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REPENSANDO O FRACASSO ESCOLAR: reflexes no discurso do aluno1

O tema fracasso escolar encontra-se constantemente em pauta nas discusses dos rgos oficiais e dos especialistas responsveis pela educao. No de hoje que medidas poltico-administrativas e pedaggicas vm sendo elaboradas e adotadas e, da mesma forma, pesquisas vm sendo realizadas com o intuito de solucionar problemas referentes ao grande nmero de crianas em idade escolar que esto fora da escola, seja porque nela nunca ingressaram ou porque sofreram o processo de evaso ou repetncia. Estes estudos e medidas, quase sempre, so elaborados a partir de uma perspectiva calcada nos interesses da classe dominante, baseadas num modelo liberal e colocam a escola e a educao formal como redentores e equalizadores das desigualdades sociais. Segundo Patto (1996), foram teorias baseadas num discurso pedaggico liberal que serviram de pano de fundo s explicaes do fracasso escolar durante o percurso da pesquisa da poltica educacional no pas. Ao longo de nossa histria as pesquisas sobre o fracasso escolar estiveram em princpio marcadas por um discurso biolgico em que as causas do fracasso estavam relacionadas a fatores genticos, raciais ou hereditrios dos indivduos. Foi por volta dos anos 70 que essas teorias passaram a ser questionadas e um novo discurso passou a se fazer presente, as explicaes passaram a ser buscadas na provenincia cultural dos alunos, dando origem as teorias da carncia cultural. Recentemente pesquisas como as de Patto (1996); Cruz (1987); Machado (1994); Souza, M(1991); Souza, D.(1991), Kramer, Leite et ali (1997) e outros, procuram mudar o eixo de discusso sobre o fracasso escolar, buscando contextuar o problema dentro do pensamento histrico brasileiro, empenhando-se em desvelar como so construdas e consolidadas as idias de desvalorizao e os 1. Educao Fundamental - GT 13. Marisa de Ftima Sirino, Beatriz Belluzzo Brando Cunha, UnespAssis. Entidade Financiadora FAPESP

preconceitos em relao aos indivduos da classe trabalhadora e, muitas vezes legitimados sob um discurso cientificista. Se de um lado estas pesquisas revelam que a escola se constitui como reprodutora das desigualdades sociais e da dominao, por outro revelam que no interior da escola, assim como na sociedade, surgem contradies que favorecem um embate de idias e atitudes que podero provocar rupturas nos discursos e prticas cristalizadas que ali se processam. Entretanto, convivemos ainda com a predominncia dos aspectos biolgicos, emocionais, culturais e familiares para explicar as causas do fracasso escolar. Como diz Patto (1996), o preconceito e a desvalorizao impregnam toda a prtica escolar desde as discusses referentes poltica educacional at a relao diria de professores com seus alunos. Persistindo a tendncia em se vincular o fracasso escolar deficincia do aluno, na escola, muitas vezes, as crianas so tratadas como "incompetentes", no tendo o direito de se expressarem, cabendo ao professor incutir-lhes "o" saber. A no adaptao a esse saber um problema exclusivo da criana-aluno, que por razes pessoais, emocionais, culturais, familiares, etc., no consegue se sair bem. Duas conseqncias, no plano pedaggico, decorrem deste papel dominador da escola: a submisso ou a agressividade. Ambas dificultam a aprendizagem porque atingem a auto-estima da criana. Dessa forma, a escola assume uma funo estigmatizadora, criando o esteretipo do aluno marginalizado, que , na maioria das vezes, aquele proveniente das camadas populares. Atribui-se ao prprio sujeito marginalizado a culpa pela sua excluso (Teixeira, 1992). Por que estudar o tema fracasso escolar? Embora existam muitos estudos a respeito do fracasso escolar, estud-lo torna-se importante por se tratar de um tema polmico, que continua dividindo vrios estudiosos no que se refere aos fatores intervenientes na produo do fracasso. E ainda, apesar do volume de pesquisas sobre o tema investigado, poucos abordam o problema a partir da tica da criana-aluno. Investigar o fracasso a partir do ponto de vista do excludo , a nosso ver relevante, por explicitar atravs da fala das prprias

