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Universidade Federal da Paraba Centro e Educao

escola de gestores
da educao bsica

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA CENTRO DE EDUCAAO CE CURSO DE ESPECIALIZAAO EM COORDENAO PEDAGGICA

MARIA JOS FREIRES DA SILVA DIAS

O PAPEL DO EDUCADOR O COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO ESCOLAR

JUAREZ TVORA PB 2012

MARIA JOS FREIRES DA SILVA DIAS

O PAPEL DO EDUCADOR O COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso de Especializao Apresentado como parte dos requisitos para obteno do titulo de Especialista em Coordenao Pedaggica outorgado pela Universidade Federal da Paraba PB

O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO APROVADO EM_____/____/____ NOTA________

COMISSO EXAMINADORA

___________________________________________

JUAREZ TVORA PB 2012

D541p Dias, Maria Jos Freires da Silva.

O papel do educador: o coordenador pedaggico no contexto escolar / Maria Jos Freires da Silva Dias. Joo Pessoa: UFPB, 2012. 41f. Orientador: DO.Judy Maurea Gueiros Rosas Monografia (especializao em Coordenao Pedaggica) UFPB/CE

1. Coordenador pedaggico. 2. Escola. 3. Interveno. I. Ttulo.

UFPB/CE/BS

CDU: 37-051(043.2)

MARIA JOS FREIRES DA SILVA DIAS

O PAPEL DO EDUCADOR O COORDENADOR PEDAGGICO NO CONTEXTO ESCOLAR

Trabalho de concluso de curso de Especializao apresentado como parte dos requisitos para obteno do titulo de Especialista em Coordenao Pedaggica outorgado pela Universidade Federal da Paraba PB

Orientadora: DO. Judy Maurea Gueiros Rosas

JUAREZ TVORA PB 2012

DEDICATRIA

Dedico a Manoel Dias, Lucas Dias e Vida Dias, os preciosos presentes de Deus.

AGRADECIMENTOS

Muitos foram aqueles que se fizeram presentes nessa caminhada. Aqui, singelamente, expresso todo o meu carinho e toda a minha gratido por vocs participarem comigo dessa conquista. E agradeo: Agradeo e reconheo a Soberania do Senhor Deus em minha vida, sua Misericrdia se renove a cada manh. Meu agradecimento todo especial, a voc Manoel dias, esposo, companheiro e amigo de todas as horas, incentivador dos meus projetos de vida, agradeo-te pelo apoio, encorajamento e incentivo que me deste para concluso desse estudo, pois com palavras seria impossvel dizerte o quanto ti sou grata. Aos meus filhos, Lucas e Vida que mesmo sem entender tudo tiveram pacincia e souberam me incentivar com seus sorrisos, carinhos e afetos, apoiando-me atravs das suas faces ainda to angelical. A minha me, pelos ensinamentos que me repassou durante toda minha existncia, minha eterna gratido. Aos meus familiares, principalmente ao meu irmo Josinaldo, que me apia em meus projetos de forma to carinhosa. A uma famlia em especial formada por Isabela, Emmanuel Incio e Pedro Emmanuel, filha, genro e neto do corao. A minha professora e orientadora DO. Judy Maurea Gueiros Rosas, que me ensinou e auxiliou de forma to cariosa, atenciosa e amiga, meu muito obrigado. Aos professores Fabrcia Sousa Montenegro e Eduardo Jorge Lopes da Silva, que nos proporcionaram um melhor processo ensino- aprendizagem. Aos meus colegas de turmas, principalmente a Joana Darc, Ilma, Auxiliadora, Martha, Nildinha e Cipriano, que nos acompanharam nesta jornada. A todos os coordenadores, tutores e assistncia tcnica da plataforma.

A gesto da escola em que trabalho, e a possibilidade de ausentar algumas vezes, sem esse tempo eu no conseguiria. Agradeo a pacincia dos colegas professores e alunos da escola no momento de ausncia. Agradeo ao sentido de ter amigos torcendo por mais esta conquista. Agradeo todas as dificuldades que enfrentei, no fosse por elas, no teria sado do lugar. As facilidades nos impedem de caminhar. Mesmo as crticas nos auxiliam muito.

Chico Xavier

Os professores coordenadores pedaggicos ideais so os que se fazem de pontes, que convidam os alunos a atravessarem, e depois, tendo facilitado a travessia, desmoronam-se com prazer, encorajando-os a criarem suas prprias pontes Nikos Kazantzakis.

RESUMO

Este trabalho apresenta uma pesquisa sobre o papel do coordenador pedaggico no contexto escolar. Identifica sua atuao no desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem. Para viabilizar este estudo, foi realizada pesquisa bibliogrfica. Consultamos a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional N 9394/96 e fundamentamos a discusso a partir da contribuio de Carneiro (1998), Libneo (2001), Orsolon (2001), Vasconcelos (2006), Almeida (2003), Nvoa (1999), entre outros. Inferimos que a transformao que ocorre a escola como instituio de ensino e prtica pedaggica, enfrenta desafios que comprometem sua ao frente s exigncias que surgem. Buscamos discutir o papel do coordenador pedaggico frente formao continuada dos professores. Situamos as atribuies do coordenador pedaggico na escola, embasado em princpios que norteiam a escola democrtica, pblica e gratuita e que tenha autonomia para elaborar suas propostas pedaggicas. Discorremos sobre o papel do coordenador pedaggico no ambiente escolar, onde est evidenciada a sua importncia como um dos sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Destacamos a importncia da incluso de discusso sobre a estrutura e o contexto escolar e abordamos o papel do coordenador pedaggico como um importante articulador da proposta de interveno na escola.

