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Jornal Fnix Digital

FNIX DIGITAL
Nmero 5 | Periodicidade Trimestral | Junho 2012

Editorial

Avaliar para Compreender e para Melhorar

Relatrio de Avaliao do Programa Mais Sucesso Escolar (Calheiros et al (2012). Avaliao do Programa Mais Sucesso Escolar. Lisboa: Direo-Geral de Estatsticas de Educao e Cincia Ministrio da Educao e Cincia), recentemente divulgado, constitui um importante repositrio de dados, consideraes, concluses e recomendaes que importa analisar (cf.http://www.gepe.min-edu.pt/ np4/?newsId=670&fileName=PMSE_PDF.pdf ) Nesta nota, seja-me permitido sublinhar o rigor concetual do modelo e do procedimento de avaliao, a relevncia e pertinncia de muitos dados, a justeza da generalidade das concluses e recomendaes, o que no invalida a duvidosa validade de algumas asseres. Em particular, gostaria de aderir tese na perspetiva dos professores observa-se que os professores que participaram no PMSE, nomeadamente na tipologia Fnix, consideram que tiveram melhor qualidade de formao profissional e uma prtica pblica de sala de aula mais regular; e de questionar a validade da afirmao a interao entre diretores e professores de escolas diferentes no se diferenciou nas escolas do PMSE. Assim, importante investir mais nesta vertente, na medida em que a partilha de boas prticas, de recursos, de estratgias, de instrumentos e de reflexes entre escolas permite aplicar o programa de forma mais suportada e acompanhada, facilitando a sua aplicao e aumentando a sua probabilidade de eficcia.

De facto, desde o incio que o projeto Fnix apostou na importncia do conhecimento e do saber fazer pedaggico para transformar a qualidade das prticas pedaggicas, no se limitando transformao de algumas variveis organizacionais. Ao longo do tempo, e com particular destaque neste 3 ano do projeto, a formao de professores e lderes das escolas assumiu uma grande centralidade, como alis se d conta neste nmero. J em relao insuficincia das interaes e das partilhas de boas prticas uma observao que carecer de algum fundamento. No que ao projeto Fnix diz respeito este foi um dos eixos centrais de desenvolvimento, tendo-se realizado dezenas de iniciativas que apostaram decisivamente e de forma progressiva na construo de Comunidades Profissionais de Aprendizagem. Os encontros sistemticos e regulares entre escolas, a publicao de registos de boas prticas (desde o ano 1 do projeto), a edio deste jornal digital, a realizao de encontros locais promovidos por escolas da rede so algumas das evidncias de um meritrio trabalho j realizado. O que no significa, naturalmente, que no se possa ir mais longe. Outros dados merecem uma atenta anlise e metaavaliao. Para a qual convidamos o leitor.

Jos Matias Alves

ndice

Pg. 4 - Crnica - Joaquim Azevedo Pg. 5 - Sentido(s) do Projeto Fnix - Lusa Tavares Moreira Pg. 6 - Conversa com... David Justino Ana Maria Bettencourt Augusto Santos Silva Pg. 10 - Porqu Trabalhar Por Projecto? - Angelina Carvalho Pg. 11 - De que Falamos Quando Falamos de Brincar? - Maria Jos Arajo Pg. 12 - Reviso da Estrutura Curricular para 2012/2013 - Humberto Lopes Coelho Pg. 13, 14 - Metas de Aprendizagem, Organizao Escolar e Pedagogia - Jos Matias Alves Pg. 15 - Valorizar a formao, colaborar e interagir - Equipa AMA-Fnix Pg. 16 - Recenso do livro Nos enfants ont-ils droit lart et la culture? - Maria Jos Arajo Pg. 17 - Recursos Digitais

Nesta edio do Jornal optamos por adoptar o novo acordo ortograico, sendo cada texto da responsabilidade do seu autor.

CrCrnica nica
H
uma rea cientfico-tcnica, a medicina, que cuida como nenhuma outra da formao dos futuros profissionais do mesmo ramo: os mdicos. A formao inicial de seis anos (nem com o chamado processo de Bolonha se intimidaram!), seguida de outros seis de formao especializada, acompanhada por profissionais mais experientes. Os alunos que acedem a estes cursos tm mdias superiores a 17,7. obra! Tratam-nos da sade e lidam com a nossa vida, compreende-se. Quanto formao dos profissionais que cuidam da educao pr-escolar e escolar de todos os cidados portugueses, os educadores e os professores, a sua formao passou de um nvel que nem sequer era superior (no ps-25 de Abril), para uma formao superior e, recentemente para o nvel de segundo ciclo, ou seja, para cinco anos de formao inicial. Tratam da nossa educao, compreende-se! No, no se compreende. Enquanto os alunos que acedem aos cursos de medicina tm as maiores classificaes que existem no sistema portugus de acesso ao ensino superior, os jovens que acedem aos cursos de formao de professores so os que apresentam as piores mdias de acesso ao ensino superior. No, no se compreende. Enquanto os mdicos, aps a sua formao inicial, contam com mais seis anos de acompanhamento por parte de profissionais experientes, os professores so lanados em cima de salas de aula com 28 alunos, oriundos de mltiplos universos culturais, como se estas fossem os lugares mais tranquilos e simples do mundo, como fadas que so deitadas em cima de nuvens brancas de algodo! No, isto no se compreende nem se deve aceitar. No h nada de inelutvel neste quadro confrangedor. Tratamos da formao inicial e do acesso profisso docente, governos e sindicatos, profissionais e cidados em geral, como se estivssemos perante a formao de uns quaisquer profissionais de carregamento manual de mquinas mais ou menos automticas. Engano dos enganos! A educao da infncia e a educao escolar constituem um dos mais preciosos tesouros de cada sociedade, porque se trata da revelao da vida e da manifestao da identidade nica de casa ser, em confronto com a verdade, o bem, a beleza, no tempo e no espao, para uma cidadania activa. Trata-se de formar os profissionais que vo transmitir s novas geraes o thesaurus cultural que rene o que de melhor a humanidade conseguiu alcanar at hoje. H manifestaes da nossa estupidez colectiva que, pela sua repetio ao longo de dcadas, nos vo cair dramaticamente em cima da cabea. Estamos a ver que no se deve fazer assim, mas assim que fazemos. Um cuidadoso e exigente acesso formao incial, uma slida formao inicial e uma muito acompanhada induo profissional constituem requisitos base para que a sociedade encare os profissionais docentes com outro valor e para que os professores sejam realmente (e no utopicamente) considerados e tratados como um dos mais estruturantes esteios de uma sociedade decente, digna e justa, alegre e um verdadeiro hino vida. No se compreende tamanha inaco colectiva.
Joaquim Azevedo