crianas-alunos os efeitos produzidos pelo rtulo de fracassado escolar, ao considerar as diferentes verses que elas produzem sobre sua condio de escolar e, os efeitos da imputao do estigma de fracassado em sua subjetividade. Assim o dar voz ao excludo nos permitir, entre outros aspectos, considerar e compreender o seu potencial para a aprendizagem que, geralmente, desqualificado pelo sistema de ensino e ainda nos ajudar a compreender como os alunos se colocam nas situaes escolares e as estratgias que constroem para lidar com as frustraes ou dificuldades a vivenciadas. Quais as representaes2 que os alunos considerados fracassados ou portadores de dificuldades escolares constroem a respeito de si como aprendiz/no aprendiz; como concebem o cotidiano escolar e as prticas que ali se processam? So questes entre outras que procuramos investigar nesta pesquisa. Ao tomar como foco de investigao as representaes dessas crianasalunos, no podemos deixar de considerar como parte importante da pesquisa os determinantes polticos-pedaggicos que regem a escola pblica brasileira e que integram a construo e estruturao do cotidiano escolar, os quais possivelmente estaro presentes nas representaes elaboradas pelas crianas-alunos. Assim como estaro presentes no discurso dos demais atores escolares: professores, diretores, coordenadores e pais. Por isso a anlise das representaes estar dimensionada por um contexto poltico educacional, orientado pela nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB/1996), marcado pela progresso continuada, pela diviso do ensino fundamental em dois ciclos: Ciclo I (1 a 4 srie) e Ciclo II (5 a 8 srie) e pela municipalizao do ensino fundamental e, conseqentemente por todas as implicaes decorrentes dessas mudanas. A escolha de uma Escola Pblica de Ensino Fundamental como lugar de pesquisa nos faz pensar em como se compe o seu cotidiano e as implicaes e determinaes micro e macro sociais que ali se processam.
2 Neste nosso estudo, entendemos as representaes como o conjunto de afirmaes, explicaes e sentidos construdos pela criana/aluno sobre si, levando ainda em conta que o discurso por ela construdo encontra-se dimensionado por suas experincias familiares, escolares e pelos valores e informaes circulantes no seu meio social. Desta forma, antes de entrarem na escola as crianas tm uma representao acerca da escola e do que esta espera dela, construda nas relaes estabelecidas no seu grupo social e familiar e no contato com os meios de comunicao. Muitas de suas representaes so modificadas ou consolidadas ao longo de sua permanncia na escola, tendo em vista as relaes positivas ou negativas ali estabelecidas (Cruz, 1987).

Neste sentido vrios estudos vm sendo realizados no cotidiano das escolas pblicas, como por exemplo, os de Patto (1996) e de Cruz (1987), que tomam como ponto de investigao a histria daqueles que se confrontam e compem o cotidiano escolar. Na pesquisa que realizamos, tomamos como foco de ateno o aluno, e procuramos analisar como se d e como se constitui a relao da criana-aluno com o fracasso/aprendizagem escolar, sem, contudo, deixar de considerar a relevncia dos demais agentes envolvidos no processo educacional. Segundo Andr (1999) uma pesquisa do cotidiano escolar deve levar em conta trs importantes dimenses que se inter-relacionam: a primeira diz respeito ao clima institucional, que media a prxis escolar e a prxis social; a segunda tem a ver com o processo de interao de sala de aula, envolvendo a a relao professor aluno; e a terceira tem relao com a histria de cada sujeito, que se manifesta neste cotidiano atravs de suas representaes. Estas trs dimenses nortearo o foco de nossa anlise.

A pesquisa no cotidiano escolar Aps contatarmos vrias escolas, iniciamos nossa pesquisa naquela que se disponibilizou ao nosso trabalho. Acompanhamos, assim, o cotidiano de uma escola pblica de ensino fundamental, tendo como sujeitos os alunos, de uma das terceiras sries, considerados pela escola como no alfabetizados e copistas. Utilizamos como recursos para o levantamento de informaes e dados as seguintes estratgias: observaes em sala de aula e em outros espaos da escola, atividades em grupo com trs alunos, coleta de informaes das fichas escolares dos alunos e entrevistas com mes e professoras. Inseridos no cotidiano da escola, estabelecemos um vnculo amigvel com todos os atores nele envolvido, o que permitiu pensarmos, de forma mais ampla, nas representaes e discursos que a escola tem construdo e constri diariamente a respeito desses alunos e podermos compreender como elas as vivenciam e quais estratgias utilizam para conviver neste ambiente.