PALAVRAS-CHAVE: Coordenador Pedaggico, escola, interveno

ABSTRACT

This paper presents research on the role of pedagogical coordinator in the school context. Identifies their role in the development of teaching-learning process. To facilitate this study, literature search was performed. We consulted the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394/96 and we support the discussion from the contribution of Carneiro (1998), Libneo (2001), Orsolon (2001), Vasconcelos (2006), Almeida (2003), Nvoa (1999), among others. We infer that the transformation that occurs at school as an institution of teaching and pedagogical practice faces challenges that compromise its action to the demands that arise. We discuss the role of the pedagogical coordinator facing the continuing education of teachers. Situate the tasks of the coordinator in teaching school, based on principles that guide the democratic school, public and free and has the autonomy to develop their pedagogical proposals. We discuss the role of the pedagogical coordinator in the school environment, where its importance is highlighted as one of the subjects in the teachinglearning process. We stress the importance of including discussion of the structure and approach the school context and role of the coordinator as an important pedagogical articulation of the proposed intervention in school.

Key words: Pedagogical Coordinator, School, Intervention.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................11

1 CAPTULO: O Papel do Coordenador Pedaggico no Contexto Escolar........15 2 CAPTULO: A Estrutura da Escola.................................................................23 3 CAPTULO: Aprendizagem Atravs da Motivao.........................................33

CONCLUSO.....................................................................................................38

REFERNCIAS..................................................................................................39

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INTRODUO

O interesse por esse tema constitui-se inicialmente em funo da minha trajetria profissional. Atuo como coordenadora pedaggica desde 2009, especialmente no ensino infantil e no ensino fundamental. Nesta experincia deparo-me com a realidade de que este profissional exerce vrios papis e funes. este profissional quem auxilia e compartilha na gesto escolar e na elaborao da proposta pedaggica da escola. Orienta alunos, pais e professores, alm de responder pela formao continuada dos professores, no planejamento e como articulador de interesses e sujeitos escolares. Interfere tambm nas questes relacionadas indisciplina dos estudantes. Por isso, o coordenador pedaggico s vai desempenhar bem seu ofcio se for um lder e tiver apoio da direo em suas aes e reivindicaes, como infra-estrutura de trabalho e tempo de estudo para ele e para todos os professores. Alm disso, conhecendo a dificuldade do docente na ao do ensino-aprendizagem, podemos colaborar propondo mudanas na realidade escolar visando construir uma educao de qualidade, ao servir como elo entre educador e educppandos. Sendo assim, levamos os professores a ressignificarem suas prticas, resgatando a autonomia docente sem desconsiderarmos a importncia do trabalho coletivo. Dessa forma, agindo como um parceiro do professor o coordenador vai ajudando a transformar a prtica pedaggica. Cabe ao coordenador planejar, coordenar, gerir, acompanhar, intervir e avaliar todas as atividades pedaggicas e curriculares da escola. Somos agente responsvel pelo direcionamento de suas aes para a transformao da prtica pedaggica. Isto , precisa estar consciente da importncia do trabalho coletivo, mediante a articulao dos diversos sujeitos escolares. Essa uma forma de garantir aos professores, gestores, pais, funcionrios e alunos a participao e o envolvimento nos novos rumos da escola. Cabe ao coordenador pedaggico, tambm estimular e criar situaes para que se realizem debates amplos e definies sobre a estrutura da escola, seu funcionamento e suas relaes com a sociedade, pois, a ao do coordenador dever ser a de um agente transformador na medida em que transformar a si mesmo e, por conseqncia, a realidade escolar de maneira dinmica, crtica e simultnea promovendo e difundindo uma adequada compreenso do fenmeno educativo.

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Diante desta breve discusso sugiram perguntas como: qual o papel do coordenador pedaggico? O coordenador pedaggico est preparado para atuar nesta funo? Seu trabalho reconhecido pela comunidade escolar? Essas e outras tantas questes nos acompanharam ao longo da experincia profissional principalmente na coordenao pedaggica, despertando a necessidade de mais reflexo e estudo acerca desta questo. Merece destaque tambm o fato de que muitas vezes o coordenador pedaggico ultrapassa suas atribuies imediatas e volta-se a exercer funes voltadas orientao e ao gerenciamento de cobranas de resultados tanto de professores como de alunos. Conforme Almeida (2003), para a formao do educador importante prestar ateno no outro, em seus saberes, dificuldades, sabendo reconhecer essas necessidades e proporcionando subsdios adequados atuao. Desta forma, a relao entre o professor e o coordenador se estreita e ambos crescem no sentido prtico e terico, proporcionando a confiana, o respeito dentro da equipe. aqui que entra o trabalho do professor-coordenador e fundamentalmente num trabalho de formao continuada em servio Portanto pode-se acrescentar que se coordenadores e professores agem de forma conjunta e planejada, atravs da reflexo sobre a prtica experienciada, ocorrem momentos riqussimos para a formao dos professores e da formao do prprio coordenador. Isto porque o trabalho coletivo que parte da observao e se complementa com discusso e planejamento de novas aes elemento fundamental para a efetiva superao de dificuldades, o que resulta em renovao de expectativas e redefinio das necessidades surgidas. Partindo deste entendimento, pode-se identificar a importncia do coordenador pedaggico no cotidiano escolar, visto que tal profissional da educao se revela como articulador de diferentes tipos de saberes para solucionar os desafios encontrados no interior da escola. Relacionando-se com os sujeitos que compe a comunidade escolar, este mediador de conflitos e problemas, planeja e organiza atividades, atende emergncias e, alm de tudo, mantm sua ateno na importncia da construo do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Para nos aprofundarmos sobre esse tema examinamos estudos que abordam o papel do coordenador pedaggico. Sendo como agente formador, transformador e articulador dos processos de ensino-aprendizagem, diante do trabalho pedaggico desempenhado pelos docentes.

