GUA PARA LA DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

Gracias por decidirse a formar parte de este proyecto regional. A continuacin encontrar varias preguntas que le permitirn hacer una completa descripcin de su experiencia. Slo tiene que escribir encima de los renglones y podr extenderse cuanto necesite. El plazo que hemos fijado para la recepcin de las experiencias es el 30 de diciembre del ao en curso. Tan pronto haya completado su gua, por favor envela a la siguiente direccin: escribirenlaescuela@cerlalc.org En caso de que conozca otras experiencias que considere deban participar en este proyecto, puede reenviarles la invitacin y la gua, solicitando que nos enven el cuestionario antes de la fecha sealada. Muchas gracias por su colaboracin.

I. DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que lideran la experiencia -Prof. Mara Claudia Molinari. Profesora Adjunta ctedra Didctica de la Lectura y la Escritura. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de La Plata. Argentina -Pspg. Ana Isabel Siro. Red Latinoamericana de Alfabetizacin. Argentina. Miembro coordinador. -Con la participacin de la Prof. Mara del Carmen Santoro- Profesora de ISFD de la Provincia de Buenos Aires. 2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona o personas que lideran la experiencia -Mara Claudia Molinari. La Plata- Provincia de Buenos Aires- Argentina. mcm@netverk.com.ar -Ana Isabel Siro. Ramos Meja- Provincia de Buenos Aires- Argentina. anisiro@mail.retina.ar

3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia Fundacin Bunge y Born con el auspicio y acreditacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva a la experiencia Provincia de Buenos Aires. Localidades: Gonzles Chaves, San Cayetano y Tres Arroyos.

5. Pas donde se adelanta la experiencia Argentina II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA 1. Cul es el problema o situacin que da origen a la experiencia? Propiciar una instancia de capacitacin especializada sobre la enseanza del lenguaje en instituciones rurales multigrado destinada a maestros de escuelas unitarias y cicladas, estudiantes de magisterio e inspectores de enseanza. Desarrollar, registrar y analizar situaciones didcticas para la enseanza del lenguaje en las aulas multigrado. 2. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Los grupos multigrado, de secciones agrupadas o plurigrado son grupos escolares integrados por alumnos de distintos aos de la Educacin Bsica coordinados por un nico docente. En algunos establecimientos rurales los alumnos se agrupan en dos o tres secciones por aos prximos de escolaridad escuelas cicladas bidocentes o tridocentes- o bien en secciones nicas. En este ltimo caso, se trata de escuelas unitarias donde los alumnos de 1 a 7 ao comparten el mismo espacio de enseanza. En el caso de los alumnos de Jardn de Infantes, los grupos se organizan en salas integradas conformadas -en general- por nios de 3 a 5 aos. Sean cicladas o unitarias, las escuelas multigrado proponen desafos interesantes al reunir en un mismo espacio escolar a alumnos cuyas edades, aos de escolaridad y saberes difieren de manera significativa. Desarrollar situaciones de enseanza para que todos encuentren las mejores oportunidades para aprender, ha resultado una preocupacin a lo largo del tiempo, un problema que de manera frecuente es planteado tanto por los docentes en nuestro medio como en otros contextos rurales. Tal como lo sealan Fuenlabrada, Weiss y cols. en un trabajo de investigacin cualitativa sobre las prcticas escolares en escuelas multigrado (...) los aspectos en los que los docentes reportan tener mayores deficiencias son el saber cmo trabajar temas en comn y cmo proporcionar trabajo significativo a los alumnos de los diferentes grados. (Fuenlabrada, I.; Weiss, E. y cols. (1997) Las Prcticas Escolares y Docentes en las Escuelas Multigrado de la Educacin Primaria. DIE.CINVESTAV. Mxico. P.66) La organizacin de la enseanza en estos grupos aparece como tema recurrente. Publicaciones recientes retoman aquellas indagaciones y exponen algunas particularidades en cuanto al problema de la organizacin del tiempo en las escuelas estudiadas. Al respecto sealan: Los ejemplos muestran que en la enseanza multigrado el manejo del tiempo es un asunto delicado sobre el cual parece no haber orientacin. El maestro tiene que evitar dos peligros: a) ocuparse por demasiado tiempo con determinado grado mientras desatiende a otros (...), y b) fragmentar excesivamente el tiempo de que dispone intentando dar a todos una atencin equitativa . (Ezpeleta, J.; Weiss, E. y cols. (2000) Cambiar la escuela rural. Evaluacin Cualitativa del Programa para Abatir el Rezago Educativo. DIE- CINVESTAV. Mxico. P.171)