O que pensam pais e educadores sobre essas crianas-alunos Ao trazermos cena os pensamentos, sentimentos e relatos das famlias sobre a trajetria escolar de seus filhos, achamos necessrio contextualizar o lugar social que elas ocupam. So situadas em um determinado lugar social e histrico que as falas vo sendo produzidas, perpassadas pelos diversos discursos que circulam na sociedade, permitindo a construo de representaes, impresses acerca da escola e dos demais atores escolares e de seu prprio filho enquanto aluno. As famlias com as quais mantivemos contato esto inseridas dentro da significativa parcela da populao brasileira que sujeitada precariedade de condies financeiras, destitudas dos direitos bsicos, submetidas s pssimas condies de trabalho ou ao desemprego. Revelam, sem meias palavras, que A vida um fardo que se torna mais pesado diante das limitaes financeiras, resultado de uma situao social e trabalhista injusta e opressora e, dos problemas com a educao dos filhos. Manifestam a conscincia do desrespeito e da situao social injusta a que esto submetidas, da desqualificao profissional que dificulta a obteno de um emprego fixo e bem remunerado, da falta de cuidado para com as pessoas das camadas populares. Elas nos falam da educao oferecida aos pobres como uma educao pobre. A escola pblica sentida como pobre na sua existncia para os pobres. dentro deste contexto quase sempre de opresso, sofrimento e insegurana que as famlias vo falar sobre seus filhos, sobre a sua histria de vida e trajetria escolar, sem deixar de mencionar as suas prprias decepes, sonhos e esperanas relacionados a sua prpria histria de vida e trajetria escolar. Pensar no significado da escola remetem-nas ao futuro. A escola no tem uma funo prtica para as aes do dia-a-dia, ela necessria para se ter uma vida melhor, a ascenso social ou estabilidade no trabalho. O estudo tudo. Sem ele a pessoa nada. Com essa frase deixam transparecer que devido a pouca escolaridade so desvalorizados socialmente, pois s pessoas sem estudo a sociedade reserva o lugar de desclassificados ou de menos capazes. Sentindo na pele os efeitos dessa desvalorizao desejam que o

futuro dos filhos seja diferente. Os pais colocam suas expectativas e os sonhos que no puderam realizar nos filhos, visualizam os percalos que tiveram no prprio processo de escolarizao como uma trajetria de fracasso. Se o seu fracasso a vida na pobreza, a falta de trabalho... - causa do sofrimento de toda a famlia, ento a mudana est na possibilidade de a histria dos filhos serem diferentes. preciso ento que os filhosalunos superem todas as dificuldades para atingir o to almejado sonho de um futuro melhor, que eles os pais no puderam realizar. Mas o problema que as crianas os decepcionam, pois no agem conforme o esperado. Assim o fracasso que vivenciaram acabam vendo se repetir nos filhos. A frustrao, diante das dificuldades dos filhos na escola, leva as famlias a procurarem explicaes nas prprias crianas. Algumas vezes as explicaes so de natureza mdica - doenas de cabea, fraqueza, no enxergar bem. Outras vezes buscam explicaes na falta de interesse dos filhos e essa falta de interesse atribuda a ele prprio, s suas prprias caractersticas. Os pais introjetam a culpa pelo fracasso do filho e este naturalizado como se fosse uma doena ou um problema prprio do carter da criana. Os pais sentem-se inferiorizados por seus filhos no se enquadrarem nos padres determinados pela escola, e acabam se sentido como os grandes responsveis pelo mau rendimento dos filhos. Mas elas trazem tambm outras opinies a respeito das dificuldades escolares do filho. O estabelecimento de um vnculo negativo entre a escola e a criana pode provocar nas crianas reaes de pavor e temor em se expor por medo de errar e ser humilhada... Elas chamam a ateno para a profecia autorealizadora, acreditam que o olhar da professora sobre o aluno pode construir e determinar a sua trajetria escolar positiva ou negativa. Sobre seus filhos recaem olhares negativos, assim elas (professoras) vo empurrando os alunos ou ento deixando eles de mo. Para elas o mundo da escola poderia ser diferente, pois o carinho do professor pode mudar o aluno, assim crem na importncia de um vnculo afetivo entre professor e aluno para facilitar a aprendizagem. Chamam a ateno para a importncia do gostar recproco, do carinho e da confiana que devem constituir a relao professor-aluno, podendo facilitar o processo ensino-aprendizagem.

