalhes Percebe erros em desenhos. (De pessoas, de animais, de ............................................ lugares, de situaes, de objectos, de formas geomtricas, de Letras e nmeros ............................................ n) Identifica semelhanas entre pares: a) De objectos (muito semelhantes, menos semelhantes, muito diferentes) ............................................ b) De desenhos (muitos semelhantes, menos semelhantes, muito diferentes) ...................................... . Identifica diferenas nos pares: a) De objectos (muito diferentes, pouco diferentes, semelhantes)............................................ b) De desenhos (muito diferentes, pouco diferentes, .......

NI

SI

Formatted: Indent: Left: 0", Numbered + Level: 1 + Numbering Style: A, B, C, + Sta at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops 0.25", List tab + Not at 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

X X

5 6

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

10

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

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11

39

2. Percepo auditiva
o) Discrimina sons produzidos: aplauso, passos, outros .................................. b) Vozes: de amigos, de homem-mulher, falada-cantada Outras ................................................... c) Por instrumentos: de corda, de sopro, de percusso........ - Quais ..................................................... d) Por animais: cachorro, gato, galinha, galo, pato, burro, cavalo, ovelha,pssaro, macaco, r, leo, outros ........ d) Pela natureza e o meio - Quais Natureza: vento, trovo, chuva, ondas, guas, outros... Meio: carros, avies, trens, barcos, motos, guindastes, tractores ................................................... . Discrimina intensidades de sons. (graves-agudos, fortesfracos, longe-perto).......................................... Outros ....................................................... p) q) Localizar de onde vem um som (Longe-Perto, Reproduz: a) Pelo prprio corpo: riso, pranto, bocejo, espirro, ronco,

NI

SI

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X X

1 2 3

X X X X X

5 6 7 8 9

Direco)........ a) Tonalidades musicais: fortes-fracas...................... b) Canes ................................................. r) s) Discrimina fonemas .................................. Quais

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

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.....................................................

3. Percepo tctil
t) Discrimina pelo tacto: a)Partes do corpo - Quais. Cabeas, pernas, braos, olhos............... b) Objectos - Quais, Boca, colher, xcara .............................. c)Quente-frio (no corpo, em materiais, em objectos)......... d)Duro-mole (No corpo, em materiais, em objectos)........... e)mido-seco (No corpo, em materiais, em objectos)..........

NI

I
X X

SI
1 2

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X X X

3 4 5

Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.13 Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Ta after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.13", List tab + Not at 0.32" + 0.5"

40

f)Pesos (No corpo, em materiais, em objectos)............... g)Formas geomtricas, manipulveis. - Quais, Esferas, cilindros, quadrados, outras ............. . Discrimina objectos por sua textura. (speros, suaves, rugosos, lisos. No corpo, nos materiais, nos objectos)...... . Discrimina diferentes sabores (Doce, amargo, salgado, insosso, cido, verde-maduro, picante, azedo)................ . Discrimina diferentes sabores (Agradvel, desagradvel, forte, suave) ............................................. . Discrimina movimentos do prprio corpo. (Dos membros dos rgos interiores)...........................................

X X

6 7

X X

8 9

X X

10 11

4. Percepo espacial geral


. Discrima: a) Dentro-fora. (Em si mesmo, nos demais, nos objectos, em desenhos)................................................. b) Pr-tirar. (si mesmo, demais, objectos, desenhos)......... c) Fechar-abrir (si mesmo, demais, objectos, desenhos)....... d) Grande-pequeno-mdio (s mesmo, demais, objectos, desenhos)................................................. e) Alto baixo (si mesmo, demais, objectos, desenhos)....... f) Acima-abaixo (si mesmo, demais, objectos, desenhos)....... g) Cheio-vazio (si mesmo, demais, objectos, desenhos)........ h) Gordo-magro (fraco).(si mesmo, demais, objectos, desenhos) i) Perto-longe. (si mesmo, demais, objectos desenhos)........ j) Curto-comprido. (si mesmo, demais, objectos desenhos)..... K) Igual-diferente. (si mesmo, demais, objectos desenhos).... l) largo-estreito. (si mesmo, demais, objectos, desenhos).... m) Rpido-lento. (si mesmo, demais, objectos, desenhos)...... n) Em crculo-em fila. (Si mesmo, demais, objectos desenhos). o) Frente-atrs. (Si mesmo, demais, objectos, desenhos)...... p) De lado-no meio-em frente(si mesmo,demais,objectos,desenhos) q) Principio-fim.(si mesmo, demais, objectos, desenhos)...... r) Avesso-direito.(Em peas de vestir, em materiais)......... s) Direita-esquerda.(Si mesmo, demais, de lado-de-frente, objectos, desenhos).......................................... . Soluciona quebra-cabeas. (com modelo, sem modelo). - De quantas peas .......................................... . Discrimina direces. (Ir-vir, lugares, Ruas) ............ . Discrimina formas geomtricas manipulveis de duas dimenses. - Quais: Crculo, quadrado, tringulo, outras ............... . Discrimina volumes geomtricas, manipulveis .............. - Quais: Esfera, cubo .......................................

NI

SI
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X X X X X X X X X X x X X X X X

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X X

19 20

41

. Discrimina pontos cardeais ................................ . Entende a bssola .........................................

X X

21 22

5. Percepo espacial grfica


. Discrima: a) de uma dimenso. (linhas rectas, horizontais, verticais, inclinadas, cruzadas, paralelas, curvas: abertas, fechadas, fraces. ngulos ........................................... b) De duas dimenses. (Crculos, quadrados, tringulos, rectngulos, losangos, polgonos, regulares, formas irregulares)................................................. . Associa figuras simtricas. (Simetria direita-esquerda, acima-abaixo, frente-atrs, vrias-uma s. - Em desenhos de pessoas e de objectos ...................... . Associa diferencialmente as letras e numerais dislxicos (d-b, p-q, t-u, a-e, 6-9, m-w)............................... . Identifica lugares reais a partir do plano correspondente. (De lugares e edifcios que frequenta, que conhece).......... . Discrimina figuras geomtricas de trs dimenses. (Esfera, cubo, cilindro, prisma regular, pirmides regulares, volumes irregulares)......................................... . Discrimina figura-fundo em desenhos .......................

NI

SI

X X X

3 4 5

X X

6 7

6. Percepo temporal
. Discrimina os seguintes conceitos: a) Dia-noite. (os dois ou um deles).......................... b) Antes-agora-depois.(Os trs ou um ou dois deles).......... c) Manh-meio-dia-tarde-noite. (Os quatro ou alguns)......... d) Cedo-tarde. (Os dois ou um)............................... e) Hoje-amanh-ontem. (Os trs ou um ou dois deles).......... f) Semana.(Fala os dias da semana, sabe sua ordem, os reconhece na realidade)...................................... g) Ms (Fala os meses, sabe sua ordem, os reconhece h) Ano (Fala em que ano estamos, o anterior e o posterior) i) Estaes do ano (as fala, sabe sua ordem, as reconhece)... j) Sculo-dcada-lustro. (Sabe sua significao)............. . Discrimina no relgio a) As horas em ponto ........................................ b) As meias-horas ........................................... c) Os quartos de horas ...................................... d) Os minutos ............................................... e) Os segundos ..............................................

NI

I
X

SI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X X X X X X X X X X X X

B. DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE 7. Movimentos e coordenaes gerais NI I P S SI 42

. Controla a cabea. (consegue mant-la, gir-la de um lado a outro, de frente atrs)...................................... . Mantm-se sentado (com ajuda, sem ajuda)................... . Engatinha.................................................. . Pe-se de p. (Com ajuda, sem ajuda)....................... . Caminha. (Com ajuda, sem cair, tecto, sem se agarrar, seguindo uma linha).......................................... . Corre. (lento-rpido, com preciso-sem ela)................ . Salta Distncia ...................... Altura ..................... . Lana objectos Distncia .................... Percurso ..................... NI . Sobe escadas. (Agarrando-se, sem se agarrar, pondo um/os dois ps em cada degrau).................................... . Desce escadas. (Segurando-se, sem se segurar, pondo um/os dois ps em cada degrau).................................... . D pontaps numa bola: Fora..............Distncia..............Preciso........... . Maneja uma bicicleta. (De trs rodas/de duas.Com ajuda-sem ajuda)....................................................... . Realiza respirao torxica e abdominal ................... . Relaxa e tenciona os diversos membros do corpo ............ - Quais ..................................................... . Domina movimentos e coordenaes de vrios membros conjuntamente. - De quais .................................................. . Desenvolve-se atravs de jogos e esportes. - Quais: Jogos: ...................................................... Esportes .................................................... X X X I P S

X X X X X

1 2 3 4 5

X X SI

6 7

X X

8 9 10 11 12

13

14

8. Hbitos de independncia pessoal


. Come po com suas mos .................................... . Sustenta com as mos uma xcara ........................... . Bebe numa xcara sem ajuda . Come sozinha: - Usando colher ............................................. - Usando garfo .............................................. - Usando faca ............................................... . Controla esfncteres: - Durante o dia (Urinrio, anal)............................. - Durante a noite (Urinrio, anal) .......................... . Cala chinelos. (Com ajuda/sem ajuda)...................... . Assoa com um leno. (Com ajuda/sem ajuda) .................

NI

SI
X X X X X 1 2 3 4 9 16 X X X X 5 10 6 7

43

. Cala meias. (Com ajuda/sem ajuda) ........................ . Desabotoa. (Com ajuda/sem ajuda) .......................... . Usa o WC, de forma independente. (Pe e tira a roupa, limpa-se. Com ajuda/sem ajuda) .............................. . Veste as roupas: (Com ajuda/sem ajuda) - Quais ..................................................... . Escova os dentes. (Com ajuda/sem ajuda) ................... . Penteia-se. (Com ajuda/sem ajuda).......................... . Abotoa. (Com ajuda/sem ajuda) ............................. . Amarra os cordes dos sapatos. (Com ajuda/sem ajuda)....... X NI X X X X I

X X X X

8 11 12 13 14 15 17 18

SI 19

. Corta as unhas. (Com ajuda/sem ajuda)...................... . Usa normas de cortesia com os demais.(Cumprimenta, despedese, desculpa-se, responde a perguntas)....................... - Outras .................................................... . . Anda sozinha pelas ruas: Trajectos que conhece e utiliza ........................... Usa meios de transportes: Quais ..................................................... Quais percursos conhece e utiliza .........................

20

21

9. Esquema corporal
. Localiza as partes do corpo - Quais: cabea, pernas, braos, olhos ...................... - (Em seu corpo, nos demais, nos desenhos)................... . Diz para que servem as diversas partes do corpo e rgos corporais: - Quais ..................................................... . Aplica os conceitos espaciais: a) No prprio corpo - Quais ..................................................... b) No corpo dos outros - Quais ..................................................... c) No de bonecos - Quais ..................................................... d) Nos desenhos de pessoas - Quais ..................................................... . Aplica os conceitos direita-esquerda: a) No prprio corpo ......................................... b) No corpo dos demais. (De lado) ........................... c) No corpo dos demais. (De frente) ......................... d) No de bonecos ............................................ e) Nos desenhos de pessoas .................................. . Percebe e reproduz estruturas rtmicas.(Simples, complexas) . Mantm o equilbrio ....................................... . Expressa corporalmente diferentes estados de nimo.(Alegria, Tristeza, enfado, seriedade, cansao, admirao) .................................................. . Realiza grupos de aces complexas. (Andar, nadar, correr, escrever).................................................... . Dana.(com agilidade, com inabilidade. Seguindo o ritmo, sem segui-lo)

NI

I
X

SI
1

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X X

4 5 6

X X

7 8

44

10. Coordenao manual


. Mantm objectos na mo. (De que peso)...................... Volume ..............Tamanho...........Forma ................ Cheios-vazios)............................................... . Pega objectos com a mo. (De que peso)..................... Volume..............Tamanho............Forma ................ . Realiza oposio digital .................................. . Domina os movimentos das mos.(Giros laterais, movimentos ascendentes-descendentes). - Presso ................................................... - Fora ..................................................... - Preciso .................................................. . Coordena os movimentos viso-manuais. Presso ................................................... Fora ..................................................... Preciso ..................................................

NI

SI
X X X 1 2 3

. Domina os movimentos dos dedos.(Giros ascendentesdescendentes, giros laterais) ............................... - Presso ................................................... - Fora ..................................................... - Preciso .................................................. . Coordena os movimentos viso-digitais Presso ................................................... Fora ..................................................... Preciso ..................................................

11. Coordenao grafo-manual (Pr-escrita)


. Realiza traos livres: . Realiza traos indicados com mos e dedos, (Horizontal, vertical, inclinado, curvos, espiral, cruzados, saltos, paralelas, fraces, ngulos, crculos, desenhos figurativos, formas geomtricas) ......................................... - Preciso .................................................. . Realiza traos com instrumentos: a) Grossos. (Brocas, pincis, rotulares, giz) ............... b) Finos. (Lpis, canetas) .................................. . Preencher: 1.a) Espaos fechados por moldes .............................. 2.b) Espaos fechados por linhas .............................. - Preciso .................................................. . Preenche espaos de formas geomtricas. - Preciso .................................................. . Repassa linhas em diversas posies e tamanhos. - Preciso .................................................. . Une pontos previamente dispostos: Tamanhos .................................................. Formas .................................................... Distncias ................................................

NI

SI
1

2 X 3

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X

6 7

X X

8 9

. Traa linhas - Quais .....................................................

45

. Desenha objectos: 1.a) De forma esquemtica ..................................... 2.b) Reconhecveis ............................................ - Quais ..................................................... . Reproduz figuras geomtricas: a) De duas dimenses. (Crculo, quadrado, tringulo, rectngulo, losango, polgonos regulares, formas irregulares). b) De trs dimenses. (Esfera, cubo, cilindro, prismas regulares, pirmides regulares, volumes irregulares).........

10

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

11

C. DESENVOLVIMENTO VERBAL 12. Compreenso verbal


. Discrimina as pessoas por seu nome: Pai, me, irmos, amigos, companheiros, professor, outras ..................... . Entende ordens.(simples, complexas)........................ . Reconhece objectos por seu nome. 1.a) Reais - Quais ..................................................... 2.b) Em desenhos. - Quais...................................................... . Atribui nomes a objectos 2.a) Reais - Quais ..................................................... 3.b) Desenhados. - Quais ..................................................... . Define palavras abstractas. 3.a) Por seu uso - Quais ..................................................... 4.b) Por suas caractersticas. - Quais ..................................................... . Define palavras abstractas. - Quais ..................................................... Forma famlias de palavras por critrios de semelhana de significao ................................................ . . Sabe sinnimos de palavras Quais ..................................................... Sabe antnimos de palavras Quais ..................................................... X X

NI

S
X

SI
1 2

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

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5 6

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.07" + Tab after: 0.32" + Indent at: 0.32"

X X X

7 8 9

. Explica o significado de frases.(Simples, complexas) ...... . Resume o significado de uma explicao ou texto ...........

13. Raciocnio verbal


. Encontra relaes de igualdade entre duas ou mais palavras . Encontra relaes de semelhana entre duas ou mais palavras

NI
X X

SI
1 2

46

. Encontra relaes de diferena entra duas ou mais palavras . Encontra absurdos em expresses verbais . Tira concluses lgicas ante enunciados verbais . Distingue entre o fundamental e o secundrio numa narrao ou texto ....................................................

X X X X

3 4 5 6

14. Leitura
. Interpreta mensagens expressas atravs de desenhos e sinais . Discrimina as vogais - Quais ..................................................... . Discrimina as consoantes - Quais ..................................................... . L compreensivamente palavras com slabas directas ......... . L slabas inversas: com S, N, I, R, J, outras .............

NI
X X X X X NI X X X

SI
1 2 3 4 5

SI 6 7 8

. L frases com palavras e slabas directas e inversas ....... . L slabas directas duplas (Pr, pl) ........................ . L slabas de dupla grafia (h. G/j.c/z/q. G/gu)............. . L frases de forma: a) Encadeada ................................................. b) Compreensiva .............................................. . L respeitando os sinais de pontuao. (Ponto final, vrgula, interrogao)........................................ . L compreensivamente um texto...............................

X X X

9 10 11

15. Octofonia e logopedia


. Realiza a respirao de forma regular ...................... . Relaxa os diferentes membros do corpo. - Quais ...................................................... . Sopra com fora, pouca fora, com preciso/pouca preciso . Domina os movimentos da mandbula. (Com preciso/pouca preciso)..................................................... . Domina os movimentos da lngua.(Com preciso/pouca preciso) . Domina os movimentos dos lbios.(Com preciso/pouca preciso)..................................................... . Domina os movimentos dos outros rgos fonadores............ . Emite os sons vocais: Quais com clareza .......................................... Com pouca clareza .......................................... No emite ..................................................

NI

S
X

SI
1 2

X X X X X X

3 4 5 6 7

47

. -

Articula os fonemas consoantes Quais de forma correcta .................................... De forma confusa .... P. M. L. ............................. No articula ..N,I,S,G,D,C,CH,Z,J,RR,R. X X

9 10 11

. Articula os fonemas em slabas inversas. Com S, com N, Com I, com P, com J com outros ................................... . Articula as slabas directas duplas. (BI,PI,FI,CI,Br,Cr,Gr, Fr, Pr, Tr, Dr,).............................................. . Emite de forma fluda as palavras e as frases: - Deficincias: gagueira, nasalizao, disfonia, disfasia, outras .......................................................

12

16. Fluncia verbal


. Emprega frases. (De quantas palavras) ...................... . Forma frases com palavras dadas ............................ . Inventa frases em cima de ideias sugeridas ................. . Relata cenas reais ......................................... . Relata cenas representadas em desenhos ..................... . Forma famlias de palavras: a) Com a mesma raiz.......................................... b) Com o mesmo prefixo ....................................... c) Com o mesmo sufixo ........................................ . Conta histrias ............................................ . Mantm conversaes ........................................ . Explica verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos

NI

I
X

SI
1 2

X X X

3 4

X X X X

5 6 7 8

17. Escrita
. Expressa realidades, sentimentos, pensamentos mediante desenhos e signos............................................. . Escreve as vogais. - Quais ...................................................... . Escreve as diversas consoantes em slabas directas. - Quais ...................................................... . Escreve slabas inversas: Com S,N,A,R, outras............... . Escreve slabas directas duplas. (Com BI, PI, CI, Br, Cr, Gr, Fr, Pr, Tr, Dr.) .........................................

NI
X X X X X

SI
1 2 3 5 6

48

. Escreve slabas de dupla grafia. (H, G/J, C/Z/Q, G/GU)...... . Usa as maisculas. (Sempre/em algumas ocasies)............. . Escreve frases ditadas ..................................... . Faz redaces .............................................. . Respeita as regras de ortografia - Quais ...................................................... . Observa os sinais de pontuao. - Quais.......................................................

X X X X X X

7 8 9 10 11 12

D. REAS MNEMNICAS 18. Memria Visual


. Lembra de lugares: a) Da casa - Quais ... Cozinha, dormitrio, banheiro..................... b) Da escola - Quais ...................................................... c) De outros lugares - Quais ... Casa da av ...................................... . Lembra de objectos das diferentes dependncias: a) Da casa - Quais ...................................................... b) Da escola - Quais ...................................................... c) De outros lugares - Quais ...................................................... . Diz e reconhece as pessoas que vivem e frequentam a casa. - Quais ...................................................... . lembra de figuras vistas em um desenho. - Quantas .................................................... . Lembra de itinerrios. - Quais ...................................................... X X X

NI

SI

1 2

X X

3 4 5 6

19. Memria verbal e numrica repetitiva


. Repete correctamente: a)Dgitos na mesma ordem - Quantos .................................................... b) Dgitos na ordem inversa. - Quantos .................................................... c) Numerais - De quantos algarismos ...................................... d) Palavras - Quantas ....................................................

NI

SI

X X X X

1 2 3 4

49

e) Slabas - Quantas .................................................... f) Canes ................................................... g) Versos .................................................... - Quantos .................................................... h) Poesias ...................................................

X X

5 6

20. Memria verbal e numrica significativa


. Diz as coisas que faz durante o dia - Quais ... Comer, jogar bola ................................ . Deixa recados: a) Dentro de casa ............................................ b) Fora de casa .............................................. . Repete frases. - De quantas palavras ........................................ . Repete datas ou numerais em quantidades significativas para a criana: Quantos anos tem, data de nascimento, aniversrios, outras .......................................................

NI

I
X

SI
1

X X

2 3

X NI X X

4 I P S SI 5 6

. Responde a perguntas sobre uma explicao ou texto lido .... . Relata contos com as prprias palavras .....................

E. REAS NUMRICAS 21. Conceitos numricos bsicos


. Usa significativamente os conceitos: a) Quantitativos referentes a pessoas. (Ningum (nenhum) um poucos (alguns). Vrios-muitos todos)....................... b)Quantitativos referentes a coisas.(Nada-pouco-muito-tudo).. c)Comparao.(Mais-igual-menos. Maior-menor).................. d)Diviso. (As partes-o todo)................................. e)Fraco. (Meio (metade)-quarto-inteiro)..................... f)Ordem. (Primeiro-ltimo) ................................... . Associa os numerais dgitos a quantidades. - Quais ...................................................... . Usa significativamente: a) Moedas - Quais ...................................................... b) Notas - Quais ...................................................... . Usa significativamente unidades: a)De distncia - Quais ...................................................... b)De capacidade - Quais ...................................................... X X X X X

NI

SI

X X

1 2 3 4 5 6 8

10

22. Clculo

NI

SI

50

. Resolve somas e problemas: a)Mediante desenhos e sinais ................................. b)De dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena. (Operaes, problemas)........................................ c)De dgitos cujo resultado ultrapasse a dezena. (Operaes, problemas)........................................ d)De dois-trs algarismos sem ultrapassar a dezena. (Operaes, problemas)........................................ e)De vrios algarismos ultrapassando a dezena. (operaes problemas)......................................... . Resolve subtraces e problemas: a)Mediante desenhos e sinais. b)Sem ultrapassar dezenas. (Operaes, problemas)............. c)Ultrapassando a dezena.(Operaes, problemas)............... .Resolve multiplicaes a)Por um algarismo - Quais algarismos............................................ - Operaes, problemas ....................................... b)Por dois ou mais algarismos. (operaes, problemas) ........

X X X

1 3 5

X X X

2 4 6

X X NI I P S SI

7 8

. Resolve problemas nos quais entram duas operaes (somarsomar, somar-subtrair, somar-multiplicar)..................... . Resolve divises a)Por algarismo - Quais algarismos - Operaes, problemas ....................................... b)Por vrios algarismos.(Operaes, problemas) .Possui o conceito de orao - Soma, subtrai, multiplica, divide fraces .................

X X X

10 11 12

23. Raciocnio abstracto


. Resolve quebra-cabeas e outras construes: - De quantas peas ... Duas .................................. - Quais construes .......................................... .Classifica objectos. - De acordo com um critrio (cor, forma, tamanho) ............ .Encontra relaes de igualdade. a) Entre dois objectos.(Muito semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... b)Entre duas figuras. (Muito semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... c)Entre trs ou mais objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... d)Entre trs ou mais figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... . Encontra relaes de semelhana: a)Entre dois objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... b)Entre trs ou mais objectos.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)................................................... c)Entre duas figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferente)................................................... d)Entre trs ou mais figuras.(Semelhantes, pouco semelhantes, diferentes)...................................................

NI

SI

X X

1 2

51

. Encontra diferenas: a)Entre dois objectos.(Diferentes, pouco semelhantes, semelhantes)................................................... b)Entre trs ou mais objectos.(Diferentes, pouco semelhantes, Semelhantes)................................................... c)Entre duas figuras.(Diferentes, pouco semelhantes, semelhantes)................................................... d)Entre trs ou mais figuras.(Diferentes, pouco semelhantes, semelhantes)................................................... . D solues prticas a situaes concretas .................. . Descobre absurdos ........................................... . Classifica objectos de acordo com dois ou mais critrios ... . Descobre relaes a)Em sries grficas.(Simples, complexas) .................... b)Em sries numricas. (Simples, complexas)................... . Distingue entre o fundamental e o superficial .............. . Encontra causas e efeitos ..................................

X X X

5 6 7

X X X X

8 9 10 11

E. DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL-SOCIAL 24. rea emocional-afectiva


. Supera os medos a)Situaes, pessoas, animais, lugares ou objectos frente ao quais no supera b)Quais fraces manifesta?.................................... . Supera a rivalidade: a) Com que pessoas no supera? (Irmos, amigos, companheiros b) Como demonstra?............................................. . Reage equilibradamente frustrao a)Situaes que mais lhe frustaram............................. b)Reaces que demonstra....................................... .Supera reaces de competio ................................ .Comporta-se de forma correcta, sem necessidade de motivao extrnseca ................................................... . Mostra um estado emocional regular - Quais condutas inadequadas demonstra com mais frequncia ou intensidade? Impacincia, choros frequentes, caprichos, outros

NI

SI

X X

3 4

25. rea social


. Integra-se bem no grupo. Em caso negativo - Que condutas de egocentrismo mostra? Caprichos .............. . Mostra-se membro activo no grupo............................. - Desempenha algum papel especial no grupo?.................... - Qual ........................................................ . Atm-se a normas de comportamento tico-social correctas. Em caso negativo: - Que comportamentos realiza?..................................

NI

P
X

SI
1

52

CAPTULO 8

PROCEDIMENTO A SER SEGUIDO NA ELABORAO DO PDI


O procedimento a seguir pode ser sistematizado da seguinte maneira: 1 Conhecer, ao mximo possvel, a criana para a qual se vai programar. Para isso, devemos dispor de dois instrumentos: 9.a) O relatrio da avaliao da equipe multiprofissional. 10.b) O resultado da observao do professor de Educao Especial. Com a leitura destes dois documentos, poder ser feita uma sntese que facilite o passo seguinte. J foi dito, em outro momento, que no caso de no dispor do relatrio da avaliao da equipe, ser realizado o programa com os dados da observao do professor de Educao Especial. 2 Escolha da parte do guia curricular que se adeque criana que j
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conhecemos e para a qual vamos programar. Por sua vez, esta seleco curricular ser modificada de acordo com as caractersticas da criana. 53

A ordem a seguir, na confeco do programa, poder ser a seguinte: a.1. b.2. c.3. d.4. e.5. f.6. g.7. h.8. reas a desenvolver. Objectivos a atingir (gerais e especficos). Actividades a realizar Materiais a utilizar Mtodos e procedimentos Elementos de motivao Cronograma Avaliao e acompanhamento

Formatted: Indent: Hanging: 0.75", Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligne at: 0.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1", T stops: 0.5", List tab + Not at 0.82" + 1"

Comentaremos brevemente cada um destes pontos de que se compe o programa, naquilo que seja mais caracterstico para a Educao Especial. No se trata aqui, como facilmente pode ser compreendido, de realizar uma exposio sobre a programao em geral, para a qual existe abundante bibliografia e no objecto deste trabalho.