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No decorrer desta pesquisa procuramos demonstrar o papel do coordenador pedaggico e destacamos, dentre outras atribuies, sua importncia na formao continuada de professores, questo esta de fundamental importncia realizao do projeto maior de melhoria da qualidade da educao. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principais atribuies a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as prticas de ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagens, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao. Para isso, torna-se necessrio um planejar reflexivo, indispensvel na prtica pedaggica. nessa etapa que as metas so definidas e as estratgias adequadas realidade da escola e da sua clientela. Para que acontea precisamos unificar o planejamento pedaggico. Pois o mesmo uma ferramenta necessria, e deve ser construdo em conjunto com os objetivos da escola. Por isso, preciso que as secretarias tanto municipais, estaduais, bem como o sistema particular de ensino ofeream cursos de aperfeioamento e qualificao para professores poderem melhor lidar com a questo do planejamento. preciso que seja oferecido este conhecimento para o professor poder dispor desta ferramenta indispensvel. Talvez em parte seja por falta de informao ou conhecimento que muitos professores ainda realizam seus planejamentos de forma mecnica e burocrtica, sem considerar o que revela e reclama o contexto, levando em considerao que em muitos casos no lhe foi dada a oportunidade de aprender e entender o processo do planejamento como um dos caminhos da ao docente em conjunto com os caminhos da escola. Este trabalho tem como objetivo compreender o papel do coordenador pedaggico no mbito escolar, identificando-o como pea fundamental, buscando integrar os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, mantendo as relaes interpessoais de maneira saudvel, compreendendo os limites e as possibilidades da sua prtica na escola, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenas cuja principal tarefa ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade. E lembrando de que vo desempenhar um novo papel que j no o de professor, ainda que esteja ligado por laos de afetividade aos colegas. Seu papel passa a ser bem diferente voltado para a orientao, gerenciamento e cobrana de resultados. Sobre este estudo refletiremos acerca do papel do coordenador pedaggico no contexto escolar, buscando subsdios nos estudos de Almeida (2003), Garcia (1986), Almeida e Placco (2001), Orsolon (2001), dentre outros pesquisadores.

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Para uma maior compreenso do papel desse profissional da educao, tornou-se necessrio, ento, a compreenso da importncia de uma definio do papel do coordenador pedaggico no interior da escola. O nosso objetivo compreender o papel do coordenador pedaggico no mbito escolar. E os nossos objetivos especficos so: compreender o papel do coordenador pedaggico na escola; observar a prtica do coordenador junto ao planejamento dos professores e apresentar a proposta de interveno pedaggica. As questes que nos propusemos a responder foram: qual o seu verdadeiro papel como coordenador pedaggico? O coordenador pedaggico esta preparado para atuar nesta funo? Seu trabalho e reconhecido pela comunidade escolar? Para tentar elucidar essas questes, dividimos o presente estudo em trs captulos. No primeiro discorreremos sobre o papel do coordenador pedaggico na escola, a partir das discusses fornecidas por autores como Garcia (1986), Almeida e Placco (2001), Orsolon (2001), dentre outros pesquisadores. Esses autores trazem bastante contribuio sobre o tema em questo. Esses autores trazem bastante contribuio sobre o tema em questo. No segundo captulo fazemos uma observao acerca da prtica do coordenador pedaggico junto ao planejamento dos professores na escola, atravs de analises. No terceiro captulo apresentamos os resultados das analises e das observaes das prticas realizadas no interior da escola, buscando compreender se essa atuao, de fato, repercute na melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Finalmente apresentamos nossas consideraes finais, nas quais sugerimos meios que possibilitem uma melhor maneira de incentivar a comunidade educativa, principalmente os docentes a participar das novas formas de organizao e, faz-los entender que necessrio que o Coordenador Pedaggico tenha embasamento terico que oriente a sua prtica. .

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CAPTULO:

PAPEL

DO

COORDENADOR

PEGDAGGICO

NO

CONTEXTO ESCOLAR

O tema desta pesquisa emergiu de experincias na formao em nvel de graduao e de especializao bem como no exerccio do magistrio nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas das redes pblica estadual e municipal. Em 1986, iniciei a atuao como professora nas escolas municipais, depois veio experincia como coordenadora pedaggica no ensino fundamental, no qual atuo atualmente. A partir dessas vivncias pessoais e de algumas das angstias suscitadas pelo trabalho docente, decidi prosseguir meus estudos e ingressei no curso de especializao em coordenao pedaggica. uma busca constante, no que se refere educao de qualidade, nas instituies de ensino, tanto municipais, estaduais ou at mesmo particulares, para que isso ocorra e torne realidade so necessrias aes que sustentem um trabalho em equipe. No entanto, para que isso ocorra, precisamos de profissionais na educao capacitados, sendo necessrio que priorize a formao dos docentes. Nessa perspectiva devemos identificar as necessidades dos professores e com eles encontrar solues que coloquem em primeiro lugar, um trabalho educacional de qualidade, trabalho esse que deve ser desenvolvido pelo coordenador pedaggico. Almeida (2003), numa anlise dos depoimentos de coordenadores pedaggicos de escolas da grande So Paulo, corrobora essa posio quando cita a natureza original da relao estabelecida entre professor e coordenador pedaggico, ao enfatizar que
Ele um professor coordenador pedaggico, isto , um professor antes de ser um coordenador. Estar ocupando, agora, um lugar que lhe permite contemplar o macro da escola no pode lev-lo a enxergar cada professor em particular com suas expectativas, suas dificuldades e seus sucessos, tais como ele os tinha quando professor (p.37).

De certo, a coordenao pedaggica escolar prtica nova em algumas instituies educativas, sobre a qual no h muita experincia construda. Para essa funo muitos profissionais de educao, professores em sua maioria, no esto capacitados. Outra certeza a de que essa funo em construo permite muitas possibilidades de ao. Dizer o que ele e o que no fica um tanto difcil dentro do movimento de mudanas constantes pelas quais passa a escola.

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Para Almeida (2000), a ao do coordenador pedaggico deve estar direcionada para a possibilidade de fazer tudo para que a escola possa funcionar da melhor maneira possvel, desde que seja de forma planejada e organizada No Brasil, a funo de coordenao pedaggica nasceu na dcada de 1920, com a tarefa de homogeneizar propostas pedaggicas, hierarquizar competncias e catalogar as prticas pedaggicas. No decorrer do sculo XX e, sobretudo, no auge do tecnicismo da dcada de 1970, a dicotomizao do trabalho pedaggico tornou-se potencializada com a estruturao da diviso entre planejamento e execuo. A figura do coordenador pedaggico, revestida dos cargos de superviso, orientao e inspeo escolar simbolizava o controle e a hierarquizao do poder. No que se refere ao coordenador pedaggico, no contexto brasileiro, a funo de coordenao parte de uma substituio funo supervisora, que foi institucionalizada com o Parecer 252/69 do Conselho Federal de Educao, dentre outras habilitaes oferecidas no curso de Pedagogia, e que foi reafirmada com a Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96, Ttulo VI, que trata dos profissionais da educao, quando expe no artigo 64 que
A formao dos profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em Pedagogia, ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantindo nesta formao a base comum nacional (CARNEIRO, 1998, p.152).