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Sentido(s) do Projeto Fnix

urante o terceiro ano de implementao do Projeto Fnix (20112012), a coordenao centrou o seu trabalho em duas linhas de ao: por um lado, a monitorizao e acompanhamento das escolas que integram a rede; por outro, a divulgao do Projeto e dos seus respetivos modelos de interveno junto das escolas que mostraram vontade em adot-lo. As escolas da rede Fnix procuraram chamar at si outras escolas do seu meio local, envolvendo diretores, professores, representantes das associaes de pais e representantes das autarquias, construindo pontes. O objetivo era o de partilharem uma outra organizao de escola, os seus planos pedaggicos de ao, o que fazem na sala de aula, como o fazem e que estratgias de ensino utilizam. So comunidades aprendentes que no deixam de referir a importncia da formao, no sentido de reforarem os instrumentos didtico-predaggicos para posteriormente usarem as melhores estratgias para levarem todos os alunos a aprender mais. So escolas preocupadas em resolver os seus problemas, e em que as suas lideranas tm um objetivo comum: a melhoria do ensino e da aprendizagem. A abertura mudana o elemento diferenciador e o denominador comum que une estas escolas. So escolas onde se operaram modificaes nas dinmicas de trabalho dos professores, atravs de um trabalho mais colaborativo e em torno de um projeto comum. So escolas que assumiram compromissos objetivos quer no combate ao abandono e absentismo, quer na melhoria dos resultados. Numa lgica de aproximao entre as escolas que implementam o pro-

jeto desenvolveram-se aes de formao de professores e organizaram-se seminrios que pretenderam concretizar a divulgao dos modelos de interveno do Projeto Eixo I e Eixo II. Neste ano letivo destacamos, com especial relevo, o papel preponderante do 1 ciclo do ensino bsico na concretizao de um percurso escolar bem-sucedido, no cumprimento do pressuposto de uma ao orientada para a preveno do insucesso escolar assente no desenvolvimento de uma cultura orientada para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. O Projeto Fnix pressupe que cada aluno dever ter acesso a oportunidades que permitam elevar o seu potencial de sucesso. Este processo implica expectativas elevadas em relao a todos alunos, porque se parte da premissa de que todos conseguem aprender. Um compromisso educativo que se baseia nos valores da incluso educativa, no rigor na gesto do processo de ensino-aprendizagem, no respeito pela individualidade dos alunos. Sempre existiram professores que no seio da comunidade escolar refletiram e inovaram sobre as prticas de aprendizagem. Mas, muitas vezes, faziam-no de forma isolada, reflexo de uma cultura de desconfiana, de uma atitude de defesa, desenvolvidas quando no havia tolerncia e abertura mudana. Romper com este tipo de cultura e de atitude essencial para que surjam espaos de discusso de ideias, de ensaio, de compreenso e aceitao do erro, seguindo os princpios do rigor, da eficcia e da criao de um ambiente de colegialidade e profissionalismo no seio da escola. Um trabalho coletivo que exige um compromisso de todos: dos professores e das suas lideranas; mas tambm da famlia e da comunidade.

Lusa Tavares Moreira

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conversa com...
H um consenso sobre a necessidade de avaliar as estratgias de combate ao chamado insucesso e abandono escolar, no mbito europeu e na actual conjuntura social e econmica, tanto como se reconhece, cada vez mais, a pertinncia de alargar a discusso sobre o que pode ou no caber no conceito de insucesso. por tais razes que se torna imprescindvel valorizar diferentes olhares e discursos sobre os problemas da educao e reconhecer perspectivas que contribuam para a melhoria do debate pblico em torno da diferenciao e desenvolvimento de projetos de apoio aos alunos, num quadro de maior autonomia e inovao organizacional. conversa com uma rubrica que tem aberto o seu espao expresso de diferentes perspectivas sobre as questes relacionadas com o insucesso e este nmero renova essa disponibilidade para acolher novas percepes sobre a importncia e o impacto do Projeto Fnix. So contribuies to mais importantes quanto provm de actores de primeiro plano na rea da educao. A eles o nosso muito obrigado pela sua disponibilidade e solidariedade para com este projecto

David Justino
As principais inovaes escolares que foram implementadas nos ltimos anos em Portugal, mas tambm noutros pases europeus, tm visado, sobretudo, reduzir o insucesso escolar. nesse quadro que aparece o projecto Fnix e, assim, a possibilidade das escolas poderem criar turmas de acordo com os princpios de flexibilizao e homogeneidade relativa.