1. reas a desenvolver. Este ponto constitui a primeira deciso a ser tomada. Tendo em vista o relatrio da avaliao e os resultados da observao, no ser difcil deduzir quais so as reas em que a criana se apresenta deficitria, ou o que convm desenvolver num maior grau; e isso, com ateno a sua idade, e suas necessidades... Numa critrio criana pequena (de zero reas a dez nas anos, quais por maior exemplo), desvio ser um bom com seleccionar aquelas demonstra,

relao a sua idade cronolgica. Pelo contrrio, numa criana um pouco maior 8em especial, a partir dos catorze anos), o critrio de seleco se inclinar, com maior ponderao, por aquelas reas que, sem ser as menos desenvolvidas, ou inclusive, estando bem desenvolvidas, sejam de maior utilidade para a adequao social e/ou para o trabalho. De todas as formas, esta, como muitas outras decises, fundamentam-se no critrio ou cientfico contar, (modulado com a pelos ajuda conhecimentos do trabalho conveniente e em pela experincia) com os do professor da Educao Especial. claro que, para estas decises, conta-se, deve-se Para equipe outros profissionais. facilitar esta deciso, ser conhecer critrios gerais, de acordo com a natureza do transtorno apresentada pela criana. Isto o que se mostra no quadro 5. Neste quadro, encontramos um primeiro critrio de orientao, que ser melhorado com o conhecimento individual da criana em questo. Ver quadro 5. Indicao de reas para os diversos transtornos 54

2. Objectivos a atingir Na sequncia, sero formulados os objectivos que se pretendem alcanar em cada uma das reas seleccionadas, para o tempo que tenhamos previsto como durao da programao. Frequentemente, enorme quantidade coincidente. Uma das questes que produz maior indeciso a que se refere formulao de objectivos No minha gerais, especficos entrar em e operacionais sobre pela este dificuldade ponto. A que representa a atribuio de cada uma destas denominaes. inteno polmica ttulo eminentemente prtico, desejo fazer algumas observaes. Antes de mais nada, preciso considerar que todo objectivo (tanto geral como especfico, quer operacional dizer, deve com a ou de qualquer formulado das outra em denominao) de de deve ser e operativo, observvel, fins. Tendo em conta tal considerao, podemos trabalhar de forma correcta, na programao, com dos tipos de objectivos: gerais e especficos, j que com eles podemos abranger toda a gama da escala geral - particular. Quanto cadeia de sucesso do mais geral ao mais particular, cumpre-se com as denominaes de geral e especfico, j que so categorias relativas, no absolutas. Um objectivo poder ser geral em relao a outro mais especfico, e este, por sua vez, ser geral de outro mais especfico. Vejamos o seguinte exemplo: A.1. Dominar as tcnicas bsicas da alfabetizao. B.2. Ler correctamente C.3. Ler palavras polisslabas (com mais de trs slabas). D.4. Ler correctamente slabas directas duplas E.5. Ler correctamente slabas inversas F.6. Interpretar correctamente as letras G.7. Diferenciar H.8. Diferenciar I.9. Diferenciar e e e interpretar interpretar interpretar correctamente correctamente correctamente sinais sinais sinais simtricos simtricos simtricos do do do tipo tipo tipo acima - abaixo e direita - esquerda: d - p). direita - esquerda: d - b) acima - abaixo: d - p). 10. Interpretar correctamente linhas verticais 11. Interpretar correctamente linhas horizontais 12. Interpretar correctamente linhas circulares Nesta sucesso de objectivos, podemos observar que cada um geral em relao ao que lhe segue, e especifico em relao ao que lhe antecede. No 55 estar termos comportamento realizao os de professores informao ficam muito perplexos neste ponto nem pela bibliogrfica existente, sempre

mensurvel,

indicao

condies

avaliao... Se no fosse assim, em lugar de objectivos, tratar-se-ia de

Formatted: Indent: Left: 0.25", Hanging: 0.38", Numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: L + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Ind at: 0.5", Tab stops: Not at 0.5"

entanto, todos podem gozar do qualificativo de operacional, j que podem ser observados, medidos, ajudando as condies de avaliao. A fronteira entre o geral e o especifico no objectiva ou independente do contexto, pelo contrrio, totalmente dependente dos termos e conceitos nos quais nos baseamos. O facto de especificar mais ou menos os objectivos depender em grande parte, do ritmo de assimilao da criana. Neste sentido, ser necessrio dizer que, para as crianas deficientes mentais requeremos objectivos com um alto grau de especificidade. Tendo em conta tais consideraes, e sabendo que a programao para a Educao correcto Especial passar me se sustenta, fundamentalmente, dos objectivos como os de nas actividades, parece de directamente, tem ante especficos professores objectivos indicao se

actividades. Desta maneira, simplifica-se, penso a tarefa da programao. A experincia mostrado a curvam, desnecessariamente, programao especficos,

operacionais e actividades, pela dificuldade tcnica que, em muitas ocasies, encontram para uma correcta diferenciao entre tais conceitos. A soluo desta dificuldade no costuma acrescentar, no entanto, nada eficcia do programa, nem ao seu funcionamento; representa, antes, uma dificuldade a mais desnecessria. Isto no impede, claro, que se aprecie e valorize, em seu mximo grau, o estudo terico e das aplicado de todas as possibilidades a que pode taxonmicas a e classificatrias infinitas ramificaes chegar complexa

actividade humana. claro que no tarefa fcil .............. relaes. O que se recomenda, neste trabalho, est baseado em critrios de uso dirio, esperando, sempre, que os constantes avanos da pesquisa proporcionem instrumentos de melhora. Outra questo a que se refere diviso dos objectivos em cognitivos, afectivos e psicomotores (ou comportamentais). necessrio advertir que a Educao Especial requer uma programao na qual a nfase maior recaia sobre o afectivo e o comportamental. A escola tradicional abusa do cognitivo, e dentro disso, do puramente informativo, Na medida verbal em que e a abstracto; escola nestas condies, torna-se ao ainda mais e difcil a integrao do deficiente, em especial do deficiente mental. regular d mais importncia afectivo comportamental, ser facilitada a integrao destas crianas. 8.3. Na Actividades sequncia da formulao de objectivos especficos, passar-se- a

indicar as actividades com as quais se pretende que a criana domine tais objectivos. Este o ponto central do programa de Educao Especial. Aqui, onde se reflecte a percia e experincia do professor. Este o grosso do contedo educacional da aula. Os pontos restantes representam elementos necessrios 56

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.54" + Indent at: 0.54"

para a estrutura lgica do processo, mas este ponto (as actividades) o que nos indica a vida real da aula, da criana em sua aprendizagem. Estas actividades em podero grupo ser (por propostas para de se realizarem de de forma vrias individual, pequeno similaridade dificuldades

crianas), no grupo mdio (para o caso de que a criana tenha um programa combinado ou parcial) e em grande grupo, ao participar de actividades de toda a escola ou de um ciclo determinado (excurses, actividades extra-escolares, recreios...). Existe farta bibliografia com sugestes de actividades para diferentes reas ou objectivos que sero teis ao professor como fonte de inspirao para a prpria criatividade, difcil, j que um em muitos casos, completo pode-se e tornar, de excessivamente actividades. seleccionar elenco acertado

9.4.

Materiais

A seleco de materiais complementar indicao das actividades. Aqui, sero assinalados os recursos didcticos, os materiais tcnicos e caseiros requeridos, para poder realizar as actividades descritas. Neste ponto, grande o avano realizado pela tecnologia educacional nos ltimos surdos). Esta claro que no se pode esperar uma alta qualidade educacional, se no se dispe de um farto e variado material didctico. Uma Educao Especial com lousa, giz, lpis e papel, ser, sem dvida, uma educao pobre, de pssima qualidade, apesar da boa vontade do professor. Falta material, recurso. Um guia de material muito interessante, ordenado e sistematizado por reas, o que ........ 10.5. Mtodos e procedimentos Sero assinalados e aplicados em todo o processo ensino-aprendizagem que supem a colocao do programa em prtica. Sinteticamente, os mtodos mais teis para a Educao Especial poderiam ser identificados assim: . Mtodos individualizantes ser necessrio atender s condies e caractersticas de cada criana. Isto totalmente indispensvel Educao Especial. . Mtodos intuitivos Deve-se partir da realidade vivida pela criana. Para muitas crianas 57 deficientes, esta realidade chega deformada ou imperfeita (cegos, surdos, anos para a educao de crianas deficientes. Esta abundncia tecnolgica especialmente evidente para as deficincias sensoriais (cegos e

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deficientes motores, deficientes mentais...) Por isso, o primeiro que se ter a fazer, conseguir o mximo de captao desta realidade. . Mtodos polissensoriais Indispensveis sua aprendizagem. para Com conseguir o cego, o anterior de (intuio). lhe Por quantos seu mais sentidos capte a criana a realidade, os estmulos a assimilar, melhor ser trataremos desenvolver ouvido, olfacto, tacto, receptores cinestsicos..., atravs de todos eles, suprir sua deficincia visual. O mesmo ocorre com o surdo... . Mtodos activos J se indicou, em outra ocasio, neste trabalho, que se a criana normal aprende melhor fazendo, o deficiente mental, concretamente, aprende unicamente fazendo. A maioria dos procedimentos activos sero aconselhveis para crianas deficientes (aprendizagem por descoberta...) . Mtodos socializantes se um dos fins mximos da educao de deficientes pode ser enunciado como a consecuo da integrao social, somos obrigados a habituar a criana, desde a escola, a conviver com os demais e a ser aceita e respeitada pelas demais crianas. . Mtodos globalizantes Muitas crianas com dificuldades so mais propensas parcializao da realidade: por, isso, deve-se recorrer a estes mtodos para conseguir um mnimo de viso conjunta e integral. 11.6. Elementos de motivao Ser necessrio indicar os elementos motivadores do programa que se vai desenvolver. Estes elementos se ajustaro s condies individuais e sociais da criana. A idade cronolgica um factor para a extraco de elementos motivadores. O ambiente.............. Ambos so conhecidos pelo professor, a partir da avaliao inicial da criana (por meio de relatrio da avaliao da equipe e da prpria observao). Ser til advertir, no que concerne idade, que, no caso das crianas deficientes mentais, cujo nvel de aquisies escolares consideravelmente mais baixo que o exigido por sua idade cronolgica, existe o perigo de se utilizar com eles, estmulos muito infantis com relao a sua idade; isto pode ocorrer com mais facilidade se nos restringirmos, de forma exclusiva, ao uso dos livros e manuais elaborados para seu nvel escolar, nas, que normalmente, correspondem a um nvel de idade muito mais baixo. 12.7. Cronograma 58

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Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.54" + Indent at: 0.54"

Todo

programa devem Aqui,

realizado um se prova

para de a

um

tempo

determinado. do professor

O tempo que

e os

objectivos possvel.

possuir tambm

nvel

correspondncia

o mais sincronizada programa

experincia

objectivos possveis para um tempo concreto sem se passar por excessivamente utpico ou pelo contrrio. Normalmente, uma programao para uma criana atendida em Educao Especial, deve dispor de um tempo maior, no qual seja possvel. Aqui, tambm se prova a experincia do professor que programa objectivos possveis para um tempo concreto, sem se passar por excessivamente utpico ou pelo contrrio. Normalmente, Especial, resultados deve uma programao de um para a para uma criana no da qual atendida seja do em Educao estimar e do dispor tempo maior, possvel programa

suficientes

avaliao

eficcia

progresso da criana. Um programa para trs meses, pode ser uma unidade de tempo adequada. Se o cronograma de um programa pode ser feito para trs meses, isso no impede, ao contrrio requer, que se tracem as linhas de organizao temporal e horria por meses, quinzenas, semanas e sesses dirias. Junta-se ao anexo 5 o plano temporal das sesses horrias correspondentes a um dia, tal como indica Valett (Valett, R. E., 1984). Ver anexo 5 13.8. Avaliao e acompanhamento Finalmente, ser necessrio prever o modo de concluir a avaliao (referente aprendizagem da criana e ao programa) e o acompanhamento. Os diversos guias curriculares tm previstas tcnicas para esta avaliao acompanhamento, normalmente, atravs de escalas de observao nas quais se vo anotando os avanos da criana. Neste sentido, mencionada a escala de Valett e de Hanson. (Valett, R.E., 1984. Hanson. M.J., 1980). Ao anexo 6, agrega-se o grfico correspondente ao guia curricular do INEE, no qual se podem ir anotando os progressos da criana e constituir, assim, uma escala de avaliao e seguimento. Ver anexo 6. No captulo seguinte ser includo uma para escala levar correspondente a cabo a ao guia e

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.54" + Indent at: 0.54"

curricular,

proposto

neste

trabalho,

avaliao

acompanhamento contnuo da criana. Este roteiro vem preenchido com os dados da avaliao inicial obtidos mediante o roteiro de observao do captulo 7 e que correspondem ao Caso prtico nmero 1 que se descreve em outra parte.

59

Nesta escala so enunciados diversos objectivos especficos por reas, e acrescentada uma escala, idntica indicada para o roteiro de observao. Assim: NI: Para indicar que o objectivo do qual se trata no foi iniciado pela criana. SI: Para indicar que o objectivo foi totalmente dominado pela criana. I: Para indicar que o objectivo se encontra em fase de iniciao (consecuo do 1 ao 25 por 100). P: Para indicar que o objectivo se encontra em fase de aperfeioamento (consecuo do 26 ao 75 por 100). S: Para indicar que o objectivo se encontra em fase de superao (consecuo do 76 ao 99 por 100). Ao concluir um perodo temporal razovel de realizao de um programa concreto (um perodo trimestral pode ser adequado), ser boa ocasio para realizar a reunio de avaliao e acompanhamento com os profissionais que participam da responsabilidade educacional da criana, tais como: membros da equipe multiprofissional, membros da equipe de apoio que desenvolvem alguma parte do programa, professor da classe do ensino regular na qual a criana est integrada...

60

CAPTULO 9

FICHA PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA


Este captulo se dedica, exclusivamente, exposio do roteiro completo que ser conveniente utilizar para a elaborao do programa inicial, como para levar a cabo o acompanhamento contnuo da criana. J foi dito mais acima (no ponto 8. Avaliao e acompanhamento) em que consiste e como se utiliza; igualmente, j foi indicado que vem preenchido com os dados do Caso prtico nmero 1, do captulo 10, com a finalidade de no repetir informao desnecessria.

FICHA PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA


A)REAS PERCEPTIVAS

rea 1. Percepo Visual


1.1. Seguir com a vista a trajectria de um objecto ............... 1.2. Discriminar intensidades de luz .............................. 1.3. Discriminar objectos por sua forma ........................... 1.4. Discriminar e classificar gravuras ...........................

NI

P
X X X

SI

61

1.5. Discriminar cores primrias .................................. 1.6. Discriminar cores secundrias ................................ 1.7. Discriminar matizes de cores ................................. 1.8. Perceber o que falta em figuras incompletas .................. 1.9. Captar detalhes em gravuras .................................. 1.10.Perceber erros em desenhos ................................... 1.11.Identificar semelhanas e diferenas em pares de objectos e desenhos ..................................................... X X X X X x

rea 2. Percepo Auditiva


2.1. Discriminar sons produzidos pelo prprio corpo................ 2.2. Discriminar sons de diferentes instrumentos .................. 2.3. Discriminar sons produzidos por animais ...................... 2.4. Discriminar sons de natureza e do meio - ambiente ............ 2.5. Discriminar intensidades de som .............................. 2.6. Localizar o lugar de onde procede um som ..................... 2.7. Reproduzir tonalidades musicais .............................. 2.8. Reproduzir canes ........................................... 2.9. Discriminar fonemas ..........................................

NI

I
X

SI

X X X X X X X X

rea 3. Percepo tctil


3.1. Reconhecer partes do corpo pelo tacto ........................ 3.2. Discriminar objectos pelo tacto .............................. 3.3. Discriminar quente - frio .................................... 3.4. Discriminar duro - mole ...................................... 3.5. Discriminar hmido - seco ..................................... 3.6. Discriminar pesos ............................................ 3.7. Discriminar formas geomtricas ............................... 3.8. Discriminar objectos por sua textura ......................... 3.9. Discriminar diferentes sabores ............................... 3.10.Discriminar diferentes odores ................................

NI

I
X X

SI

X X X X X X X X

rea 4. Percepo espacial geral


4.1. Discriminar dentro - fora, pr - tirar, fechar - abrir ....... 4.2. Discriminar grande pequeno - mdio (alto - baixo) .......... 4.3. Discriminar acima - abaixo (em cima - debaixo) ............... 4.4. Discriminar cheio - vazio ....................................

NI

I
X

SI

X X X

62

4.5. Discriminar gordo - magro (fraco) ............................ 4.6. Discriminar perto - longe .................................... 4.7. Discriminar curto - comprido ................................. 4.8. Discriminar igual - diferente ................................ 4.9. Discriminar largo - estreito ................................. 4.10.Discriminar rpido - lento ................................... 4.11.Discriminar em crculo - em fila ............................. 4.12.Discriminar frente - atrs ................................... 4.13.Discriminar de lado - no meio - de frente .................... 4.14.Discriminar princpio - fim .................................. 4.15.Discriminar avesso - direito ................................. 4.16.Discriminar direita - esquerda ............................... 4.17.Solucionar quebra-cabeas .................................... 4.18.Discriminar direces (ir - vir), lugares, ruas .............. 4.19.Discriminar formas geomtricas de duas dimenses ............. 4.20.Discriminar volumes geomtricos .............................. 4.21.Discriminar pontos cardeais .................................. 4.22.Entender a bssola ...........................................

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

rea 5. Percepo espacial grfica


5.1.Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso ............... 5.2.Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses ............. 5.3.Associar figuras geomtricas 5.4.Associar diferencialmente letras e numerais dislxicos ........ 5.5.Identificar superfcies a partir do plano correspondente ...... 5.6.Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses ............. 5.7.Discriminar figuras de fundo em gravuras ......................

NI
X X X X X X X

SI

rea 6. Percepo temporal


6.1.Discriminar dia - noite ....................................... 6.2.Discriminar agora antes - depois ............................ 6.3.Discriminar manh meio dia tarde - noite ................ 6.4.Discriminar cedo - tarde ...................................... 6.5.Discriminar hoje amanh - ontem ............................. 6.6.Discriminar o conceito de semana .............................. 6.7.Discriminar o conceito de ms e ano ...........................

NI

I
X

SI

X X X X X X

63

6.8.Discriminar o conceito de estaes do ano ..................... 6.9.Discriminar sculo dcada - lustro .............................. 6.10.saber ler no relgio ......................................... a) as horas em ponto .............................................. 6.11.b)As meias - horas ........................................... 6.12.c)Os quartos de hora ......................................... 6.13.d)Os minutos ................................................. 6.14.e)Os segundos ................................................

X X X X X X X X

B) REAS MOTORAS
rea 7. Movimentos e coordenaes gerais NI I P S SI
X X X X X X X X X X X X X

7.1.Controlar a cabea ............................................ 7.2.Manter-se sentado ............................................. 7.3.Engatinhar .................................................... 7.4.Pr-se de p .................................................. 7.5.Caminhar ...................................................... 7.6.Correr e saltar ............................................... 7.7.Lanar objectos ............................................... 7.8.Subir e descer escadas ........................................ 7.9.Dar pontaps numa bola ........................................ 7.10.Manejar uma bicicleta ........................................ 7.11.Realizar respirao torxica e abdominal ..................... 7.12.Relaxar e tensionar os diversos membros do corpo ............. 7.13.Dominar os movimentos e coordenaes de vrios membros alternadamente ............................................. 7.14. .....

rea 8. Hbitos de independncia pessoal


8.1.Comer um pedao de po bolachas com suas mos ................. 8.2.Susentar com as mos uma xcara ............................... 8.3.Beber uma xcara sem ajuda .................................... 8.4.Comer sozinho usando a colher .................................

NI

SI
X X X X

64

8.5.Controlar esfncteres durante o dia ........................... 8.6.Calar os chinelos ............................................ 8.7.Assoar com ajuda .............................................. 8.8.Pr meias ..................................................... 8.9.Comer usando colher garfo ..................................... 8.10.Controlar esfncteres durante a noite ........................ 8.11.Desabotoar quando os botes s grandes ....................... 8.12.Usar de modo independente o banheiro ......................... 8.13.Vestir as roupas ............................................. 8.14.Escovar os dentes ............................................ 8.15.Pentear-se sozinho ........................................... 8.16.Usar a faca .................................................. 8.17.Abotoar-se ................................................... 8.18.Amarrar os cordes dos sapatos ............................... 8.19.Cortar as unhas .............................................. 8.20.Adptar normas de cortesia na convivncia com os demais ....... 8.21.Passear independentemente por ruas e usar meios de transporte. X X X X X X X X X X X X

X X X

X X

rea 9. Esquema corporal


9.1.Localizar as partes do corpo .................................. 9.2.Dizer para que servem os membros e rgos corporais ........... 9.3.Aplicar os conceitos espaciais ao prprio corpo ............... 9.4.Aplicar os conceitos de lateralidade ao prprio corpo ......... 9.5.Perceber e reproduzir estruturas rtmicas ..................... 9.6.Manter o equilbrio em diversas posies e movimentos ......... 9.7.Expressar corporalmente diferentes estados de nimo e aces complementrias ........................................... 9.8.Bailar e danar................................................

NI

I
X

SI

X X X X X X X

rea 10. Coordenao manual


10.1.Manter objectos na mo ....................................... 10.2.Pegar objectos com a mo ..................................... 10.3.Realizar oposio digital .................................... 10.4. 10.5.Coordenar os movimentos viso - manuais ....................... 10.6.Dominar os movimentos dos dedos .............................. 10.7.Coordenar os movimentos viso - digitais ......................

NI

SI
X X X

X X X X

65

rea 11. Coordenao grafo - manual (prescrita)


11.1.Realizar com os dedos traos livres .......................... 11.2.Realizar com a mo e dedo traos indicados ................... 11.3.Realizar traos com diversos instrumentos .................... 11.4.Preencher espaos ............................................ 11.5.Preencher formas geomtricas ................................. 11.6.Repassar linhas em diversas posies ......................... 11.7.Unir pontos previamente dispostos ............................ 11.8.Traar linhas ................................................ 11.9.Desenhar objectos ............................................ 11.10.Reproduzir figuras geomtricas ..............................

NI
X X X X X X X X X X

SI

C)REAS VERBAIS
rea 12. Compreenso verbal
12.1.Discriminar seu nome e o das pessoas prximas a ela .......... 12.2.Entender ordens .............................................. 12.3.Reconhecer objectos pelo nome ................................ 12.4.Atribuir nomes a objectos .................................... 12.5.Definir palavras ............................................. 12.6.Formar famlias de palavras por critrios compreensivos ...... 12.7.Dizer sinnimos e antnimos .................................. 12.8.Explicar o significado de frases ............................. 12.9.Resumir o significado de uma explicao ou texto X X X X X X X X

NI

S
X

SI

rea 13. Raciocnio verbal


13.1.Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais palavras .. 13.2.Encontrar relaes de semelhana entre duas ou mais palavras . 13.3.Encontrar relaes de diferena entre duas ou mais palavras .. 13.4.Encontrar absurdos em expresses verbais ..................... 13.5.Tirar concluses lgicas frente enunciados verbais ........... 13.6.Distinguir fundamental secundrio num relato ou

NI
X X X X X X

SI

rea 14. Leitura


14.1.Ler mediante a interpretao de desenhos e signos ............ 14.2.Discriminar as vogais ........................................ 14.3.Discriminar as consoantes ....................................

NI
X X X

SI

66

14.4.Ler de forma compreensiva palavras usuais .................... 14.5.Ler slabas inversas ......................................... 14.6.Ler frases com palavras de slabas directas e inversas ....... 14.7.Ler slabas directas duplas .................................. 14.8.Ler slabas de dupla grafia .................................. 14.9.Ler frases de forma encadeada e compreensiva ................. 14.10.Respeitar os sinais de pontuao ............................ 14.11.Ler compreensivamente um texto ..............................

X X X X X X X X

rea 15. Ortofonia e Logopedia


15.1.Realizar adequadamente a respirao .......................... 15.2.Relaxar os diferentes membros do corpo ....................... 15.3.Realizar exerccios de sopro ................................. 15.4.Dominar e coordenar diversos rgos fonadores: a)Mandbulas ................................................. 15.5.b)Lngua ..................................................... 15.6.c)Lbios ..................................................... 15.7.d)Outros rgos fonadores .................................... 15.8.Emitir correctamente os sons voclicos ....................... 15.9.Articular correctamente todas as consoantes em slabas directas ................................................... 15.10.Articular correctamente as slabas inversas ................. 15.11.Articular correctamente as slabas directas duplas .......... 15.12.Articular de forma fluda palavras e frases .................

NI

S
X

SI

X X

X X X X X X X X X

rea 16. Fluncia verbal


16.1.Empregar frases em sua linguagem ............................. 16.2.Formar frases com palavras dadas ............................. 16.3.Inventar frases .............................................. 16.4.Descrever verbalmente cenas reais ............................ 16.5.Formar famlias de palavras por diversos critrios ........... 16.6.Contar histrias ............................................. 16.7.Manter conversaes ..........................................

NI

I
X

SI

X X X X X X

67

16.8.Expressar verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos prprios ...................................................

rea 17. Escrita


17.1. 17.2.Escrever as vogais ........................................... 17.3.Escrever slabas directas com cada uma das consoantes ........ 17.4.Escrever palavras com slabas directas ....................... 17.5.Escrever slabas inversas .................................... 17.6.Escrever slabas directas duplas ............................. 17.7.Escrever letras e slabas de dupla grafia .................... 17.8.Usar maisculas de acordo com as normas ortogrficas ......... 17.9.Escrever frases .............................................. 17.10.Realizar composio escrita ................................. 17.11.Respeitar as regras de ortografia ........................... 17.12.Observar os sinais de pontuao .............................

NI
X X X X X X X X X X X X

SI

D)OUTRAS REAS COGNITIVAS


rea 18. Memria visual
18.1.Lembrar de lugares da escola e da casa ....................... 18.2.Lembrar de lugares fora da escola e da casa .................. 18.3.Lembrar de objectos das dependncias da escola e de outros lugares .................................................... 18.4.Dizer e conhecer pessoas de casa ou que a frequentem ......... 18.5.Lembrar de figuras vistas numa gravura ....................... 18.6.Lembrar de itinerrios ....................................... X X X X X

NI

P
X

SI

rea 19. Memria verbal e numrica repetitiva


19.1.Repetir dgitos na mesma ordem ............................... 19.2.Repetir dgitos em ordem inversa ............................. 19.3.Repetir numerais ............................................. 19.4.Repetir palavras ............................................. 19.5.Repetir slabas .............................................. 19.6.Repetir canes .............................................. 19.7.Repetir versos e poesias .....................................

NI
X X X X X X X

SI

rea 20. Memria verbal e numrica significativa


20.1.Dizer as coisas que faz durante o dia ........................

NI

I
X

SI

68

20.2.Deixar recados ............................................... 20.3.Repetir frases ............................................... 20.4.Repetir numerais referentes realidade ...................... 20.5.Responder a perguntas sobre uma explicao ou texto .......... 20.6.Relatar contos com as prprias palavras ...................... X X X X

rea 21. Conceitos numricos bsicos


21.1.Discriminar ningum (nenhum)-um -poucos (alguns)-muitos todos 21.2.Discriminar nada pouco muito - tudo ...................... 21.3.Discriminar mais (maior)- igual - menos (menor) .............. 21.4.Discriminar as partes o todo ............................... 21.5.Discriminar meio (metade quarto - inteiro) ................. 21.6.Discriminar primeiro ltimo ................................ 21.7.Discriminar os numerais dgitos .............................. 21.8.Associar os numerais dgitos s quantidades .................. 21.9.Conhecer e usar moedas e notas ............................... 21.10.Conhecer e usar unidades de capacidade, distncia e peso ....

NI

I
X X

SI

X X X X X X X X

rea 22. Clculo


22.1.Somar mediante objectos, desenhos e sinais ................... 22.2.Subtrair mediante desenhos e sinais .......................... 22.3.Somar dgitos e resolver problemas deste nvel ............... 22.4.Subtrair sem ultrapassar a dezena e resolver problemas deste nvel......................................................... 22.5.Somar ultrapassando a dezena e resolver problemas deste nvel 22.6.Subtrair ultrapassando dezenas e resolver problemas deste nvel ........................................................ 22.7.Multiplicar por um algarismo e resolver problemas deste nvel 22.8.Multiplicar por dois algarismos e resolver problemas deste nvel......................................................... 22.9.Resolver problemas nos quais entrem duas operaes ........... 22.10.Dividir por um algarismo e resolver problemas deste nvel ... 22.11.Dividir por vrios algarismos e resolver problemas deste nvel ....................................................... 22.12.Dividir fraces e realizar operaes bsicas ...............

NI
X X X X X X X X X X X X

SI

rea 23. Raciocnio abstracto


23.1.Solucionar quebra-cabeas e outras construes ............... 23.2.Classificar objectos de acordo com um critrio dado ..........

NI

I
X X

SI

69

23.3.Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais figuras ou objectos ..................................................... 23.4.Encontrar relaes de semelhana entre dois ou mais objectos ou figuras ................................................... 23.5.Encontrar diferenas entre dois ou mais objectos ou figuras .. 23.6.Dar solues prticas a situaes concretas .................. 23.7.Descobrir absurdos ........................................... 23.8.Descobrir relaes em sries grficas ........................ 23.9.Descobrir absurdos em sries grficas ........................ 23.10.Distinguir entre o superficial e o fundamental .............. 23.11.Encontrar causas e efeitos ..................................