Entretanto o que se cultiva na escola o medo e a insegurana. As famlias sonham com um futuro melhor para seus filhos. Mas no s no futuro que as mes desejam ver seus filhos como protagonistas de uma histria de sucesso, no presente as mes trazem falas que revelam, que as crianas so portadoras de qualidades, vontades, curiosidades, que a escola nem sempre leva em considerao. Entretanto manifestam as suas crticas a respeito das mudanas que ocorreram na escola com a implantao da municipalizao do ensino e da progresso continuada. Fazem crticas ao distanciamento que h entre a escola e a comunidade e revelam acreditar que h uma diferena entre o que a lei professa e o que realidade na escola. As mudanas na poltica educacional como a Progresso continuada vista pelos pais como mais uma forma de tornar a escolaridade dos filhos ainda mais pobre. Ao perceberem que a aprendizagem dos filhos no corresponde aquilo que deveriam ter aprendido, ao conhecimento que deveria ter adquirido/construdo ao longo da permanncia na escola, acabam concordando com as professoras e direo de que o problema resultante da tal Progresso Continuada, que vai passando o aluno sem ele saber nada. Diante de tal constatao concordam com a repetncia de seus filhos sem perceber que esto mais uma vez tomando para si e seus filhos os problemas decorrentes da m qualidade da escola pblica. A baixa qualidade do ensino, as prticas educativas excludentes, o despreparo e as constantes trocas de professores, a falta de reconhecimento do saber do aluno, as idias preconcebidas quanto provenincia social do aluno e de sua famlia produz uma experincia escolar pobre, assim passam anos e anos e os pais tm a sensao que os filhos nada aprenderam, e o fato que quase nada lhes foi ensinado, seno a obedincia e a submisso. As famlias sentem-se pressionadas a contribuir com a educao dos filhos, no que se refere aos contedos escolares, entretanto sentem isso como um sacrifcio j que a prpria condio escolar no d subsdios para atender essa demanda. Impotentes vo se convencendo ainda mais de que o fracasso do filho, na escola, sua culpa. A famlia acaba por assumir a culpa por sua excluso, isentando a escola das suas responsabilidades sociais e educativas. Se nas falas das famlias h a crena predominante de que a culpa do fracasso escolar do filho da prpria criana ou de si prpria, as falas das

professoras vo reforar essa crena. O discurso das professoras vai tomar como foco suas queixas e dificuldades no relacionamento com os alunos, com os pais dos alunos, com a instituio escolar e com as mudanas na poltica educacional, Em relao aos alunos, as professoras vo salientar a dificuldade para control-los e conquistar seu interesse, assim como para manter a disciplina. No contato com elas foram comuns falas e aes que desqualificavam e desvalorizavam o aluno, resultando no aparecimento de sensaes de insegurana e rebeldia por parte deles. Havia ainda aes que visavam a manuteno do controle, da ordem e da disciplina. Elas manifestam sentimentos de impotncia frente s adversidades encontradas no dia-a-dia escolar e o desgaste psquico e fsico dele decorrente. E atribuem parte de sua responsabilidade a outro profissional (psiclogo), que no seu entender tem o jeito para dar jeito naqueles alunos que no atendem aos requisitos esperados. Apresentam tambm um sentimento nostlgico, o sonho de uma escola ideal, com alunos "perfeitos", mas encontram o que acreditam ser o oposto, ainda mais quando se depara com tantos alunos que no aprendem. Num contexto de angstias e dvidas, as famlias dos alunos tambm so apontadas como dificultadoras da aprendizagem. E a queixa generalizada tanto entre professores como entre a direo e a coordenao. H um descrdito geral, que deprecia os pais e os desvaloriza. Acreditam que a famlia precisa educar melhor os filhos, pois no cabe escola dar a educao de base. Entretanto os casos mais graves de indisciplina e agressividade devem ser resolvidos por um profissional especializado, pois o professor no tem suporte para dar conta de tais situaes. O desgaste decorrente destas situaes impede que o professor ministre uma boa aula e prejudica os alunos que tm interesse em aprender. Segundo elas, os pais no tm interesse no estudo dos filhos e acabam desestimulando as crianas. A famlia a raiz da criana. A falta de escolaridade e a profisso dos pais influenciam no desinteresse das crianas, uma vez que no tm perspectiva de futuro. As causas da indisciplina e rebeldia em sala de aula tambm so atribudas ao convvio familiar atribulado e violento cheio de brigas, alcoolismo,