1. A escola tradicional continua a produzir um elevado insucesso. Na sua opinio, quais as principais causas que se podem situar no interior do sistema de ensino? A principal causa, na minha opinio, a cultura de resignao face ao insucesso. A constante invocao dos factores sociais que sustentam o insucesso acaba por gerar essa resignao, dando a entender que s possvel combater o insucesso combatendo esses factores sociais. Por isso, prefiro falar em promoo do sucesso, centrando na escola e nas aprendizagens o esforo orientado para o sucesso. Para isso necessrio dotar as escolas dos recursos e da organizao pedaggica que potencie o sucesso. Por outro lado, continuo a defender uma outra organizao do sistema de ensino que d maior sequencialidade e coerncia s aprendizagens, especialmente na articulao vertical e horizontal dos curricula das diferentes reas e disciplinas. Tal como esto, no potenciam o sucesso e so fonte de ineficincia pedaggica. A actual organizao dos ciclos um factor de insucesso escolar.

3. Faz sentido etiquetar os alunos de bons e maus? Julgo que essa etiquetagem incontornvel em funo dos melhores ou piores resultados que obtm. Porm, julgo que o papel da escola o de fazer com que os maus deixem de o ser, e os bons se tornem melhores. isso que torna as escolas melhores. Tenho dito, por mais de uma vez, que as melhores escolas so aquelas que tornam os seus alunos melhores e, tanto quanto possvel, contrariam o determinismo social que faz com que os que pertencem a um estatuto socioeconmico mais baixo tenham menos hipteses de sucesso. Esse que o verdadeiro combate da educao! Torn-los cada vez melhores, mais capazes, melhor preparados para enfrentar os problemas e os desafios do futuro.

2. Concorda com o princpio de que a diferenciao pedaggica dentro e fora da sala de aula pode ser uma forma de aumentar as oportunidades de aprendizagem dos alunos? Concordo com o princpio, mas este dever ser combinado com uma maior flexibilidade e mobilidade na afectao dos alunos s suas turmas. A rigidez e, quantas vezes, a falta de critrio pedaggico na constituio das turmas so um entrave s estratgias de identificao precoce e de recuperao dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Continuo a defender que as turmas devero ser organizadas em funo dos perfis dos alunos, independentemente dos seus nveis, de forma a permitir uma melhor afectao dos docentes e uma organizao dos horrios orientados para esses perfis.

4. Que mensagem poder deixar aos leitores do Fnix Digital, tendo em conta os desafios que o sistema educativo portugus enfrenta? A mensagem simples: no se resignem! A tarefa no to simples quanto a mensagem, mas se comearmos por mudar a cultura escolar, centrando nas aprendizagens e na sua qualificao, o esforo de todos os agentes educativos poder tornar-se bem mais fcil. Temos andado distrados com muitos aspectos do funcionamento das escolas ou da poltica educativa e isso tem-nos afastado do que fundamental: melhorar as aprendizagens e criar ambientes e culturas escolares favorveis e orientadas para o sucesso. Os resultados escolares no so um fim em si mesmo, so uma consequncia desse esforo que necessrio desenvolver.

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Ana Maria Bettencourt

1. Considerando o empenho que o Conselho Nacional da Educao (CNE) tem tido no acompanhamento e evoluo do sistema educativo, e na proposta de solues para os problemas identificados, que anlise faz sobre a implementao e desenvolvimento do Projeto Fnix? O Projecto Fnix foi um dos casos selecionados pelo CNE para fazer parte do Estado da Educao de 2010 sobre Percursos Educativos. O Estado da Educao um relatrio anual que traa uma perspetiva genrica sobre a evoluo da qualificao dos portugueses e do sistema de educao e formao com base em indicadores estatsticos que em cada ano procura complementar com um olhar em profundidade sobre um tema determinado. Foi neste contexto que em 2010 se integrou o projeto Fnix como uma das prticas com as quais se pode aprender quando se trata de garantir o sucesso de todos e se procura que a par e passo os alunos ultrapassem as suas dificuldades de aprendizagem com o devido suporte profissional. O conhecimento e divulgao destas estratgias so muito importantes para a resoluo de um dos problemas mais graves da educao em Portugal: a acumulao de dificuldades ao longo dos percursos escolares e as retenes que da resultam.

diversidade com singularidade, em ambientes de partilha e reciprocidade que sejam propcios aprendizagem, porque cuidadosamente geridos por sistemas compatveis de governao e de organizao do trabalho. A gramtica tradicional da escola no est ajustada s novas condies de diversidade das suas populaes, pelo que ser preciso reinventar formas de organizao mais compatveis. O que no constitui novidade para os profissionais a quem me dirijo, pois, no conformados com a insolubilidade dos problemas, venceram a inrcia e deram passos em busca de melhores respostas.