X X X X X X X X X

E) REAS AFECTIVAS
rea 24. Emocional-afectiva
24.1.Superar os medos ante situaes normais da vida .............. 24.2.Superar reaces de irritabilidade e de frustrao normal .... 24.3.Superar, sem conflitos, situaes de competio .............. 24.4.Actuar por consequncias futuras ............................. 24.5.Manter uma atitude emocional regular ......................... X X X X

NI

SI
X

rea 25. Social


25.1.Integrar-se com outras crianas .............................. 25.2.Participar activamente das actividades do grupo .............. 25.3.Ater-se a normas de comportamento tico - social .............

NI

P
X

SI

X X

70

CAPTULO 10

APLICAO EM CASOS PRTICOS


Neste ponto concluiremos a elaborao de trs programas de desenvolvimento individual para outros tantos casos reais de crianas, seguindo o procedimento, os passos e as orientaes dadas no ponto anterior. O caso nmero 1, diz respeito a uma criana cujo atendimento deve ser feito em Centro Especfico; o caso nmero 2 tratar de uma criana para atendimento em programa de integrao combinada e o caso 3, uma criana para atendimento em programa de integrao completa. Sou consciente de se tratar de uma pretenso arriscada, pois, enquanto se pode estar de acordo com os princpios e normas de comportamento, no raro que se discorde no momento de aplicao realidade. No entanto, esta tarefa empreendida com o desejo de que sirva, ao principiante, para observao detalhada de possveis aplicaes. No se pretende oferecer um modelo de realizao prtica como o nico possvel, mas como um dos muitos possveis entre os muitos que poderiam ser elaborados. Caso 1. Criana para atendimento em Centro Especfico 1 Conhecimento da criana A) O Relatrio de avaliao da equipe multiprofissional O relatrio elaborado por tal equipe textualmente, o seguinte: Nome: XXXXXXXXXX 71

Idade: Data:

6 anos e 9 meses Julho de 1986

RELATRIO DE AVALIAO Motivo da consulta A criana atendida em uma consulta com a finalidade de que seja submetida a uma avaliao psicopedaggica e lhe seja proporcionada orientao sobre o centro educacional que lhe seja mais apropriado. .... Clinico O .... nove ..... H)- Gravidez e parto sem problemas I)- Atraso no desenvolvimento psicomotor da 1 infncia J)- Anda aos trs anos K)- Ausncia de linguagem at aos quatro anos L)- Acentuado atraso na aquisio de hbitos pessoais M)- Instabilidade psicomotora (hiperactividade). N)- At os trs anos recebeu tratamento fisioterpico O)- O diagnstico neurolgico indica Sndrome sequela encefalopatia inata. P)- Aos quatro anos ingressa no Centro X, no qual recebe tratamento de: 1. Fisioterapia 2. Terapia Ocupacional 3. Logopedia Q)- A evoluo durante estes anos tem sido positiva e, actualmente, pensa-se em dar alta do centro em que est sendo atendido. Resultados da explorao psicopedaggica A avaliao do desenvolvimento intelectual indica um grave atraso, com relao aos padres evolutivos. No entanto, no parece conveniente precisar, no momento Os . . . . dados actual, mais o de atraso, j a que sua certas circunstncias e (idade, de dificuldades da criana, etc..) impedem a confiabilidade aceitvel. relevantes sobre aprendizagem padres comportamento so os seguintes: Independente para a refeio: usa colher e garfo correctamente, no usa faca; mastiga bem. Dependncia para vestir-se; coloca sozinho as cuecas. Ajuda quando lhe vestem. No abotoa. No usa zper. Dependncia para o asseio. Lava as mos e o rosto, mas a cabea no. No toma banho sozinho. Controle de esfncteres diurno e nocturno. No WC, no sabe limpar-se. Sabe usar o leno. No escova os dentes nem se penteia. 72

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 2 + Aligned at 0.99" + Tab after: 1.24" + Indent at: 1.24"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

. . .

Motricidade Motricidade

grossa grossa

normal. normal.

Joga Joga

bola. bola.

Usa Usa

a a

bicicleta bicicleta

(com (com

rodas rodas

auxiliares). Sobe e desce escadas sem se segurar. auxiliares). Sobe e desce escadas sem se segurar. Motricidade fina, com fortes deficincias: no enfileira contas; no constri . . pontes com cubos: no traa riscas intencionais. Falta controle bucal (gialtismo). Esquema corporal deficiente. No discrimina partes do corpo num desenho da figura humana. de lateralidade sinistra. Est em suas primeiras etapas de desenvolvimento da linguagem. Diz seu nome de forma ininteligvel. No sabe sua idade. Apresenta dislalias generalizadas. No articula os fonemas: N,I,S,G,D,Z,J,RR,R; tampouco P, M e T em algumas posies; tampouco as slabas directas duplas nem inversas; . nem os ditongos AU, EL. Tudo isso produz uma linguagem ininteligvel. Emocional e afectivamente, trata-se de uma criana um tanto caprichosa, embora no seja difcil conseguir sua colaborao. alegre e socivel. No ambiente familiar, advertncias, atitudes inadequadas; o ..... se relacionam de forma excessivamente permissiva, favorecendo, com isso, comportamentos de caprichos e impacincias. Orientaes R)- Parece conveniente que a criana seja atendida educacionalmente no Centro Especfico, j que as suas grandes dificuldades (verbal e psicomotora) impediriam que se beneficiasse adequadamente de um sistema de educao normal. No entanto, ser conveniente rever sua evoluo para, a qualquer momento poder modificar seu sistema de escolarizao. S)- Recomenda-se, famlia, estabelecer critrios educativos regulares, detendo-se todos os familiares s mesmas normas de exigncia. T)- No Centro Especfico sero proporcionadas sesses de apoio especializado na rea de Ortofonia e Logopedia. U)- A partir deste relatrio e dos resultados da observao sistemtica, ser elaborado, conjuntamente com a equipe e o professor de Educao Especial, o correspondente Programa de Desenvolvimento Individual. B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial Os resultados directos da observao concludos sobre esta criana esto registados no roteiro de observao que foi inserido no captulo 7. Estes resultados sero passados para a Ficha para Elaborao e Acompanhamento de Programa, que se encontra j preenchida para esta criana, no captulo 10. Nela, encontrasse, enormemente facilitada, a viso completa e conjunta das aquisies da criana.

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

73

O leitor far bem em repassar essas duas fichas, das que vamos deduzir junto como relatrio da equipe o programa a seguir com a criana. 2 Escolha da parte do guia curricular que se adeque criana, modificado de acordo com suas caractersticas individuais. Para isso, seguimos os pontos e a ordem indicados nas pginas 73 e seguintes, tal como mostrada na sequncia. 1. reas a programar
(Em sua nomenclatura e numerao, segue o guia curricular apresentado no captulo 5).

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

A)Percepo V)- Percepo visual (rea 1). W)- Percepo auditiva (rea 2). X)- Percepo tctil (rea 3). Y)- Percepo espacial geral (rea 4) B)Motricidade Z)- Hbitos de independncia pessoal (rea 8) AA)BB)C)Linguagem CC)DD)EE)FF)GG)HH)II)Compreenso verbal (rea 12) Ortofonia e Logopedia (rea 15) Fluncia verbal (rea 16) Memria visual (rea 18) Conceitos numricos bsicos (rea 21) Emocional - afectiva (rea 24) Social (rea 25) Esquema corporal (rea 9) Coordenao manual (rea 10)

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

D)reas cognitivas

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

E)Emocional - Social

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

NOTA: As reas 5 (Percepo espacial grfica), 6 (Percepo temporal), 11 Coordenao (Clculo) e grafo 23 manual), 13 (Raciocnio no verbal), foram 14 (Leitura), porque 17 os (Escrita), 19-20 (Memria verbal e numrica repetitiva e significativa), 22 (Raciocnio abstracto) includas, objectivos de que constam, superam a idade maturacional da criana. A rea 7 (Movimentos e coordenaes gerais) no est includa, porque a criana se encontra num bom nvel e parece mais oportuno desenvolver reas bsicas onde a criana demonstre maior dificuldade. 1.2. Objectivos
Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

74

2.a) Objectivos gerais 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Desenvolver a percepo sensorial Desenvolver a percepo espacial geral Aperfeioar sua independncia pessoal Aumentar o conhecimento e uso coordenado das partes do corpo Desenvolver habilidade e coordenao manual Desenvolver os aspectos compreensivos da linguagem Melhorar a expresso verbal Desenvolver os processos de evocao de estmulos Dominar conceitos numricos bsicos
Formatted: Indent: Left: 0.25", Hanging: 0.38", Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.63", List tab + Not at 0.5" + 0.65"

10. Adaptar-se a si mesmo e aos demais NOTA: As reas 1,2 e 3 foram agrupadas num nico objectivo geral, com a finalidade objectivos. Igualmente, foram agrupadas as reas 15 e 16, pela mesma razo, e, por sua vez, as reas 21 e 25. 2.b)Objectivos especficos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 2.1. Seguir com a vista a trajectria de um objecto distante Discriminar as cores: branca, preta, vermelha, azul. Discriminar sons da natureza e do meio Discriminar sons produzidos por instrumentos Discriminar pelo tacto partes do corpo Discriminar pelo tacto objectos Discriminar quente - frio Discriminar objecto). 3.2.2.2. Discriminar grande - pequeno, alto - baixo (em si mesmo, nos demais, em objectos). 3.3.2.3. 4.2.3.1. 4.3.3.2. 4.4.3.3. 4.1. 4.2. 4.3. Discriminar acima - abaixo, em cima - debaixo (em si mesmo, nos Usar a faca Desabotoar as prprias roupas Calar os chinelos demais, em objectos).
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75"

de

no

alongar,

desnecessariamente,

formulao

destes

conceitos

bsicos

dentro

fora

(em

si

mesmo,

nos

demais, em objectos), pr - tirar, fechar - abrir (em si mesmo, em

Distinguir partes do corpo em si mesmo e nos demais Dizer para que servem as principais partes do corpo Aplicar os conceitos abrir - fechar, dentro - fora, pr - tirar, fechar - abrir, grande - pequeno, alto - baixo, acima - abaixo, cheio - vazio, ao prprio corpo. 75

10.1.5.1. mos 10.2.5.2. 10.3.5.3.

Dominar os movimentos laterais, ascendentes e descendentes das Coordenar os movimentos culo - manuais Dominar os movimentos laterais, ascendentes e descendentes dos

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

dedos. a.6.1. Reconhecer objectos por seu nome (reais) b.6.2. Atribuir nomes a objectos reais c.6.3. definir palavras concretas por seu uso 1.7.1. Relaxar os braos e pernas 2.7.2. Dominar a preciso do sopro 3.7.3. Dominar a preciso dos movimentos dos rgos fonadores (mandbulas, lngua, lbios...) 4.7.4. Articular correctamente os fonemas: M, P e T. 5.7.5. Empregar frases de trs a seis palavras. 13.1.8.1. 13.2.8.2. 13.3.8.3. 13.4.8.4. a.9.1. Usar Nomear lugares da escola Nomear objectos da escola Dizer coisas que faz durante o dia deixar recados dentro de casa e na escola significativamente os conceitos numricos referentes a
Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

pessoas(ningum algum poucos - todos). b.9.2. Usar significativamente os conceitos numricos referentes a coisas (nada pouco muito - tudo). 10.2.10.1. Reagir competio. 10.3.10.2. Eliminar o egocentrismo na sala de aula e em casa NOTA: O enunciado dos objectivos especficos no corresponde, equilibradamente ante frustraes, situaes de

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.79" + Indent at: 0.79"

literalmente, com os que vem nas correspondentes reas do guia curricular; isto obedece s indicaes adaptaes que sempre devemos fazer do guia, de acordo com a criana concreta da qual se trata. Assim, por exemplo, do objectivo 2.2. Discriminar grande - pequeno (em si mesmo, nos demais, nos objectos): foi eliminado o objectivo mdio, por se tornar, neste momento, excessivo. Igualmente, foi eliminado nos desenhos, ficando somente em si mesmo, nos demais e nos objectos, por se ajustar melhor s possibilidades desta criana. A formulao do objectivo tal como vem no modelo, seria excessiva para o caso que nos ocupa. No desenvolvimento dos objectivos das reas 8 (lbios de independncia pessoal) e 24 e 25 (Emocional e social) os pais devero colaborar de forma predominante. 76

4.3. Actividades
(So enunciadas seguindo a ordem e numerao dos objectivos especficos).

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.25" + Indent at: 0.25"

1.1. JJ)KK)LL)MM)NN)1.2. OO)PP)Tirar, de uma caixa que contm fichas de diferentes cores, uma Levar flores de diferentes cores sala de aula e reparti-las cor. igual que o professor mostra criana, ao mesmo tempo, nome-la. entre as crianas, depois perguntar a cada uma delas a cor de sua flor. Formaro grupos as crianas que tenham as flores da mesma QQ)RR)conjuntos, atendo-se a cor. Separa-se a classe em grupos e a cada um dada uma caixa cheia vai de figuras de cores (dez figuras de cada cor). O professor pedindo que tirem figuras de uma determinada cor. SS)TT)UU)VV)Numa folha com crculos de diferentes cores, colar pedacinhos A criana pega um giz de cera ou um lpis de cor para aprender O O professor professor pega um giz de cera ou um lpis de cor para de de papel da mesma cor que o crculo. a colorir os objectos e distinguir as diferentes cores. aprender a colorir os objectos e distinguir as diferentes cores. apresenta criana papeletes pintados diferentes cores, a criana dever agrup-los, segundo sua cor. Ao terminar o agrupamento, dever dizer o nome da cor, ao mesmo tempo em que a indica. WW)XX)YY)Relacionar tipos de alimentos com sua cor (tomate - vermelho, Brincar de adivinhao com objectos da sala de aula ou de outro Brincar de nomear realidades, objectos, que sempre so da mesma farinha branca). lugar, atendendo cor dos mesmos. cor (cu azul, noite - negra, mar - azul, neve - branca). 1.3. ZZ)Pedir criana que diga coisas que possam ser ouvidas 77 Ser pedido criana que agrupe as frutas e outros objectos em Que a criana siga o mesmo caminho que seguiu a bola ao ser Que a criana indique o caminho que seguiu a bola ao ser chutada. lanada ao ar. Que a criana siga com a vista a trajectria que segue uma bola Seguir com os olhos o percurso feito pelos animais. Seguir com os olhos e a cabea o vo de pssaros, insectos, em diversos jogos.

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

avies.

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

AAA)BBB)CCC)DDD)EEE)-

A criana escutar com ateno os sons produzidos pelo meio Sugestes de alguns sons: carros, avies, trens, barcos e seu Sero produzidos diferentes sons do meio - ambiente e a criana A criana brincar de imitar diferentes sons do meio -

ambiente (estes sons sero executados de forma directa ou gravados). apito, motos, helicpteros, guindaste, tractor, furadeira. identificar sua origem. ambiente. Chamaremos a ateno da criana para que se escute diferentes sons de objecto seja directamente, seja gravado; a criana tratar de identific-los. FFF)Sugesto de alguns sino, sons: metal, cristal, madeira, assobios, dos timbre, telefone, martelo, relgio, chaves, rudos

diferentes objectos aos se chocarem ao cair... GGG)A criana escutar com ateno rudos da natureza, tais como: trovo, chuva, ondas do mar, rudos correr na da guas, para vulco, que a vento, HHH)III)1.4. JJJ)KKK)LLL)MMM)Tocar trs instrumentos sonoros, e em seguida, mostr-los Pedir criana que diferencie o som de cada um desses criana para que os faa soar. instrumentos. A criana dever se sentar com um sinal acstico, combinado O professor tocar diferentes instrumentos e o aluno, ao enquanto esta correndo. escut-los, responder com um sinal convencionado para cada um deles. (Comear com dois aumentar progressivamente). 1.5. NNN)OOO)PPP)Pediremos criana que adopte diferentes posturas apalpando Pediremos criana que apalpe com suas mos as diversas partes Pediremos criana que apalpe com suas mos as diferentes com suas mos (de p, sentado, deitado de costas, inclinado). de seu corpo. partes do corpo em diferentes movimentos (mo fechada, aberta, cabea em diferentes lados). QQQ)RRR)Que a criana identifique partes do corpo do companheiro pelo Que identifique as diferentes partes do prprio corpo e do 78 tacto. companheiro com olhos fechados.

terremoto, granizo. Sero produzidos diferentes natureza criana os identifique. Brincar de imitar rudos da natureza.

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1.6. SSS)Apresentar criana um objecto familiar (uma colher), para que pegue e apalpe. Em seguida, coloca-a numa bolsa misturada com mais coisas, e tenta fazer com que a criana a encontre, somente apalpada. TTT)Mostrar criana dois ou trs objectos comuns, dizendo-lhes os nomes (uma colher, um lpis, uma boneca). Em seguida, os objectos so colocados numa bolsa; a criana pe a mo e pega um objecto. Antes de retirar a mo da bolsa, deve adivinhar o nome do objecto escolhido. UUU)Vendar os olhos da criana e lhe apresentar diferentes objectos para reconhecimento atravs do tacto (um lpis, uma bolsa). 1.7. VVV)WWW)Que a criana experimente em seu prprio corpo partes mais Apresentamos criana um recipiente com gua quente e outro quentes e mais frias. com gua fria; na sequncia, a criana deve introduzir as mos e experimentar as diferentes sensaes. XXX)YYY)ZZZ)AAAA)O mesmo ser feito com materiais slidos (areia, ferro, moedas). Que a criana toque em partes da sala de aula onde o sol bata e Que a criana toque em partes da sala de aula onde o sol bata e Que a criana diga coisas que costumam ser frias ou quentes, partes que fiquem sombra, e as diferencie. partes que fiquem sombra, e as diferencie. (mrmore, gelo, neve, sol, fogo). 2.1. BBBB)CCCC)DDDD)EEEE)FFFF)GGGG)HHHH)Brincar de dizer coisas que esto dentro do corpo (lngua, Brincar de colocar coisas no corpo e tir-las (uma bala na Dizer coisas que se pem dentro do corpo (comida) e coisas que Dizer as coisas do corpo que se fecham e se abrem (boca, mos, Realizar aces de abrir e fechar partes do corpo, no momento Vrias crianas postas em crculos; ser aberto e fechado ao Dizer coisas que esto dentro ou fora de outras (lpis dentro olhos) e fora do corpo (mesa, cadeiras). boca). saem de dentro para fora (coc), urina, unhas, cabelo). olhos). em que o professor ou uma criana diz as palavras abrir - fechar. ser dada uma ordem. do estojo). 79

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2.2. IIII)JJJJ)KKKK)LLLL)MMMM)NNNN)OOOO)Dizer coisas do corpo que so maiores que outras Uma criana ou o professor diz uma parte do corpo, e outra Ordenar as partes do corpo em grandes e pequenas. Que as crianas se ordenem em duas categorias: grandes (altos)Que as crianas digam, dos objectos que vem, quis so grandes Que as crianas fabriquem com plastilina um mesmo objecto em Que criana separe objectos grandes e pequenos que estejam numa

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criana citar uma que seja maior ou menor que aquela.

pequenos (baixos). ou pequeno (na sala de aula, no colgio, na rua, em casa). dois tamanhos (grande - pequeno). caixa. 2.3. PPPP)QQQQ)RRRR)SSSS)TTTT)UUUU)VVVV)WWWW)XXXX)YYYY)Observar, no corpo, as partes que esto acima e abaixo (partindo da cintura). Dizer coisas que estejam em cima ou abaixo do corpo (recto Que a criana ponha coisas em cima de sua cabea. Que a criana ponha coisas debaixo de seus ps. Que a criana se coloque em cima de algo. Que a criana se coloque debaixo de algo. Que ponha suas mos em cima - debaixo da cabea. Que ponha os ps em cima de algo. Dizer coisas que esto em cima - debaixo de outras. Colocar coisas em cima e debaixo de outra solo).

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Nota: Estes exerccios sero realizados, igualmente, com um companheiro.

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3.1. ZZZZ)AAAAA)BBBBB)CCCCC)Comear a utilizar a faca para passar substncias do tipo: A criana praticar com a faca, cortando bananas descascadas, Posteriormente, praticar com a banana e o po, usando o garfo Passar para outros alimentos, aumentando gradualmente a pat, manteiga, marmelada, queijinho..., sobre fatias de po. po em rodelas, sustentando-as com a mo sobre uma superfcie. com a esquerda e a faca com a direita. consistncia. 3.2.

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80

DDDDD)EEEEE)-

Numa

caixa

de

madeira numa

com

uma

fresta o

no

centro, de

criana a e e, ns

tentar introduzir botes ou fichas. Converteremos primeiro brincadeira, boneco, nas da trabalho num desabotoar com botes camisa, FFFFF)GGGGG)HHHHH)IIIII)de um depois, de os tecido

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casinhas. Depois, Chamar a praticar ateno roupas algum companheiro que finalmente, em si mesmo. criana para procedimentos seguimos para desabotoar uma camisa. O professor colocar o boto na casinha e, em seguida, deixar Depois de vrias tentativas, deixaremos que a prpria criana que a criana termine de pass-lo totalmente. encontre a casinha, e a ajudaremos a realizar a aco completa. 3.3. JJJJJ)Ao deixar fixos uns chinelos no cho, a criana tratar de introduzir o p, prosseguindo, progressivamente um maior grau de autonomia. KKKKK)Para colocar cada chinelo no p correspondente, o trabalho da criana ser facilitando se o chinelo direito for posto junto ao p direito e o chinelo esquerdo, junto ao seu p esquerdo, ou, ainda ensinando-lhe a diferena colocando faixas de diferentes cores em cada chinelo, segundo o p ao qual corresponda, direito ou esquerdo. 4.1. LLLLL)Mover, de determinada maneira, diferentes partes do corpo, imitando o professor, ao mesmo tempo em que este diz o nome de cada parte que se vai movendo. MMMMM)Tocar com uma mo as partes do corpo que o professor v tocando em seu prprio corpo. (O professor ir dizendo o nome de cada parte e far com que a criana repita). NNNNN)Ser pedido criana que indique em si mesmo, nos companheiros e nos bonecos, onde esto as diversas partes do corpo. NOTA: A ordem a seguir na discriminao e nomeao das diversas partes do corpo ser a seguinte: Mos ps, cabea, olhos, boca, nariz, cabelo, orelhas, braos, pernas, dedos, peito, ventre, ombros, joelhos (as partes restantes sero deixadas para mais adiante). 4.2. OOOOO)que Seguindo a ordem da nota anterior, explicaremos criana para serve cada parte do corpo (exemplo: os olhos, para ver as

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coisas).

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PPPPP)QQQQQ)4.3. RRRRR)-

Fazer perguntas criana sobre cada parte do corpo, e ela Fazer perguntas criana, de forma que responda com alguma

responder para que serve (exemplo: para que servem os dentes?). parte do corpo (exemplo: o que utilizaremos para pegar as coisas?). (Servem as actividades indicadas na rea de percepo espacial

geral; objectivos 4.1., 4.2. e 4.3.). 5.1. SSSSS)TTTTT)UUUUU)VVVVV)WWWWW)XXXXX)YYYYY)ZZZZZ)Abrir e fechar as mos Sacudir um chocalho Abrir caixas de diferentes dimenses Abrir caixas Separar peas de encaixe Juntar e separar encaixes de diferentes dimenses Abrir e fechar as mos, imitando uma aranha Amassar farinha e gua

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AAAAAA)- Bater porta com os ns dos dedos BBBBBB)- Fazer exerccios de movimentos diversos de pulso CCCCCC)- Abrir e fechar a torneira DDDDDD)- Golpear verticalmente um objecto slido com as duas mos. EEEEEE)- Folhear as pginas de um livro FFFFFF)- Girar as mos pelo pulso, batendo palmas para dentro e para fora. GGGGGG)- Fazer bolas com areia, molhada, argila, plastilina e papel. HHHHHH)- Golpear um saco de areia com a mo. IIIIII)- Golpear com os punhos sacos de areia.

5.2. JJJJJJ)- Enrolar papel, fio KKKKKK)- Fazer construes com papel. LLLLLL)- Pintar com pincel grosso MMMMMM)- Encaixar diversas figuras. NNNNNN)- Inserir peas num tabuleiro perfurado. OOOOOO)- Inserir cubos, tringulos e outras formas num eixo fixo. PPPPPP)- Introduzir a chave na fechadura. QQQQQQ)- Abrir garrafas com abridor. RRRRRR)- Abrir e fechar um cadeado. SSSSSS)- Enfiar argolas grandes e pequenas num eixo fixo. TTTTTT)- Encher e esvaziar recipientes com uma seringa. UUUUUU)- Marcar nmeros de telefone. 82

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VVVVVV)- Quebrar nozes WWWWWW)- Pregar tachas com martelo. XXXXXX)- Tirar p dos objectos. YYYYYY)- Modelar plastilina, barro, gua com farinha e areia molhada. ZZZZZZ)- Enroscar e desenroscar lmpadas grandes. AAAAAAA)BBBBBBB)CCCCCCC)DDDDDDD)5.3. EEEEEEE)FFFFFFF)GGGGGGG)HHHHHHH)IIIIIII)JJJJJJJ)KKKKKKK)LLLLLLL)MMMMMMM)NNNNNNN)OOOOOOO)PPPPPPP)QQQQQQQ)Tocar campainhas. Bater repetidamente em mesas, com a ponta dos dedos. Estalar os dedos. Sobre uma superfcie, colocamos fichas planas de diferentes Mover marionetes. Brincar de boliche Partir varetas de madeira. Tirar bolas, uma a uma, de um recipiente com gua. Jogar malhas. Realizar pontilhados com os dedos cheios de tinta. Escovar os dentes com os dedos. Tamborilar os dedos sobre a mesa. Fazer exerccios de dedos num saquinho de areia, seguindo Lavar e secar utenslios da cozinha. Vestir e despir uma boneca. Varrer Passar uma linha num buraco de agulha.

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tamanhos e pedimos criana que forme grupos de igual tamanho.

uma msica. 6.1. RRRRRRR)SSSSSSS)TTTTTTT)Vai-se dizendo criana nomes de diferentes objectos (da Brincar de adivinhaes: o professor e/ou as crianas dizem Frente a uma sacola que contm diferentes brinquedos, ser sala de aula, do ptio) e a criana os indicar. nomes de objectos e outra criana deve assinalar o objecto nomeado. pedido criana que tire, de cada vez, aquele que nomeamos. 6.2. UUUUUUU)VVVVVVV)colgio. Pedir criana que diga o nome dos diversos lugares de sua Pedir criana que diga os objectos mais frequentes que casa, do colgio... costuma ter nas diferentes dependncias de sua casa, sala de aula ou

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83

O professor dar a definio de um objecto ou lugar da casa, e a criana adivinhar o nome do objecto ou lugar ao qual se refere. WWWWWWW)da casa. XXXXXXX)YYYYYYY)6.3. ZZZZZZZ)AAAAAAAA)BBBBBBBB)7.1. CCCCCCCC)DDDDDDDD)Com a criana num calchonete e com a postura relaxada, Para que a criana diferencie os estados de tenso colocaremos uma msica bem suave de fundo. relaxamento dos braos e pernas, ser pedido a ela, que aperte sua mo com fora e levante o brao em comportamento de sustentar algo pesado (que copiar do professor), depois, depois ser pedido que solte o brao e o coloque apoiando, descansando-o. EEEEEEEE)O mesmo ser realizado com as pernas NOTA: Se, normalmente, deve-se comear com o brao direito, neste caso, sendo a criana canhota, comearemos com o esquerdo; o mesmo ao que se refere perna. FFFFFFFF)GGGGGGGG)Pode-se sugerir criana que um boneco de pano que est Pode-se sugerir, tambm, que se imagine que uma vela mole (relaxado). acesa que est derretendo. 7.2. HHHHHHHH)IIIIIIII)JJJJJJJJ)KKKKKKKK)LLLLLLLL)MMMMMMMM)Fazer bolas de sabo Realizar exerccios de sopro com diferentes instrumentos Por uma tbua acanalada, o aluno far rodar bolas de O aluno enumerar as actividades que podem ser feitas nas Pedir criana que explique a utilidade de diferentes Descrever caractersticas de animais familiares. diferentes dependncias da casa. materiais (gua, tijolos)... Associar nomes de objectos da casa s aces que podem ser Nomear todos os objectos que se encontrem numa dependncia. realizadas com eles. Definir, por sua utilidade, diferentes objectos e lugares

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(apitos, lngua de - sogra, assopradores). diferentes pesos, com seus sopros. Tocar instrumentos de sopro. dado criana uma garrafa com gua e um canudinho, e Soprar velas de diferentes distncias. 84

pede-se a ela que sopre, olhe e escute o sopro de bolha.