Apesar do termo superviso ainda ser utilizado, h uma nova perspectiva desta funo dentro deste contexto ao qual atribuio precpua irradiar energia estimuladora para a manuteno de um clima participativo (CARNEIRO, 1998, p. 153), contribuindo assim para a ascenso da figura do coordenador pedaggico.

Concordamos tambm que


O professor coordenador por sua vez, encontra dificuldade para realizar sua atividade. atropelado pelas urgncias e necessidades do cotidiano escolar. Enquanto figura nova e sem tradio na escola, tem suas funes ainda no bem definidas, com poucos parceiros e freqentemente sem apoio na unidade escolar, necessita vencer seus medos, seu isolamento para conquistar seu espao (ALMEIDA, 2000, p.11).

Diante dessas dificuldades percebe-se a importncia do trabalho que pode e precisa ser desenvolvido no horrio de trabalho pedaggico coletivo, pois nesse espao coletivo que

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o professores, ao elaborarem propostas de ensino para responder aos desafios de sua escola, tambm esto construindo sua qualificao profissional. Deste modo, como afirma Almeida (2000) preciso investir nesse espao, e isso significa que preciso investir na formao do professor coordenador, na medida em que ele o agente estimulador e articulador desse processo. esta a perspectiva da formao em servio, pois nos informa que, como educadores, no s formamos, mas tambm nos formamos ao realizarmos nossa funo precpua. Ou seja, o educador tambm se educa ao ensinar, assim como tem que estar permanentemente preparado para enfrentar as demandas que o contexto escolar enseja. Para tanto, preciso que o coordenador tenha tambm um espao coletivo e formador, no qual possa apresentar suas dificuldades, partilhar suas angstias, refletir sobre sua prtica, trocar experincias e crescer profissionalmente, para exercer de forma plena sua funo formadora e promotora do projeto pedaggico. Como afirma Freire (1996), quem mais precisa aprender aquele que ensina. No devemos esquecer, entretanto, as atribuies do coordenador pedaggico relacionadas ao ambiente escolar, pois, na sua organizao, decises e orientaes precisam ser definidas tomando todo o contexto escolar e seus sujeitos como elementos de preocupao. E isto destacado por Garcia (1986) quando ressalta que
A matrcula, os horrios, a organizao das turmas e escolha de profissionais para cada turma, o planejamento, a grade curricular, a seleo de contedos, os materiais didticos, os critrios de avaliao, a relao da escola com as famlias, a relao da escola com a comunidade da qual fazem parte, as relaes internas na escola, a arrumao das salas de aula, as metodologias e atividades selecionadas, a merenda, o uniforme, o recreio e a forma, a organizao da limpeza da escola, tudo, enfim, que acontece na escola, facilita ou dificulta a aprendizagem de cada aluno. Logo, nada meramente administrativo, ou meramente racional, ou meramente pedaggico, mas, fundamentalmente, poltico (p. 15-16).

Portanto concordamos com o autor quando expe que atividades de carter operacional devem ser incorporadas prtica de liderana pedaggica da escola, pois, tais atividades tambm configuram o pensar estratgico necessrio ao coordenador pedaggico. At porque as atividades aparentemente apenas administrativas e distanciadas de uma suposta atribuio do coordenador pedaggico, no desqualificam este cargo ou funo, ao contrrio, refora e politiza sua identidade no espao escolar. Alm de se envolver em questes imediatas e emergenciais caractersticas da dinmica escolar, o papel do coordenador pedaggico ajudar na formao dos professores.

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Diante do exposto conclumos que este profissional exerce em seu cotidiano uma srie de funes. Assim, necessita ser destacado que tal profissional um organizador do trabalho escolar ao ser responsvel por mediar relao entre o corpo docente e a direo da escola, e entre estes com os alunos e seus responsveis. Porm, o coordenador pedaggico s desempenhar adequada e plenamente seu papel se for um lder e tiver apoio de outros integrantes da escola, principalmente da direo. O que se pode afirmar que devem estar sempre se atualizando e buscando melhoria coletiva dentro da instituio escolar. Apesar das inmeras responsabilidades apresentadas, como as tarefas de ordem burocrata, disciplinar e organizacional, uma dificuldade que o coordenador pedaggico enfrenta no seu cotidiano a disputa de poder e territrio, por se tratar de uma nova figura e por quebrar uma rgida hierarquia de funo que centraliza nas mos de poderosos diretores. Alm disso, muitas vezes sozinhos e sem espao adequado para trocar idias com outros profissionais da escola, o coordenador pedaggico sente-se atropelado pela insegurana e incerteza. Ele tambm encontra dificuldade com o coletivo, marcado pelo difcil acesso, ao organizar e direcionar encontros com os professores, visto que, em algumas escolas, podemos observar a transformao das horas de trabalho em meras exigncias burocrticas. O coordenador pode e deve ser um dos agentes de mudana nas prticas dos professores, mediante as articulaes externas que realiza. Ele media o saber, o saber fazer, o saber ser e saber agir do professor, na busca de uma prtica inovadora. Essa tarefa do coordenador desafiadora, porque conduz a um momento de criao conjunta. Na literatura atual a principal funo do coordenador pedaggico o de mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na escola para levar os alunos ao aprendizado. Essa a viso que Freire (1982) defende ao descrever que o coordenador pedaggico , primeiramente, um educador e como tal deve estar atento ao carter pedaggico das relaes de aprendizagem no interior da escola. Ele leva os professores a ressignificarem suas prticas, resgatando a autonomia docente sem, se desconsiderar a importncia do trabalho coletivo. Dessa forma, agindo como um parceiro do professor o coordenador vai transformando a prtica pedaggica. Segundo Vasconcellos (2006) essa prxis composta das dimenses: reflexiva ao auxiliar na compreenso dos processos de aprendizagem; organizativa ao articular o trabalho dos diversos atores escolares; conectiva por possibilitar inter-relao entre os professores, gestores, funcionrios, pais e alunos; interventiva quando modifica algumas prticas arraigadas que no traduzem mais o ideal de escola e por fim,

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avaliativa, ao estabelecer a necessidade de repensar o processo educativo em busca de melhorias. Ao identificarmos as funes formadora, articuladora e transformadora desse profissional no mbito escolar, conclumos ser este um agente de transformao no cotidiano escolar, responsvel pela construo e reconstruo da ao pedaggica, com vistas construo e articulao coletiva do Projeto Poltico Pedaggico. Considerando a funo formadora, o coordenador precisa programar as aes que viabilizem a formao do grupo para qualificao continuada desses sujeitos.