Ante los riesgos de desatencin o de fragmentacin del tiempo con propuestas especficas por grado o ao (organizacin graduada en el aula multigrado), existen formas de agrupamiento que intentan otra utilizacin del tiempo en modalidades de organizacin no atomizadas. En algunos casos, estas formas de agrupamiento optan por el predominio de tareas colectivas, compartidas por los alumnos de los distintos aos. Si bien constituyen mejores opciones para la atencin del grupo y sus posibilidades de interaccin, pueden registrarse pocas oportunidades para que los alumnos se enfrenten a problemas especficos de acuerdo a sus saberes. En otros casos, la organizacin del trabajo en el aula propone opciones mixtas, en las que se combinan propuestas colectivas y situaciones especficas. Estas opciones mixtas desarrollan de manera alternada tareas individuales; propuestas de trabajo colectivas con la participacin de todos los alumnos y situaciones con agrupamientos por ciclo, por grados contiguos o por saberes prximos o distantes. Esta organizacin variable al servicio de los propsitos de enseanza parece ser la ms indicada en las aulas multigrado. Constituye un campo de investigacin didctica y de experiencias poco desarrollado en el que es necesario seguir indagando. Los nios en etapa de alfabetizacin inicial tanto en la escuela como en el jardn de infantesnecesitan ser incluidos para participar activamente de todas las instancias de trabajo en el multigrado. En las prcticas habituales muchas veces realizan tareas especficas de preparacin para la lectura y la escritura o ejercicios escolares para adquirir la alfabeticidad del sistema antes de poder resolver tareas compartidas con sus compaeros. A diferencia de de estas prcticas habituales, compartimos la idea de que saber leer y escribir de manera ms o menos autnoma no es condicin para participar en tareas complejas de lectura y escritura. Por el contrario, la inclusin de los ms pequeos en estas situaciones da oportunidades para aprender a leer y a escribir de manera convencional (Ferreiro, E.; Rodrguez, B. (1994) Las condiciones de alfabetizacin en el medio rural. DIE.CINVESTAV. Mxico). La formacin y capacitacin docente suele no abordar de manera especfica el problema de la enseanza en instituciones rurales con grados agrupados. La necesidad de su tratamiento en instancias de capacitacin es desde hace tiempo un reclamo de quienes trabajan en estas instituciones. Considerando algunos de los problemas expuestos, hemos seleccionado para comentar en esta presentacin: Algunas de las acciones de capacitacin en Didctica de la Lectura y la Escritura desarrollada con docentes de escuelas rurales multigrado, inspectores de enseanza y estudiantes avanzados de magisterio. Una de las situaciones didcticas trabajadas en las escuelas en el marco de la capacitacin. Se trata de un proyecto en el que se propone la enseanza de las prcticas del lector y del escritor en contextos de estudio a todos los alumnos del multigrado. A travs de este proyecto didctico proponemos discutir la formacin de los nios y jvenes como estudiantes desde el inicio de la escolaridad. 3. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)?

-1999/2000. Especializacin Docente en el rea de Lengua y Literatura. Proyecto "Pampas". Sala Abierta de Lectura- Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

-1997/98. Proyecto Las prcticas sociales de lectura en el contexto escolar: interaccin entre nios, docentes y textos desarrollado con bibliotecarios, personal directivo y docente de 200 escuelas distribuidas en las 16 Regiones Educativas de la Provincia de Buenos Aires. Direccin de Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