NNNNNNNN)fechada. OOOOOOOO)PPPPPPPP)QQQQQQQQ)RRRRRRRR)7.3. SSSSSSSS)TTTTTTTT)UUUUUUUU)VVVVVVVV)WWWWWWWW)XXXXXXXX)esquerda. YYYYYYYY)ZZZZZZZZ)dentes. AAAAAAAAA)BBBBBBBBB)CCCCCCCCC)DDDDDDDDD)EEEEEEEEE)FFFFFFFFF)GGGGGGGGG)HHHHHHHHH)IIIIIIIII)JJJJJJJJJ)-

Mover

papis

com

respirao

do

nariz

com

boca

Soprar barquinhos de papel na gua. Manter um balo no ar com o sopro. Soprar um tubo tentando produzir algum som. Pedir criana que imite o vento.

Fazer caretas Abrir a boca imitando bocejos Mastigar chicletes em diferentes posies. Fazer bolas com chicletes. Com um papel de seda ou similar, colado no nariz, faz-lo Mover a mandbula inferior para a direita e para a

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mover para cima, por meio de sopros.

Morder os lbios com os dentes superiores e inferiores. Passar a lngua pela parte anterior e posterior de todos os Em sentido horizontal, por a lngua para fora o mais que Que a criana, com a lngua, siga, em sentido rotatrio, os Uma xcara com gua dada criana para que ela tente Movimentos de projeco da lngua (dentro - fora da boca), Que a criana toque com um dedo a borda dos lbios. Imitar os movimentos das pessoas que falam. Diante de um espelho, o aluno colocar os lbios em posio Abrir os lbios e tir-los para fora. Pegar coisas com os lbios e lev-los para outro lugar. Pr um boto com um elstico no centro, entre os lbios da

consiga, e uma vez para fora, tentar alcanar o nariz. lbios por fora e por dentro. beber da mesma maneira que faz um cachorro. de elevao (acima - abaixo), de lateralizao (direita - esquerda).

de emitir as vocais.

criana para que o segure, depois tiraremos o elstico, a fim de que a criana faa fora com os lbios. KKKKKKKKK)LLLLLLLLL)Fazer vibrar os lbios e emitir pequenas exploses de ar. Fazer exerccios com os lbios para fora, dentro, cima,

baixo, direita, esquerda. 7.4.

85

(Este programa especfico de articulao ser contemplado com as sesses do professor especializado de Linguagem da Escola, que atender criana sozinha ou com outras crianas). MMMMMMMMM)dos A criana e o os professor lbios se ficam unem diante com do espelho. certa O professor articular o M e far com que a criana observe as posies rgos fonadores: uma tenso muscular, para impedir a sada do ar. A ponta da lngua se apoia nos incisivos inferiores. NNNNNNNNN)OOOOOOOOO)Exerccios respiratrios com expirao nasal para facilitar Ser pedido criana que feche os lbios com presso e que a sada do ar pelas fossas nasais. coloque um dedo sobre a asa do seu nariz para perceber as vibraes da mesma na sada do ar. PPPPPPPPP)QQQQQQQQQ)Colocar um espelho debaixo do nariz da criana para quando Um exerccio til para a obteno do M. consiste em fazer expulsar o ar pelo nariz, embaar o espelho e a criana observar. com que a criana pronuncie o A alargando-o, e pedir que feche pouco a pouco os lbios at que se converta num M. RRRRRRRRR)SSSSSSSSS)Utilizar o fonema mencionado em slaba directa com as diversas vogais, para passar depois a palavras e frases. Na medida em que a criana v articulando o fonema M, fazer que, com seus dedos, toque os rgos correspondentes e perceba seus movimentos. 7.5. TTTTTTTTT)UUUUUUUUU)VVVVVVVVV)A criana ser convidada a expressar desejos, ao ser mostrado a ela, objectos desejveis (uma bola). Ser estimulada a falar, tendo que contar algo ao professor Ser convidada a falar por um telefone de brinquedo a outro (exemplo: um conto). companheiro ou a um familiar. NOTA: A ordem da elaborao destas frases a seguinte: WWWWWWWWW)XXXXXXXXX)YYYYYYYYY)ZZZZZZZZZ)Verbo e objecto directo Verbo e atributo Sujeito, verbo e objecto directo Sujeito, verbo e atributo

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AAAAAAAAAA)- Uso de adjectivos

8.1. BBBBBBBBBB)- Pedir criana que cite algumas dependncias da escola (ptio, sala de aula), 86

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CCCCCCCCCC)- Que a criana, com os olhos vendados, trate de reconhecer, pelo tacto, dependncias do colgio, ajudada pelo professor. DDDDDDDDDD)- Que a criana, com os olhos vendados, trate de reconhecer, pelo tacto, uma determinada dependncia da escola na qual a introduzimos. EEEEEEEEEE)- Percorre com os olhos fechados algumas das dependncia da escola .... 8.2. FFFFFFFFFF)- Pedir criana que diga coisas que costuma ter nas diversas dependncias da escola (ptio, sala de aula, refeitrio)... GGGGGGGGGG)- Dizer nomes de vrias coisas da classe. HHHHHHHHHH)- A criana pega objectos da sala de aula e, ao final deve deix-los como estavam, IIIIIIIIII)- Pedir criana que indique objectos conhecidos e que diga em quais outros lugares poderiam estar. JJJJJJJJJJ)- Falar de determinados objectos e perguntar criana quando e onde os viu. KKKKKKKKKK)- A criana observa a sala de aula e diz se cada coisa est em seu lugar. LLLLLLLLLL)- Num armrio da escola, o professor desordena os materiais que esto l dentro e a criana deve coloc-los onde estavam. MMMMMMMMMM)- Misturar objectos da sala de aula, prprios e de outras crianas, para que a criana reconhea os seus. NNNNNNNNNN)- Pr em cima e debaixo da mesa objectos: a criana deve observ-los e, em seguida, sem olhar, dizer os objectos que estavam debaixo e em cima. OOOOOOOOOO)- Identificar objectos da sala de aula que possuam uma determinada cor, tamanho, forma. 8.3. PPPPPPPPPP)- Dizer actividades dos dias de escola. QQQQQQQQQQ)- Dizer actividades dos dias de frias RRRRRRRRRR)- Dizer actividades dos dias de festa SSSSSSSSSS)- Dizer actividades das crianas e dos adultos TTTTTTTTTT)- Pede-se criana que diga aces que se podem fazer em diferentes lugares (carro, escola, cozinha). 8.4. UUUUUUUUUU)- Aproveitar das pequenas necessidades quotidianas da criana para lhe mandar alguns recados (pegar o po, tirar algo da geladeira, jogar algo no lixo). VVVVVVVVVV)- Pedir criana que traga escola diversos objectos da casa. 87

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NOTA: Ser graduado o nmero de objectos a trazer de uma s vez. WWWWWWWWWW)- Pedir criana que leve diversos objectos de um lugar a outro da casa (graduar igualmente o nmero de objectos a levar). XXXXXXXXXX)- Dar criana uma obrigao verbal, para realizar na escola, na casa... 9.1. YYYYYYYYYY)- Propor situaes e fatos reais que requeiram a aplicao dos conceitos ningum algum poucos todos (exemplo: a propsito de onde se encontrem todas as crianas e ningum no ginsio, refeitrio, perguntar Quantas crianas esto no ginsio? Ningum. Quantas crianas esto na sala de aula? Todas. Quantas crianas esto no refeitrio? Nenhuma). Sero propostas situaes referentes a outros lugares e pessoas. ZZZZZZZZZZ)- Enunciar quais se apliquem mltiplos os exemplos com objectos todos da escola nos conceitos nenhum (exemplo: Quantas

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crianas tm lpis? Todas. Quantas crianas trouxeram a merenda? Nenhuma). AAAAAAAAAAA)- O Professor dar ordens criana em que tenha que demostrar que entende o significado das palavras ningum (nenhum) todos (exemplo: traga todos os cadernos. Coloque todas as rguas no armrio. Ningum deve ficar sentado)... BBBBBBBBBBB)- Propor exemplos com objectos prximos criana, nos quais se apliquem os conceitos um poucos muitos. (exemplo: Onde h poucas crianas? Onde h muitas crianas?). CCCCCCCCCCC)- O professor far perguntas criana, onde ser necessrio responder com as palavras um poucos muitos. DDDDDDDDDDD)- O professor dar ordens criana, empregando os conceitos um poucos muitos. 9.2. EEEEEEEEEEE)- Propor situaes e factos reais que requeiram a aplicao dos conceitos nada pouco muito tudo (exemplo: mostramos moedas e/ou notas e damos criana A, depois perguntamos: Quanto dinheiro tem a criana B? Nada. Quanto dinheiro tem a criana A? Tudo. Depois damos o dinheiro a outra criana e fazemos perguntas similares). FFFFFFFFFFF)- Enunciar mltiplos exemplos com objectos da escola nos quais se apliquem os conceitos nenhum todos (exemplo: Quantos lpis tem a criana A? Todos. Quantos lpis tem a criana B? Muitos). GGGGGGGGGGG)- O tudo. 88 professor dar ordens criana em que tenha que demostrar que entende o significado das palavras nada pouco muito

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HHHHHHHHHHH)- Propor exemplos com objectos prximos criana, nos quais se apliquem os conceitos nada pouco muito tudo. IIIIIIIIIII)- O professor dar ordens criana, empregando os conceitos nada pouco muito tudo. 10.1. NOTA 1. As situaes normais de frustrao para uma criana costumam ser: JJJJJJJJJJJ)- Querer algum brinquedo, guloseima e no t-lo. KKKKKKKKKKK)- Querer ir a algum lugar (circo, parque) e no poder. LLLLLLLLLLL)- No querer ir a algum lugar e ter que ir (mdico). NOTA 2. As pessoas com as quais surge a competio so: MMMMMMMMMMM)- Irmos (trivialidade fraterna, cimes). NNNNNNNNNNN)- Amigos OOOOOOOOOOO)- Companheiros da escola. NOTA 3. As situaes que costumam provocar rivalidades so: PPPPPPPPPPP)- Jogos QQQQQQQQQQQ)- Actividades da sala de aula RRRRRRRRRRR)- Visitas Actividades SSSSSSSSSSS)- Contar estas situaes. TTTTTTTTTTT)- Fazer encenaes com marionetes propondo estas situaes e superando-as correctamente. UUUUUUUUUUU)- Projectar slides, filmes, vdeos, onde se vejam estas situaes e superem com normalidade. VVVVVVVVVVV)- Pr Para a a criana de frente a de estas situaes da vida as real, mesmas infundindo-lhe actividades adequadas de superao. superao situaes competio, serviro actividades indicadas at agora, aplicando-as a esta nova situao. 10.2. WWWWWWWWWWW)- Que a criana aprenda o nome do companheiro da sala de aula. Posteriormente, ampliar aos demais companheiros. XXXXXXXXXXX)- Que a criana pea favores ao companheiro quando precisar de algo. YYYYYYYYYYY)- Projectar slides, filmes, vdeos, nos quais a criana veja situaes em que as pessoas precisam das outras. ZZZZZZZZZZZ)- Realizar AAAAAAAAAAAA)jogos nos quais a de criana se sala de veja aula obrigado em a buscar a ajuda ou colaborao de outro companheiro. Realizar actividades pares, 89 posteriormente, em grupo com maior nmero de crianas. histrinhas, contos onde os personagens superem

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BBBBBBBBBBBB)companheiros. CCCCCCCCCCCC)DDDDDDDDDDDD)EEEEEEEEEEEE)-

Que O

criana

participe facilitar,

dos

jogos

com

seus esta

professor

inicialmente,

participao, propondo jogos nos quais se posa sair bem. Cumprir alguma misso em tarefas e actividades extraNas diversas actividades de grupo, atribuir criana Que a criana assuma alguma pequena responsabilidade escolares (excurses, festas, aniversrios). funes e papis de acordo com suas motivaes e habilidades. na sala de aula, desenvolvendo-a individualmente ou em grupo. 5.4. Materiais . Para objectivo geral 1. Bolas, papis, bales, diversos objectos de cores, diversas figuras de cores, fitas com gravao de sons da natureza, do meio gua quente fria, plastilina, barro, telas, papel de lixa. . Para o objectivo geral 2. Caixas, areia, barro, farinha, plastilina, cubos com gua, chaves, fechadura, trincos, torneiras. . Para o objectivo geral 4. Bonecos demonstrveis, espelho, botes, tecidos com casinhas, meias, bonecos vestidos. . Para o objectivo geral 5. Cordes, bolas, argolas, bola de futebol, sacolas com areia, saquinhos, recipientes, gua, areia, plastilina, peas planas, cilndricas, redondas, fsforos, relgio, pedaos de arame, lista telefnica de brinquedo, rolha, tabuleiros perfurados, de encaixe, chocalho, i-i, l, fio, de pinos, tabuleiros caixas, garrafas, quebra-cabeas, peas construo, - ambiente e de instrumentos, bonecos desmontveis, diversos objectos familiares, cubos com

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campainhas, boliches, malhas. . Para o objectivo geral 6. Objectos diversos. . Para o objectivo geral 7. Espelho, velas, lngua desogra, apitos, palito, tabuleiro com encaixe, gravador, barquinhos de papel, garrafa, chicletes. . Para o objectivo geral 8. Objectivos diversos.

90

. Para o objectivo geral 9 Objectivos diversos

. Para o objectivo geral 10 Slides, filmes, vdeos, contos, lminas. 6.5. Mtodos e procedimentos Os mtodos bsicos a empregar com esta criana sero os mtodos intuitivos e activos Por esta razo, foram programados mais objectivos das reas perceptivas com a finalidade de que v captando, ao mximo, o mundo e suas realidades. Igualmente, em ateno aos mtodos activos, foram programadas actividades, j que foi o melhor e quase nico procedimento para alcanar os contedos de cada rea programada. Talvez possa parecer que foi indicado excessivo nmero de actividades. Deve-se ter em conta que se trata de um programa para trs meses, o que supe 60 dias lectivos completos de cinco horas cada um. necessrio dispor de um caudal bastante farto de actividades para ocupar a criana de forma atractiva e, ao mesmo tempo eficaz. Ao mesmo tempo, tratar-se- de globalizar ao mximo, partindo das actividades. Como foi possvel observar, muitas actividades, embora indicadas para uma rea e um objectivo determinado, servem para o desenvolvimento de vrios objectivos e, inclusive, vrias reas. Assim, por exemplo, actividades da rea espacial geral, sero utilizadas, tambm para o desenvolvimento das reas: esquema corporal e ortofonia. 7.6. Elementos de motivao Fundamentalmente trata-se de despertar e manter a motivao da criana atravs das actividades...... A caracterstica que nos dada pelo relatrio sobre sua hiperactividade ser satisfeita e por vezes sublimada em certo modo com a abundncia e variedade de actividades a realizar, com finalidade educativa. Ou seja, uma actividade superabundante e disfuncionais (hiperactividade) ser convertida em outra, tambm abundante, mas funcional, com finalidade proveitosa. Por sua vez, sua fcil comunicabilidade ( alegre e socivel) nos animar a fomentar os elementos de grupo: realizar actividades em grupo, receber algumas sesses com outras crianas. 7. Cronograma O programa foi concebido para trs meses, depois dos quais ser feita uma sesso de avaliao e acompanhamento em equipe. Trs meses para este caso, parece um tempo suficiente para poder apreciar alguns resultados; menos tempo seria insuficiente, e mais tempo, aumentaria 91

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excessivamente, pelo risco de se ter perdido tempo, caso o programa no tenha obtido resultado adequado em relao criana. Os objectivos gerais sero trabalhados diariamente. O quadro seguinte, indica o modo de distribuio temporal, ao longo dos trs meses. CRONOGRAMA PARA TRS MESES

Ms 1 Objectivos 1.1, 1.2, e 1.3 2.1 e 2.2 3.1 4.1 5.1 6.1 7.1 e 7.2 8.1 9.1 10.1

Ms 2

Ms 3

1.4, 1.5 e 1.6 2.3 3.2 4.2 5.2 6.2 7.3 e 7.4 8.2 e 8.3 9.2 10.2

1.7 e 1.7 2.4 3.3 4.3 5.3 6.3 7.5 8.4 9.2 10.2

O cronograma para cada dia de aula, obedecer s indicaes assinaladas no quadro seguinte. Parte-se de um horrio escolar que vai de 9.00 s 12.00 horas e de 15.00 s 17.00 horas.

Horas 9 9.30 9.30 10 10 10.30 10.30 11 11 11.30 11.30 12 15 15.30 15.30 15.50 15.50 16.10 16.10 16.30 16.30 17

reas e objectivos gerais Expresso verbal (objectivo geral 7). Percepo espacial geral (objectivo geral 2). Percepo sensorial (objectivo geral 4). Recreio Esquema corporal (objectivo geral 4). Compreenso verbal (objectivo geral 6). Hbitos de independncia pessoal (objectivo geral 3). rea cognitiva (memria) (objectivo geral 8). Recreio rea cognitiva (numrico) (objectivo geral 9). Coordenao manual (objectivo geral 5).

Como pode se ver, a cada rea atribuda meia - hora como mximo por dia. Mais tempo no seria proveitoso para a criana em questo.

92

No foram contempladas, neste quadro, as reas emocional social que, mais que um tempo determinado na jornada escolar, tentaro ser desenvolvidos ao longo de toda a jornada, aproveitando actividades das diversas reas e os tempos de recreio que devem ser momentos educativos intensos. 8. Avaliao e Acompanhamento A avaliao da criana ser realizada de forma contnua. Para qual isso ser utilizada as uma escala a de avaliao, que ser a mesma sendo utilizada para possibilitar criana suas aquisies iniciais e a partir da foram seleccionadas reas serem programadas. Nela iro marcados os pontos que se necessita de acordo com as modificaes que a criana ir apresentando, em decorrncia da aprendizagem. Como j foi indicado, ento, na escala consta as seguintes anotaes relativas s avaliaes de cada um dos objectivos: NI, Iniciao, Progresso, Superao, SI. Este tipo de escala facilita a avaliao contnua e, por sua vez, simplifica e multiplica a eficcia das reunies de acompanhamento, j que com ela, pode-se visualizar rapidamente os pontos de partida da criana e os pontos da situao actual. Para facilitar esta visualizao, ser conveniente recorrer a anotaes com cores diferentes, correspondentes a cada data em que foi realizado o acompanhamento. Caso 2. Criana para atendimento em programa de integrao combinada 1 Conhecimento da criana A) O relatrio da avaliao da equipe multiprofissional O texto ntegro do relatrio avaliativo da Nome: XXXXXXXXXX Idade. 6 anos e 9 meses Data: Outubro de 1986 Motivo de consulta A criana submetida a avaliao procede do Centro X, onde foi assistida, integrada ao ciclo de Pr-escolar, e na actualidade est no Ciclo Inicial, com o intuito de fazer uma avaliao psicopedaggica, assim como as orientaes de escolarizao adequadas e o programa educativo que requeira a criana. Histrico e situao actual Filha nica. Gravidez normal, eutcico, segundo o relatrio mdico. Pesou, ao nascer, 3.250 Kg (Mais detalhes sobre os dados do parto podem ser vistos no relatrio aludido). Aos dois anos submetida observao neurolgica (radiografia do crnio) e eletroencefalogrfica na clnica X. O EEG praticado interpretado pelo 93 equipe o seguinte

especialista como expresso de disfuno (maturacional de origem perinatal etc...) no necessariamente conclusivo. Aos trs anos feita tomografia axial computadorizada de crnio, com resultado dentro dos limites da normalidade. Igualmente, no mesmo ano, feita uma observao em psiquiatria infantil do Hospital X na qual, depois da observao e exames complementares interpretados como normais (anlise de sangue, radioscopia, fundo de olho, scanner), conclui-se como atraso psicomotor por dficit maturacional. De tal hospital precoce. dirigido ao INSERSO com para que seja de submetida objectivos a e estimulao Ali atendida uma programa

exerccios a serem feitos para as reas: motora grossa e fina, perceptivocognitiva, verbal e social. Este programa desenvolvido em tal centro. Aos quatro anos feito um novo EEC, assim como radiografias de crnio e observao neuropeditrica. NO relatrio do qual constam os resultados destas observaes, percebe-se que comeou a andar aos dezassete meses, afalar aos dois anos e meio. realizado, nesta ocasio, estudo muscular, com resultados normais, descartando a possibilidade de patologia muscular e cerebral, sendo diagnosticado Em seu maro e hipotonia abril neste congnita mesmo benigna. ano(1984) foram recomendado no a continuar servio X, seu com tratamento de estimulao precoce. desse atendida desejos de que ingressasse e fosse tratada num centro privado. Previamente ao ingresso centro, feiras observaes peditricas, neurolgicas, assim como entrevista social e informe econmico. A assistente social mostra que se trata de uma famlia de nvel scioeconmico e cultural mdio - baixo; o ambiente familiar no considerado favorvel, j que o pai no assimilou a deficincia da filha; a me quem carrega todo o peso da responsabilidade. A observao neurolgica indica inabilidade psicomotora e confirma o diagnstico de hipotonia congnita benigna. Depois destas observaes ingressa em tal centro, onde recebe sesses de psicomotricidade, linguagem e estimulao de desenvolvimento. As observaes, relatrios e acompanhamentos durante sua assistncia no centro so favorveis, razo pela qual a criana foi integrada numa classe pr-escolar aprendizagem Actualmente, de um colgio de EGB. Nela desenvolveu-se apoio nas e um ritmo reas se de de aprecivel, a criana recebendo est especial no

psicomotricidade (coordenao grafo manual), logopedia. integrada ciclo inicial deseja actualizar seu programa de interveno. Observao psicopedaggica A observao dos comportamentos da criana indica um certo atraso com relao aos padres prprios de sua idade. 94

A avaliao psicomtrica feita (escala Binet Terman, forma L M, Ver. 1960), mostra resultados prprios de um nvel leve de deficincia mental. No entanto, so previstas considerveis possibilidades de recuperao e superao, sempre que se dispuser dos servios e ajudas educativas adequados. Os resultados da escala psicomtrica (podem-se ver descritos em folha parte), descrevem falhas nas seguintes reas: a) b) c) De verbal. Como consequncia destas deficincias, sua iniciao s tcnicas bsicas de alfabetizao (leitura, escrita, clculo) realizada de forma lenta e difcil. Concernente expresso verbal, a criana demostra dislexias. No articula as slabas directas duplas, nem os fonemas I, e R nas slabas inversas. As aprendizagens alcanadas pela criana at este momento so bastante apreciveis: . Come de forma independente . Veste-se e despe-se sozinha: no d ns. . Lava as mos e o rosto; toma banho de forma independente. Escova os dentes. . Usa de forma independente o WC . Possui controle de esfncteres diurno e nocturno . Dorme em cama e quarto independente . Brinca sozinha e com outras crianas . Gosta de assistir a televiso . Anda, corre, salta; sobre escadas e desce sem se apoiar. Pedala triciclo. de lateralidade destra. . Diz seu nome. Sabe sua idade. . Discrimina cores primrias e algumas secundrias. . Graficamente traa rectas, crculos e quadrados. Realiza o desenho da figura humana na etapa do esquematismo. . s vezes, mostra-se inquieta sendo difcil manter sua ateno. alegre, simptica. Orientaes FFFFFFFFFFFF)GGGGGGGGGGGG)inicial 95 A criana pode ser atendida numa escola normal em sistema de integrao combinada. Pode continuar integrada no primeiro nvel de Ciclo Motricidade: Persistem certas dificuldades na coordenao grafo . manual (pr-escrita). Verbal: Expresso verbal Cognitiva: Memria verbal todos estes aspectos, os mais deficitrios so os referentes
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coordenao grafo manual: ao contrrio, os melhores so os da compreenso

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

HHHHHHHHHHHH)IIIIIIIIIIII)JJJJJJJJJJJJ)-

Ser desenvolvido um programa combinado referente s A criana seguir os controles mdicos e medicao, Recomenda-se aos pais, em especial ao pai, desenvolver

reas de leitura, escrita, clculo e ortofonia. como at a presente data. atitudes de aceitao e compreenso frente criana, fugindo, no entanto, da superproteco. KKKKKKKKKKKK)criana. B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial O resultado desta observao foi baseado no roteiro de observao aludido ao longo deste trabalho. Esses dados sero passados, em seguida, no roteiro para a elaborao e seguimento do programa. Para no alongar, desnecessariamente, estas pginas, no ser transcrito o roteiro de observao. Pela mesma razo, s sero transcritas as partes da ficha que mostram as reas mais deficitrias da criana. Veja, na sequncia, o resultado desta observao. rea 5. Percepo espacial grfica
5.1. Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso .............. 5.2. Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses ............ 5.3. Associar figuras simtricas .................................. 5.4. Associar, diferencialmente, letras e numerais dislxicos ..... 5.5. Identificar superfcies a partir do plano correspondente ..... 5.6. Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses ............ 5.7. Discriminar figuras de fundo em desenhos ..................... X X X X X

Igualmente, recomenda-se aos pais melhorar a relao

mtua, com o fim de compartilhar as responsabilidades da educao da

NI

S
X X

SI

rea 11. Coordenao grafo manual (pr-escrita)


11.1. Realizar com o dedo traos livres ........................... 11.2. Realizar, com a mo e dedo, traos indicados ................ 11.3. Realizar traos com diversos instrumentos ................... 11.4. Preencher espaos ........................................... 11.5. Completar formas geomtricas ................................ 11.6. Repassar linhas em diversas posies ........................ 11.7. Unir pontos previamente dispostos ........................... 11.8. Traar linhas ............................................... 11.9. Desenhar objectos ...........................................

NI

SI

96

11.10.Reproduzir figuras geomtricas ..............................

rea 14. Leitura


14.1. Ler mediante a interpretao de desenhos e sinais ........... 14.2. Discriminar as vogais ....................................... 14.3. Discriminar as consoantes ................................... 14.4. Ler, de forma compreensiva, palavras usuais ................. 14.5. Ler slabas inversas ........................................ 14.6. Ler frases com palavras de slabas directas e inversas ...... 14.7. Ler slabas directas duplas ................................. 14.8. Ler slabas de dupla grafia ................................. 14.9. Ler frases de forma encadeada e compreensiva ................ 14.10.Respeitar os sinais de pontuao ............................ 14.11.Ler compreensivamente um texto ..............................

NI

I
X X X

SI

X X X X X X X X

rea 15. Ortofonia e logopedia


15.1. Realizar, adequadamente, a respirao ....................... 15.2. Relaxar os diferentes membros do corpo ...................... 15.3. Realizar exerccios de sopro ................................ 15.4. Dominar e coordenar diversos rgos fonadores a) mandbulas ..................................................... 15.5. b)Lngua .................................................... 15.6. c)Lbios .................................................... 15.7. d)Outros rgos fonadores ................................... 15.8. Emitir correctamente os sons vocais ......................... 15.9. Articular correctamente todas as consoantes em slabas directas ................................................... 15.10. Articular correctamente as slabas inversas ............... 15.11. Articular correctamente slabas directas duplas ............ 15.12. Articular de forma fluida palavras e frases ................