Conseguintemente, conduzindo mudanas dentro da sala de aula e na dinmica da escola, produzindo impactos e atingindo as necessidades decorrentes do fazer pedaggico. Quanto funo de articulador do trabalho escolar, entendemos ser ele quem estabelece e mantm a integrao entre Pais-Alunos-Professores-Direo. Esta pea chave precisa ter habilidade e carisma para liderar a sua equipe, pois o grupo integrado, motivado e valorizado desempenhar com mais prazer e dedicao o que lhe for proposto. Uma postura autoritria s ir afastar o coordenador de sua equipe. Para Libneo (2004), o coordenador pedaggico aquele que responde pela viabilizao, integrao e articulao do trabalho pedaggico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o coordenador tem como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as prticas de ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao. Junto aos professores o coordenador tem como principal atribuio a assistncia didtica pedaggica, refletindo sobre as prticas de ensino, auxiliando e construindo novas situaes de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao. Junto aos pais, o coordenador elabora e executa programas e atividades de integrao e estreitamento de relaes. Esta parceria pode ocorrer tanto no acompanhamento do desempenho escolar dos filhos, quanto pelo estmulo participao nos conselhos escolares. A escola deve aprender a partilhar sua responsabilidade com os pais, por isso de suma importncia a presena dos pais em todas as instncias de deciso das escolas. Para Falco Filho (2007), a atividade do coordenador pedaggico compe-se de quatro momentos: acompanhamento, assistncia, orientao e articulao. O momento de acompanhamento tem como objetivo saber como as atividades dos docentes e discentes esto sendo desenvolvidas, de modo a contribuir com o seu saber e sua prtica para a soluo dos problemas que surjam no desenvolvimento de ensino-aprendizagem. A partir da, surge o

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momento de assistncia, no qual o Coordenador presta uma colaborao s aes docentes e discentes. O momento de orientao visa a alterar a forma de atuao do docente em uma determinada situao ou a influenciar futuras. E o momento de articulao exige que o Coordenador seja capaz de desenvolver aes para unir e integrar os docentes na busca de objetivos comuns Para o autor, o desenvolvimento eficaz do processo de ensino aprendizagem exige que tais momentos aconteam na escola. No se demanda somente uma funo especfica, mas um profissional devidamente qualificado e preparado para enfrentar os desafios que emergem do ambiente escolar. Como funo primordial, a Coordenao Pedaggica buscaria articular e mobilizar a escola para a construo coletiva do Projeto Pedaggico, de modo a alcanar a transformao da escola por meio da discusso coletiva do que se faz, por que se faz como se faz e para quem se faz a ao pedaggica (ORSOLON, 2001). Para tal fim, torna-se necessrio que o Coordenador Pedaggico desenvolva a mediao dessas discusses com direo, professores, alunos, funcionrios e comunidade, criando espaos para a comunicao entre todos os envolvidos. ele quem se incumbe da funo de gestor do processo, recolhendo e organizando idias e escolhas, orientando as discusses, o modo como ser desenvolvido as reunies, coordenando a distribuio de tarefas individuais ou em grupo, viabilizando recursos materiais, fsicos, didticos e financeiros necessrios, considerando a legislao escolar e normas administrativas bem como as rotinas organizacionais e escolares, entre outras questes tanto de ordem pedaggica e curricular quanto tcnica e administrativa. A ao do coordenador precisa estar voltada para o questionamento, o dilogo e a orientao do docente. Da mesma forma, devemos ter a preocupao de abordar os assuntos afetivos, procurando entender o ambiente que envolve o discente. O coordenador precisa ter em mente que, agindo conforme este preceito pode ter um melhor entendimento das diversas relaes que esto presentes no cotidiano escolar. Esta conduta permite, tambm, o pleno envolvimento e comprometimento dos agentes da educao, e conduz a um ambiente em que impera a confiana mtua. Acompanhando as necessidades sociais e educacionais dos alunos, o coordenador deve verificar, juntamente com os docentes, formas de organizao dos trabalhos pedaggicos que favoream a aprendizagem de todos. Neste aspecto, importante que se busque levantar as provveis dificuldades que possam se apresentar, visando preveno e a correo de eventuais distores no processo ensino-aprendizagem. importante que o coordenador esclarea ao professor que a finalidade da avaliao no reprovar ou aprovar o aluno e, sim, visa compreenso da situao da