-1995-96. Proyecto de Capacitacin Docente para Escuelas Rurales del Gran La Plata. Fundacin F. W. Kellogg- Secretara de Extensin Universitaria de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata. -1988-91. Proyecto: Alfabetizacin Inicial: transformacin del rol docente. Direccin de Investigaciones Educativas de la Direccin General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires. 4. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descrbala brevemente. A partir del ciclo lectivo 2000 -y durante cinco cuatrimestres- la Fundacin Bunge y Born financia una experiencia educativa con el auspicio y acreditacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: el Programa La Enseanza de la Lengua y la Matemtica en Contextos de Diversidad 1 cuyo propsito es el mejoramiento de la calidad de la educacin en las escuelas multigrado rural. El eje del Programa es una Carrera de Especializacin Docente fundada en la necesidad de los educadores de acceder a instancias de actualizacin profesional en la que se abordara la especificidad de la enseanza en dichas instituciones. Ofrece talleres de capacitacin y propicia el desarrollo de experiencias didcticas en las escuelas a cargo de equipos pedaggicos (EP) conformados por docentes y estudiantes de los Institutos Superiores de Formacin Docente (ISFD). De forma complementaria se llevan a cabo reuniones peridicas con los profesores e inspectores escolares. Se desarrolla en una red de tres ISFD pblicos de la Provincia de Buenos Aires: Instituto N 68 de Gonzles Chaves, N 65 de San Cayetano y N 33 de Tres Arroyos. Participan profesores y estudiantes de segundo y tercer ao de magisterio, maestros rurales de los tres distritos e inspectores escolares. Tambin son beneficiarios del Programa -a travs de propuestas de enseanza y provisin de materiales- los alumnos de 1 jardn de infantes y de 26 escuelas multigrado unitarias y cicladas en las que se desempean los maestros cursantes. Las particularidades de Programa consisten en: Atender las necesidades y posibilidades de los maestros de las zonas rurales, a travs del desarrollo de propuestas didcticas especficas y del asesoramiento en sus escuelas. Desarrollar experiencias didcticas en secciones agrupadas y generar instancias de intercambio con otras instituciones rurales.

Coordinacin General del Programa: Lic. Susana Weinschelbaum.

Proponer situaciones de aprendizaje compartido entre docentes en ejercicio y futuros docentes en las aulas de las escuelas rurales. Favorecer la interaccin entre inspectores de Educacin Bsica, docentes en ejercicio, estudiantes y profesores de los ISFD mediante la apertura de espacios de discusin. Contribuir al fortalecimiento de la interaccin entre los ISFD y las escuelas rurales de sus distritos.

5.Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, innovacin.)?

Numerosas investigaciones de las ltimas dcadas han transformado tanto las actuales concepciones acerca de los procesos de lectura y escritura como la enseanza y aprendizaje de estos procesos en contexto escolar. Leer y escribir, como prcticas sociales, son objetos que han sido tradicionalmente estudiados por diversas disciplinas como la Lingstica, la Psicolingstica y Sociolingstica. Se suman a estas contribuciones estudios histricos, antropolgicos y sociolgicos recientes. El panorama actual supone, en consecuencia, una redefinicin del objeto de enseanza. Complementariamente, las investigaciones y experiencias rigurosas y sistematizadas en el campo de la Didctica de la Lengua han aportado un conjunto de conocimientos validados en diferentes contextos socioculturales acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en el marco escolar. El desarrollo de investigaciones didcticas ha permitido estudiar el funcionamiento de proyectos de enseanza, poner a prueba hiptesis acerca de las condiciones e intervenciones didcticas y sus efectos en el aprendizaje, validar algunas y refutar otras, plantear nuevos problemas y disear situaciones para resolverlos, as como analizar dificultades vinculadas con la transposicin didctica de las prcticas del lenguaje (Lerner, D. (1998) Lectura y escritura. Apuntes desde la perspectiva curricular. Textos en Contexto N 4. Buenos Aires) En la actualidad, lejos de deducir directamente preceptos didcticos de la Lingstica o la Psicologa, se cuenta con una clara conciencia de la necesidad de elaborar hiptesis y situaciones didcticas recurriendo necesariamente a los saberes elaborados en stas y otras ciencias de referencia, pero al mismo tiempo, descubriendo los problemas generados por la enseanza en las aulas diversas y reales que existen en nuestras escuelas. Es decir, la accin didctica lleva a identificar y conceptualizar problemas que pueden tener su origen en la disciplina de referencia o en la interaccin entre elementos del sistema didctico o educativo. La bsqueda de soluciones para los mismos lleva al anlisis de las condiciones de intervencin didctica, a un estudio de las situaciones de enseanza que habitualmente se desarrollan en las aulas. Toda enseanza tiene una historia de objetivos, de programas, de mtodo, formas de evaluacin, etc. Prcticas concretas que se han desarrollado en contextos institucionales especficos, los cuales cuentan con agentes con una formacin determinada. Es a partir de estas condiciones desde donde se pueden elaborar propuestas didcticas: definicin de formas de progresin, organizacin de contenidos relevantes, contextualizacin de esos contenidos en situaciones con sentido para alumnos determinados, evaluaciones acordes a los propsitos planteados, formas de intervencin ante los obstculos que vayan presentando diversos alumnos, formas de organizacin de las clases que logren respetar las diversidades de comprensin de los nios y -al mismo tiemposirvan como un medio de enriquecimiento para todos. A su vez, es el desarrollo en la accin de una propuesta didctica, un nuevo punto de partida para las conceptualizaciones sobre estos problemas -objeto del anlisis didctico. El anlisis de las prcticas