NI

SI
X

X X

X X X X X X X X X

rea 17. Escrita


17.1. Expressar-se mediante desenhos e signos .....................

NI

I
X

SI

97

17.2. Escrever as vogais .......................................... 17.3. Escrever slabas directas com cada uma das consoantes ....... 17.4. Escrever palavras com slabas directas 17.5. Escrever slabas inversas ................................... 17.6. Escrever slabas directas duplas ............................ 17.7. Escrever letras e slabas de dupla grafia ................... 17.8. Usar maisculas, de acordo com as normas ortogrficas ....... 17.9. Escrever frases ............................................. 17.10. Realizar composio escrita ................................ 17.11. Cumprir as regras de ortografia ............................ 17.12. X X X X X X X X X

X X

rea 21. Conceitos numricos bsicos


21.1. Discriminar ningum (nenhum)-algum poucos (alguns) muitos todos ............................................. 21.2. Discriminar nada pouco muito tudo ..................... 21.3. Discriminar mais (maior) igual menos (menor) ............ 21.4. Discriminar as partes o todo .............................. 21.5. Discriminar meio (metade) quarto inteiro ................ 21.6. Discriminar primeiro ltimo ............................... 21.7. Discriminar os numerais dgitos ............................. 21.8. Associar os numerais dgitos s quantidades ................. 21.9. Conhecer e usar moedas e notas .............................. 21.10. Conhecer e usar medidas de capacidade, distncia e peso ....

NI

SI
X X

X X X X X X X X

rea 22. Clculo


22.1. Somar mediante objectos, desenhos e sinais .................. 22.2. Subtrair mediante desenhos e sinais ......................... 22.3. Somar dgitos e resolver problemas deste nvel .............. 22.4. Subtrair sem ultrapassar a dezena e resolver problemas deste nvel ...................................................... 22.5. Resolver somas e problemas que ultrapassem a dezena.......... 22.6. Resolver subtraces que ultrapassem a dezena e problemas deste nvel ................................................. 22.7. Multiplicar por um algarismo e problemas deste nvel ........ 22.8. Multiplicar por dois algarismos e problemas deste nvel ..... 22.9. Resolver problemas nos quais entrem duas operaes .......... 22.10. Dividir por um algarismo e resolver problemas deste nvel ..

NI

I
X

SI

X X X X

98

22.11. Dividir por vrios algarismos e resolver problemas deste nvel ...................................................... 22.12. Adquirir conhecimento de fraco e realizar operaes bsicas ....................................................

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (Combinado) 1. reas a desenvolver As reas que sero recomendveis desenvolver, de forma mais intensiva e especializada, so as seguintes: . . . Percepo LLLLLLLLLLLL)Motricidade MMMMMMMMMMMM)Verbal NNNNNNNNNNNN)OOOOOOOOOOOO)PPPPPPPPPPPP). Cognitiva QQQQQQQQQQQQ)RRRRRRRRRRRR)Conceitos numricos bsicos (21) Clculo (22) Ortografia e logopedia (15) Leitura (14) Escrita (17) Coordenao grafo - manual (pr - escrita) (11) Percepo espacial grfica (5)

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74" Tab stops: 0.25", List tab + Not at 0.53"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74" Tab stops: 0.25", List tab + Not at 0.53"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Nota: As reas restantes, se a criana necessitar de algum tipo de apoio especial, ser proporcionado pelo professor da sala de aula, apoiado, por sua vez, pelo professo de Educao Especial. s reas indicadas Se forem no relatrio estas da equipe, foram acrescentadas percebemos as que, de na percepo espacial grfica, coordenao grafo - manual e conceitos numricos bsicos. observadas os reas atentamente, s realidade, manual, pr constituem passos da pr-requisitos conceitos reas indicadas bsicos, pela pr-

equipe: percepo espacial, pr requisito da leitura: coordenao grafo requisito escrita; numricos requisito do clculo. 2. Objectivos 11. 22. 33. 44. Desenvolver a expresso articulatria Interpretar os sinais grficos da sinalizao Melhorar a realizao grfica dos sinais Iniciar-se no clculo elementar

2.a) Objectivos gerais

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.42" + Indent at: 0.42"

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.4" + Tab aft 0.65" + Indent at: 0.65"

Nota:O objectivo 1 desenvolve a rea de ortofonia e logopedia O objectivo 2 se refere s reas de percepo espacial grfica e leitura O objectivo 3 se refere s reas de coordenao grafo - manual e escrita 99

O objectivo 4 se refere s reas de 2.b) Objectivos especficos 1.1.1. 2.1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 4.1. Articular correctamente o grupo b1 Articular correctamente o grupo p1

3.1.3. Articular correctamente o grupo f1 Associar diferencialmente letras e numerais dislxicos Discriminar consoantes e l-las em slabas directas Reproduzir figuras geomtricas (quadrado, rectngulo e losango) Associar os numerais dgitos a quantidades conhecimento em casos prticos 3. 1.1. SSSSSSSSSSSS)Tendo-se em conta que a criana j capaz de articular os fonemas B e L (que compem esta slaba directa dupla), sero praticados exerccios da seguinte maneira: 1 Articulao do fonema B 2 Articulao do fonema L 3 Unio das duas slabas numa palavra, repetindo-as vrias vezes at chegar eliminao da primeira vogal (exemplo: bala, bala, bala..., bla; bolo, bolo, bolo..., blo). TTTTTTTTTTTT)Outro modo de proceder, dependendo do caso, consistir em comear articulando o segundo fonema (L) da slaba directa dupla e, na sequncia, enquanto este articulado, passar rapidamente a articular o primeiro fonema (B9. Em seguida, sero acrescentadas as diversas vogais. Tudo isso, diante do espelho. UUUUUUUUUUUU)Fazer com que a criana articule palavras que contenham o grupo consonantal BI, (exemplo: Blusa, bloco, tablado, blefar, bloqueio, blasfmia, emblema, blindado). VVVVVVVVVVVV)Estes exerccios sero praticados com o auxlio de um gravador, para que a criana escute sua prpria voz e a compare com o que ouve do professor. 1.2. WWWWWWWWWWWW)Sero realizadas actividades similares s descritas em 1.1, aplicando-as ao grupo consonantal P. Palavras para praticar: Placa, plano, planta, plasma, pluma, pleito, planeta, aplicao, plstico, pleno, platina, plancie, implantar, completar, complicar, complexo, plantar, simplificar. Actividades

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.4" + Tab aft 0.9" + Indent at: 0.9"

a.3.2. Escrever correctamente as consoantes e slabas directas com elas 1.4.2. Somar dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena e aplicar este

Formatted: Indent: Left: 0.25", Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligne at: 0.4" + Tab after: 0.9" + Indent at: 0.9" Tab stops: 0.75", List tab + Not at 0.9" + 1.14" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 2 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Indent at: 0.75"

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.42" + Indent at: 0.42"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

100

1.3. XXXXXXXXXXXX)Sero realizados os mesmos exerccios descritos em 1.1., aplicados ao grupo consonantal F. Palavras para praticar: Flauta, flor, flecha, flora, reflexo, fluxo, flanela, floco, 2.1. Nota: As letras a que se refere este objecto so , especialmente, as seguintes: d-b, p-q, n-u, a-e, 6-9. YYYYYYYYYYYY)e numerais recortada, diferenas. ZZZZZZZZZZZZ)observao Posteriormente, com estas letras sero e praticadas actividades de nmeros realizados graficamente Inicialmente, a criana trabalhar com estas palavras fabricados cordes, com plastilina, observando arame flexvel, e cartolina as areia..., visual tactilmente , influncia.

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Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

(inicialmente em macrografia, para ir, gradualmente, aos tamanhos normais de escrita). Nota: Trabalhar-se- primeiro com as letras e numerais seguindo esta ordem a) n-u (diferena para cima para baixo) b) d-b e p-q (diferena direita esquerda) c) a-e e 6-9 (diferena direita esquerda e para cima para baixo) d) Outras letras m n (outras diferenas) AAAAAAAAAAAAA)BBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCC)Numa lmina com vrias letras misturadas, a criana Numa lmina com vrias letras misturadas, a criana Numa lmina com vrias letras misturadas, a criana
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

dever riscar, colorir e pontilhar o b ou o d. dever riscar, colorir e pontilhar, o p ou o q. dever riscar, colorir e pontilhar, as letras restantes, seguindo a ordem indicada e de forma gradual. DDDDDDDDDDDDD)Numa lmina com pares de desenhos iguais, com variaes de orientao lateral para cima para baixo, direita esquerda ou outras, que a criana observe estas diferenas entre cada par de desenhos (exerccios do tipo do teste Reversal). EEEEEEEEEEEEE)2.2. (Estas escrita). FFFFFFFFFFFFF)O professor formar, com diferentes pares do seu corpo, as formas das consoantes que seja possvel, e pedir criana que as associe s consoantes que manipulou em sala de aula. 101 actividades sero completadas com as do objectivo 3.2. de Fazer ditados de letras

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

GGGGGGGGGGGGG)-

medida em que se v fazendo estas actividades, o

professor ir, dizendo o nome de cada consoante e far com que a criana repita. HHHHHHHHHHHHH)corpo, A criana fabricar, e com diferentes ao pares ou de a seu diferentes consoantes, criana pedir que diga professor algum que

companheiro que as identifique. IIIIIIIIIIIII)JJJJJJJJJJJJJ)identificar. KKKKKKKKKKKKK)cujos nomes restantes. LLLLLLLLLLLLL)Pediremos criana que desenhe objectos cujo nome comece pela consoante P. Igual com as consoantes restantes. MMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNN)OOOOOOOOOOOOO)PPPPPPPPPPPPP)b) Juntar c) Juntar a A criana nomear objectos cujo nome comece ou termine Colocar vrios objectos sobre a mesa, agrup-los por uma consoante. conforme seu nome comece ............ Desenham-se as consoantes nos painis do cho, e ao Jogar domin com consoantes: consoante com o objecto cujo de nome comece por tal nome-los, a criana deve pisar o painel que a contenha. a) Juntar duas consoantes iguais consoante duas consoantes iguais, mas diferentes tamanhos, inclinao, cor... QQQQQQQQQQQQQ)RRRRRRRRRRRRR)SSSSSSSSSSSSS)determinada. TTTTTTTTTTTTT)UUUUUUUUUUUUU)Brincar de adivinhao. Uma criana dar a consoante O professor escreve na lousa determinadas consoantes pela qual comece uma palavra, e as demais devero adivinh-la. numa coluna, e nomes de objectos que comecem por estas, em outra. Fazer a correspondncia da consoante com o seu nome. VVVVVVVVVVVVV)Dado um carto com as consoantes, fazer um crculo em volta daquela que o professor indicar. 3.1. 102 Com dados de um de borracha que tenham consoantes casa desenhadas, lan-los ao ar, e ao cair, indicar que letra caiu. Brincar Formar palavras quebra encadeadas cabeas 8exemplo: com uma caminho caminho) consoante Riscar, fazer um crculo, agrupar desenhos e objectos comecem pela consoante P. Igual com as consoantes Pedir objectos familiares tenham forma de alguma consoante. O professor traar no ar uma consoante, e a criana a

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WWWWWWWWWWWWW)agrupe. XXXXXXXXXXXXX)-

Sero dadas criana formas manipulveis redondas,

quadradas, rectangulares e rombodes, para que as observe, manipule e Numa folha estaro desenhadas as formas geomtricas

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quadrada, rectangular e rombide, e em lugar separado a criana ter estas figuras manipulveis; dever associar cada desenho a sua figura correspondente. YYYYYYYYYYYYY)ZZZZZZZZZZZZZ)AAAAAAAAAAAAAA)BBBBBBBBBBBBBB)objectos que Pediremos Daremos criana criana que copie, figuras tendo modelos e, desenhados frente, as figuras geomtricas rectngulo e losango. estas geomtricas primeiro, pediremos que as contorne, e em seguida, que as desenhe. A criana dir coisas da sala de aula ou de outro A criana desenhar numa folha ou na lousa, coisas ou possa O ver na sala dir de o aula, nome e que tenham a forma lugar que tenham forma rectangular, quadrada ou rombide.

rectangular ou rombide. CCCCCCCCCCCCCC)graficamente. 3.2. DDDDDDDDDDDDDD)actividades, dificuldade: a.1. b.2. c.3. d.4. e.5. f.6. (a g.7. h.8. Realiz-las em tamanho grande, em murais, lousa, no cho, Preencher os contornos das consoantes sem sair dos limites extenso do preenchido ser graduada, de acordo com a com instrumentos manuais (pincis, rotulares, giz). Fabric-las com o prprio corpo (com as mos, os dedos, Fabric-las com vrios companheiros em grupo (colocar-se em Fabric-las com diversos exerccios manuais: recortando-as vrias partes do corpo, alternadamente). forma de n). em papel, cartolina, moldando-as com arame, plastilina, barro.
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professor

das

figuras

geomtricas

(quadrado, rectngulo, losango) e pedir criana que as reproduza

Faremos com

com

que s

criana

pratique nesta

as

seguintes de

relao

consoantes,

graduao

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perfeio que a criana v adquirindo). Realiz-las com lpis em folhas, de forma espontnea. Realiz-las de com lpis com em a folhas pautadas, que a em tamanhos v acordo perfeio criana

graduados, adquirindo. i.9.

Realiz-las caneta.

103

Nota: Ser necessrio fazer com que a realizao das letras no seja uma pura reproduo mecnica, mas que as associe no somente a slabas directas com cada consoante, mas tambm a palavras que comecem com a consoante em questo ou a contenham. Muitas actividades indicadas para o objectivo 2.2. de leitura, serviro para este ou sero complementares s que aqui forem indicadas. 4.1. EEEEEEEEEEEEEE)FFFFFFFFFFFFFF)GGGGGGGGGGGGGG)HHHHHHHHHHHHHH)srie. IIIIIIIIIIIIII)Desenhar uma srie de quadrados e dentro deles diferentes quantidades de objectos. Diferentes frases sero ditas para que ela v colocando o dedo sobre o quadrado a que se refere. JJJJJJJJJJJJJJ)cada um deles. KKKKKKKKKKKKKK)LLLLLLLLLLLLLL)MMMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNNN)OOOOOOOOOOOOOO)desenho. PPPPPPPPPPPPPP)QQQQQQQQQQQQQQ)RRRRRRRRRRRRRR)SSSSSSSSSSSSSS)indicarmos. TTTTTTTTTTTTTT)de contas 104 Pedir criana para enfileirar um determinado nmero Desenhar conjuntos, de maneira que o seguinte tenha um Contar o nmero de lados de uma figura geomtrica. Contar as figuras de cada conjunto, dizer seu nmero e Daremos a ela, umas lminas onde estejam desenhados objecto a mais que o anterior. Dizer ou escrever seu nmero. escrev-lo em cima. muitos objectos; a criana formar conjuntos com o nmero que lhe Dada uma srie de dados, deve-se dizer o nmero de Fazer com que se cumpra ordens associadas nmeros pontos que cada um tem. (exemplo: dar dois passos. Dar trs palmas. Dar quatro passos). O professor solicita criana que lhe entregue um Entregar-lhe diferentes peas de domin e pedir nmero determinado de fichas. criana que conte os pontos de cada uma. Contar os peixes ou outros objectos que so vistos num Em lminas com desenhos de animais, contar as patas de Apresentar criana vrios grupos de objectos desordenados e pedir a ela que os agrupe e conte. Dada uma srie de objectos ou desenhos, dizer quantos dado criana uma srie de objectos, em seguida, Frente a vrias sries de objectos de diferentes elementos apresentam e colori-los. pede-se a ela um nmero determinado de objectos: cinco, trs, sete. quantidades, a criana deve dizer o nmero exacto que h em cada

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UUUUUUUUUUUUUU)VVVVVVVVVVVVVV)WWWWWWWWWWWWWW)XXXXXXXXXXXXXX)YYYYYYYYYYYYYY)ZZZZZZZZZZZZZZ)-

De um grupo de objectos, separar a quantidade que o Daremos uma srie de palmas e a criana indicar o Nomearemos um nmero dgito e a criana trar tantos Enfileirar uma conta de cada cor, em seguida, duas Pedir criana que conte seus dedos. O professor diz um nmero e a criana levantar a um nmero determinado de objectos que

professor indicar. nmero de batidas que escutou. objectos quanto indicar o nmero enunciado. contas de cada cor, e assim sucessivamente.

ficha com o numeral mencionado. AAAAAAAAAAAAAAA)- Contar indicarmos. BBBBBBBBBBBBBBB)- Observao do prprio corpo; perguntar: Quantas mos tem? Quantos dedos? Quantos olhos?, etc. CCCCCCCCCCCCCCC)- Fazer principal do conjunto. DDDDDDDDDDDDDDD)- Desenhar os elementos que faltam num subconjunto para formar o conjunto que indica o principal. EEEEEEEEEEEEEEE)- Dado um numeral determinado, a criana deve colocar tantas coisas quanto indicar o numeral. FFFFFFFFFFFFFFF)- Contar as letras que tm uma serie de palavras ou frases. 4.2. GGGGGGGGGGGGGGG)- Exerccios de contar de um em um (a criana chegar at o nmero que j tenha assimilado). HHHHHHHHHHHHHHH)- Fazer depois de ...? IIIIIIIIIIIIIII)- Exerccios pares (2.4,6...). JJJJJJJJJJJJJJJ)- Exerccios mpares (1, 3, 5...). KKKKKKKKKKKKKKK)- Dar criana uma srie de numerais escritos, para que os ordene dos menores aos maiores. LLLLLLLLLLLLLLL)- Exerccios de contar de trs em trs, comeando do 1. MMMMMMMMMMMMMMM)- Exerccios de contar de trs em trs, comeando do 2. NNNNNNNNNNNNNNN)- Exerccios de contar de trs em trs, comeando do 3. OOOOOOOOOOOOOOO)- Sero feitos exerccios similares aos anteriores: 1a) 2b) Contando de 4 em 4 (comeando em 1, 2, 3, 4). Contando de 5 em 5 (comeando em 1, 2, 3, 4). 105
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correspondncia

de

conjuntos

de

diversos

elementos, com as fichas que entregamos anteriormente, simbolizando o

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variadas de de

perguntas contar contar de de

do dois dois

tipo: em em

Qual

nmero

vem

dois dois

com com

numerais numerais

Nota: A ordem para estas sries de nmeros ser a seguinte: 1 De 1 em 1. 2 De 2 em 2. 3 De 3 em 3. 4 De 5 em 5. 5 De 10 em 10. 6 De 4 em 4. 7 De 6 em 6. 8De 7 em 7. 9 de 8 em 8. 10 De 9 em 9.

PPPPPPPPPPPPPPP)- Realizar somas com desenhos; habituar a colocar o sinal da soma. QQQQQQQQQQQQQQQ)- Realizar somas com desenhos e numerais. RRRRRRRRRRRRRRR)- Realizar os exerccios anteriores, escrevendo de uma cor as parcelas da soma, e o resultado de outra, com o fim de que a criana v distinguindo ambos SSSSSSSSSSSSSSS)- Propor criana uma srie de somas cujo resultado seja o mesmo nmero, mas cujas parcelas sejam diferentes. (Todos os conjuntos de parcelas que somam; 4, 5, 6, 7... Ser feito com que a criana observe esta caracterstica). TTTTTTTTTTTTTTT)- Proporemos criana as mesmas somas anteriores, mas em lugar de completar o resultado, ter que descobrir e colocar uma das parcelas (3+... = 5,4, ....=5, etc.). UUUUUUUUUUUUUUU)- Construir a tabuada do 1. VVVVVVVVVVVVVVV)- Construir as tabuadas restantes WWWWWWWWWWWWWWW)- Resolver somas usando o contador XXXXXXXXXXXXXXX)- Resolver somas usando os dedos das mos YYYYYYYYYYYYYYY)- Resolver somas sem usar contador nem dedos ZZZZZZZZZZZZZZZ)- Resolver somas em que falte uma das parcelas AAAAAAAAAAAAAAAA)- Resolver somas em que s dado o resultado; deve-se encontrar as duas parcelas. BBBBBBBBBBBBBBBB)- Igual possveis. CCCCCCCCCCCCCCCC)- Encenar actividades da vida real nas quais sejam usadas as operaes de contar, somar. (uma loja, um mercado). DDDDDDDDDDDDDDDD)- Que invente enunciados de problemas a partir de somas indicadas. EEEEEEEEEEEEEEEE)- Resolver exerccios de clculo mental rpido (Primeiro, sero colocadas diversas sucesses de parcelas num papel; em seguida, sero ditos os numerais somente verbalmente, par que a criana v somando e dizendo o resultado. Ser anotada a quantidade e o tempo em grfico e ser feito o controle dirio). FFFFFFFFFFFFFFFF)- Resolver problemas relacionados vida real, propostos pelo professor, nos quais deva-se aplicar a soma. GGGGGGGGGGGGGGGG)- Que invente problemas que sejam resolvidos mediante somas. 4 Materiais 106 ao anterior, buscando todas as paredes

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. Para o objectivo geral 1. Listas de palavras. Espelho. Gravador. Apitos. Lousa. . Para o objectivo 2. Plastilina. quadrado, trabalho. . Para o objectivo 3. Plastilina. Arame flexvel. Cartolina. Tesouras. Lousa, papel, lpis, caderno. . Para o objectivo 4. Contador. Fichas com nmeros. Fichas de tbuas de somar. Jogos. Lousa, papel, lpis, caderno. 5. Mtodo e procedimento o mtodo de trabalho ser ajustado, ao mximo, aos derivados da intuio e actividade tambm individualizao e socializao. Por sua vez sero globalizadas ao mximo, as actividades das reas: leitura, escrita e clculo. Em leitura e escrita, tal globalizao ser fcil, j que os objectivos propostos o facto so de coincidentes, alguns referentes grupos discriminao ajuda a e escrita reforar das esta consoantes. Em ortofonia, se as consoantes j so articuladas correctamente, trabalhar consonantais, aprendizagem e reverte, igualmente, numa globalizao mais simples. Dentro dos procedimentos activos, um dos mais adequados para esta criana constitui o da descoberta. Tratar-se-, portanto, de aproveitar, ao mximo, a capacidade da criana para que ela mesma seja protagonista de sua aprendizagem, se no em todo o processo, numa parte do mesmo. Ser aproveitada sua sociabilidade e caractersticas emocionais - afectivas, para que muitas actividades sejam realizadas com outras crianas que tenham dificuldades similares. 6. Elementos de motivao As actividades que foram programadas tratam de responder s necessidades da criana, de acordo com sua idade. Por sua vez, as necessidades de actividade, prprias da idade, so satisfeitas com a abundncia de exerccios propostos. Ser trabalhado, na medida do possvel, com os pais, em especial com o pai, para que uma situao de realidade de aceitao de sua filha, possa ser convertida num elemento de motivao, indispensvel neste momento. 107 Arame flexvel. losango e Cartolina. outras. Tesouras. lpis, Formas geomtricas: Fichas de rectngulo, Papel, caderno.

Ser conveniente extrair do mundo social (que onde se encontram as preferncias da criana) elementos de reforo das aquisies que a criana v realizando. 8.7. Cronograma Este programa foi concebido para o tempo de um ms. No parece conveniente instituir mais tempo, e seria j que esta criana realizar deve seguir o ritmo da de alfabetizao, conveniente frequentes sesses

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acompanhamento, para ver at que ponto se pode seguir avanando com ela. A distribuio mensal dos objectivos programados poderia ser a seguinte: 1 Quinzena 1 Semana 1.1 2.1 3.1 4.1 2 Semana 1.2 2.1 3.1 4.1 2 Quinzena 3 Semana 1.3 2.2 3.2 4.2 4 semana 1.1,1.2 e 1.3 2.2 3.2 4.2

As sesses sero dirias e tero uma hora de durao, distribuda da seguinte maneira: Cinco minutos: Dilogo inicial (para despertar a motivao). Quinze minutos: Ortofonia (objectivos 1.1, 1.2 e 1.3) Vinte e cinco minutos: Leitura e escrita (objectivos 2.1, 2.2, 3.1 e 3.2). Quinze minutos: Clculo (objectivos 4.1 e 4.2). Com a distribuio anterior, observar-se- que todas as reas a desenvolver com esta criana so trabalhadas diariamente. Para isso, foram agrupadas as correspondentes leitura e escrita numa s, com a finalidade de facilitar a globalizao. 9.8. Avaliao e acompanhamento A avaliao ser feita mediante a escala apresentada no roteiro de

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observao, referente s reas que foram programadas. Esta tarefa ser feita diariamente. Nela, as anotaes a serem feitas sero as seguintes: NI, Iniciao, Progresso, Superao, SI Ao criana, equipe final a do ms, de pela ser modificada, que de acordo de aula com a e aprendizagem analisada professor da de

ficha

acompanhamento, criana

ser

comentada

pela

responsvel

(professor

normal,

Educao Especial). E, a partir dela, ser renovado o programa para outro ms ou sero tomadas as medidas que convenham. 108

Caso 3. Criana para atendimento em programa de integrao completa 1 Conhecimento da criana 1A) seguinte Nome: XXXXXXXXXX Idade: 10 anos e 4 meses Data: Fevereiro de 1986 RELATRIO DE AVALIAO Motivo de consulta A criana submetida observao psicopedaggica por problemas na aprendizagem da escrita. Dados de seu histrico Frequenta a escola numa unidade de quarto nvel de EGB. As observaes da professora evidenciam que a criana apresenta uma boa leitura. Compreende o que l: raciocina de um modo aceitvel. No entanto, no consegue aprender a separar as palavras correctamente. Deste modo, mostra-se muito nervosa. O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional O relatrio de avaliao emitido pela equipe sobre esta criana, o

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Aspectos intelectuais 1. Nvel intelectual global A observao inicial da criana, demonstra uma evoluo intelectual dentro dos padres normais. Os dados psicomtricos indicam um nvel de coeficiente intelectual global do tipo normal alto (C.1; 110 Escala Binet-Terman, Forma L-M. Ver. 1960) Vejam mais dados quantitativos e descritos, no final). Estes normais. b)2. Perfil de aptides Seu perfil aptitudinal se estende desde o correspondente aos sete anos at os treze, o que equivale a uma disperso de quatro desvios tpicos, e representa uma variabilidade excessivamente ampla. Esta ampla variabilidade costuma ser indicativa de dificuldades especficas para a aprendizagem de crianas com um nvel intelectual bom. Dentro deste perfil, os aspectos menos valorizados se referem : 109 dados, por si mesmos, do ideia de possibilidades adaptativas

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1a) percepo

espacial:

Em

especial,

no

que

concerne

exerccios

referentes representao mental de objectos em vrias dimenses, assim como a discriminao de figuras abstractas. 2b) Memria visual: Referente a objectos e figuras grficas. Aprendizagem A criana da mostra um nvel e o na de aprendizagem No aceitvel. Demostra boa erros (com assimilao com erros leitura, clculo. separao entanto, evidenciam-se de palavras

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elementares na escrita. Atravs de ditado, escreve com grande insegurana e consistentes incorrecta vento/convento), unio de vrias palavras em uma (umpato/um pato, e erros elementares de ortografia (caza/casa, cassa/caa, pao/passo...). Conhece bem a lateralidade em si mesmo. Aspecto emocional - afectivo Trata-se de uma criana que apresenta sinais claros de angstia (plido, quase choroso, fala trmula). Ao longo da observao, pareceu demonstrar com ser uma criana tmida, e insegura, ansiosa, angustiada. Seguramente, pouca relao social

escassas habilidades sociais, tanto na sala de aula como fora dela. Em sntese, trata-se de uma criana com nvel intelectual normal, com um quadro de disortografia que dificulta sua aprendizagem da ortografia, e tudo isso, tanto numa criana propensa ansiedade dos e de escassa quanto relao social. e necessrio advertir que suas dificuldades ortogrficas no aparecem devido interpretao auditiva fonemas identificao representao visual dos sinais grficos. Orientao HHHHHHHHHHHHHHHH)- A criana deve continuar sua escolarizao em escola normal, integrado em Ciclo Mdio, nvel quarto de EGB. Seu sistema de integrao ser ajustado s indicaes da integrao completa. IIIIIIIIIIIIIIII)- Sero elaboradas actividades complementares, para serem realizadas em sala de aula, com o fim de facilitar criana, a superao de suas dificuldades ortogrficas. O professor de apoio colaborar nesta programao e acompanhamento com o professor de classe normal. JJJJJJJJJJJJJJJJ)- Tratar-se- de contactar com os pais, com o fim de ajudar a encontrar os possveis factores de sua integrao e ansiedade; neste sentido, a criana ser ajudada, melhorando seu comportamento de convivncia e comunicao social. 2B) Resultado da observao feita pelo professor de Educao Especial O resultado da observao, feita pelo professor de Educao Especial, foi transcrito na Ficha de Elaborao e Seguimento do programa. So expostos 110

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somente os numerais correspondentes aos objectivos especficos que, devendose encontrar em etapa de superao, encontram-se em fase de iniciao ou aperfeioamento, a fim de no alargar, mais do que o devido, estas pginas. . rea 1. Percepo visual: 1.2, 1.9, 1.10, 1.11. . rea 4. Percepo espacial geral: 4.17 . rea 5. Percepo espacial grfica: 5.7. . rea 18. Memria visual: 18.5 . rea 17. Escrita: 17.7, 17.8, 17.9, 17.10, 17.11, 17.12. 2 Seleco e adequao da parte do currculo que corresponde s necessidades da criana 1. reas a desenvolver Neste caso, se a rea fundamental para esta criana a escrita, tendo em conta que seus erros obedecem a dificuldades de tipo perceptivo visual, ser necessrio prestar ateno tambm em outras reas, a fim de que seja eficaz a recuperao da criana. Percepo KKKKKKKKKKKKKKKK)- percepo visual (rea 1). LLLLLLLLLLLLLLLL)- Percepo espacial geral (rea 4). MMMMMMMMMMMMMMMM)- Percepo espacial grfica (rea 5). Verbal NNNNNNNNNNNNNNNN)- Escrita (rea 17). reas cognitivas OOOOOOOOOOOOOOOO)- Memria visual (rea 18). 2. Objectivos 2.a)Objectivos gerais 21. 32. Desenvolver as possibilidades de fixao de estmulos visuais. Desenvolver a habilidade de expresso escrita.

