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RESENHAS

O olhar em construo*

Clia Maria de Castro Almeida**

O olhar em construo: Uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola produto da dissertao de mestrado de Anamlia Bueno Buoro, defendida na PUC de So Paulo.
O trabalho surgiu a partir de uma constatao da autora em sua prtica docente: as crianas mesmo as de classe mdia alta tm pouco contato com a obra de arte (original ou em reprodues) e grande dificuldade em aceitar como arte a pintura moderna e contempornea. A autora tambm justifica seu projeto de ensino ao discutir a desvalorizao do desenho e outras formas de expresso artstica, tanto na escola como na famlia, principalmente a partir do momento em que se inicia o processo de alfabetizao. O que agravado quando a criana por volta dos 9 anos passa a valorizar a representao fotogrfica da realidade e, diante da dificuldade em desenhar desta forma, acaba por utilizar esteretipos que, veiculados pela mdia, mas tambm validados pela escola, se apresentam como uma alternativa segura criana insegura de sua produo. Ao analisar a problemtica dos esteretipos presentes no desenho infantil a autora levanta algumas questes: Se o desenho da criana construdo em sua relao com o mundo, como evitar a apropriao de modelos estereotipados? Como transformar a cpia em uma atividade que, em vez de reforar modelos, contribua para tornar a expresso grfica da criana mais rica e mais prxima da arte? Entendendo que a constituio do desenho da criana e a construo do conhecimento em arte se processam a partir da movimenta-

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Resenha sobre o livro de BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: Uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola . So Paulo: Cortez, 1996. Professora do Departamento de Metodologia de Ensino da Faculdade de Educao da Unicamp.

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o entre o repertrio imaginrio individual e repertrio cultural grupal (p. 43), Buoro estabeleceu como objetivos de sua proposta metodolgica: a) o desenvolvimento da percepo visual e da imaginao criadora; b) a ampliao do repertrio imagtico; c) a aquisio de conhecimentos em arte. Convicta de que uma aproximao com a pintura poderia ampliar o conhecimento em arte e o repertrio visual e grfico das crianas, bem como construir um olhar que desejava crtico , elaborou um projeto de ensino de artes plsticas. O livro descreve a experincia de aplicao deste projeto na Escola Nossa Senhora das Graas, em So Paulo. O projeto compreende quatro etapas, correspondentes s quatro primeiras sries do ensino fundamental. A primeira, intitulada Somos Todos Artistas, tem como objetivo estimular a imaginao criadora e a expresso do aluno (p. 53). Na segunda srie, a etapa Conhecendo os Elementos da Linguagem Plstica tem como objetivo principal trabalhar os elementos da linguagem plstica (ponto, linha, forma, cor) e suas relaes (ritmo, figura/fundo). Na terceira srie, a autora enfoca as questes: O que saber desenhar?, A pintura realidade?, A arte cpia da natureza?, A pintura retrata o que se v ou o que se conhece do objeto?, O que real? e A pintura realidade?. Nesta etapa, denominada Ampliando a Observao em Direo ao Mundo, o objetivo enfrentar a crise do no sei desenhar, atravs de atividades prticas como desenho cego, desenho de observao, desenho de memria. Na quarta e ltima srie, a proposta Cruzando Caminhos utiliza a pintura cubista para abordar figurao/abstrao e a relao forma/contedo, alm de discutir os processos de criao dos artistas e dos prprios alunos. Em todas essas etapas as atividades so desenvolvidas confor1 me proposta de Robert Ott. No primeiro momento, os alunos so convidados a descrever uma obra (a autora utilizou pinturas de Mir, Czanne, Picasso, Van Gogh, Portinari e Volpi). A seguir, com o auxlio da professora, analisam os elementos e a estrutura da obra. Em seguida, fazem interpretaes da obra, expressando seus sentimentos em relao a ela. No momento seguinte, a professora transmite informaes sobre a obra, o artista e o conjunto de sua obra. Finalmente os alunos, inspirados pela obra que acabaram de apreciar, so convidados a pro-

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duzir um trabalho empregando uma das linguagens artsticas (no projeto de Anamlia os alunos executam pinturas). Ainda falta, no mercado editorial brasileiro, uma produo extensa e consistente sobre ensino de arte, que discuta experincias que possam contribuir efetivamente para transformar uma prtica pedaggica que ainda deixa muito a desejar. Nesse sentido, a obra de Anamlia Buoro referncia fundamental para os educadores, pois no se situa nem no plano do texto terico hermtico, nem no plano da banalidade dos livros didticos. Ao contrrio, nela teoria e prtica dialogam facilmente, fundamentando e explicando-se mutuamente. No entanto, algumas consideraes devem ser feitas. Primeiro, o fato de que a autora, apesar de reconhecer que a descrio como primeiro passo na leitura visual obstruda o tempo todo pela narrao (p. 49), apenas inverte a ordem das atividades propostas por Ott colocando a descrio aps a interpretao sem chegar ao cerne do problema: o fato de que o modelo de Ott pressupe que a leitura da imagem possa ocorrer em etapas independentes e sucessivas. Em segundo lugar, no h dvida de que o contato com a obra de arte desperta nas crianas grande interesse pela arte e possibilita a construo de muitos conhecimentos (sobre a obra, os artistas e a arte em geral), conforme se pode comprovar pelos trechos de depoimentos das crianas apresentados pela autora. No entanto, as pinturas produzidas pelos alunos revelam nitidamente a inteno de pintar num determinado estilo, prprio dos artistas estudados: aps Picasso, rostos com duas bocas, dois narizes e quatro olhos; depois de Van Gogh, girassis, cadeiras e retratos ultracoloridos e feitos de modo a deixar as marcas das pinceladas; 2 aps Mir, o emprego das cores primrias e chapadas, o desenho de figuras amorfas. As produes dos alunos de Anamlia nos levam a algumas reflexes. A primeira : Ser que pintar maneira de Mir, Picasso ou Van Gogh concorre para a aprendizagem do desenho, para tornar a expresso grfica da criana mais rica e mais prxima da arte, como deseja a autora? Segunda: As produes calcadas num modelo ainda que uma obra de arte no redundam, tambm, em esteretipos? Que benefcios podem advir do fato de se substituir esquemas de representao prprios da criana (e at mesmo os esteretipos que ela incorpora em seus desenhos) por esquemas de representao criados pelos artistas?

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Apesar dos problemas aqui apontados necessrio ressaltar que o trabalho de Anamlia Buoro representa uma grande contribuio para os interessados no ensino das artes plsticas. O grande mrito do projeto que ele promove a aquisio de conhecimentos especficos, prprios da linguagem artstica, atravs do contato da criana com a obra de arte. Sem dvida, o trabalho de Buoro contribui para compreendermos a arte como rea de conhecimento, ultrapassando uma concepo de ensino calcada na noo de que, na escola, arte mero passatempo.

Notas
1. A autora informa que teve contato com esta proposta no curso Aprendendo a olhar: A educao orientada pelo objeto em museus e escolas, ministrado por Robert Ott, no MAC de So Paulo, em 1989. 2. No desenho de Van Gogh tem muitos risquinhos e riscos. A pincelada de Van Gogh deixa riscos. (Depoimento de Jlia, da 3 B, p. 120.)

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