de enseanza, habituales o concebidas con fines especficos, permite volver sobre las mismas con una nueva mirada, en un crculo permanentemente renovado de la relacin entre teora y prctica. Es decir, no hay problema didctico sin anlisis de la prctica de enseanza, al mismo tiempo que tal anlisis conduce a la construccin de conceptualizaciones que permiten volver a la prctica con una mirada diferente. La necesidad de instalar una propuesta de enseanza en las condiciones reales de funcionamiento de las instituciones es un requisito de cualquier proyecto didctico. Ms an, cuando el mismo aspira a funcionar en un contexto particular como el de las instituciones rurales multigrado. La organizacin unitaria o ciclada de estas aulas donde la diversidad de edades y aos escolares conviven en un mismo espacio y tiempo institucional- plantean al docente la difcil tarea de transformar dicha diversidad en ventaja pedaggica. Considerarla como fuente de enriquecimiento cultural, lingstico y cognitivo para todos es el punto de partida de cualquier proyecto que aspire a insertarse en las condiciones de funcionamiento de estas instituciones. En este marco, la enseanza asume el desafo de formar practicantes competentes del lenguaje escrito, usuarios autnomos y crticos, miembros activos de la cultura escrita. Bajo este propsito, el objeto de enseanza fundamental est constituido por las prcticas del lector y del escritor; prcticas sociales que son objeto de enseanza en los momentos iniciales de la alfabetizacin y a lo largo de toda la escolaridad. 6. Cules son sus objetivos? Impulsar el debate sobre cuestiones polmicas de la enseanza de la lectura y la escritura, as como sobre la necesidad de reformular la mirada sobre el aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito en el marco de las actuales investigaciones, integrando las diversas disciplinas que constituyen su marco de referencia y generando condiciones que permitan tomar conciencia sobre la necesidad de elaborar argumentaciones rigurosas como fundamento de las posiciones didcticas que se adoptan. Crear condiciones orientadas a superar la tradicional divisin entre teora y prcticas, ofreciendo instancias de construccin compartida de conocimientos entre los participantes, a propsito de la enseanza de la lectura y la escritura en los contextos donde estas prcticas se desarrollan y propiciando la planificacin, puesta en aula, observacin y anlisis de las situaciones propuestas. Atender a la dimensin poltico-educativa de las opciones didcticas, tanto en el nivel de definicin de los propsitos educativos y seleccin de los contenidos como en las decisiones sobre las situaciones de enseanza. Generar propuestas tendientes a favorecer en los participantes una creciente autonoma para planificar, poner en accin y evaluar situaciones de enseanza del lenguaje escrito en instituciones rurales multigrado.

7. Describa las principales lneas de accin y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos.

A.- PROPUESTA DE CAPACITACIN Talleres.

En cinco Talleres dictados a lo largo de la Especializacin se abordan contenidos relativos a la enseanza del lenguaje en los grupos multigrado. En el primero y segundo cuatrimestre (Talleres 1 y 2) se propone como eje temtico para los cursantes la formacin literaria de los alumnos; en el tercer y cuarto cuatrimestre (Talleres 3 y 4) se trabaja sobre la formacin del estudiante en el contexto rural y en el ltimo cuatrimestre (Taller 5) se retoman y profundizan problemticas especficas sobre la enseanza de la gramtica y la ortografa. En todos los casos, la modalidad de trabajo propicia la discusin terica atendiendo a la particularidad de los grupos multigrado En cada uno de los encuentros la actividad acadmica incluye exposiciones de los coordinadores y momentos de trabajo en pequeos grupos (anlisis de materiales de investigacin; discusiones sobre textos de estudio; anlisis de prescripciones curriculares y de propuestas editoriales dirigidas a docentes y nios; anlisis de documentos del aula y de la institucin como planificaciones, secuencias didcticas, producciones infantiles, registros de clase, videos de clase; diseo de situaciones didcticas por los participantes). Con frecuencia mensual, en los talleres trabajan de manera conjunta docentes rurales, alumnos del magisterio e inspectores de enseanza. Trabajo en las escuelas rurales.