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Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74" Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5", Tab stops: 0.25", List tab Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.58" + Indent at: 0.58" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.58" + Indent at: 0.58", Tab stops: 0.25", List tab + Not at 0.5" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.58" + Indent at: 0.58" Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.58" + Indent at: 0.58", Tab stops: 0.25", List tab + Not at 0.5"

2.b) Objectivos especficos 2.5301.1 2.5311.2 2.5321.3 3.4302.1 3.4312.2 3. Actividades 1.1. PPPPPPPPPPPPPPPP)- Desenhados os elementos de um objecto, separadamente, a criana dever orden-los e desenhar o objecto completo. 111 Identificar detalhes em desenhos Solucionar quebra-cabeas Discriminar figuras de fundo em desenhos Escrever as palavras como unidades grficas, independentes. Realizar a separao adequada entre palavras

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QQQQQQQQQQQQQQQQ)- Mostra-se criana uma lmina com muitos quadrados e ela ter que completar esses quadros com algumas riscas, segundo o modelo que lhe for apresentado (para cima, para baixo, direita, esquerda). RRRRRRRRRRRRRRRR)- Diante de desenhos iguais, excepto num detalhe, fazer com que a criana identifique o que falta e o complete. SSSSSSSSSSSSSSSS)- dado criana um carto que contenha muitos desenhos, alguns dos quais esto repetidos. A criana dever notar os que estejam repetidos. TTTTTTTTTTTTTTTT)- Apresentamos ao aluno um desenho com sobreposio de formas; pediremos a ele que procure e assinale onde h um desenho determinado. UUUUUUUUUUUUUUUU)- Brincar de dizer todas as coisas que esto desenhadas num carto, contabilizando, o total. VVVVVVVVVVVVVVVV)- Num carto apresentada uma mesma figura repetida e sobreposta 2, 3, 4 vezes; a criana contabilizar o total de figuras desenhadas. WWWWWWWWWWWWWWWW)- Diante de desenhos aparentemente desenhos iguais, erros, a criana que procurar os detalhes que faltam em um deles. XXXXXXXXXXXXXXXX)- Apresentar descubra: YYYYYYYYYYYYYYYY)- Desenhos com erros de objectos diversos ZZZZZZZZZZZZZZZZ)- Desenhos com erros de formas geomtricas. AAAAAAAAAAAAAAAAA)6/9). BBBBBBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCCCCCC)objectos Descobrir Dando os erros um que carto h com num carto, de que aparentemente igual a outro, e que sirva de modelo para o primeiro. criana desenhos a de ela abstractos (tringulos, quadrados), criana um pede-se Desenhos com erros de letras e nmeros (e/a, d/b, criana com para

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identifique tal desenho com um objecto dessa forma. DDDDDDDDDDDDDDDDD)EEEEEEEEEEEEEEEEE)agrupe em pares. FFFFFFFFFFFFFFFFF)Apresentada uma folha com diferentes figuras, reunir, num crculo, as figuras que sejam iguais. 1.2 GGGGGGGGGGGGGGGGG)daremos criana figuras de pessoas, de animais, de objectos, lugares, paisagens..., para que as observe. Depois, pediremos que as recorte em trs partes (posteriormente em 4, 5, 6, 112 Apresentar conjunto desenhos, para que assinale os iguais e os diferentes. Pares de quadrados, losangos, rectngulos etc., de diferentes tamanhos (pequenos, mdios, grandes) para que a criana

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7..., de forma gradual) e, finalmente, a criana dever colar as partes formando a figura original). HHHHHHHHHHHHHHHHH)Faremos o mesmo, mas sem que a criana disponha, originalmente, da figura a ser recomposta (graduaremos, igualmente, o nmero de partes e o objecto representado). IIIIIIIIIIIIIIIII)tenha formado. JJJJJJJJJJJJJJJJJ)Exerccios similares aos anteriores, com planos geomtricos grficos. 1.3. KKKKKKKKKKKKKKKKK)desenhada uma identific-la. Em desenhos com um fundo uma que determinado, o estar para e figura, apresentando-se criana certa dificuldade Propor actividades com o plano geomtrico, onde a criana deva formar figuras determinadas ou imitar as que o professor

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Pediremos

observe

desenho

identifique a figura representada. Nota: Esta figura poder ser 2a) 3b) 4c) 5d) 6e) 7f) 1.4 LLLLLLLLLLLLLLLLL)Mostram-se vrias figuras criana. Depois, cobrindo um dos objectos, pergunta-se a ela qual falta. Nota: Uma vez superado, aumenta-se o nmero de objectos, tanto para apresentar como para cobrir. MMMMMMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNNNNNN)Mostra-se criana uma folha na qual esteja representados vrios objectos. Pede-se a ela que o fixe nos desenhos, depois ser pedido que nos diga os objectos que viu. Nota: Ser graduado o nmero de objectos e o tempo de observao dos mesmos. OOOOOOOOOOOOOOOOO)Que a criana reconhea, entre um grupo de figuras, uma, duas, trs, quatro..., de tais figuras que j tenhamos mostrado anteriormente. PPPPPPPPPPPPPPPPP)QQQQQQQQQQQQQQQQQ)Mostrar um carto criana e, depois, sem v-lo, O professor realiza uma figura com blocos de que nos diga todas as coisas que havia no carto. cores. A criana deve, posteriormente, imitar a figura. 113 linhas em suas diversas modalidades Pontos que representam uma figura Uma figura geomtrica de duas dimenses Um par de figuras simtricas Uma letra determinada Uma figura geomtrica de trs dimenses
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RRRRRRRRRRRRRRRRR)SSSSSSSSSSSSSSSSS)-

Dada

uma

srie vrios

de

figuras

geomtricas, sobre a mesa,

que

criana as desenhe de memria. Colocadas objectos numa determinada ordem que a criana observar, desordenam-se dois ou mais deles, sem que a criana veja, e depois, ela os colocar em sua ordem primitiva. TTTTTTTTTTTTTTTTT)Com um baralho composto de partes iguais de cartas, viradas todas para baixo, a criana levanta uma delas e deve tentar recordar onde est seu par, indicando-a com a mo: a carta indicada ser levantada, sendo comprovado 2.1 e 2.2. (Conjuntas para ambos objectivos) UUUUUUUUUUUUUUUUU)Entrega-se criana uma frase escrita, onde falta uma palavra; a criana tentar descobrir a palavra que falta, completando a frase. (Poder-se- dar, inicialmente, vrias palavras para que seleccione a correcta). Posteriormente, sero dadas frases onde faltem mais de uma palavra. VVVVVVVVVVVVVVVVV)Entrega-se criana palavras desordenadas que constituem uma frase, para que a mesma as ordene de forma correcta, escrevendo a frase completa. WWWWWWWWWWWWWWWWW)XXXXXXXXXXXXXXXXX)fichrio. YYYYYYYYYYYYYYYYY)ZZZZZZZZZZZZZZZZZ)AAAAAAAAAAAAAAAAAA)Dar um conjunto numeroso de letras separadas, para que a criana forme com elas, todas as palavras possveis. Dar um conjunto numeroso de slabas separadas, Que a criana forme famlias de palavras pelos para que a criana forme com elas, todas as palavras possveis. seguintes critrios: . Que comecem pelo mesmo prefixo . Que acabem com o mesmo sufixo . Que tenham a mesma raiz (derivadas). . Que pertenam a mesma ideia. BBBBBBBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCCCCCCC)DDDDDDDDDDDDDDDDDD)EEEEEEEEEEEEEEEEEE)palavras que depois, no caderno. FFFFFFFFFFFFFFFFFF)fazendo verbais: 114 com que a Exerccios com os seguintes grupos de palavras, criana observe e preste ateno s unidades Procurar antnimos de palavras dadas Procurar sinnimos de palavras dadas Procurar parnimos de palavras dadas Num texto, faremos com que a criana risque as maior dificuldade para ela, copiando-as, Damos criana uma, duas ou mais palavras, para Procurar palavras no dicionrio e fazer um que invente uma frase com palavras que costuma cometer erros. seu acerto.

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

apresentam

. Artigo + substantivo . Substantivo + adjectivo . Pronome + verbo . Verbo + advrbio . Verbo + complemento . Verbo + atributo . Preposio + substantivo . Advrbios . Conjunes . Locues 4. Sugestes metodolgicas A criana precisar para adquirir confiana que em o seus prprios recursos em e possibilidades, tanto, perceber professor acredita suas

capacidades para superao de dificuldades. O professor de sala de aula aproveitar diversos momentos, ao longo da jornada escolar, para que a criana dedique algum tempo dirio realizao de actividades especficas. Estas sero divididas em dois grandes grupos: a) As que se referem identificao, interpretao e memria dos sinais visuais e grficos (objectivos 1.1, 1.2, 1.3, e 1.4), e b) As que se referem, de forma especfica, escrita (objectivos 2.1 e 2.2). No programa associado ao segundo grupo, foram programadas actividades exclusivas para a separao indevida de palavras e a unio de duas ou mais palavras em uma. As demais normas de escrita (regras ortogrficas), sero programadas pouco a pouco, na medida em que se v superando cada passo. Ao longo do Quarto e Quinto nvel, procurar-se- ter abrangido todo o leque da escrita ortogrfica. D-se por entendido, que para que a criana possa aproveitar do que se pretende com a integrao completa, necessrio que a organizao da aula seja feita de forma que facilite as actividades individuais. Para tanto, sugere-se, por exemplo: a)Actividades em pequenos grupos, durante as quais o professor possa dedicar um tempo a este e a outras crianas que dele necessitem; b)Actividades individuais, durante s quais, tambm ser fcil ao professor atender a estas crianas; c) Actividades em pequeno grupos, com monitores formados por estas mesmas crianas, que possam explicar e ajudar, a seu nvel e sua maneira, a estas crianas com dificuldades. O professor de apoio controlar, em colaborao com o professor de sala de aula, pelos menos quinzenalmente, o andamento da criana, e realizar o programa de actividades para os seguintes objectivos a atingir. Caso 4. Organizao da aula de Educao Especial numa escola Este caso prtico apresenta os crianas que apresentam necessidades Educao especial organize a aula. 115 dados de uma escola, relacionados s especiais, para que o professor de

Os dados extrados dos relatrios de avaliao da equipe multiprofissional so detalhados na sequncia:

DADOS DO CASO 4. RESUMO DOS RELATRIOS DA EQUIPE MULTIPROFISSIONAL SOBRE 30 CRIANAS DO COLGIO X
Criana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Idade Cronolgica
8.4 7.4 7.9 12.1 12.4 5.5 6.8 7.9 6.10 5.1 7.4 11.4 11.4 6.7

Nvel Intelectual
Leve defic.mental Limitrofe Mdio Mdio Limitrofe Atraso maturacional Leve defic. Mental Mdio Mdio Atraso maturacional Mdio Mdio Mdio Mdio

Observaes
Lentido e dificuldade Lentido e atraso na leitura e escrita Dislexia Disfasia, disortografia Lentido e dificuldade generalizada Lentido e dif. Generalizada Lentido e dificuldade generalizada Dificuldade grave de ateno Atraso em tcnicas instrumentais Atraso geral Atraso escrita, alterao, lateralidade Disortografia, discalculia Disortografia, discalculia Dificuldades com a leitura, escrita e ateno Lentido e dificuldade generalizada Perturbaes comportamentais Lentido e dif. Generalizada Lenta e dif. Generalizada Lentido e dific. Generalizada Dislalias Sndrome de Down Lentido e dific. Generalizada Lentido edific generalizada Afasia tnico crnica Problemas de personalidade Hiperactividade. Desvio da ateno Atraso em tcnicas instrumentais

Orientaes
Integrao combinada. C. Inic. Integrao combinada. C. Inic. Integrao completa. C. Mdio. Integrao completa. C. Super. Integrao completa. C. Super. Integrao combinada.. Prescrita. Integrao combinada. C. Inic. Integrao completa. C. Mdio. Integrao completa. C. Inic. Integrao combinada.. Prescrita. Integrao completa. C. Inic. Integrao completa. C. Super. Integrao completa. C. Super. Integrao completa. C. Inic. Integrao combinada. C. Inic. Int. com. C.S. Progr. Mod. Cond. Integrao combinada. C. Inic. Integrao combinada. C. Inic. Integrao combinada. C. Mdio. Integrao combinada. C. Mdio; Sesso de Logopedia. Integrao combinada. Prescrita. Integrao combinada. C. Inic. Integrao combinada. C. Inic. Int. comb. C. Inic. Sesso de Logopedia. Mudana de prticas educativas. Integrao completa. C. Mdio. Integrao completa. C. Medio.

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

7.9 10.11 11.1 6.7 9.8 9.1 5.8 8.0 8.1 6.8 13.6 10.5 9

Leve defic. mental Mdio - alto Leve defic. mental Leve defic. mental Leve defic. mental Mdio Def. mental mdia Limtrofe Limtrofe Mdio Mdio Mdio Mdio

116

28 29 30

6.3 4.5 7.6

Limite Mdio Mdio

Lentido e dificuldade na aprendizagem geral Hipacusia grave Cego

Integrao combinada. C. Inicial. Integr. Comb. Pr-escrita. Sesso Especial Int. comb. C. Inic. Sesso Especial.

Para solucionar adequadamente este caso, seguintes questes: 2a) 3b) 4c) 5d) Crianas que sero atendidas. Nmero submeter). de sesses que cada uma

necessrio que se responda s

delas

dever

frequentar

(ou

se

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Quem ser agrupado para as sesses e por quais critrios. O que faremos com as crianas que no seja possvel atender, ou porque so excessivas para um nico professor de Educao Especial, ou porque requerem um outro especialista.

6e)

Com que outros profissionais ser necessrio entrar em entendimento; para a fixao dos horrios concretos das sesses e garantir a colaborao com os professores das classes de integrao.

Antes de responder s questes formuladas, ser conveniente reorganizar os dados, de acordo com os critrios que facilitem a viso global frente organizao. Este seria o ............
Presc. Def. mental educvel Def. mental treinvel Atraso maturativo Limites Nvel intelectual Mdio: . cego . Hipoacsico . Dislalias . Afasia . Pessoal . Conduta Dificuldade de aprendizagem e outros TOTAL 1 4 1 1 3 13 1 4 7 1 1 3 6 1 1 1 1 1 1 10 30 1 1 1 1 18 1 1 10 12 1 1 1 1 1 1 10 30 1 2 C. Inic. 4 4 C. Md. 2 C. Sup. 1 Total 6 1 2 5 Integ. Comb. 6 1 2 5 Integ. Compl. Total 6 1 2 5

Seguindo a ordem das questes acima enunciadas, as solues seriam as seguintes: 2a) Em Crianas que sero atendidas: princpio, ser necessrio atender a todas as crianas que se

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

submetero a um programa de integrao combinada, que so 18; no entanto, 117

como

duas

delas

(hipoacsica)

cega)

devero

ser

atendidas

por

outros

especialistas, o professor de Educao Especial da escola, atender a um total de 16 crianas. Estas 16 crianas sero as seguintes: GGGGGGGGGGGGGGGGGG)19 e 21). HHHHHHHHHHHHHHHHHH)IIIIIIIIIIIIIIIIII)22, 23 e 28). JJJJJJJJJJJJJJJJJJ)KKKKKKKKKKKKKKKKKK)A criana com dislalia (n 20). A criana com afasia (n 24). As duas com atraso maturacional (n 6 e 10). As cinco de nvel intelectual limite (n 2, 5, As sete deficientes mentais (n 1, 7, 15, 17, 18,

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Caso estas duas ltimas crianas possam ser atendidas pela equipe de apoio da zona o professor de Educao Especial actuaria com elas, de acordo com as directrizes de tal equipe. 3b) Nmero de sesses:

. Sesses dirias. LLLLLLLLLLLLLLLLLL)MMMMMMMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNNNNNNN)ciclo Inicial OOOOOOOOOOOOOOOOOO)PPPPPPPPPPPPPPPPPP)QQQQQQQQQQQQQQQQQQ)4c) Os Agrupamentos critrios de agrupamento sero os de similaridade de idade, ciclo .... criana com dislalia criana com afasia . Sesses alternadas (dois dias por semana). s sete crianas com deficincia mental. s duas crianas com atraso maturacional. s quatro crianas de nvel intelectual limite do

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

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. Sesses alternadas (trs dias por semana).

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educacional e deficincia. Desta maneira, seriam estabelecidos os seguintes grupos: RRRRRRRRRRRRRRRRRR)SSSSSSSSSSSSSSSSSS)TTTTTTTTTTTTTTTTTT)Pr-escolar(n21). UUUUUUUUUUUUUUUUUU)Grupo 4: As quatro crianas de nvel intelectual 28). limite do Ciclo Inicial (n2, 22, 23 Grupo 1: As quatro crianas com leve deficincia Grupo 2: As duas crianas com leve deficincia Grupo 3: As duas crianas com atraso maturacional mental do Ciclo inicial (n 1, 7, 18 e 18). mental do Ciclo Mdio (n 17 e 19). de Pr-escolar (n6 e 10) e a criana de deficincia mental mdia de

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

118

VVVVVVVVVVVVVVVVVV)WWWWWWWWWWWWWWWWWW)XXXXXXXXXXXXXXXXXX)-

Grupo 5: A criana com nvel intelectual limite Grupo 6: A criana com dislalia (n20). Grupo 7: A criana com afasia (n24).

do Ciclo Superior (n5).

Nota: Com estes grupos, e de acordo com o nmero de sesses indicadas, o professor ocupar as vinte e cinco horas semanais de aula. 5d) As crianas que no sero atendidas de forma directa: As crianas que se submetero a um programa de

YYYYYYYYYYYYYYYYYY)-

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

integrao combinada que precisam de um professor especializado de surdos (n29) e de cegos (n30) sero atendidas por professores da equipe de apoio encarregados da zona onde est o colgio. ZZZZZZZZZZZZZZZZZZ)As crianas que se submetero a um programa de integrao completa, recebero, uma orientao do professor de sua aula, referente, especialmente, s actividades que sero convenientes realizar com elas dentro da sala de aula, assim como colaborao sobre como organizar a aula para que seja possvel a realizao destas actividades. AAAAAAAAAAAAAAAAAAA)As crianas com problemas de comportamento (n16), perturbaes de personalidade (n25) e de ateno, sero atendidas, tambm, com orientaes famlia. c)Colaborao com outros profissionais 1 Com a equipe de apoio da zona para: . Organizar a ateno das crianas cega e hipoacsica. . Decidir at que ponto o professor de Educao Especial poder atender as duas crianas o com caso dislalia da e afasia com s quais de se recomenda sesses qual de se logopedia, ou pelo contrrio ............. Estudar criana problemas comportamento recomenda um programa de modificao de comportamento, e o de perturbaes de personalidade qual se recomenda mudana de atitudes educacionais. 2 Com os professores das classes com crianas integradas para colaborar com ele em: . Organizar os horrios de tal maneira, que as crianas assistam s aulas de Educao Especial nas horas mais adequadas. . Orientar sobre as actividades que sero convenientes realizar com as crianas que esto submetidas a um programa de integrao completa, mas que apresentam determinadas dificuldades.

Formatted: Bulleted + Level: 1 + Aligned at 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

119

. Decidir as atitudes educacionais que sero convenientes adoptar com as crianas que apresentam problemas de personalidade, alterao de comportamento, desvios de ateno. O quadro que mostra a orientao da ateno dada s crianas indicadas, de acordo com as solues dadas nas questes anteriores, o seguinte.

N Sesses Dirias Trs semanais Duas Semanais Total horas Total crianas

Pr-escolar 6, 10, 21 22 7 4

C. Inicial 1, 7, 15, 18 2, 22, 23, 28 8 8

C.Mdio 17, 19 -

C.Superior 5

Total horas 15 6

Total crianas 9 5

20 7 3

3 1

4 25 -

2 16 16

Os numerais interiores do quadro identificam as crianas enumeradas no quadro inicial de dados.

120

QUADROS
5.5901. 5.5912. 5.5923. 5.5934. 5.5945. Anlise comparativa entre vrios guias curriculares. Ordem de frequncia de utilizao de tcnicas diagnsticas. Binetgrama (para a anlise qualitativa do Binet Terman). Teste de Reversal com anlise de itens. Indicao de reas para as diversas perturbaes.
Formatted: Numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.75" + Tab after: 1" + Indent at: 1"

121

QUADRO 1

ANLISE COMPARATIVA ENTRE VRIOS GUIAS CURRICULARES PARA A EDUCAO ESPECIAL

reas
Percepo

Valett
Habilidades PerceptivoMotoras -

INEE
-

Hanson
-

Gunzburg

ECCA
Percepo Cognitiva -

Cambrodi

J.Garrido
-Percepo sensorial . Visual . Auditiva . Tctil -Percepo espacial . Geral . Grfica -Percepo temporal -Movimentos grossos. . Movimentos e coordenaes gerais . Hbitos de independncia pessoal . Esquema corporal -Movimentos finos . Coordenao manual . Coordenao grafomanual Verbal Compreenso - Compreenso verbal - Raciocnio verbal - Leitura Expresso - Ortofonia e Logopedia - Fluncia verbal - Escrita

Motricidade Grossa

Motricidade Geral

Dinmica

Psicomotricidade global

Auto-ajuda

Motora grossa

MotricoCinestsico

Motricidade fina Linguagem

Integrao SensrioMotora Linguagem

Plstica e prtecnolgica Linguagem

Psicomotricidade fina Comunicao

Ocupao

Motora Fina

Manipulativa

Linguagem

Comunicativa

Cognitivo

Habilidades Conceituais

MatemTicas

Percepo Cognitiva

Cognitiva

Aptido numrica - Concepo numrica bsica - Clculo Memria - Visual - Verbal e numrica . Repetitiva . Significativa Raciocnio Comportamento social - Emocional afectivo - Social

Social

Habilidades Sociais

Socializao

Social e autonomia

Socializao

Social

Motivacional

122

QUADRO 2
ORDEM DE UTILIZAO DE TCNICAS DIAGNSTICAS

Ordem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 Entrevista Observao Teste de famlia WISC

Tcnica

Teste Gestltico visomotor de Bender Teste de conceitos bsicos Boehm Escala Binet-Terman Teste de figura humana de Goodenough Desenho livre Teste Reversal Teste de lateralidade de Harris Escala de Brune-Lezine WAIS Teste ABC de maturidade para leitura Teste Luscher Teste de Roarchach Fbulas de Duss Teste de Erros Inatos do Metabolismo

19 20 21 22 23 29 30 31 34 35 -

Teste lorge Histrias de M. Thomas Teste de Apercepo Temtica para Crianas (CAT) WSPPI Teste Piaget-Head Provas de Escrita Teste da figura humana de Machover Teste Peabody Leiter Testes motores de Ozeretski Testes de Execuo de Pintner-Paterson Teste de Apercepo Temtica (TAT) Questionrio MMPI Escala de Alexander Teste de maturidade mental de Colombia Questionrio 16 PF Teste neuropsicolgico de Luria Teste do Mundo

123

QUADRO 3
BINETGRAMA (Rev.1960, L-M) Nome..................................... DT (IM)
Data nasc.............IC........Data......... IB......IL ...... Meses ..... IM.....QI...... +1 ....+2 .... +3 .... +4.... +5 .... +1 ....+2 .... +3 .... +4.... +5 ....

Nveis de Idade Mental


TOTAL reas cognitivas I I I I 6 I I I I I I 6 1 2 3 5 I V I V 6 1 3 V V I V I I V I I I I X X X I X I I X I I I 1 6 X I V

Percepo - Sensorial . Visual . Auditiva . Tctil, cinestsica - Espacial . Geral . Grfica - Temporal Psicomotricidade - Movimentos grossos . Mov. E coord. Gerais . Hbitos de ind. Pessoal . Esquema corporal - Movimentos finos . Coordenao manual . Coordenao grafo-manual Verbal - Compreenso . Compreenso verbal . Raciocnio verbal . ... Expresso - Ortofonia e logopedia - Fluncia verbal . Escrita Memria - Visual - verbal e numrica . Repetitiva . Significativa Aptido numrica - Conceitos numricos bsicos - Clculo Raciocnio abstracto

1 4

1 3 3 6

1 2 4 5 6

3 6

1 3

1 3

5 R P

1 4

1 3 5 6

1 2 4 6

1 3

1 6 R P

3 5 6

1 2 3 4

4 6

1 3 4 6

1 2 4 6

1 2 4

2 4 5

1 3 4 5

2 4

1 3 5

2 3

1 2 5 6

2 5

R P

2 6

R P

4 R P

2 4

4 5

5 6

2 3 4 6

R P

124

Anotaes para a correcta interpretao do Binetgrama. . Na coluna da esquerda. Os factores intelectuais, segundo a denominao Thurstone-Yela. . Na fila superior. Os nveis de idade mental da escala Binet-Terman, do II at o XIV. . No interior. Os nmeros dos itens de cada nvel de idade, classificados por factores intelectuais. . Na ltima coluna da direita. Itens possveis (P) e reais (R) em cada factor, desde a idade base at a idade limite (IB e II sero arredondadas na fila . Na superior. parte Os itens superados Dados pelo de indivduo sero, do igualmente, indivduo e arredondados). superior esquerda. identificao resultados quantitativos globais obtidos na escala (Idade mental, quociente intelectual). . Na parte superior direita. Idades mentais que correspondem aos desvios tpicos positivos e negativos, de acordo com o critrio de normalidade (mdia 100 DP 16).