banditismo. A angstia gerada por este convvio acaba explodindo na sala de aula. para queixar-se aos pais ou dos pais que as reunies com eles acontecem. A expectativa em relao presena dos pais sempre negativa, em especial dos pais de alunos considerados problemticos, assim direo, coordenao e professoras dizem numa s voz os pais dos alunos que precisam nunca vm. A relao estabelecida com os pais baseada na submisso, pois se fala aos pais, mas estes no so ouvidos. A comparao do desempenho das crianas-alunos ocorre com freqncia nas reunies e conseqentemente alguns pais sentem-se mais valorizados, enquanto outros saem humilhados, cabisbaixos no se sentem no direito de perguntar, de questionar. O relacionamento com a instituio escolar no menos conflitante e as crticas administrao e a organizao escolar aparecem com freqncia. Elas queixam-se das intromisses sofridas no trabalho em sala de aula, da falta de apoio material e pedaggico e da falta de respeito por parte da direo e coordenao que no valorizam o trabalho dos professores. Desta forma procuram estratgias, tais como os alunos, para dar conta das frustraes da procedentes. Estratgias que ora desqualificam os alunos e seus familiares e mesmo os seus pares, ora na busca de argumentos que disfarce erros ou enganos cometidos. Na tentativa de manter uma imagem intocvel e de perfeio acabam sofrendo um enorme desgaste fsico e psquico. Nesse processo de desqualificao e de submisso, as professoras tambm se sentem lesadas quando se referem implantao da Progresso Continuada. Acreditam, elas, que a Progresso Continuada s piorou a situao educacional. Esto assustadas e preocupadas com o grande nmero de alunos que ainda no esto alfabetizados, mas que freqentam a 3a ou 4a sries. A fala da diretora ilustra a opinio das professoras no tocante a esse assunto: um crime um aluno que no sabe ler nem escrever estar na 3a ou 4a sries, afinal so conhecimentos a serem adquiridos at a 2a srie. As professoras apresentam uma viso crtica das mudanas ocorridas no sistema educacional, mas esta parece referir-se muito mais a uma perda de controle e de poder do que realmente uma preocupao com a melhoria da qualidade do

ensino, pois ao defenderem a reprovao ou a permanncia do aluno na srie anterior desejam um retorno a um estado de coisa, que sabemos no a soluo. No se trata de culpabilizar os professores pelos problemas advindos dessa poltica, mas como responsveis diretos, in locus, pela aprendizagem das crianas-alunos necessrio que se dem conta de que so as pessoas mais aptas a buscarem solues para o problema. Para alm da queixa faz-se necessrio que busquem alternativas coletivas, que pensem e reflitam. Claro que se torna imprescindvel questionar as polticas educacionais que costumeiramente so impostas, assim como reivindicar mudanas, mas acreditar que voltando ao que era estar solucionado o problema no mnimo um descompromisso tico com a profisso que exercem e com os sujeitos de sua ao. Embora se mostrem conscientes da m qualidade da educao pblica e da precariedade do ensino oferecido, em especial aos alunos da classe popular, assim como das condies opressivas a que esto submetidos as professoras alimentam a crena em um aluno ideal, passvel de ser modelado conforme um padro de ensino, cujo resultado determinar a condio do aluno de capaz ou incapaz. Mesmo fazendo crticas aos determinantes polticos institucionais, estas se esvanecem quando avaliam os problemas enfrentados no cotidiano da sala de aula, de forma que as justificativas acabam novamente recaindo no aluno, por sua incompetncia, indisciplina ou desinteresse ou em aspectos familiares: desinteresse, pobreza ou desestruturao familiar. possvel que o desnimo, a falta de norte, a exasperao tanto com os alunos, como com os pais e com os prprios pares so resultados da situao difcil na qual vivem diariamente, deparam-se com a falta de apoio tanto emocional, quanto de recursos pedaggicos. H na escola, para os professores, assim como para os alunos, a ausncia de um interlocutor para as suas angstias e seus medos. O professor sente necessidade de um interlocutor, isso que ele procura quando se queixa dos alunos. De acordo com Kupfer3 (s.d) o que est em jogo nestas queixas o modo como os professores imaginam seu papel, e quais os discursos em torno desse papel que impedem seu exerccio eficaz. Implcito em suas queixas h toda uma histria de trabalho sem reconhecimento e de desorientao, sentimento de impotncia e de incompetncia que precisa ver clarificada (Kupfer, s.d).
3 KUPFER, Maria Cristina. O que toca /a psicologia escolar: psicanlise na escola. s.l.; s.d. (texto mimeo).