Equipos pedaggicos (EP) formados por maestros en servicio y alumnos de los ISFD comparten situaciones de estudio y trabajo en las escuelas. En el transcurso de la Especializacin estos equipos asumen la tarea de desarrollar, registrar y analizar los resultados de la experiencia en las aulas. Las situaciones de trabajo en las aulas dan lugar a la produccin y entrega de informes, registros de clase, recoleccin y anlisis de producciones escritas por los nios. A partir del anlisis de estos materiales producidos por los EP se organizan devoluciones individuales y grupales por los coordinadores. En este sentido, los materiales producidos por los participantes orientan las decisiones didcticas del proceso de capacitacin y son objeto de anlisis en los encuentros con los cursantes. Estas actividades se desarrollan entre cada encuentro de taller y segn tareas pautadas y obligatorias para la acreditacin. Visitas peridicas de los coordinadores a las escuelas.

Los coordinadores de taller realizan encuentros de trabajo peridicos en un conjunto de escuelas unitarias y cicladas seleccionadas. El propsito de estos encuentros es analizar con los EP de las instituciones la marcha de las propuestas, observar y registrar clases, trabajar en algunas oportunidades con los nios del multigrado para que los docentes y estudiantes de magisterio puedan analizar su prctica, seleccionar materiales producidos por los nios. Las experiencias recogidas son insumos para analizar en los talleres de capacitacin. Encuentros de trabajo con los inspectores de enseanza.

Encuentros destinados a profundizar algunos aspectos conceptuales trabajados en los talleres y a discutir propuestas de trabajo desde su funcin profesional. Tambin se organizan y desarrollan a partir de estos encuentros acciones de extensin con el propsito de compartir las experiencias con otras instancias del Sistema Educativo provincial.

B.- EJEMPLO DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO EN LAS AULAS. La formacin del estudiante es una responsabilidad de las instituciones que es necesario asumir a lo largo de la escolaridad. El propsito de los talleres 3 y 4 es discutir con los cursantes esta problemtica en el multigrado para que todos los alumnos tengan mejores oportunidades de aprender. Para trabajar el tema proponemos a los cursantes el anlisis de un proyecto didctico sobre animales en extincin. Se trata de un proyecto en el que focalizamos la lectura, la escritura y la oralidad en contextos de estudio. Es un proyecto que los EP desarrollan en las aulas multigrado; propuesto como situacin de enseanza para los nios y como objeto de anlisis didctico en el marco de la capacitacin. Los cursantes registran su prctica en las aulas y analizan estos materiales con ayuda de los coordinadores y de sus pares. El producto final de estos registros es una carpeta de campo en la que cada EP expone y analiza el proceso en las escuelas.

El proyecto de estudio propone a los alumnos de Jardn de Infantes y de primero a sptimo ao de las escuelas de Educacin Bsica planificar y sostener una tarea compartida, desarrollar estrategias de bsqueda de informacin en diversas fuentes, elaborar un texto de tipo enciclopdico o folleto sobre el tema y exponer lo aprendido ante la comunidad o alumnos de otras escuelas. Se trata de favorecer la formacin de los alumnos como estudiantes para que sean capaces de leer, escribir y exponer a partir de: -la consulta a diversas fuentes de informacin como libros y revistas de divulgacin cientfica, CD ROM, consulta a especialistas sobre el tema; -la elaboracin de apuntes individuales y en pequeos grupos; -la planificacin, produccin, revisin y edicin de textos expositivos para diversos destinatarios. Propone una secuencia de trabajo similar a la que realizan muchas veces quienes se enfrentan al desafo de saber ms sobre un tema. Dado que la intencionalidad didctica es comunicar a los alumnos las prcticas de los lectores y escritores en dicha situacin, la forma en que el maestro disea la situacin y la forma en que interviene en la clase, procura resguardar el sentido de esta prcticas. Los nios en etapa de alfabetizacin inicial tanto en la escuela como en el jardn- participan activamente de todas sus instancias. Leer y escribir con el propsito de saber ms sobre un tema les permite avanzar en la comprensin de la lectura y de la escritura convencional. Para planificar las situaciones didcticas a desarrollar en cada una de las etapas, consideramos las siguientes opciones para el multigrado:

Incluir situaciones en las que el maestro lee/escribe/comenta o expone para sus alumnos y situaciones en las que los alumnos asumen por s mismos estas tareas. Plantear las prcticas del lenguaje en el marco de claros y diversos propsitos segn la etapa del proyecto: leer o escuchar leer para localizar una informacin general o especfica, leer para aprender lo expuesto en un texto, para comunicar un texto a otros compaeros; escribir para conservar informaciones importantes, para organizar lo aprendido, para informar sobre el tema de estudio; exponer ante un auditorio. Prever distintos destinatarios para quienes se lea/escriba/exponga, destinatarios cercanos o lejanos para adecuar los discursos a registros ms y menos formales, para

decidir la conveniencia o no de revisar el texto oral/escrito (el mismo alumno, compaeros del aula o de la escuela, personas de la comunidad).

Trabajar con diversidad de textos expositivos tanto argumentativos como descriptivos; con textos ms y menos extensos; con los mismos textos para todos los alumnos y con opciones diferentes segn alumnos o grupos de alumnos. Organizar la clase en tareas individuales, colectivas y en pequeos grupos o equipos. De acuerdo a la tarea planteada a los equipos de nios, en algunos casos se proponen agrupamientos por saberes prximos (muchas veces no coincidentes con edades o grados de escolaridad); en otras oportunidades, agrupamientos por saberes marcadamente diversos (en general, alumnos mayores y menores). Las decisiones acerca de la organizacin de la clase dependen del propsito didctico y de cmo dicha organizacin puede favorecer su concrecin. Las diversas formas de trabajo ofrecen posibilidades distintas para que los alumnos expliciten sus saberes y los confronten con los materiales escritos, con otros compaeros y con el maestro. Por este motivo TODAS las formas de organizacin de la clase son consideradas al planificar el proyecto.

El valor de la interaccin grupal como fuente de aprendizaje constituye uno de sus fundamentos. El aula multigrado ofrece un contexto privilegiado para la construccin colectiva de conocimientos, por este motivo, es una condicin central de la propuesta

8. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, condiciones socioeconmicas 31 docentes (directores y maestros) pertenecientes a 27 instituciones rurales con secciones agrupadas (26 escuelas de Educacin Bsica y 1 Jardn de Infantes): 4 inspectores de Educacin Bsica (algunos con funciones acadmicas en los ISFD). 406 alumnos (nios de 3, 4 y 5 aos de Nivel Inicial y alumnos de primero a sptimo ao de EGB). 3 Institutos Superiores de Formacin Docente. 34 estudiantes del profesorado de Nivel Inicial y EGB.

9. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia?

Fecha de inicio de la experiencia: marzo de 2000 Fecha de terminacin: agosto de 2002 Etapa en la que se encuentra actualmente. Produccin de materiales de difusin: anlisis de situaciones didcticas desarrolladas con grupos multigrado.

10. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados.