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aprendizagem do aluno. Para que estas atribuies do coordenador pedaggico sejam exercidas de forma eficaz, deve se ter um acompanhamento do relacionamento entre o professor e o aluno. Nessa relao o dilogo entre os agentes fundamental para alcanar o xito no processo ensino-aprendizagem. Como sujeitos da educao, a comunidade escolar precisa ter cincia de suas responsabilidades. O professor em sua prxis educativa tem a oportunidade de desenvolver um esprito crtico em seus alunos e estes, por sua vez, devem estar comprometidos com assimilao e construo do conhecimento que estiver sendo proposto. A motivao pela participao nos trabalhos dos agentes tambm precisa ser buscada pelo coordenador pedaggico. Esta participao efetiva de todos os atores da educao nas diversas fases do processo de ensino contribui para um melhor resultado e ajuda a evitar distores de entendimentos, uma vez que passa a ter a colaborao de todos os sujeitos. Cabe ao coordenador, ainda, a reflexo sobre sua conduo neste processo de mediao. O ambiente escolar um local rico em experincias dignificantes. A compreenso dessa variedade importante para se conseguir entender o funcionamento desse complexo mecanismo. Com essa viso de mundo dinmico, pode-se extrair o mximo de informaes a respeito das pessoas que compem este todo e facilitar o entendimento das relaes interpessoais, o que de fundamental importncia para o trabalho do coordenador pedaggico. O aspecto do bom relacionamento interpessoal permite ao coordenador uma maior flexibilidade para resolver as questes divergentes no cotidiano escolar. O coordenador que est sempre em contato com a equipe de professores, gestor, alunos, funcionrios e pais, auxiliando-os e orientando-os em todos os momentos, pode conquistar mais facilmente sua confiana. Com isso, espera-se que o coordenador pedaggico adquira uma postura democrtica em funo da extrema necessidade de administrar os conflitos existentes nas relaes interpessoais e busque sempre o aperfeioamento do processo ensino-aprendizagem, por meio de uma prtica participativa que envolva os agentes da educao. O todo da comunidade escolar, precisa deste importante agente, o coordenador pedaggico, para mediar suas relaes promovendo o desenvolvimento da prxis educativa de forma democrtica. O papel do coordenador pedaggico est estruturado em sua prpria prtica, que surgem das reflexes referentes a ela. Como aponta Paulo Freire (2000, p.76): Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro no meu prprio desempenho. O amplo e aprofundado conhecimento das diversas competncias e das prticas exercidas pelo coordenador pedaggico propicia a

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potencializaro e o aperfeioamento do trabalho pedaggico, o que se reflete claramente na formao do sujeito. A prxis de coordenao pedaggica est em contribuir na organizao e gesto do trabalho pedaggico, tanto no que tange especificamente ao processo ensino e aprendizagem, como tambm nos diferentes segmentos da comunidade escolar. Percebemos que o Coordenador Pedaggico lida com questes variadas e profundas em sua prtica cotidiana. E a partir desse profissional, que se pode evidenciar que as mudanas ocorridas na regulao das polticas educacionais trazem benefcios para a organizao das escolas de educao bsica e, conseqentemente, para o trabalho, para a profisso e para a identidade docente. A discusso sobre o papel da Coordenao Pedaggica remete, portanto, discusso da organizao escolar e da prpria gesto da escola, marcantes para a vida do aluno. Ela remete tambm aos atos de natureza burocrtica, os quais, como atos polticos que so tambm interferem na definio da proposta pedaggica da escola e em sua prpria funo social. Conclumos que o coordenador pedaggico e suas aes junto ao corpo docente e dos membros da comunidade escolar uma forma de dar sentido ao profissional especialista, cujo papel, constatou uma grande indefinio, pois, na maioria das vezes, este profissional chamado a desempenhar outras funes, levando a este especialista sobrecarga as suas atribuies especificas Como vemos, a ao do coordenador pedaggico como ligao desse processo no deve acontecer de maneira descompromissada e descontextualizada, pois, com o seu papel srio e tico, possvel contribuir para uma ao efetiva a servio de uma educao de qualidade.

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2 CAPTULO: ESTRUTURA DA ESCOLA

A Escola Municipal do Ensino Fundamental Jos Augusto de Lira, foi fundada na gesto do prefeito municipal, Joo Trajano da Cunha, no ano de 1992. Est localizada na Avenida Francisco Luis s/n, na cidade de Juarez Tvora-Paraba. Funciona com o compromisso de criar condies para desenvolver um trabalho pedaggico participativo, envolvendo a comunidade escolar no processo de ensino aprendizagem. Trabalhamos com atividades concretas e ldicas que valorizaram a natureza, a criatividade e a sociabilidade do educando, visando evitar a rotina, envolvendo professores e alunos, numa constante troca de experincias. Neste sentido, a escola parte do pressuposto de que seus sujeitos so parte de uma totalidade a ser transformada. Assim, ns que estamos inseridos neste contexto, no podemos cruzar os braos. Como afirma Freire (1996), o homem um sujeito que age e reflete sobre a sua ao, capaz de transformar o mundo medida que se transforma. De acordo com esse pensamento, devemos dar a nossa contribuio atravs de aes concretas para que ocorra essa transformao humana, na qual se reflete a maneira de ser, agir e pensar de um povo. Analisar o espao escolar um fator importante para que se possa compreender sua relao com a aprendizagem. Uma escola sem uma estrutura fsica adequada pode criar num aluno um quadro mental de abandono ou de desvalorizao da educao pelo estado e at mesmo pela sociedade. Segundo Vygotsky, o ser humano cresce num ambiente social e a interao com outras pessoas, essencial ao seu desenvolvimento (DAVIS & OLIVEIRA, 1993, p. 560). Sendo assim o professor deve assumir o papel de orientador, propiciando a liberdade das descobertas e respeitando o nvel de desenvolvimento de cada indivduo. Localizada no centro da cidade, a escola em tela construda de alvenaria, em um lugar seco e firme e de livre acesso, com dependncias bem reparadas, limpas e piso adequado para o bem estar das crianas. A estrutura da escola est organizada de acordo com as normas da Secretaria Municipal da Educao, atravs de Ordem de Servio. Ela funciona atualmente com 543(quinhentos e quarentas e trs) alunos matriculados nos turnos matutinos e vespertinos.