2. Na sua opinio qual o investimento que temos ainda de fazer para que se concretize uma efetiva igualdade de oportunidades de sucesso escolar? As questes de educao so de grande complexidade e por isso dificilmente admitem respostas simples, lineares e unvocas. De qualquer modo, dispomos j de alguns dados nacionais e internacionais de investigao que nos permitem fazer uma aproximao a esta problemtica. O CNE tem aprovado algumas recomendaes, designadamente no parecer sobre a educao dos 0 aos 12 e no Estado da Educao. De um modo geral defende-se que os alunos sejam apoiados ao primeiro sinal de dificuldade e que a organizao da escola seja de molde a que trabalhem mais e aprendam mais no contexto da sala de aula. Vale a pena referir ainda uma das obras de referncia sobre esta matria, que o relatrio da OCDE intitulado No more failures: ten steps to equity in education, que defende uma atuao a trs nveis: o da conceo do sistema, o das prticas educativas e o dos recursos. Centrando-nos no nvel das prticas, este relatrio preconiza trs medidas que o CNE tem tambm recomendado reiteradamente. A primeira diz respeito identificao precoce de alunos com dificuldades de aprendizagem, aos quais se deve prestar um apoio ajustado, sistemtico e eficaz para que consigam superar essas dificuldades, em vez de se recorrer repetio de ano como estratgia privilegiada. A segunda aponta como caminho para a equidade o reforo dos laos entre a escola e a famlia, nomeadamente na perspetiva de ajudar os pais desfavorecidos a saberem apoiar os seus filhos nos estudos. Por fim, a terceira tem a ver com a diversidade e com o desenvolvimento de formas de boa integrao de minorias na educao regular, perspetivando-a no como um problema, mas como instrumento de aprendizagem recproca. Trata-se de fazer conjugar

3. Conhecendo o PMSE, mais concretamente o Projeto Fnix, pensa que faz sentido etiquetar os alunos de bons e maus? No mbito do PMSE ou fora dele, uma boa relao pedaggica nunca poder basear-se na distino entre maus e bons alunos, se o nosso objetivo alcanar o sucesso para todos. Mostra a investigao que por razes vrias, incluindo o prprio efeito de Pigmalio, essa classificao tende a cristalizar-se, tornando ainda mais difcil para os alunos rotulados de mau a sua tarefa de compensao de dificuldades, pois alm dessas ainda tm de superar o estigma que lhes foi assim criado. No por acaso que, ao nvel da conceo do sistema, uma das regras de ouro do mesmo relatrio da OCDE que h pouco referi justamente limitar a orientao precoce para vias diferenciadas e evitar a seleo com base nos resultados de aprendizagem.

4. Como v o desenvolvimento de redes de escolas que partilham conhecimento, prticas pedaggicas, sucessos e insucessos? Que vantagens possvel esperar de um incremento destas redes? As redes so instrumentos privilegiados de aprendizagem recproca. Alm disso, podem prestar um contributo inestimvel mudana de mentalidades que escola de hoje exige, pois o confronto de concees e prticas diferentes permite relativizar a matriz originria de organizao e funcionamento da vida escolar que est naturalizada e que constitui um dos fatores crticos da mudana. Atravs das redes possvel aferir critrios e referenciais, partilhar saberes construdos a partir da prtica profissional, conhecer novos modelos de funcionamento que alguns corajosos pioneiros encetaram e nos quais nos poderemos inspirar, beneficiando da sua experincia. importante consolidar redes de diretores e de professores, que constituam a base para a formao em contexto.

5.Que mensagem poder deixar aos leitores do Fnix Digital, tendo em conta os desafios que o sistema educativo portugus enfrenta? O grande desafio que se pode deixar aos leitores do Fnix Digital um apelo para que faam jus ao mote que d o nome a esta rede de profissionais: que no se instalem nas suas primeiras descobertas e que perante as dificuldades continuem a renascer das cinzas.

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Augusto Santos Silva


Falar de educao implica pensar no s as crianas e jovens, mas tambm os adultos que com eles convivem. Nas diversas atividades do Projeto Fnix, foi contemplada no s a formao profissional dos docentes, mas tambm um constante dilogo e participao dos pais e encarregados de educao na vida escolar dos seus educandos.
1. Considerando o seu interesse e investigao desenvolvida na rea, como comenta a dinmica que envolve o Projeto Fnix? Creio que excelente. Ao fim e ao cabo, segue-se o mtodo certo: um projeto das escolas, envolvendo as direes e os professores, que procura abrir caminhos na promoo do sucesso e da integrao escolar dos nossos alunos.

2. Segundo Pierre Bourdieu, a escola no pode ficar indiferente aos diferentes capitais culturais e sociais com que cada criana chega instituio, uma questo que tem tambm sido abordada pela sociologia da educao. Como pensa que se deveria organizar a resposta educativa face a pblicos cada vez mais diversos e com tais exigncias? Na minha opinio, deveramos aplicar o que j sabemos, de mltiplas investigaes realizadas na rea das cincias da educao. Primeiro, prosseguir com o desenvolvimento da educao pr-escolar, de modo a garantir, num futuro prximo, que todas as crianas frequentem pelo menos um ano de jardim de infncia. A investigao mostra-nos que esse um fator de sucesso educativo. Segundo, oferecer a todas as crianas um tronco comum de educao bsica, sem selees demasiado precoces. Os sistemas educativos que menos praticam a discriminao entre escolas ou fileiras de ensino so os que apresentam melhores resultados. Terceiro, ter sempre disponveis percursos alternativos de educao-formao para os que se encontram em severo risco de abandonar a escola sem qualquer certificao. muito importante que, mais longa ou mais curta, a experincia escolar de qualquer jovem se conclua por uma qualificao.