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O que pensam, sentem ... as crianas sobre a sua condio escolar A nossa permanncia na escola nos permitiu pensar nas representaes que essas crianas-alunos tm da escola e ao mesmo tempo no discurso que a escola tem produzido em relao a elas. Mais do que um aluno, a criana que est na escola um ser social, determinado por relaes sociais e histricas que marcam as suas vivncias dentro e fora do universo escolar, condio que a escola, na maioria das vezes, ignora. No cotidiano escolar as crianas-alunos... Falam sobre a sua histria pessoal e o cotidiano extra-escolar, falam da vivncia e das relaes familiares, bem como das dificuldades econmicas nas quais vivem. Elas revelam um sentimento ambivalente em relao escola, sendo est objeto de dio e desejo. A escola objeto de temor. Temor este proveniente de uma histria escolar marcada por mecanismos de segregao, punio e desrespeito a subjetividade e ao saber do aluno. As relaes estabelecidas na escola acabam por produzir no aluno este sentimento de duplo vnculo: de querer/no querer, de afeio/expulso. Manifestam sentimentos de inferioridade, inadequao, incompetncia e no pertencimento que se mesclam com sentimentos de poder e querer saber. Estabelecem relaes entre elas, baseadas na cooperao e solidariedade, bem como na competio, rivalidade e individualismo. Atitudes de solidariedade e cooperao so pouco incentivadas na escola, entretanto era comum os alunos serem solidrios entre si, principalmente entre aqueles alunos que apresentavam maiores dificuldades. Apresentam o brincar, o ldico na escola como algo muito desejado e agradvel, ao mesmo tempo em que este pode ser utilizado como estratgia de recusa s normas estabelecidas pela professora ou como fuga diante das dificuldades de aprendizagem. Nesse cenrio vai se constituindo para o aluno a escola enquanto espao do aprender/no aprender. a que emergem suas manifestaes de impotncia e de rebeldia frente aos contedos ensinados e exigidos pela escola. E eles reagem aos