Se administran varios instrumentos para la evaluacin permanente de la formacin de los cursantes. Esta evaluacin se realiza a partir de tareas propuestas en los talleres y en los encuentros con inspectores, en las situaciones de trabajos prcticos no presenciales muchos de ellos, trabajos realizados en las escuelas, en las visitas peridicas de los coordinadores de taller a escuelas seleccionadas. Entre otros materiales se analizan: produccin de registros etnogrficos de la propia prctica en las instituciones, produccin de informes de anlisis de la propia prctica en equipos de trabajo, encuestas de inicio y de cierre, produccin de trabajos finales de acreditacin. 11. Por favor haga una sntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. A.- Consideraciones de los cursantes acerca de la propuesta acadmica. Se recoge la opinin de los 20 EP acerca de la experiencia de capacitacin. A partir de una escala valorativa (inadecuada/escasamente adecuada/ adecuada/ muy adecuada), el 90% considera a la capacitacin como muy adecuada y el 10% adecuada. Entre las razones que motivan estas valoraciones, los EP sealan con mayor ocurrencia: -Valorizacin del intercambio entre pares y del funcionamiento de los Equipos Pedaggicos como una instancia de aprendizaje. -Replanteo de la propia prctica de enseanza de la lengua en el multigrado. -La importancia de planificar situaciones de enseanza que impliquen el uso social del lenguaje y la definicin de propsitos y destinatarios. -La consideracin de la heterogeneidad de las aulas multigrado como una ventaja pedaggica y el desarrollo de situaciones de enseanza que implican una real participacin de los alumnos en sus aprendizajes. -Valoracin del respaldo acadmico y humano a los cursantes durante el proceso de capacitacin. -Adecuacin de la bibliografa y otros materiales aportados durante el proceso de capacitacin. A propsito de estas valoraciones, unos de los EP seala: ...A partir de cada uno de los talleres logramos realizar: -Un abordaje distinto de la lengua que benefici a los alumnos, pues pudimos desarrollar con ellos mejores condiciones de enseanza atendiendo a la diversidad rural (el compartir propuestas y actividades donde los verdaderos artfices de sus aprendizajes son los nios, con la posibilidad de equivocarse y que todos se integren sin perder de vista la condicin del multigrado). -Rever nuestras prcticas docentes a partir de la realizacin de registros y su anlisis, el intercambio de experiencias con otros docentes, el acompaamiento de las parejas pedaggicas, el aporte de material bibliogrfico sumamente valioso que nos permiti lograr el soporte terico para llevar a cabo las distintas propuestas y la devolucin por parte de las profesoras de cada uno de los trabajos, con sugerencias e incentivos...(EP N 14).

B.- Consideraciones sobre las representaciones de los cursantes acerca de sus prcticas de enseanza en las escuelas. Del informe de evaluacin correspondiente al ciclo lectivo 2001 sobre la propuesta de capacitacin Leer, escribir y exponer en contextos de estudio, seleccionamos algunos aspectos relativos a las representaciones de los maestros y alumnos de magisterio con respecto a los resultados de sus

prcticas en las escuelas. En dicho informe se exponen algunos resultados de la Encuesta Final por Equipos Pedaggicos administrada al culminar los encuentros de capacitacin correspondientes a los talleres 3 y 4. El instrumento recoge las consideraciones de cada EP con respecto a la tarea desarrollada en las escuelas. Uno de sus tem indaga de manera abierta las opiniones respecto a las transformaciones/modificaciones en las prcticas de enseanza de la lectura, la escritura y oralidad en contextos de estudio registradas en las escuelas a partir de la capacitacin. Sobre un total de 23 EP -conformados por 29 docentes y 34 alumnos del profesorado- se analizan las opiniones de 19 equipos. Entre otros resultados podemos consignar que todos los participantes consideran que en las escuelas se han registrado transformaciones en las prcticas de enseanza. Docentes y alumnos de magisterio miembros de los EP sealan estas transformaciones comparando las prcticas previas y posteriores a la capacitacin. Informan sobre la inclusin de propuestas nunca trabajadas en las escuelas (95% de los EP) y sobre revisiones o resignificaciones de muchas de las prcticas preexistentes en ellas (89% de los EP). Estas transformaciones se relacionan con los contenidos discutidos en el mbito de la capacitacin; son expuestos de manera abierta por los cursantes como hechos destacables de sus prcticas de enseanza. Los cursantes reconocen haber diversificado la organizacin de situaciones de enseanza en el multigrado. En estas situaciones estacan la posibilidad de desarrollar propuestas de lectura y escritura con propsitos claros, destinatarios definidos y de manera sostenida en el tiempo. Destacan tambin que en el multigrado los alumnos ms pequeos encuentran mejores oportunidades de participar en situaciones didcticas junto al resto de los compaeros. Desde la alfabetizacin inicial, leer y producir textos en contextos de estudio comienza a ser una nueva posibilidad para sus nios. Otras transformaciones altamente significativas fueron sealadas por los participantes. Estas transformaciones han posibilitado nuevas oportunidades de aprendizaje para los alumnos, quienes ahora en la escuela tienen ms oportunidades de apropiarse de contenidos vinculados con: La escritura en contextos de estudio: produccin de borradores y revisin de textos como momentos fundamentales del proceso de escritura; toma de notas y la elaboracin de apuntes para el relevamiento de informacin significativa. La lectura en contextos de estudio: lectura de textos difciles que presentan a los alumnos desafos de comprensin; bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, enfrentando a los alumnos a modalidades de lectura exploratoria.