3. Faz sentido etiquetar os alunos de bons e maus? Etiquetar, no certamente. Os alunos no so todos iguais, nem funo da escola torn-los exatamente iguais, cpias uns dos outros. Mas, por um lado, as competncias so mltiplas e as excelncias tambm: posso ser bom nuns domnios e mau nos outros. O que importa conseguir oportunidades para pr em prtica as capacidades de que disponho e para aprender outras. Por outro lado, no se mau ou bom por qualquer fado gentico ou castigo irrecupervel; se estamos a revelar falhanos num certo momento e em relao a certos objetivos, ento o que importa identificar as razes, as solues e as estratgias mais teis para superar tais falhanos. 4. Que mensagem poder deixar aos leitores do Fnix Digital, tendo em conta os desafios que o sistema educativo portugus enfrenta? Uma mensagem muito simples, mas muito importante: acreditem na educao, no ideal de toda a educao. Esse ideal que todos somos capazes de aprender e que aprender um trabalho que compensa.

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Porqu trabalhar por projecto?


T
rabalhar por projecto implica todo um conceito, uma abordagem diferente no desenvolvimento de uma ideia, no desenrolar da aco: desenha-se na continuidade, recusa a fragmentao e os momentos avulsos, faz crescer famlias de sentidos e conhecimentos, mobilizando os diferentes nveis de disponibilidade e de implicao. Uma metodologia de projecto abre a possibilidade de uma interveno em amplos sentidos. Trabalhar por projecto pressupe algumas posturas prvias: deve conseguir que as pessoas (professores, mas tambm outros profissionais, psiclogos, auxiliares e alunos) se impliquem nesse mesmo objectivo; esta metodologia tem de ser capaz de incentivar cooperao e isso implica conseguir conquistar todos numa ideia comum. nesse sentido que se diz que os professores, num trabalho por projecto, definem metas para atingir objectivos, adequando os recursos. Saber o que se vai fazer implica tambm saber viver na escola, com os recursos que se tem. Viver com os condicionantes, trabalhar com o que se tem em funo de um projecto. Mas o projecto mais um dispositivo, no pode ser um objectivo, um fim em si mesmo. O projecto (neste caso o projecto Fnix), um dos recursos que uma escola pode mobilizar para, fundamentalmente, desenvolver o seu mandato: ensinar e desenvolver momentos de aprendizagem. Fazer com que os alunos aprendam. Ora, isto o que me parece que acontece com o projecto Fnix. H um forte envolvimento volta de uma ideia chave: conseguir que os alunos ultrapassem dificuldades de aprendizagem que nunca deveriam ter acumulado. Na turma ou noutra sala? Se retiramos os alunos da sala para uma interveno (cirrgica) especfica, no sentido de que, num determinado momento, se interrompe um ciclo de impossibilidade, um benefcio. E porqu? Porque d confiana ao aluno, mostra-lhe o que ele pode fazer, o que ele consegue. Refora a sua auto-estima e pode dar-lhe instrumentos para ultrapassar as dificuldades, no s relativamente a um saber especfico, mas para outras situaes e contextos. O importante que o aluno perceba como que, ao ultrapassar uma dada dificuldade, especfica numa disciplina, adquiriu outras competncias, outro olhar sobre o mundo do no sou capaz. Se a estratgia consiste em retiradas mais ou menos pontuais da sala de aula, em envolvimentos individuais em alguns momentos de aprendizagem, isso no importante. Importante ser o resultado: a luta contra uma escola que, produzindo alunos de insucesso, produz a ignorncia e no o saber, produz escravos e no sujeitos autnomos, produz o local do domnio e no da emancipao. Outros projectos e intervenes Todos os projectos sero bem-vindos se potencializarem e desenvolverem aprendizagens. Nos aspectos fundamentais, quando se desenvolve um projecto como o projecto Fnix, o que parece acontecer que os professores estaro sintonizados. Ao contrrio, o que muitas vezes acontece em alguns projectos educativos de escola, que por vezes o corpo docente est dividido e os aborda de forma atomizada. O que se deveria sentir como essencial seria a necessidade de estratgias de aprendizagem, no para ultrapassar um dfice, mas para adquirir aprendizagens. Portanto, do meu ponto de vista no s o projecto Fnix em si, como uma coisa nica, que interessante perceber, mas sim como poderemos mobilizar todas a estratgias e recursos para chegar meta mnima que a escola se deve propor: a aprendizagem. A escola no pode deixar que crianas e adolescentes passem por ela e dela saiam, sem adquirirem as aprendizagens que suposto adquirirem nesse perodo da vida. O grande papel da escola a luta contra a ignorncia. Mas preciso no esquecer que nas escolas, genericamente, o momento no favorvel, o contexto social das escolas adverso: o corpo docente est, na sua maioria, em condies sociais muito precrias, de grande insegurana pessoal, social e profissional.

Angelina Carvalho

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De que falamos quando falamos de brincar?

o dia 1 de Junho todos os educadores se tero lembrado que as crianas gostam de brincar, mas muitas vezes a forma como nos referimos ao brincar no neutra, existe dentro de um sistema de representaes da actividade humana e traz em si uma certa representao do mundo. Antes das novas formas de pensar nascidas do Romantismo, a cultura ocidental designava como brincar uma actividade que se opunha a trabalhar e que era caracterizada pela sua futilidade e oposio ao que srio. Foi nesse contexto que a actividade infantil pde ser designada com o mesmo termo, mais para salientar aspectos negativos do que positivos. Deve-se a Winnicot a restituio do pensamento segundo o qual o espao ldico permite s crianas uma relao aberta e positiva com a cultura. Brincar fazer, h que fazer coisas, no simplesmente pensar ou desejar. O brincar a possibilidade que a criana tem de criar mundos imaginrios, nunca deixando de os compreender como tal. Brincar um mecanismo que lhe garante, tanto como aos adultos, uma certa distncia em relao ao real. Brincar para a criana uma actividade dotada de significado social que, ao contrrio de outras, precisa de se exercer, praticar e explorar. As crianas procuram activamente informao, e brincar talvez a melhor maneira de o fazer. Brincar a actividade que as crianas melhor conhecem, de que mais gostam e est presente desde que se levantam at que se deitam, em todas