INTERPRETAO PSICOMTRICA DO BINETGRAMA


DESVIO TPICO QI % DE POPUL IM NVEL INTELECTUAL RENDIMENTO

+5 A NORMAL +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -5

180 164 148 132 116 100 84 68 52 36 20 20

99,999 99,996 99,87 97,72 84,13 50,00 15,87 2,28 0,14

MUITO SUPERIOR SUPERIOR ALTO NORMAL - ALTO NORMAL NORMAL LIMITE DEF. M. EDUCVEL DEF. M. TREINVEL

0,003
DEF. M. SEVERA

0,001
DEF. M. SENSORIAL

0,001

125

DEFINIO DAS DIVERSAS PROVAS DA ESCALA BINET-TERMAN


(Rev.1960. L-M) (Para orientar a elaborao do programa de educao psicopedaggica)
Item II 1 Percepo espacial geral Psicomotricidade:coordenao manual 2 Memria visual 3 Compreenso verbal 4 Percepo espacial geral Psicomotricidade: coordenao manual 5 Compreenso verbal 6 Expresso verbal: fluncia IV II 6 1 Compreenso verbal 2 Compreenso verbal 3 Compreenso verbal 4 Compreenso verbal 5 Memria numrica repetitiva 1 Compreenso verbal 2 Memria visual 3 Compreenso verbal 4 Compreenso verbal 5 Percepo espacial geral 6 Compreenso verbal IV-6 III 1 Percepo espacial geral Psicomotricidade: Coordenao manual 2 Compreenso verbal 3 Percepo espacial geral Psicomotricidade: Coordenao manual 4 Memria visual 5 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: manual coordenao grafoV grafo1 Percepo espacial grfica 1 Compreenso verbal Percepo visual 2 Compreenso verbal 3 Percepo visual 4 Compreenso verbal 5 Memria verbal significativa Psicomotricidade: coord. Manual 6 Compreenso verbal Psicomotricidade: esquema corporal coord. Geral e rea Cognitiva Item III-6 1 Percepo visual 2 Percepo espacial geral Psicomotricidade: coordenao manual 3 Percepo visual 4 Expresso verbal: fluncia 5 Percepo visual 6 Compreenso verbal rea Cognitiva

6 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: manual Coordenao

126

DEFINIO DAS DIVERSAS PROVAS DA ESCALA BINET-TERMAN


(Rev.1960. L-M) (Para orientar a elaborao do programa de educao psicopedaggica)

Item

rea Cognitiva Psicomotricidade: manual Coordenao grafo-

Item

rea Cognitiva 5 Compreenso verbal 6 Memria numrica repetitiva

Psicomotricidade: esquema corporal 2 Percepo espacial geral Psicomotricidade: coordenao manual 3 Compreenso verbal 4 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: manual 5 Percepo visual 6 Percepo espacial geral Psicomotricidade: coordenao manual coordenao grafo-

VIII 1 Compreenso verbal 2 Memria verbal significativa 3 Compreenso verbal 4 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 5 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal

VI 1 Compreenso verbal 2 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 3 Percepo visual 4 Conceitos numricos bsicos 5 Compreenso verbal 6 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: coordenao grafo manual

6 Memria verbal Percepo temporal

IX 1 Percepo espacial geral Psicomotricidade: coordenao grafo manual 2 Compreenso verbal 3 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: coordenao grafo manual 4 Fluncia verbal

VII 1 Percepo visual 2 Raciocnio abstracto Raciocnio Verbal 3 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: manual coordenao grafo-

5 Aptido numrica 6 Memria numrica repetitiva

X 1 Compreenso verbal 2 Percepo espacial grfica 3 Compreenso verbal 4 Raciocnio verbal

4 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal

127

DEFINIO DAS DIVERSAS PROVAS DA ESCALA BINET-TERMAN


(Rev.1960. L-M) (Para orientar a elaborao do programa de educao psicopedaggica)

Item

rea Cognitiva 5 Fluncia verbal 6 Memria numrica repetitiva

Item

rea Cognitiva 2 Compreenso verbal 3 Memria verbal significativa 4 Raciocnio verbal

XI 1 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: coordenao grafo manual 2 Compreenso verbal 3 Compreenso verbal 4 Memria verbal significativa 5 Compreenso verbal Raciocnio verbal 6 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal XIV

Compreenso verbal 5 Compreenso verbal Raciocnio verbal 6 Percepo espacial geral Memria visual Psicomotricidade: coordenao manual

1 Compreenso verbal XII 1 Compreenso verbal 2 Compreenso verbal 3 Percepo visual 4 Memria numrica repetitiva 5 Compreenso verbal 6 Fluncia verbal Compreenso verbal 2 Percepo espacial geral Raciocnio abstracto 3 Compreenso verbal Raciocnio verbal e abstracto Aptido numrica: clculo 4 Compreenso verbal Raciocnio verbal abstracto Aptido numrica: clculo 5 Percepo espacial geral XIII 1 Percepo espacial grfica Psicomotricidade: coordenao grafo manual Esquema corporal 6 Raciocnio verbal Raciocnio abstracto

BBBBBBBBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCCCCCCCC)-

perfil

do

indivduo

factores

erros

entre

Idade base e a Idade limite delimitada entre duas linhas. Dentro de tal perfil, as provas erradas pelo indivduo com idade inferior a sua, sero assinaladas em vermelho.

Formatted: Indent: Left: 0", Bulleted + Lev 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74", Tab stops: Not at 0.74"

128

QUADRO 4
TESTE REVERSAL. Interpretao

Nome_________________________________________________________ I,C.:_________________ Data:_________________ A) DADOS QUANTITATIVOS GLOBAIS Erro: - Figuras no identificadas no observadas ____________________________ - Figuras idnticas observadas ........... ____________________________ Pontuao ______________________ Percentil ______________________ Encatipo _______________________

Observaes: ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

ERROS B) DADOS QUANTITATIVOS 1a) Diferenas por simetria simples (direita esquerda) ........ 2b) Diferenas por simetria simples (em cima em baixo) ........ 3c) Diferenas por simetria dupla (direita esquerda, em cima em baixo) 4d) Diferenas por outros conceitos ............................. P 21 7 5 9 R %
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5" Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

Observaes: ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

129

QUADRO 5
QUADRO GUIA DE INDICA DE REAS PARA OS DIVERSOS DISTRBIOS reas mais indicadas para os diversos distrbios, sndromes e deficincias (Na coluna da esquerda, as diversas sndromes; na fila superior, as 25 reas; no centro, indicao das reas a programar preferencialmente)
REAS
PERCEPO MOTRICIDADE VERBAL MEMRIA NM. R. SOC.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2
Def. Mental profundo Def. mental severo Def. mental moderado Def. mental leve Limtrofe Surdos Hipoacsicos Cegos Viso sub-normal Motores Psicticos Autistas Dist. Comportamental ou de comportamento Desajustes sociais Epilticos Diabticos Dislexia visual Dislexia auditiva Discalculia Disortografia Disfasia Sinistrismo Dislalia Afasia Distrbios de percepo Distrbios de memria Distrbios de ateno Distrbios motores Distrbios verbais Disfasia Paralisia cerebral Sndrome de Down Espinha bfida Depresso anacltica Carncia afectiva Carncia .... Carncia escolar

2 3

2 2 4 5 * * * * * *

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130

ANEXOS
1. Roteiro de entrevista com os pais. 2. Itens do Binet Terman definidos em termos de reas e actividades 3. Roteiro de observao de aprendizagens bsicas. 4. Roteiro de observao de dislalias. 5. Cronograma de uma sesso de Educao Especial 6. Roteiro grfico para a Elaborao e Acompanhamento do programa correspondente ao guia do INEE.

131

ANEXO 1
ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PAIS

Data do dia __________________________________________ Nm. Sesses__________ 1.000 1.11.100 1.11.200 1.11.300 Nome do cliente ___________________________________________________ Idade _____________________________________________________________ Pessoa (s) entrevistadas (s) ______________________________________ Parentesco ou outra relao com o paciente ________________________

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 100 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.89" + Indent at: 0.89"

_____________________________________________________________________________ 2.000 Histrico Pessoal 1.2.100 Motivo da consulta de problema, caractersticas, incio, continuidade, meios para

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 200 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.89" + Indent at: 0.89"

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 300 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.89" + Indent at: 0.89"

Tipo

san-lo. Relao com algum acontecimento. 2.200 Antecedentes 2.210 Gestao Grupo sanguneo, consanguneo, sade dos pais, idade da me. Abortos e nascimentos prematuros anteriores. Doenas infecciosas (rubola), radiaes e determinados tratamentos medicinais: toxemia gravdica, vmitos incoercveis, tentativas de aborto, trauma fsicos e psquicos. Alimentao e controle mdico. Gravidez desejada. 2.220 Nascimento Tempo, cordo prolongado os espontaneamente, fundamentais induzido, frceps ou cesria. Peso e Posio da criana ao nascer (podlica ou ceflica), choro, a cor, a forma do umbilical, reflexos (respirao e suco). medida da criana. Uso de balo de oxigeno e incubadeira. 2.230 Primeiras etapas do desenvolvimento Anormalidade na suco, alimentao materna ou de outro tipo, ou mista. Horrio. O sono e o choro. Incio do controle urinrio. Incio do desenvolvimento motor (sustentar a cabea, sentar-se, engatinhar, ficar em p, caminhar) Incio da linguagem (primeiras slabas, balbuciao, primeiras palavras). 2.240 Doenas Viroses infantis, eruptivas, alrgicas (urticria, asma, rinite), convulses, meningite, cardiopatia, gastrenterite. poca de incio, sintomas,

Formatted: Indent: Hanging: 0.75", Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 3, + Start at: 100 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.75" + Inde at: 0.75", Tab stops: Not at 1"

132

possveis

causas,

complicaes

consequncias.

Tratamentos,

cuidados

relao com algum acontecimento significativo. Atitude da criana, antes, durante e depois das doenas. 2.250 Traumas e intoxicaes Quedas e golpes na cabea, com perdas de conhecimento, perda total ou parcial de membros ou orgos; facturas e acidentes significativos, choques emocionais 8por morte e separao de familiares, brigas, etc.). 2.300 Rotina 2.310 Alimentao Hbitos preparatrios, independncia pessoal, uso de talheres e guardanapos, horrio e modos; a mo que utiliza; ritmo, lugar e companhia. Tipo de comida fora dos horrios. 2.320 Vesturio Independncia no vestir ou desvestir-se, no abotoar e desabotoar, pr o cinto, amarrar os sapatos, usar ziper, etc. Peas que veste com independncia. Roupa habitual, escolha da mesma, guardar a roupa. 2.330 Asseio Independncia para lavar e enxugar as mos, tomar banho, escovar os dentes, assoar, uso do WC., pentear-se, cortar as unhas. Cuidado pessoal, limpeza. 2.340 Dormir Independncia para vestir a roupa de dormir e para se deitar. Horrio e aceitao do mesmo, idem, para se levantar. Repouso e o tempo deste. Quarto e cama onde dorme. 2.350 Brincadeira e distraces Brincadeiras preferidas. Horrio; jogos sozinho e acompanhado. Ordenao e cuidado com os brinquedos, tipo dos mesmos. Passeios, frequncia, companhia e lugar. Interesse e uso de TV e cinema, tipo dos programas e tempo dedicado mesmas. 2.360 Actividades escolares Horrio das aulas e das tarefas de casa. Pontualidade. Forma de realizao das tarefas. Uso de transporte escolar. Cursos extra-escolares. 2.370 Actividade do lar Recados, ordens, colaborao nas actividades do lar. Obrigaes. 133 aos mesmos. Interesse por leituras, tipo e horas dedicadas s

2.400 Desenvolvimento da personalidade 2.410 rea motora Motricidade em geral. Equilbrio. O andar, o correr, saltar, descer e subir escadas; e andar em triciclos, patinete para ou bicicleta; nadar. papis, abrir e Domnio fechar corporal suas mudanas. Habilidade rasgar

caixas, dobrar papis, recortar, ligar, desenhar, encaixar, encadear. 2.420 rea intelectual verbal Inteligncia em geral. Memria, ateno, compreenso (ordens, recados, brincadeiras, capacidade de etc.) Imaginao (criao de brincadeiras, desenhos, e etc.) na iniciativa, Linguagem. Ritmo. Independncia ordens

actividade. Conhecimento de conceitos (cores, formas, tempo, orientao no espao, etc.). 1.12.430 rea emocional e social Tipo de humor (alegre, triste, sensvel, vingativo, etc). Infantilidade ou maturidade em relao sua idade. Impulsividade, agressividade, controle. Sociabilidade demais. e facilidade para fazer amigos. Modos da e cooperao dos com pais os e Exibicionismo. Obedincia. Aceitao autoridade

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 430 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.5" + Indent at: 0.5"

professores. Aceitao de suas obrigaes. 2.500 Distrbios do comportamento 2.510 De alimentao Anorexia preocupaes. 2.520 De sono Intranquilidade, ranger os dentes, interrupes, insnia, noctilalias, uso de rituais (luz acesa, almofadinha, companhia, etc.). Pesadelos. 2.530 Excreo Controle permanente. familiares. 2.540 Cimes Afecto exclusivo de um dos pais, sentimento de rivalidade e agressividade frente aos demais que se interferem. urinrio da e de esfncteres, dos diurno e nocturno, da ocasional e e poca fala. Ocluso medos. Atitude criana dos ou superalimentao. Exigncias, vmitos, lentido,

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 530 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.5" + Indent at: 0.5"

134

2.550 Distrbios sexuais Malcia e preocupao ante as gestaes, nascimento, diferena sexual, actos sexuais, cenas e conversaes erticas. Manipulao dos genitais. Prticas sexuais, poca e circunstncias das mesmas. 2.560 Da linguagem Atraso, problema de dico, gagueira, compreenso total ou parcial da expresso verbal. Mudez electiva. 1.1002.570 Manipulaes

Uso de chupeta, suco de dedo ou roupa. Manipulao de partes do corpo. Uso diurno e nocturno desses hbitos. Onicofagia e circunstncias de seu uso. 1.2.580 De inter-relao e de escolaridade Teimosia, desobedincia, preferncias e e repulsas ante por aos e amiguinhos. Autoritrio, agressivo indefeso

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 570 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.5" + Indent at: 0.5"

Negativismo. familiares

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 580 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.5" + Indent at: 0.5"

companheiros. Actos de exibicionismo e suas circunstncias. Fugas de escola e de casa. Mentiras e suas circunstncias. Pequenos roubos. Fumar. Conflitos com os professores. Absentismos, repulsa e assistncia irregular escola. Baixo rendimento, ansiedade e resistncia na realizao das tarefas. Fobia escolar. 1.2.590 Medos e ansiedade

Medos (pessoas, animais, rudos estranhos, de perdas de equilbrio, escurido, solido, figuras que assustam, fenmenos naturais, etc.) Tipo de reaco, poca e circunstncias de sua apario. Choros frequentes com ou sem lgrimas. Birras, agressividade generalizada, enrubescimento, transpirao, mudana na respirao, irritabilidade, nervosismo, instabilidade, dependncia excessiva. 3.000 Histrico familiar 3.100 Antecedentes Psicticos epilticos, subnormalidade mental, sfilis, alcoolismo, etc. Tipo dos familiares, circunstncias principais, separao da criana por morte ou hospitalizao do .... 3.200 Relaes interpessoais 3.210 Actividades dos familiares e suas inter-relaes Relao dos familiares entre si (brigas, exasperaes, etc.). Diferenas de idade e de interesses. Distino de funes. Separao ou morte de um dos dois cnjuges. Casamentos sucessivos. Trabalhos e ausncia dos pais no lar. 135

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 590 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.5" + Indent at: 0.5"

Ambiente em que a criana vive normalmente. Pessoa que cuida das crianas enquanto os pais trabalham. Constncia desses cuidados. Carcter e comportamento de cada pessoa da casa. Tipo de autoridade exercida. Cooperao ou conflito. Exigncias, preferncias pelos filhos. 3.220 Sistema Educativo Acordo entre os adultos, com normas educativas. Forma de disciplina (rgida, complacente) Castigos e o momento de sua aplicao; frequncia dos mesmos. Forma de educao aplicada criana. Uso de prmios elogios. 3.230 Condies scio - econmicas (dados do servio social) 4.000 Observaes do entrevistado Aparncia fsico). evaso pessoal (sujeira, limpeza, adequao da roupa, aspecto posio gagueira, Gestos, de certos tremores, temas, movimentos silncios e rtmicos, mudanas instabilidade, inesperadas,

utilizada. Onicofagia e manipulaes. Tipo de expresso facial. Insistncia e verborreia e tipo de vocabulrio, tom de voz. Atitude espontnea excitada, desconfiada, tmida, de oposio, etc.

136

ANEXO 2

ITENS DO BINET-TERMAN DEFINIDOS EM TERMOS DE REAS E ACTIVIDADES Item


EM,2 1 Percepo espacial geral Coordenao manual 2 Memria visual 3 Compreenso verbal 4 Percepo espacial geral Coordenao manual 5 Compreenso verbal 6 Fluncia verbal EM,2,6 1 Compreenso verbal 2 Compreenso verbal 3 Compreenso verbal 4 Compreenso verbal 5 Memria numrica repetitiva 6 Compreenso verbal EM, 3 1 Percepo espacial geral Coordenao manual 2 Compreenso verbal 3 Percepo espacial geral Coordenao manual 4 Memria visual 5 Percepo espacial grfica Coordenao grafo - manual 6 Percepo espacial grfica Coordenao grafo - manual EM, 3,6 1 Percepo visual 2 Percepo espacial geral Coordenao manual 3 Percepo visual 4 Fluncia verbal Distinguir maior menor em desenhos Captar metade inteiro em desenhos Compor um desenho com suas duas metades. Emparelhar desenhos iguais Descrever, verbalmente, desenhos Discriminar contas com buracos Enfileirar distncia contas com um centmetro de Reconhecer objectos por sua utilidade Reconhecer objectos por seu nome Dizer o nome de objectos Reconhecer (identificar) desenhados, por seu nome. Repetir nmeros de memria Fazer o que indicado nas frases verbais objectos Discriminar formas triangulares, quadradas Encaixar trs formas em buracos Lembrar do lugar onde foi colocado um Objecto Reconhecer, em desenhos, partes do corpo por seu nome Captar torre a forma de cubos, formando uma circulares,

rea de desenvolvimento

Actividade

Construir uma torre com cubos .......... de objectos desenhados ..............

Dizer o nome de objectos desenhados Discriminar cubos postos em torre de trs centmetros,

Construir torre com cubos Lembrar de desenhos Discriminar, graficamente, um crculo. Copiar, graficamente, uma linha vertical Discriminar, vertical graficamente, uma linha

Copiar, graficamente, uma linha vertical.

137

5 Percepo visual 6 Compreenso verbal

Emparelhar objectos da mesma cor Responder para que servem as coisas

Item
EM,4

rea de desenvolvimento

Actividade

1 Compreenso verbal 2 Memria visual 3 Compreenso verbal 4 Compreenso verbal 5 Percepo espacial geral 6 Compreenso verbal EM,4,6 1 Compreenso verbal Percepo visual 2 Compreenso verbal 3 Percepo visual 4 Compreenso verbal 5 Memria verbal significativa Coordenao geral e manual 6 Compreenso verbal Esquema corporal EM, 5 1 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual Esquema corporal 2 Percepo espacial geral Coordenao manual 3 Compreenso verbal 4 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual 5 Percepo visual 6 Percepo espacial geral Coordenao manual

Dizer o nome dos objectos desenhados Lembrar de objectos e lugares Completar frases com antnimos de outras datas Reconhecer desenhos de objectos, a partir de suas caractersticas. Emparelhar desenhos geomtricos iguais Dizer os significado de frases.

Seleccionar dois desenhos, por qualidades estticas Discriminar desenhos, qualidades estticas atendendo a

Completar frases com antnimos de outras dadas Indicar o desenho diferente entre outros quatro iguais Responder de que so feitas as coisas Lembrar de trs ordens sucessivas Realizar um percurso e manipular objectos Atribuir a utilidade s partes do corpo Atribuir a utilidade s partes do corpo

Assinalar partes que humana incompleta

faltam

numa

figura

Desenhar pares numa figura humana Assinalar humana partes que faltam numa figura

Identificar a forma do papel ao dobr-lo vrias vezes Dobrar um papel, de acordo com um modelo Definir palavras por qualquer um dos seus aspectos Identificar desenhada a forma geomtrica quadrada

Reproduzir, graficamente, um quadrado. Identificar a igualdade nos pares de desenhos. ou desigualdade

Identificar uma forma global e suas partes Reconstruir uma forma com suas duas peas.

138

Item
EM,6

rea de desenvolvimento

Actividade

1 Compreenso verbal 2 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 3 Percepo visual 4 Aptido numrica 5 Compreenso verbal 6 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual EM, 7 1 Percepo visual 2 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 3 Percepo espacial grfica Coordenao grafo - manual 4 Raciocnio verbal 5 Compreenso verbal 6 Memria numrica repetitiva EM, 8 1 Compreenso verbal 2 Memria verbal significativa 3 Compreenso verbal 4 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 5 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal 6 Memria verbal Percepo temporal

Definir palavras por qualquer um dos seus aspectos Identificar duas coisas diferenas essenciais entre

Dizer diferenas entre duas coisas Identificar partes que faltam a desenhos incompletos Agrupar objectos, de acordo com o nmero dgito ao qual se identifiquem Completar frases com antnimos de palavras dadas Identificar dois pontos Traar uma paralelas o caminho recta mais curto duas entre linhas

entre

Notar erros em desenhos Abstrair as caractersticas comuns entre duas coisas. Dizer as semelhanas duas coisas Captar a desenhado forma que bsicas e

existem do

entre

geomtrica

losango

Reproduzir, graficamente, um losango Responder, logicamente, a perguntas sobre situaes comuns. Completar frases com antnimos de palavras dadas Repetir, de algarismos. memria, nmeros de cinco

Definir palavras, por qualquer um dos seus aspectos Responder recente a perguntas sobre uma leitura

Encontrar absurdos em frases Abstrair semelhanas pares de coisas e diferenas entre

Citar semelhanas e diferenas entre pares de coisas Solucionar, logicamente, situaes da vida diria Responder logicamente, a perguntas sobre Dizer os dias da semana, ordenadamente Dizer o dia anterior a outro dado.

139

Item
EM,9

rea de desenvolvimento

Actividade

1 Percepo espacial geral Coordenao grafo manual 2 Compreenso verbal 3 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual 4 Fluncia verbal 5 Aptido numrica 6 Memria numrica EM, 10 1 Compreenso verbal 2 Percepo espacial grfica 3 Compreenso verbal 4 Raciocnio verbal 5 Fluncia verbal 6 Memria numrica repetitiva EM, 11 1 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual 2 Compreenso verbal 3 Compreenso verbal 4 Memria verbal significativa 5 Compreenso verbal Raciocnio verbal 6 Raciocnio abstracto Raciocnio verbal EM, 12 1 Compreenso verbal 2 Compreenso verbal 3 ....... 4 Memria numrica 5 Compreenso verbal 6 Fluncia verbal

Identificar a forma do papel ao dobr-lo e cort-lo vrias vezes. Reproduzir, graficamente, recortes em papel Encontrar absurdos em frases Identificar a forma grficas complexas Reproduzir, complexos de duas figuras desenhos a mesma as formas de

graficamente,

Encontrar palavras que tenham terminao que outras dadas Repetir ... nmeros de quatro

Resolver problema simples de subtraco algarismos em

Definir palavras por qualquer um de seus aspectos Decifrar o nmero de cubos vrios grupos desenhados Definir palavras abstractas Procurar argumentos lgicos, justifiquem algumas condutas Dizer o maior nmero nmero determinado Repetir, de algarismos. Identificar complexas Reproduzir, complexos a memria, de palavras de que num seis que h em

nmeros

forma

de

duas

figuras desenhos

graficamente,

Encontrar absurdos em frases Definir palavras abstractas Repetir frases de umas quinze palavras Responder, logicamente, a perguntas sobre uma situao hipottica Procurar argumentos justifiquem uma situao lgicos bsicas que e

Abstrair as caractersticas comuns entre trs coisas. Dizer as semelhanas trs coisas. que

existem

entre

Definir palavras por qualquer um dos seus aspectos Encontrar absurdos em frases Repetir, de memria, nmeros algarismos, em ordem inversa Definir palavras abastractas Completar frases num tempo determinado de cinco

140

Compreenso verbal

Identificar incompletas

significado

de

frases

Item
EM,13

rea de desenvolvimento

Actividade

1 Percepo espacial grfica Coordenao grafo manual 2 Compreenso verbal 3 Memria verbal significativa 4 Raciocnio verbal Compreenso verbal 5 Compreenso verbal Raciocnio verbal 6 Percepo espacial geral Coordenao manual Memria visual EM, 14 1 Compreenso verbal 2 Percepo espacial geral Raciocnio abstracto 3 Compreenso verbal Percepo temporal 4 Compreenso verbal Aptido numrica: Clculo 5 Percepo espacial geral Esquema corporal 6 Raciocnio verbal Raciocnio abstracto

Captar o caminho para percorrer totalmente a superfcie de um losango Percorrer com o lpis a superfcie de um losango Definir palavras abstractas Repetio de umas quinze palavras Deduzir concluses alguns enunciados lgicas, frente a

Identificar o significado de sociais expressas verbalmente Contar, em ordem, dentro de uma frase Construir dadas frases diferentes com

situaes palavras palavras

lgicas,

Discriminar contas e a posio simtrica em ordenao Enfileirar contas com certa rapidez Lembrar ordem de uma sucesso de contas Definir palavras por qualquer um dos seus aspectos Identificar os vos que contm uma folha, ao ser dobrada vrias vezes Deduzir uma sucesso numrica Compreender o texto de um problema Resolver problemas em tempos e horas do dia. Combinar nmeros correctos para que se confrontem

Compreender o texto de um problema obter de resultados com os com

Identificar direces, pontos cardeais Dominar o conceito relao direco Citar semelhanas opostas de

acordo

lateralidade, duas

entre

palavras duas

Abstrair as semelhanas palavras opostas

entre

141

ANEXO 3
ROTEIRO PARA OBSERVAO DAS APRENDIZAGENS BSICAS 1. Hbitos de rotina diria Total DDDDDDDDDDDDDDDDDDD)- Asseio ............... EEEEEEEEEEEEEEEEEEE)- Vesturio ............ FFFFFFFFFFFFFFFFFFF)- Alimentao .......... GGGGGGGGGGGGGGGGGGG)- Controle de esfncteres Nocturno .......... 2. Conceitos e diferenas HHHHHHHHHHHHHHHHHHH)- Quente frio IIIIIIIIIIIIIIIIIII)- Pesado JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ)- Dentro fora KKKKKKKKKKKKKKKKKKK)- Perto longe LLLLLLLLLLLLLLLLLLL)- Grande pequeno MMMMMMMMMMMMMMMMMMM)- Curto comprido NNNNNNNNNNNNNNNNNNN)- Pr tirar OOOOOOOOOOOOOOOOOOO)- Fechar abrir 3. Cores Nome .........................................Identificao .............. Diurno .......... Parcial Dependente

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Hanging: 0.49", Bullete + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

PPPPPPPPPPPPPPPPPPP)- Primrias QQQQQQQQQQQQQQQQQQQ)- Complementares RRRRRRRRRRRRRRRRRRR)- Matizes 4. Esquema corporal, orientao espacial e lateralidade SSSSSSSSSSSSSSSSSSS)- Conhecimento das partes simples do prprio corpo TTTTTTTTTTTTTTTTTTT)- Conhecimento das partes do prprio corpo, com relao ao eixo de simetria UUUUUUUUUUUUUUUUUUU)- Capacidade de cruzar o eixo de simetria VVVVVVVVVVVVVVVVVVV)- Posio dos objectos, com relao a seu prprio corpo: . Acima . Abaixo . Ao meio 142

Formatted: Indent: Hanging: 0.49", Bullete + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0.74" + Indent at: 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

. Em frente . Atrs . Direita centro esquerda WWWWWWWWWWWWWWWWWWW)- Orientao referente a outra pessoa XXXXXXXXXXXXXXXXXXX)- Orientao de alguns objectos, com relao a outros. YYYYYYYYYYYYYYYYYYY)- Orientao em desenhos ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ)- Domnio da mo AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA)BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCCCCCCCCC)DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD)EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE)FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF)GGGGGGGGGGGGGGGGGGGG)HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH)5. Orientao temporal IIIIIIIIIIIIIIIIIIII)JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ)KKKKKKKKKKKKKKKKKKKK)LLLLLLLLLLLLLLLLLLLL)MMMMMMMMMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNNNNNNNNN)OOOOOOOOOOOOOOOOOOOO)PPPPPPPPPPPPPPPPPPPP)QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ)RRRRRRRRRRRRRRRRRRRR)Relgio SSSSSSSSSSSSSSSSSSSS)TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT)UUUUUUUUUUUUUUUUUUUU)6. Linguagem VVVVVVVVVVVVVVVVVVVV). Normal . Dislalia . Ininteligvel . Defeitos devidos ao meio cultural Vocabulrio . Compreensivo . Expressivo 143 Articulao Hora em ponto Hora e meia Minutos Dia noite Ontem hoje amanh Manh tarde Idade Data de nascimento Data do dia Dias, semanas Meses, ano Estaes Passado presente futuro Domnio do p Domnio do olho Domnio da orelha Canhoto Destro Canhoto contrariado No lateralizado Ambidestro

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Distrbios . Gagueira . Mudez . Ecolalia . Verborria . Repetio de palavras de apoio 7. Clculo WWWWWWWWWWWWWWWWWWWW)XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX)YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY)ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ)AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA)BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB)CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC)DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD)casa da dezena EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE)casa da dezena FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF)GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG)HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH)8. Dinheiro IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII)JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ)KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK)Reconhece moedas: algumas .............todas ........nenhuma .......... Sabe o valor Realiza trocas: nmeros inteiros .............. Multiplica Divide Problemas Subtrai algarismos ............ultrapassando a Muitos poucos Um muitos Nenhum um Conta automaticamente at ... Escreve numerais em ordem Reconhece numerais Associa numerais a quantidades Soma algarismos ...............ultrapassando a

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

decimais .............. 9. Aspecto grfico LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL)MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM)NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN)OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO)PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP)QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ)Inversas............. RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR)SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS)Ditado . Omisso 144 Palavras Cpia Garrancho Crculo Linhas Desenhos esquemticos Letras Slabas directas .............. duplas ..........