La oralidad en contextos de estudio es un contenido que los EP sealan de manera menos frecuente como transformacin de su prctica. Esta informacin es relevante para reorganizar su tratamiento en el proceso de capacitacin. La informacin recogida por esta Encuesta Final del ciclo lectivo 2001 coincide con otras fuentes analizadas : a) las observaciones realizadas por los coordinadores de los talleres en las escuelas rurales (visitas peridicas a las instituciones) y b) la produccin de las carpetas de campo por los cursantes en las que se aportan registros narrativos, observaciones de clase y producciones de los alumnos en distintos momentos de la propuesta en el aula ( escritura de acuerdos de trabajo por los nios, toma de apuntes, produccin de borradores, textos en su versin final).

12. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia Disponer de un tiempo prolongado de capacitacin y seleccionar algunas propuestas para sostenerlas en el tiempo evitando su fragmentacin. La posibilidad de sostener espacios sistemticos de anlisis de la propia prctica en las escuelas en equipos de trabajo conformados por docentes en ejercicio y estudiantes de magisterio. La decisin voluntaria de los cursantes de participar y su compromiso con las tareas propuestas. El apoyo e inters de los inspectores de las escuelas involucradas. La organizacin que facilit el desplazamiento de los cursantes y las actividades acadmicas en el ISFD sede. La disponibilidad de materiales bibliogrficos para los cursantes y para los nios en las escuelas.

13. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Los coordinadores de la capacitacin hemos atravesado por sucesivos ajustes en el diseo de las situaciones didcticas objeto de anlisis en la capacitacin. Fue necesario reformular muchas de las propuestas iniciales a favor de un tratamiento cada vez ms ajustado al contexto enseanza. La falta tradicin de trabajo conjunto por los cursantes de la capacitacin (docentes en servicioestudiantes de magisterio-inspectores) requiere de tiempo y ajustes necesarios para que los grupos de trabajo crezcan en posibilidades de cooperacin e intercambio. Desde la capacitacin fue necesario atender a las propuestas de trabajo a fin de que puedan ser abordadas por todos desde su funcin especfica.

14. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de gestin -Modalidad de capacitacin docente con permanente desarrollo de experiencias en el aula como parte de la capacitacin. - La enseanza y el aprendizaje de las prcticas del lenguaje en grupos multigrado incluyendo gneros y sistema de escritura, tanto en lectura como en escritura, desde el inicio de la alfabetizacin (3 aos). 15. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto de anlisis y discusin con sus pares de otros pases y con expertos?

-Criterios de anlisis de experiencias de enseanza de la lectura y la escritura en aula multigrado. -Modalidades y contenidos de la capacitacin de docentes en servicio. - Evaluacin (de procesos de formacin tanto de los nios como de los docentes) 16. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la fuente. Molinari, C.; Siro, A. (2004) Un proyecto didctico para leer y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas multigrado rural. Programa de Ayuda a Escuelas Rurales. Fundacin Bunge y Born- Fundacin Perez Companc- Buenos Aires. En este material destinado a docentes hacemos referencia a las situaciones didcticas que se proponen a los nios y a la manera en que estas situaciones se articulan en un tiempo didctico compartido por alumnos de distintas edades y con saberes diversos. Analizamos la forma en que los nios del multigrado pueden compartir un proyecto de trabajo y encontrar en l situaciones de enseanza que les permitan a todos seguir aprendiendo las prcticas del lenguaje escrito desde sus saberes previos. Proponemos algunas referencias especficas al trabajo desarrollado con los alumnos en etapa de alfabetizacin inicial con la finalidad de analizar cmo los ms pequeos encuentran oportunidades de aprender a leer y a escribir en este contexto de enseanza. 17. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descrbalos. Por iniciativa de los cursantes o por decisin del equipo del Proyecto se desarrollan diversas acciones de extensin: encuentros de capacitacin coordinados por los Inspectores de Enseaza para otras escuelas de su regin; encuentros de capacitacin a cargo de docentes y estudiantes de magisterio destinatarios a pares de escuelas rurales y urbanas no participantes de la Especializacin. Distribucin gratuita de la bibliografa citada (tem.16) a 700 escuelas rurales de todo el pas participantes del Programa Ayuda a Escuelas organizado y financiado por la Fundacin Bunge y Born. 18. La experiencia est sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. -Produccin de informes de avance y final. -Anlisis de la enseanza de algunas prcticas del lenguaje en el multigrado (texto citado en tem 16).