as situaes, mesmo que muitos adultos o desconheam e ignorem. Todos ns brincamos e todos pensamos saber o que mas, na realidade, poucos sabem verdadeiramente. H muito poucas coisas em que estamos de acordo quando falamos em brincar e muita ambiguidade quando nos referimos ao brincar das crianas. De uma maneira geral, os adultos acham que quando eles brincam divertimento, lazer, descontraco... mas, quando se trata das crianas, as brincadeiras tm de ter valor educativo. Mas o brincar formal e no formal, real e irreal, cansa e descansa, d prazer e incomoda, srio e irrazovel, brincar um paradoxo porque , e no , o que realmente aparenta ser. A criana quando brinca comanda a situao, tem o controlo da sua brincadeira, percebe do que e no capaz e isso essencial para a sua auto-estima e, assim, para a sua relao com os outros, em especial com o grupo de pares. , alis, brincando com os amigos que constri a sua cultura, olhando para os mais velhos. Uma grande variedade de prticas e de concepes sobre o acto de brincar pode ser convocada para explicar este conceito que, para muitos educadores, to difcil de compreender. A ambiguidade do acto de brincar uma questo de retrica pois, de uma maneira geral, e dependendo das concepes e ou perspectivas que se adoptam, brincar tem mltiplas formas no discurso dos adultos, que especulam sobre alguma coisa que para as crianas muito simples e evidente: brincar!

Maria Jos Arajo

WINNICOTT, Donald (1975). O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago Editora

Ilustrao Vitalia Samuilova

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Reviso da Estrutura Curricular para 2012/2013:


algumas notas

inda que o contexto familiar continue a desempenhar um papel importante em algumas aprendizagens bsicas, da escola se espera (por razes de equilibrar as oportunidades, como repete um discurso clssico) que ela constitua a instncia de introduo dos cidados (crianas, jovens e adultos) a um indispensvel universo de saberes necessrios compreenso do mundo, integrao social e formao cidad. Esse desiderato (digamos, histrico) experimenta dificuldades que variam consoante as circunstncias cada vez mais complexas e imprevisveis, resultantes de contnuas transies sociais, que exigem da escola e dos sistemas educativos respostas simultaneamente tcnicas e polticas. Uma reviso como a que acaba de ser apresentada pelo actual governo parece ter, justamente, o objectivo de ser uma dessas respostas. Mas como frequente com propostas reformistas, as estruturas que tendem para a inrcia (por razes individuais ou colectivas, de classe) oferecem uma resistncia que , at certo ponto, mecnica e no consciencializada. Uma outra componente da resistncia pode ter a ver, naturalmente, quando falamos de reformas no sector educativo em Portugal, face ao cepticismo que decorre de anteriores experincias reformistas, cujas filosofias no tero tido mais sustento do que a inscrio em modas pedaggicas e acadmicas e na afirmao de poder no campo da educao. Podem ser esses elementos pertinentes para caracterizar seno todas, pelo menos algumas das reaces registadas s propostas de reviso curricular. As reservas mais notrias parecem relacionar-se com a necessidade de mais tempo para debate (mais alargado) e com as consequncias para a qualidade do ensino e para a classe docente. Entre as alteraes mais relevantes introduzidas pela proposta de reviso, esto a introduo, no 1 Ciclo, de exames de Matemtica e Portugus no final do 4 ano e o reforo da carga horria semanal nas disciplinas de Geografia (no 7, 8 e 9 ano) e de Portugus (no 10, 11 e 12 ano). Outras alteraes so a antecipao das TIC do 9 para o 7 ano e o reforo na aprendizagem de ingls, rea que instituda como nica opo de lngua estrangeira disponvel no 2 ciclo, bem como o aumento de horas lectivas na rea de Cincias Naturais e Fsico-Qumicas, no 7, 8 e 8 ano. A disciplina de EVT desdobrada em duas (Educao Visual e Educao Tecnolgica), proporcionando a introduo de programas separados e leccionados por diferentes docentes.

Esta reviso curricular assume, ainda, a inteno de concretizar o princpio de uma maior autonomia das escolas (mas conservando, sempre, a condio de autonomia regulada) especificando os domnios em que os estabelecimentos podem, ou devem, exerc-la. A cabe a possibilidade de introduo de uma disciplina no 7 e 8 ano, de acordo com o seu projecto educativo. A Educao para a Cidadania deixa de ser obrigatria e fica ao arbtrio das escolas organizarem as modalidades deste tipo de formao, cuja transversalidade a reviso pretende, dessa forma, valorizar. Deste programa de reviso parece poder inferir-se duas nfases essenciais, uma na aprendizagem mais precoce de determinados contedos ou, mais concretamente, na prioridade a certos tipos de conhecimentos, como os de lngua inglesa (que passa a ter um mnimo de cinco anos lectivos) e de TIC, assim como o reforo das reas disciplinares fundamentais (lngua portuguesa, matemtica, cincias da natureza e experimentais), e a outra na autonomia pedaggica e organizativa das escolas, tal como expressa um documento oficial do Ministrio da Educao e da Cincia1. Relativamente a esta ltima, o Ministrio permite que se possa flexibilizar a durao das aulas segundo o critrio de cada escola, removendo a obrigatoriedade de organizar os horrios de acordo com tempos letivos de 45 minutos ou de seus mltiplos e garante autonomia s escolas para distribuir cargas letivas que facilitem o estabelecimento de padres ou solues que permitam atingir objetivos pr-estabelecidos em determinadas disciplinas. Ainda no mbito do alargamento da autonomia pedaggica, a reviso pretende fixar a possibilidade de organizar componentes curriculares complementares com carga flexvel, a serem utilizadas com o crdito da escola, nomeadamente a Educao Cvica, a Educao para a Sade, a Educao Financeira, a Educao para os Media, a Educao Rodoviria, a Educao para o Consumo, a Educao para o Empreendedorismo e outras. Independentemente da pertinncia ou no das reservas expressas por actores do sistema de educao, e da contextualizao ideolgica que enquadra esta diligncia, importa agora saber como vo as escolas lidar com estes aspectos da nova estrutura curricular proposta. Com a criatividade que a autonomia implica, contornando os constrangimentos e os efeitos secundrios da poltica educativa que impregna a reviso, ou proceder a adaptaes mnimas que permitem uma continuidade sem sobressaltos.