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O prdio possui 01(uma) sala para a diretora, 01(uma) sala para secretaria, 05(cinco) banheiros, dos quais 01(um) para atender ao corpo tcnico-administrativo e docente e 04(quatro) para os alunos, sendo 02(dois) WC masculinos e 02(dois) WC femininos, 01(uma) cozinha, 01(uma) dispensa, 01(uma) rea livre, 01(uma) biblioteca, 01(uma) sala de vdeo, uma quadra poliesportiva, 01(um) laboratrio de informtica ainda em perodo de instalao dos computadores, 15(quinze) salas de aulas, quadros de giz, armrios, carteiras, mesas, boa iluminao, porm no muito ventilada. A rea e o espao fsico que dispe a escola, no satisfazem s necessidades dos alunos, onde necessitamos de espao para recreao. A escola conta com o apoio de docentes e de especialistas da educao, assim distribudos: 24(vinte e quatro) professores especialistas, 03(trs) professores de nvel superior, 03(trs) coordenadores pedaggicos, 01(um) psicloga, 01(um) assistente social, 01(uma) nutricionista, 01(uma) gestora, 02(dois) diretores adjuntos. Tambm conta com servios de apoio administrativo, sendo: 03(trs) vigilantes, 02(duas) merendeiras, 10(dez) auxiliares de servios gerais, 02(duas) secretrias, 02(dois) inspetores, 04(quatro) agentes de servios complementares. No que diz respeito formao de turmas em nossa escola foi decidido que cada uma deve ter no mximo 25 alunos, tendo salas com nmero a menos, o que possibilita um atendimento que pode levar a uma melhor aprendizagem dos alunos e um melhor desempenho dos nossos professores. De acordo com levantamentos junto ao Projeto Poltico Pedaggico da escola, os materiais didticos da escola vm atravs de solicitao junto secretaria de No momento falta um espao para que nossas crianas venham a fazer suas refeies, no caso, um refeitrio para um melhor atendimento. Como tambm um espao para recreao para os alunos da educao infantil, para que tenham um lugar para jogos e brinquedos educativos. Tratando-se de material didtico-pedaggico, de certa forma houve evoluo. O professor escolhe os livros didticos, o dinheiro do PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola), faz com que no faltem os materiais de emergncia para o funcionamento da escola, e o projeto de incluso digital trouxe alguns equipamentos de informtica, mas falta muito para a realidade que queremos. Contudo, com o apoio do Projeto Poltico Pedaggico e de uma gesto participativa faremos uma educao de qualidade, que vai desde a estrutura fsica da escola s condies sociais do educando. A maneira e as condies em que o docente realiza o seu trabalho resultaro no tipo de educao que os alunos recebero, seja voltada para formar indivduos capazes de se

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reconhecerem enquanto sujeitos, ou para sua formao. Por isso, as condies de trabalho tm grande importncia no efetivo trabalho do docente. Todos os alunos recebem livros didticos para um melhor desenvolvimento e aprendizagem, sendo um material de grande importncia do planejamento pedaggico e no planejamento dirio. Fazemos mensalmente encontros de capacitao em servio com os nossos professores, onde contamos com assessoria de profissionais qualificados. Alem dessas questes que dizem respeito s condies de trabalho, existem outras que devem ser pensadas, como a valorizao do docente, sua motivao e remunerao, visto que alguns deles trabalham em tempo integral em outras instituies, no possuindo tempo para dedicarem-se aos alunos considerando sua individualidade. A equipe tcnica comprometida com os ideais da escola, buscando sempre uma ao conjunta com a comunidade, com abordagem humanstica, promovendo integrao, tanto com os professores como tambm com os alunos. Preocupados na formao de alunos capazes de reconhecerem seus valores e importncia diante do mundo. Contamos com o apoio dos prprios docentes em questes participativas e comemorativas. O trabalho e a participao coletiva provocam o educando a vivenciar e assegurar os mesmos direitos de ter voz e vez no cotidiano educativo. Trabalhamos sempre pensando nisso. No decorrer do ano letivo, em perodo quinzenal, nos reunimos para realizar o planejamento pedaggico, onde os professores elaboram seus planos de aula com base no projeto poltico pedaggico da escola. Durante o planejamento pedaggico os docentes, equipe pedaggica e gestora, se tornam parceiros na busca de solues para problemas comuns. Tambm h reunio mensal com a equipe tcnica e professores, para discutimos as necessidades dos nossos alunos. Mas encontramos dificuldades em reunir o coletivo de professores, porque muitos trabalham em outras instituies. A nossa construo coletiva um processo contnuo e dinmico, que necessita ser reavaliado cotidianamente, o que exige profunda reflexo sobre as finalidades da escola. A relao entre escola e comunidade satisfatria, por sempre realizarem-se reunies de pais e mestres, reunies com a comunidade escolar, reunies com o conselho tutelar e festas comemorativas com a participao da comunidade. A disponibilidade dos pais para visitarem a escola e os filhos escassa. Mas, apesar dessa escassez, lutamos para fazer da escola um ambiente de participao entre pais e comunidades escolar. O conselho escolar ativo, onde ocorrem reunies peridicas com registros em atas e com a participao dos seus representantes.

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A qualidade da atuao da escola no depende apenas da sua direo. preciso a participao de comunidade para tomadas de decises em todos os aspectos. O nosso projeto poltico pedaggico veio auxiliar nas tomadas de decises com conscincia de nossa responsabilidade, no tendo receio de refletir e modificar nossa forma de agir em relao nossa prtica pedaggica, usando estratgias didticas adequadas que venham atender s necessidades da demanda escolar. Pois, as metas propostas no se efetivaro em curto prazo, como tambm podero ser revistas a cada dia, auxiliando para que o caminho da educao seja percorrido com sucesso. Os estudantes da nossa escola so, na sua maioria, crianas que vivem em condies de moradia simples, possuindo casas de moradia em situao precrias. O municpio possui uma extensa zona rural, o que faz com que muitos de nossos alunos residam no campo. O cargo de coordenadora pedaggica surgiu como uma necessidade da escola, e em nosso municpio esse cargo comissionada, ou seja, indicao de professores efetivos ou no, decidida pelo prefeito ou pelo secretrio da educao. Como coordenadoras pedaggicas precisaram estudar muito, estar sempre capacitadas e procurar inovaes e maneiras para estimular todos que trabalham na escola e principalmente os professores e os alunos. Em nosso trabalho encontramos tambm muitos desafios e muitas dificuldades acerca do nosso cargo. A nossa instituio possui diretora e vice- diretora, no entanto, a soluo ou encaminhamento de tarefas urgentes de ordem burocrtica, sempre recaem sobre os coordenadores pedaggicos. Outras dificuldades dizem respeito ao espao para o planejamento pedaggico. Na escola no h uma sala direcionada para proporcionar os encontros durante o planejamento com os professores. Tambm no h sala destinada coordenao pedaggica, procuramos estar sempre na sala dos professores, na secretaria ou na diretoria. Por causa dessa dificuldade procuramos realizar o planejamento pedaggico sempre em horrio oposto, s que alguns dos professores trabalham em outras instituies, no podendo assim destinar seu tempo efetivamente ao planejamento e s avaliaes pedaggicas. Seria propcio que os professores se dedicassem a um s emprego e desenvolvessem bem seu planejamento, seus projetos, suas relaes e pensassem, de fato, no desenvolvimento pedaggico da escola. Tambm nos deparamos em nossa escola, em alguns casos, com a falta de interao na relao escola-famlia, principalmente no que diz respeito ao sucesso ou fracasso dos