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

. Substituio . Inverso . Ortografia TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT)Grafia: regular ............ irregular............ elaborada........... Primitiva .....................forte presso .................. 10. Leitura UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU). Letras . Slabas directas................. duplas ...........inversas.......... Reconhece

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: 0.5", List tab Not at 0.53" + 0.74"

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: Not at 0.74"

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV). Por silabas . Encadeada . Ritmo . Entoao . Incompreensiva . semicompreensiva . Compreensiva . Respeita sinais . Fluente . Lenta Observaes:

Leitura

Formatted: Indent: Left: 0.25", Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.49" + Tab after: 0. + Indent at: 0.74", Tab stops: Not at 0.74"

145

ANEXO 4
ROTEIRO PARA OBSERVAO DE DISLLIAS

NOME: .....................................IDADE..........DATA............
I. Fonemas em slabas directas N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Fon.
P M T F K N B L N S G D CH Z J Y LL Rt RS X

i.

m.

E.ap.
3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 6 6 6 6 6

Palavras e/ou desenhos


Pelota. Mariposa Mesa. Cama Telfono. Zapato Fantasma. Eco. Elefante Queso. Casa. Boca Nariz. Mano Beb. Vela. Bombilla Luna. Lana. Paloma Araa. Nio. Ua. Puo Saco. Vaso Gato. Tortuga Dedo. Candado Chupete. Cuchara. Corcho Zapato. Cesto. Percera Jabn. Ojo Yoy. Payaso Llave. Valla Ratn. Perro Aro. Bandera Xilfono. Oxgeno

Observaes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

BL PL FL CL BR CR GR GL FR PR TR DR

II. Fonemas em slabas directas duplas 4 Blusa. Blanco 4 Plato, plomo, pluma 5 Floreto. Fleco 5 Clavo. Esclavo 5 Brazo, libro 5 Cruz. Cromo 5 Gramo. Tigre 6 Globo 6 Fresa. Fruta. Frente 6 Prado. Primo 6 Trapo. Tren 6 Cocodrilo. Espatadrapo III. Fonemas em slabas inversas 4 Alt. Pastel. Colmillo 4 Botn. Candado. Jabn. Antonio 5 rbol. Tortuga. Collar. Tarta 6 Estampa. Pastel IV. Grupos voclicos Guante. gua Huerto. Cuento. Bueno

1 2 3 4

AL NA AR AS

1 2

UA UE

3 3

146

3 4 5 6

IE AU EI EO

4 5 5 6

Pie. Hierro. Yerba Jaula Peine Len. Pasco. Eco

N.T. Considerando-se que o quadro representa particularidades da lngua espanhola, preferiu-se mant-lo no original, uma vez que a traduo no significaria apenas a transposio para o portugus, mas necessitaria, tambm, de um levantamento especfico do sistema fontico da lngua portuguesa. O quadro adquire, assim, um valor referencial comparativo.

ANEXO 5
CRONOGRAMA DE UMA SESSO DE EDUCAO ESPECIAL (VALLET) 8:30-8:50 8:50-9:50 Actividades de abertura e seleco de objectivos de aprendizagem para o dia. Habilidades lingusticas Vocabulrio Fluncia e codificao Articulao Anlise fontica de palavras 9:50-10:20 Habilidades motoras significativas Rodar Sentar-se Arrastar-se Caminhar Correr Arremessar Saltar Andar saltitando Danar Auto identificao Localizao corporal Abstraco corporal Fora muscular Sade fsica geral Compreenso de leitura Escrita Ortografia

10:20-11:10 Habilidades conceituais Conceitos numricos Processos aritmticos Raciocnio aritmtico 11:50-11:20 Recreio 11:20-12:00 Habilidades sensrio motoras Equilbrio e ritmo Organizao espao corporal Direco Lateralizao Informao geral Classificao Compreenso

Habilidade de reaco e velocidade Orientao no tempo 147

Discriminao tctil 12:00-12:45 Almoo 12:15-13:40 Habilidades sociais Aceitao social Respostas antecipadas Juzes de valores Maturidade social 13:40-13:45 Recreio 13:45-14:40 Habilidades perceptivo motoras Acuidade auditiva Descodificao auditiva Associao auditivo vocal Memria auditiva Sequncia auditiva Acuidade visual Coordenao e seguimento visual Discriminao visual de formas Diferenciao visual de figura de fundo Memria visual Memria visomotora Coordenao muscular visomotora fina Manipulao visomotora de espao e forma Velocidade e aprendizagem visomotora Integrao visomotora 14:40-14:50 Actividades de finalizao 15:00-15:30 Ensino individual que seja pertinente Incluem reunies dirias para Discusses em grupo

Nota:

Deve-se

entender

que

anterior

apenas

um

esquema

para

desenvolvimento do programa escolar. As distribuies de horrios para o ensino de habilidades especficas, variaro em funo das necessidades de cada turma, e com base no diagnstico prescritivo delimitado pelo professor.

148

ANEXO 6

ROTEIRO GRFICO PARA A ELABORAO E ACOMPANHAMENTO DO PROGRAMA, CORRESPONDENTE AO GUIA CURRICULAR DO INEE

Nome: .................................................Data: ................ REA DE SOCIALIZAO 1. CONSECUO DE AUTONOMIA PESSOAL 1.1.1 1 2 3 4 Alcance do controle de esfncteres e uso adequado do banheiro 5 6 7 8 9 10 11 12

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.2

Aquisio de hbitos de asseio pessoal e de um porte e aparncia

externa aceitvel 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1.1.3 Utilizao correcta do vesturio

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1.1.4 Desenvolvimento de hbitos correctos na mesa e critrios para uma

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

alimentao equilibrada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1.1.5 Desenvolvimento do cuidado com o prprio corpo 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1 2 3 4 5 6 18 19 20 21 22 23

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

149

1.1.6

Conhecimento das situaes e sinais de perigo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

2. CONSECUO DE AUTONOMIA SOCIAL 2.1 Aquisio da relao interpessoal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

2.2 Aquisio da relao em grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

2.3 Aquisio das habilidades que permitem que o aluno se desloque e utilize os transportes pblicos 1 2 3 4 5 6 18 19 20 21 22 23 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

2.4 Utilizao e uso correcto dos objectos prprios e dos da comunidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2.5 Desenvolvimento da responsabilidade e autonomia no desempenho das tarefas domsticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

2.6 Conhecimento e utilizao dos servios da comunidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

2.7 Emprego proveitoso do tempo livre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

2.8

Aquisio

de

um

comportamento

socialmente

aceitvel,

com

relao

sexualidade 1 2 3 4 5

150

3. CONHECIMENTO E COMPREENSO DOS FACTOS E FENMENOS DO MUNDO SOCIAL 3.1 Conhecimento e compreenso do meio - ambiente no qual se desenvolve 1 18 35 52 69 86 2 19 36 53 70 87 3 20 37 54 71 88 4 21 38 55 72 89 5 22 39 56 73 90 6 23 40 57 74 91 7 24 41 58 75 92 8 25 42 59 76 93 9 26 43 60 77 94 10 27 44 61 78 95 11 28 45 62 79 12 29 46 63 80 13 30 47 64 81 14 31 48 65 82 15 32 49 66 83 16 33 50 67 84 17 34 51 68 85

3.2 Conhecimento e compreenso do corpo humano 1 18 35 52 2 19 36 53 3 20 37 54 4 21 38 55 5 22 39 56 6 23 40 57 7 24 41 58 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 59

3.3 Conhecimento e compreenso bsica do mundo natural 1 18 35 52 69 86 2 19 36 53 70 87 3 20 37 54 71 4 21 38 55 72 5 22 39 56 73 6 23 40 57 74 7 24 41 58 75 8 25 42 59 76 9 26 43 60 77 10 27 44 61 78 11 28 45 62 79 12 29 46 63 80 13 30 47 64 81 14 31 48 65 82 15 32 49 66 83 16 33 50 67 84 17 34 51 68 85

3.4 Conhecimento e compreenso do tempo e dos fenmenos atmosfricos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 3.5 Conhecimento e compreenso do mundo do trabalho 1 2 3 18 19 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

REA DE MATEMTICA 1. AQUISIO DE ESTRUTURAS LGICO - MATEMTICAS 1.1.1 Desenvolvimento e aquisio do ajuste perceptivo e motor dos objectos
1 18 34 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 8 9 24a 24b 25 10 26 11 27 12 28 13 29 14 30 15 31 16 32 17 33

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

151

1.1.2
1 11c 14b 24a 2 11d 15a 24b 3 11e 15b 24c

Conhecimento e compreenso dos conceitos bsicos de espao, tempo


4a 11f 16a 24d 4b 11g 16b 25 5 12a 16c 26 6a 12b 16d 27a 6b 12c 17a 27b 6c 13a 17b 27c 7a 7b 8 9 10a 10b 11a 11b 13b 13c 13d 13e 13f 13g 13h 14a 18 19a 19b 20a 20b 21 22 23 28

e quantidade, ligados aco.

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.3
1a 5 15b 24c 32 39b 48 1b 6a 15c 24d 33a 39c 49 1c 6b 16 24c 33b 40 50

Desenvolvimento
1d 6c 17a 24f 33d 41 51 1e 6d 17b 25 33e 42 52 1f 7 18 26 33f 43 53 1g 8 19a 27a 34a 44a 54a

da
1h 9a 19b 27b 34b 44b 54b

capacidade
1i 9b 20a 27c 35a 44c 55a 1j 10 20b 28a 35b 44d 55b 1k 11 20c 28b 35c 44e 56

de

discriminao
3a 13b 22b 30a 38a 46a 3b 13c 23 30b 38b 46b 3c 14 24a 31a 38c 47a

e
4 15a 24b 31b 39a 47b

formao

de

conceitos matemticos lgicos


1l 12 21 28c 36 44f 57 2 13a 22a 29 37 45

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

2. CAPACIDADE DE INTERPRETAO E RESOLUO DE SITUAES QUANTIFICVEIS DA REALIDADE NATURAL, SOCIAL E DO TRABALHO 2.1 Aquisio simblica e operativa dos mecanismos de clculo
1 13 23f 26 35 38g 47a 55a 65e 2 14 23g 27 36a 38h 47b 55b 66a 3a 15 23h 28a 36b 38i 47c 55c 66b 3b 16 23i 28b 36c 38j 47d 56a 66c 3c 17 24a 29 36d 39 47e 56b 66d 4 18 24b 30a 36e 40 47f 57 67 5 19a 24c 30b 36f 41 47g 58 68 6 19b 24d 31a 36g 42a 47h 59 69 7 20a 24e 31b 36h 42b 48a 60 70 8 20b 24f 31c 36i 43 48b 61 9 21 24g 32a 37 44 49a 62 10 22 24h 32b 38a 45a 49b 63 11a 23a 24i 32c 38b 45b 50 64 11b 23b 24j 32d 38c 45c 51 65a 11c 23c 25a 33a 38d 45d 52 65b 11d 23d 25b 33b 38e 46a 53 65c 12 23e 25c 34 38f 46b 54 65d

2.2 Conhecimento e utilizao dos sistemas comuns de medida


1a 1b 10d 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6a 6b 6c 6d 7 8 9 10a 10b 10c

2.3Compreenso tridimensional

representao

grfica

da

realidade
10 11 19a 19b

bidimensional,

1 2a 2b 3a 3b 12 13a 13b 13c 14 20a 20b 20c 20d

3c 3d 4 5 6 7a 7b 8 9 15a 15b 15c 16a 16b 17a 17b 17c 18

2.4 Capacidade de resoluo de problemas propostos a partir de situaes quantificveis


1 2 3a 3b 3c 3d 4 5 6 7 12b 12c 12d 13a 13b 13c 13d 14a 14b 15 8 9 10a 10b 11 16a 16b 17 18 19 12a 20

REA DINMICA 1. DESENVOLVIMENTO DAS POSSIBILIDADES MOTORAS 1.1.1 Desenvolvimento tnico muscular e da atitude postural
4 5 6a 6b 7a 7b 8 9a 9b 9c 12a 12b 12d 12e 13a 13b 14a 14b 14c 15 9d 9e 9f 16a 16b 16c 1 2a 2b 3 10a 10b 10c 11

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

152

17a 17b

1.1.2
1 18a 22e 33b 2 18b 23a 33c 3 18c 23b 33d

Desenvolvimento da coordenao
4 18d 24a 33e 5 19a 24b 34a 6 19b 24c 34b 7 19c 24d 34c 8 19d 25a 34d 9 20a 25b 34e 10 20b 26a 34f 11 20c 26b 35a 12 20d 26c 35b 13 21 27a 35c 14 15 16 17 22a 22b 22c 22d 27b 27c 28a 28b 36

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.3
1 9d 2 9e 3a

Desenvolvimento da capacidade de respirao


3b 4 5 6 7a 7b 8a 8b 8c 8d 8e 9a 9b 9c

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.4

Desenvolvimento

da

flexibilidade

corporal

agilidade

na

articulao
1 2 3a 3b 4a 4b 5 6a 6b 6c 7a 7b 8a 8b 8c 8d 8e 9 10a 10b 11a 11b 11c 12a 12b 12c 12d 12e 12f 13a 13b 13c 13d 13e 13f 13g 14a 14b 15

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.5 espao
1 13d 16c 19a 2a 13e 16d 19b 2b 14a 16e 19c

Desenvolvimento das diferentes possibilidades de deslocamento no


3 14b 16f 20a 4a 14c 16h 20b 4b 5 6 7 8 9 10 11 12 13a 13b 13c 14d 14e 14f 14g 14h 15a 15b 15c 15d 15e 16a 16b 17a 17b 17c 17d 17e 17f 17g 17h 18a 18b 18c 18d 20c

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.6

Desenvolvimento do conhecimento do prprio corpo e conscincia do

prprio ser
1 2 3 4 5 6 7a 7b 7c 8a 8b 8c 9a 9b 10 11a 11b 11c 11d 12a 12b 12c 13a 13b 13c 13d 13e 13f 13g 14a 14b 14c 14d 14e 14f 14g 14h 15 16

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.7

Desenvolvimento do equilbrio
5d 9a 5e 9b 6a 9c 6b 9d 6c 9e 7a 9f 7b 7c 7d 8a 10a 10b 10c 10d

1 2 3 4 5a 5b 5c 8b 8c 8d 8e 8f 8g 8h 10e 10f 10g 11a 11b 11c

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.8 Desenvolvimento da orientao espao temporal


1a 1b 2 3a 7c 8a 8b 8c 16a 16b 16c 17 3b 8d 18 3c 8e 4a 9a 4b 9b 5a 9c 5b 9d 5c 10 5d 11 5e 12 5f 6 7a 13a 13b 14 7b 15

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.9 Desenvolvimento da capacidade de relaxamento


1 2 3a 10c 10d 11 3b 12 4a 13 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8 9a 9b 10a 10b

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.10

Desenvolvimento da potncia muscular


3b 12 4a 13 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8 9a 9b 10a 10b

1 2 3a 10c 10d 11

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

153

1.1.11
1 18 2 19 3

Iniciao ao esporte e actividades ao ar livre


4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

1.1.12
1 2 3

Desenvolvimento da capacidade para o salto


4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.33" + Indent at: 0.33"

2. DESENVOLVIMENTO DAS POSSIBILIDADES MOTORAS 2.1 Desenvolvimento da capacidade de emisso e discriminao de sons e do manejo de instrumentos musicais
1 18 35 2 19 36 3 20 37 4 21 38 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27 11 28 12 29 13 30 14 31 15 32 16 33 17 34

2.2 Desenvolvimento do sentido do ritmo


1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 10 11 12 13 14 15 16 17

2.3 Iniciao ao canto individual e grupal


1 18 2 19 3 20 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

2.4 Iniciao dana


1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 11 12 13 14 15 16 17

3. DESENVOLVIMENTO DA COMUNICAO E REPRESENTAO POR MEIO DO GESTO 3.1 Desenvolvimento da expresso, imitao e representao de aces,

sentimentos e emoes, atravs do gesto.


1 2 3 4a 4b 5 11a 11b 11c 12 13 14 21 22 23a 23b 23c 24 6a 6b 6c 7a 7b 7c 15a 15b 16a 16b 16c 17 25 26 27 28 29 30 8a 8b 8c 9 10 18a 18b 19a 19b 20 31

REA DE LINGUAGEM 1. DESENVOLVIMENTO E AQUISIO DAS CAPACIDADES QUE ANTECEDEM LINGUAGEM 1.1.1 Capacidade de escutar e interpretar de forma adequada diferentes tipos de sons, at chegar palavras (recepo e associao auditiva). 154

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.34" + Indent at: 0.34"

1.1.2 Capacidade de observar e de interpretar adequadamente diferentes sinais visuais (observao e percepo visual)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.34" + Indent at: 0.34"

1.1.3 Capacidade de reproduzir modelo sob controle imitativo, partindo de grandes gestos at chegar aos especficos do aparelho bucal (imitao)
1 2 3 4 5 6

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.34" + Indent at: 0.34"

3.8.E. Capacidade para observar objectos, imagens ou actividades


1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27 11 28 12 29 13 30 14 15 16 17

3.9.E. Capacidade de participar de conversaes em grupo


1 18 2 19 3 20 4 21 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

3.10.E. Utilizao correcta da linguagem para deduzir, atravs dela, o uso de normas gramaticais adequadas
1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27 11 28 12 29 13 30 14 15 16 17

4. DESENVOLVIMENTO E AQUISIO DA CAPACIDADE DE COMUNICAO ORAL 4.C. Comunicao escrita compreensiva (leitura) 4.1.C. Aquisio dos repertrios prvios para a leitura
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

4.2.C. Aquisio da leitura automtica


1 18 2 19 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

4.3.C. Aquisio da leitura compreensiva, dominando a velocidade e entoao


1 18 36 2 19 36 3 20 37 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27 11 28 12 29 13 30 14 31 15 32 16 33 17 34

4.E Comunicao escrita compreensiva (escrita) 4.1.E Capacidade de escrever claramente


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

155

4.2.E Capacidade de transcrever com frases dadas


1 18 35 2 19 36 3 20 37 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27

correco ortogrfica as palavras ou

11 29

12 29

13 30

14 31

15 32

16 33

17 34

4.3.E Capacidade de realizar composies escritas


1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

4.4.E Aquisio dos conceitos gramaticais elementares


1 18 2 19 3 20 4 21 5 22 6 23 7 24 8 25 9 26 10 27 11 28 12 13 14 15 16 17

4.5.E Ampliao de vocabulrio e utilizao de recursos lingusticos


1 18 2 19 3 20 4 21 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

4.6. Capacidade de fazer comentrios de textos


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

4.7.

Utilizao

tcnicas

mtodos

de

estudos

relacionados

ao

material

escrito
1 18 2 19 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

REA PLSTICA E PR-TECNOLOGIA 1. DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA 1.1.1 desenvolvimento tnico muscular e coordenao viso motora das extremidades superiores.
1 2 3 4 17 18a 18b 19 30c 30d 31 32 5 20 6 21 7 22 8 23 9 24 10 25 11a 11b 12 26 27 28 13 14 15 16 29a 29b 30a 30b

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.43" + Indent at: 0.43"

1.1.2 Desenvolvimento das habilidades manipulveis bsicas


1 2a 2b 2c 3 4 5 6a 6b 7 8a 8b 9 10a 10b 11 12

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.43" + Indent at: 0.43"

156

13 24c 35a 48b 61

14 25 35b 49 62a

15a 26a 36 50a 62b

15b 26b 37 50b 63

16a 26c 38 51

16b 27a 39 52a

17a 28a 40 52b

17b 28b 41 53

18 29 42 54a

19 30a 43a 54b

20a 30b 43b 55

20b 31 44 56

21 32a 45a 57

22 32b 45b 58a

23 33 46 58b

24a 24b 34 47 48a 59 60

1.1.3 Conhecimento e utilizao dos instrumentos bsicos


1 11 25 2 3a 3b 3c 4 5a 5b 6a 6b 7a 7b 8a 8b 9 10a 10b 12a 12b 12c 13a 13b 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30a 30b 31a 31b 32a 32b 32c 32d 32e 32f 32g

Formatted: Outline numbered + Level: 2 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0" + Tab after 0.43" + Indent at: 0.43"

1.3. 1.4.

AQUISIO

DAS

HABILIDADES

DESTREZAS

PARA

DESENVOLVIMENTO

DA

CAPACIDADE EXPRESSIVO ARTSTICA E PR ELABORAO 2.1 Distino dos diversos materiais, atravs dos sentidos
1 2a 2b 3a 3b 3c 3d 3e 3f 3g 3h 3i 3j 3k 4

Formatted: Outline numbered + Level: 1 + Numbering Style: 1, 2, 3, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.5" + Indent at: 0.5"

2.2 Desenvolvimento de hbitos de observao retentiva


1a 1b 1c 1d 1e 2a 2b 3a 3b 3c 3d 3e 3d 4a 4b 4c 4d

2.3 Desenvolvimento da expresso plstica e decorativa dimensional


1a 8c 20b 22e 30a 1b 9 20c 22f 30b 1c 10 20d 22g 30c 2a 11a 20e 22h 30d 3 11b 20f 22i 30e 4a 12 20g 23 31 4b 13a 20h 24a 32 4c 14 20i 25a 33 4d 15 20j 25b 34 5 16 21a 25c 35 6a 17a 21b 26 36 6b 17b 21c 27 37 6c 17c 21d 28a 38a 7 18 22b 28b 38b 8a 19 22c 29a 39a 8b 20a 22d 29b 39b 40

2.4 Desenvolvimento da expresso plstica e decorativa tridimensional


1a 12b 23a 30a 40b 1b 13a 23b 30b 41 1c 13b 23c 30c 42a 2 14 24a 31 42b 3 15 24b 32 43 4 16a 24c 33 44 5 16b 25a 34 45 6 16c 25b 35 46a 7a 17a 26a 36 46b 7b 17b 26b 37a 47 7c 17c 27a 37b 48 8 18 27b 38a 9 19 27c 38b 10 20a 27d 38c 11a 20 28 39a 11b 21 29a 39b 12a 22 29b 40a

2.5 Desenvolvimento de destrezas e habilidades pr-tecnolgicas


1 17 34 51 2 18 35 52 3 19 36 53 4 20 37 54 5 21 38 55 6 22 39 56 7 23 40 8 24 41 9 25 42 10 26 43 11 27 44 12 28 45 13a 13b 14 29 30 31 46 47 48 15 32 49 16 33 50

157

BIBLIOGRAFIA
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SATTLER,S.M.: Amassment of childrens intelligence. W. B. Saunders company

159

OUTROS TTULOS DE PEDAGOGIA E PSICOMOTRICIDADE PUBLICADOS PELA EDITORA MANOLE:


AUFAUVRE BRITA HOLE BRUEL CAPON CAPON CAPON CAPON CAPON CAPON CAPON CAPON CHAZAUD DANTAS, DE MEUR DELAET G. HERMANT JAGSTAIDT Aprender a Brincar Aprender a Viver Desenvolvimento Motora na Criana Normal e Retardada. Jogos Motores na Escola maternal. Planos de Aula para Actividades de Percepo Motora Nvel 1 Planos de Aula para Actividades de Percepo Motora Nvel 2 Propostas de Actividades para a Educao pelo Movimento Vol. 1 Actividades Motoras Vol. 2 Bola, Corda e Arco Vol. 3 Actividades de Equilbrio Vol. 4 Actividades com Saquinho de Feijo e Basto de Ritmo Vol. 5 Actividades com Pneus e Paraquedas Introduo psicomotricidade HELOSA A Infncia da Razo Uma Introduo Psicologia da Inteligncia de Henry Wallon. Psicomotricidade, Educao e Reeducao 2 Ed. Motricidade da Criana Problema Actualizao em Psicomotricidade. O corpo e sua memria A Sexualidade e a Criana

BOSSENMEYER Guia para o Desenvolvimento da percepo Motora

KLEIN, MARSHA DUNN Actividades com Tesoura na Pr-Escola LAPIERRE E AUCOUTURIER As Nuanas 1 ed. LAPIERRE E AUCOUTURIER Associaes dos Contrastes 1 ed. 160

LAPIERRE E AUCOUTURIER Fantasmas Corporais 1 ed. LAPIERRE E AUCOUTURIER Os Contrastes 2 ed. LAPIERRE LAPIERRE Adulto Diante da Criana Educao Psicomotora na Escola maternal

LAFKOWITZ, WILLIAN Telefone para mim LAFKPWITZ, WILLIAN Vamos Conversar LEITE MAJOR MASSON MASSON MASSON SALVIA e Cores e Furos (material concreto na linha Piaget) WALSH Crianas com Dificuldades de Aprendizado Jogos e Actividades. Generalidades sobre a Educao Psicomotora Os Relaxamentos na Psicomotricidade Psicomotricidade: Reeducao e Terapia Dinmica Avaliao em Educao Especial e Correctiva em preparao. Prtica) em preparao. SCHINCA, MARTA Psicomotricidade Ritmo e Expresso Corporal em preparao SHERIDAN Brincadeiras Expontneas na 1 Infncia: do Nascimento aos seis Anos. SNYDERS, GEORGES A Alegria na Escola STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de Psicomotricidade Brincando com o Pipoca 5 7 Anos. STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: Juquinha e Janjo 3 4 Anos. STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: O ursinho se diverte 5 6 Anos. STAES M. e HANCISSE J. Exerccios de psicomotricidade: Rebulio Anos. TLON, JESUS Reabilitao dos Distrbios de Aprendizagem em preparao. VALETT VAYER VAYER VAYER Dislexia A Dinmica as Aco Educativa A Observao da criana O Dilogo Corporal 2 ed. VAYER e MIL HOMENS Dilogo com as crianas 4 5

PIQC VAYER Educao Psicomotora e Retardo Mental 4 ed. SCHINCA, MARTA Expresso Corporal (Bases para uma Programao Terica

VAYER/RONCIN A Integrao da Criana Deficiente em Classe VAYER/RONCIN Psicologia Actual e Desenvolvimento da Criana VINTER, ANNIE Imitao no Recm Nascido WALLON, HENRY As Origens do Pensamento da Criana WIDMER ZUHRT Os modos de comunicao do Beb Desenvolvimento Motor na Criana Deficiente

161

Os

resultados d) e)

da

escala

psicomtrica certas

(podem-se

ver na

descritos

em

folha grafo

parte), descrevem falhas nas seguintes reas: Motricidade: Persistem dificuldades coordenao manual (pr-escrita). Verbal: Expresso verbal
Formatted: Numbered + Level: 1 + Numbering Style: a, b, c, + Start at: 1 + Alignment: Left + Aligned at: 0.25" + Tab after: 0.57" + Indent at: 0.57", Tab stops: 0.25", List tab + Not at 0.6"

162

A) REAS PERCEPTIVAS REA 1. PERCEPO VISUAL 163

164

165

166