estigmas impingidos sobre elas, seja por meio de reaes

desinteresse ou

indisciplina ou na tentativa de atender a contento as solicitaes da escola. Realizamos ainda com trs crianas, que se dispuseram a participar, atividades em grupo, num total de 14 encontros. O grupo foi criado com o objetivo de se construir um espao favorvel para a expresso, comunicao e manifestaes das crianas. Um lugar que favorecesse a fala, a escuta e no qual se sentissem acolhidos, possibilitando assim que pudssemos compreender, de forma mais direta, as concepes que elas tm acerca de suas vivncias na escola e sobre si mesmas. No grupo, a fala se dava atravs de suas produes: jogos, leitura de histrias infantis e conto de fadas, construo de histrias, brincadeiras, dramatizaes, desenhos, pinturas, conversas, etc. Colocavam-se nas situaes como protagonistas da sua prpria histria escolar e de vida, capazes de avaliar, fazer crticas e ponderaes realidade vivenciadas por eles. Sentimos que durante as atividades o grupo foi vivido de trs formas distintas: 1) como uma continuao da sala de aula e, a pesquisadora era tratada como a professora e o que l fazamos era lio ou tarefa; 2) como espao da brincadeira, do ldico por isso falar da escola no era permitido; 3) como espao do desabafo, contexto em que podiam colocar os aspectos mais destrutivos, podiam destruir, reconstruir, chorar, agredir e at morrer. Puderam demonstrar ento angstias, sofrimentos, desejos e sonhos frentes as suas existncias, quase sempre depreciadas, no cotidiano escolar e tambm fora dele. O que pode emergir no grupo foram... Reaes de recusa e desagrado em relao ao assunto escola, caracterizando-a de forma objetiva como o lugar por excelncia em que se aprende a ler e a escrever, sendo o professor o nico com poder e saber para ensinar. Em suas brincadeiras reproduziam situaes vivenciadas em sala de aula: fazer atividades, copiar da lousa ou situaes punitivas puxar orelha, ir para diretoria, expulsar da escola. Manifestam que os preconceitos e esteretipos tm um significativo impacto sob a sua subjetividade, resultando em extremo sofrimento; Apresentam sentimentos de vergonha e medo de ser humilhado, medo de errar e de no conseguir realizar as atividades propostas. Nas atividades era comum aparecer expresses de desamparo e insegurana. Mas tambm colocavam a sua

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indignao frente s hostilidades vividas na escola, mostrando clareza das injustias que ali ocorriam. Diferente do que os prprios professores falam dessas crianas, elas demonstraram e trouxeram no grupo criatividades, saberes, aprendizagens. A curiosidade, o desejo de saber e de conhecer se fazem presentes nas brincadeiras das crianas no grupo. Foram diversas as indagaes, questionamentos, referncias a histrias j conhecidas, suposies ao que lamos e s ilustraes contidas nos livros. preciso portanto incentiv-los e provoc-los. As crianas pensam, refletem, opinam sobre o mundo que as cercam e sobre a sua vida, se so capazes de tudo isso, sero capazes tambm da aprendizagem da leitura e da escrita, mas ocorre que as prticas escolares excludentes determinam trajetrias, criam rtulos e solidificam estigmas, facilitando a introjeo de idias e crenas na sua incapacidade. Afetos relacionados vida familiar, s amizades e ao grupo eram trazidos em todos os encontros. A famlia extremamente importante para essas crianas, por isso constantemente elas traziam relatos e fatos de suas vidas e apresentam a famlia no grupo. Revelavam como se do as relaes familiares, falavam de dificuldades, conquistas, conflitos, identificaes, aprendizados... Ao longo do nosso trabalho o grupo tornou-se um espao desejado. As crianas pediam uma maior aproximao e solicitavam que a pesquisadora participasse com elas das suas aes - brincando, desenhando, pintando, comendo ou simplesmente sentando junto com elas no cho. Buscavam chamar a ateno, pediam cuidado e amparo. Construindo assim uma relao afetuosa e desejada. Enfim, as crianas puderam trazer tona opinies, percepes, sentimentos, sensaes, desabafos, reaes diversas sobre o que pensam da escola, da sala de aula, dos professores, da aprendizagem, das relaes estabelecidas neste contexto e fora dele, e reaes frente aos estigmas impingidos sobre elas na escola, puderam ainda demonstrar as suas potencialidades cognitivas e expressivas. Atravs das aes, s vezes desordenadas, inquietas, apticas, turbulentas, as crianas falam. Elas denunciam algo que ultrapassa a questo pedaggica, falam de preconceitos, violncias, medos, desrespeito... Falam de fatos que marcam seus corpos e sua histria de vida e num movimento de luta incansvel procuram romper com os rtulos e estigmas impingidos diariamente sobre elas.

Ao que pudemos perceber h de fato no cotidiano escolar um embate de idias e atitudes. Como no das crianas, o discurso dos demais envolvidos na ao educativa traz em si a ambigidade, a dvida. Aparecem lacunas onde podem ser provocados questionamentos e reflexes, em que novas prticas e representaes podem ser gestadas, em que novas formas de agir e de pensar, na escola, possam ser construdas, As mudanas, portanto, devem ser iniciadas neste cotidiano, incluindo na discusso e neste processo os sujeitos da prtica educativa a crianaaluno.

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