Humberto M. Lopes

1 Este documento, publicado em 26 de Maro de 2012, est acessvel no site do

Ministrio da Educao e da Cincia: http://www.dgidc.min-edu.pt/.

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Metas de Aprendizagem, Organizao Escolar e Pedagogia


25 + 25 horas de formao acredidata disponibilizadas na Catlica Porto e Lisboa

tenta s necessidades de qualificao das lideranas pedaggicas do projeto Fnix, a UCP organizou um ciclo de aes de formao sobre 5 temas centrais do exerccio profissional docente: a indisciplina na escola, a avaliao pedaggica, lideranas e aprendizagens, metas de aprendizagem e organizao pedaggica, estratgias de preveno e gesto de conflitos. Dinamizada por professores de 3 universidades Catlica, Minho e Coimbra esta ao contou com a participao ativa de 90 professores de todo o pas e constitui-se como um momento forte de desenvolvimento profissional e capacitao organizacional. (programa disponvel em http:// www.porto.ucp.pt/twt/ProjectoFenix/MyFiles/MyAutoSiteFiles/Inserir3529659/fmartins/programa_Fenix_2011_2.pdf . As dezenas de materiais disponibilizados antes e aps a formao, disponveis on line (http://www.porto.ucp.pt/fep/same/projectofenix/ ), e a expressiva avaliao desta ao por parte da turma do Porto e de Lisboa (Cf. Grficos 1 e 2 ) so evidncias do impacto positivo que este conhecimento ter provocado nos modos de ver e do fazer a ao pedaggica.

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Em termos de registo impressivo deixamos ao leitor alguns comentrios de avaliao da sesso dirigida pelo prof Roberto Carneiro: 20 valores - Pelos conhecimentos, pela alegria, pela empatia, pela comunicaoPara nos fazer acreditar que vale a pena renascer! 20 valores - Excelente - 20 , pois alm de tocar em vrias matrias relacionadas com o tema Liderana, alimentou-me a alma. 20 valores - Porque sinto que saio daqui mais rica e com mais conhecimentos para ser uma lder melhor, o que poder ser uma mais valia para a escola. 20 valores - Foi muito motivador, soube cativar a ateno, a comunicao foi excelente. O enriquecimento pessoal de ouvir uma pessoa com to vasta cultura e que sabe comunicar com excelncia no perdendo os seus objetivos. 20 valores - Ouvimos um lder. Pelor espeito que impe atravs do seu saber, cultura, capacidade de captar a ateno, inteligncia, vivncia e experincia, capacidade de comunicar e de motivar e, ainda, pelo respeito demonstrado pelas mpares opinies. 18 valores - Classifico esta sesso com a nota 18 porque permitiu fazer uma reflexo sobre uma temtica importante, a estratgia utilizada conseguiu atingir os objetivos sem se tornar expositiva e pesada, foi uma estratgia que nos colocou a refletir, o tempo foi o necessrio e lanou desafios para continuar a refletir. 20 valores - O Professor Roberto Carneiro presenteou os presentes com uma apresentao cuidada e com uma forte componente terico-reflexiva. Os docentes foram conduzidos , aps interpelaes variadas, a fazer parte de uma orquestra que iria tocar uma partitura, no baseada em notas e escritas musicais, mas na leitura do olhar das notas e escritas musicais, mas na leitura do olhar das notas emanadas dos olhos dos aprendentes e daquilo que eles refletem.

Jos Matias Alves

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Valorizar a formao, colaborar e interagir


A equipa AMA-fnix desenvolveu vrias atividades de apoio s escolas da rede Fnix e tambm aes especficas de divulgao junto das escolas que manifestaram vontade em aplicar o Projeto j para o prximo ano letivo.

aposta na formao contnua de docentes de lngua portuguesa e matemtica conquistou um lugar de relevo no plano de atividades do Projeto. A etapa de formao deste ano letivo j terminou e a reao dos formandos (professores dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico) e formadores foi, mais uma vez positiva, destacando-se o cumprimento dos objetivos didtico-pedaggicos estipulados, para alm do reforo do contacto e partilha de conhecimento intra e inter-escolas. Nos domnios da planificao e execuo da formao, tal como da adequao dos contedos e a articulao dos conhecimentos, os formandos, na sua maioria, avaliaram com nota mxima ambas as aces de formao. Ilustramos a smula desta avaliao nos seguintes comentrios: ultrapassou as minhas expectativas. Os contedos programticos abordados nas sesses de formao tiveram bastante interesse, foram criativas e proporcionaram-me uma grande satisfao. Os materiais utilizados foram sugestivos, bem estruturados e foram suficientes na abordagem dos contedos apresentados (formando(a) do curso de matemtica) como ponto mais positivo assinalo o facto de ter conseguido entender a forma como posso preparar os meus alunos para os ciclos seguintes (formando(a) do curso de lngua portuguesa)

Esta , sem dvida, uma verdadeira ao de formao! Daqui sempre levei ideias, sugestes, truques para pr em prtica ou para limar alguns aspectos que j tinha abordado, (re)arrumei conceitos, (re)pensei prticas (formando(a) do curso de lngua portuguesa)

Neste sentido, pensamos que vale a pena, neste contexto, salientar a colaborao enquanto atividade sncrona resultante de um esforo contnuo para criar e manter uma conceo compartilhada das solues, mas tambm dos problemas que se vo levantando ao longo do desenvolvimento do projeto. Uma colaborao que no se exprime somente enquanto atividade mas tambm enquanto filosofia de interao, que se apoia em processos de trabalho em conjunto para facilitar a consecuo de um objetivo, em que os diversos formandos, formadores e equipe de apoio subscrevem perspectivas criticas e de trabalho colaborativo. Um trabalho que vamos continuar a desenvolver, apoiar e estimular.

Equipa AMA-Fnix

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Recenso
S

egundo este autor, tambm professor, encenador e realizador de teatro, a educao artstica, embora absolutamente essencial, muitas vezes considerada um luxo. A descoberta da correspondncia entre um gesto e uma inteno, a beleza de um movimento, de um olhar, de uma cor, de um som, de uma sensao tctil, entre outras formas de percepo das emoes e dos sentimentos que as acompanham, essencial para o desenvolvimento da inteligncia na sua globalidade. O trabalho artstico e a prtica cultural canalizam energias que permitem a descoberta dos limites e ajudam na procura de aquisio de disciplina pessoal. Cada experincia vencida modifica totalmente a aquisio de todas as outras experincias e contribui para a riqueza de cada criana, uma vez que a experincia que est na origem do pensamento e no o contrrio. A experincia de criao partilha mltiplas riquezas, uma experincia fundadora para qualquer criana, para qualquer cidado. A tomada de conscincia pelos mais jovens da diversidade e riqueza de atitudes culturais contribui de maneira decisiva para o reconhecimento das diferenas culturais e sociais e ainda para o respeito pela expresso das minorias. As artes contribuem para a discusso sobre a vida e podem ajudar a criar uma escola de tolerncia, de respeito e bem-estar, na medida em que as regras das artes so as regras da vida.

Maria Jos Arajo

CARASSO, Jean-Gabriel (2005). Nos enfants ont-ils droit lart et la culture?. Toulouse:ditions de lattribut.

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Recursos Digitais
No More Failures: Ten Steps to Equity in Education
Este estudo identifica trs reas fundamentais para conseguir equidade na educao: a concepo de sistemas de ensino, as prticas de sala de aula e os recursos. Prope dez medidas polticas concretas para reduzir o insucesso escolar e as taxas de abandono. uma publicao fundamental para todos os agentes educativos nomeadamente decisores polticos, directores das escolas, professores e pais. Field, S., M. Kuczera and B. Pont (2007),No More Failures: Ten Steps to Equity in Education, Education and Training Policy, OECD Publishing: 10.1787/9789264032606-en

Building a High-Quality Teaching Profession


Lessons from around the World
Este relatrio apresenta uma leitura sobre o que podem fazer as reformas orientadas para uma mais eficaz prtica docente e aponta exemplos de reformas que tm produzido resultados especficos assim como formas criativas de implementar a mudana. Um captulo sobre recrutamento e formao inicial de professores, formao complementar, carreira e condies de trabalho/emprego; avaliao de professores e envolvimento de professores na reforma do ensino () Schleicher , A. (2011), Building a High-Quality Teaching Profession: Lessons from around the World, OECD Publishing: 10.1787/9789264113046-en

Education at a Glance 2011: Highlights summarises the OECDs flagship compendium of education statistics.
Fornece dados muito interessantes sobre temas-chave na educao, na Europa. OECD (2011), Education at a Glance 2011: OECD Indicators, OECD Publishing. doi: 10.1787/eag-2011-en

OECD Skills Strategy


Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to Skills Policies
O conceito de competncia tornou-se a moeda global do sculo 21. Sem investimento adequado nas competncias, as pessoas definham nas margens da sociedade, o progresso tecnolgico no se traduz em crescimento e os pases tem dificuldade de competir numa sociedade cada vez mais baseada no conhecimento global. OECD (2012), Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to Skills Policies, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264177338-en

Director: Jos Matias Alves | Edio: UCP-FEP em colaborao com a equipa AMA-Fnix do Agrupamento Beiriz | Design: M. Jos Arajo e Francisco Soeiro | Reviso editorial: UCP/Ama-Fnix | Colaboraram neste nmero: Ana Maria Bettencourt | Angelina Carvalho | Augusto Santos Silva | David Justino | Humberto M. Lopes | Joaquim Azevedo | Jos Matias Alves | Lusa Tavares Moreira | Maria Jos Arajo | Periodicidade: Trimestral | Subscrever: Enviar e-mail para: fenix@porto.ucp.pt | Contactos: fenix@porto.ucp.pt | fenixbeiriz@gmail.com | Propriedade: Universidade Catlica Portuguesa

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