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alunos. Sendo assim, dessas situaes, uma pode ser considerada como central: a participao ou no da famlia na escola. Nessa perspectiva, o coordenador pedaggico junto com todos que fazem a escola, vamos encontrar formas e meios que proporcionem uma melhor participao dos pais ou responsveis no processo escolar, de forma a contribuir com o fortalecimento da discusso sobre seus direitos e deveres ao longo desse processo. Portanto, o coordenador contribui na organizao das rotinas tanto da sala de aula, quanto nas aes que acontecem em seu entorno. O seu envolvimento nessas atividades poder gerar uma dinmica e desenvolvimento do projeto pedaggico da escola, permitindolhe analisar e refletir sobre as questes cotidianas, sem se deter apenas nas resolues imediatas das situaes, mas tornando-se agente colaborativo e presente na elaborao e realizao dos projetos didticos e das aes da escola. Compreendemos que o campo de atuao do coordenador pedaggico envolve questes de currculos, relao ensino-aprendizagem, formao dos professores, avaliao da aprendizagem, recursos didticos, relaes interpessoais, tica, disciplina, relacionamento com a comunidade e as famlias. Portanto, no que se refere ao papel do coordenador pedaggico no regimento escolar da nossa instituio ainda em tramitao, destacam-se as atribuies inerentes esta funo no seu Art. 40:
So atribuies do Coordenador Pedaggico nas Unidades Escolares: I. Coordenar, juntamente com a direo, a elaborao e responsabilizar-se pela divulgao e execuo da \Proposta Pedaggica da escola, articulando essa elaborao de forma participativa e cooperativa; II. Organizar e apoiar principalmente as aes pedaggicas, proporcionando sua efetividade; III. Estabelecer uma parceria com a direo da escola, que favorea a criao de vnculos de respeito e de trocas no trabalho educativo; IV. Acompanhar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem e contribuir positivamente para a busca de solues para os problemas de aprendizagens identificados; V. Atuar de maneira integrada e integradora junto direo e a equipe pedaggica da escola para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem; VI. Coordenar e acompanhar os horrios de atividade complementar (AC), promovendo oportunidades de discusso e proposio de inovaes pedaggicas, assim como a produo de materiais didtico-pedagogicos na escola na perspectiva de uma efetiva formao continuada; VII. Avaliar as pratica planejadas, discutindo com os envolvidos e sugerindo inovaes; VIII. Acompanhar o desempenho acadmico dos alunos, atravs de registros por bimestre, orientando os docentes para a criao de propostas diferenciadas e direcionadas aos que tiveram desempenho insuficiente; IX. Estabelecer metas a serem atendidas em funo das demandas explicitadas no trabalho dos professores;

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X.

Promover um clima escolar favorvel de aprendizagem ao ensino a partir do entrosamento entre os membros da comunidade escolar e da qualidade das relaes interpessoais;

A escola, como instituio que desempenha um papel social e educativo e, ao mesmo tempo, se constitui um local de trabalho caracterizada por uma complexidade de mltiplas relaes. Portanto, no que e refere ao aluno, fundamental ter conscincia sobre o que se desejam ensinar e sobre o que indispensvel que o aluno aprenda para o seu desenvolvimento individual e coletivo. Portanto, a escola tambm enfrenta impasses quanto sua prtica, ao seu relacionamento com a comunidade escolar e, principalmente, com relao participao dos pais ou responsveis a respeito da aprendizagem dos alunos. Assim, citaremos alguns dos obstculos a serem enfrentados: 1. Falta de acompanhamento dos pais ou responsveis nas atividades de casa. 2. Falta de hbitos de estudos dos alunados. 3. Falta de limites na educao escolar. 4. Falta de tica e postura profissional. 5. Falta de coeso do grupo. 6. Forte resistncia s mudanas e incorporao do que til na prtica. 7. Pouco uso do material pedaggico disponvel, no inovando assim a prtica pedaggica. 8. Pouca oralidade, raciocnio e comunicao escrita. 9. Pouco respeito, disciplina e bons modos dos alunos. Necessitamos de uma escola autnoma, aberta, flexvel, democrtica, participativa e que seja um espao de socializao. Uma escola que estabelea dilogos com a comunidade escolar, onde os professores se comprometam com os resultados dos alunos, onde os pais e mes estejam presentes. Enfim, uma escola onde o aluno seja valorizado e estimulado a aprender. Precisamos tambm transform-la num ambiente voltado reflexo. Nesse sentido, o papel do gestor/diretor, coordenador pedaggico passa a ser muito importante. essencial entender o conceito de liderana educacional como um tipo de interveno junto a pessoas, por meio do qual se promovem novas maneiras de pensar. Se educadores no mudam sua forma de pensar, no mudaro sua forma de agir. Liderar criar ambientes seguros, que sejam favorveis para inovaes educacionais.

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A escola, como instituio social que dimensiona a educao de maneira sistemtica atendendo a necessidades dos alunos, leva em conta as diversas possibilidades de aprendizagens, no s no que diz respeito seleo de metas e contedos, como tambm, no que se refere ao ato de acompanhar o planejamento. Alm disso, rever constantemente suas aes para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem uma das aes mais importantes da escola. Dessa forma, a escola reflete sobre o que pretende desenvolver nos estudos das reas do conhecimento que sero trabalhadas, a partir da interdisciplinaridade, de modo que o aluno compreenda a realidade poltica, social, econmica e cultural, afim de que possa tornar-se capaz de atuar no processo de construo da sociedade A escola tem como finalidade transmitir a socializao do saber historicamente acumulado. Este saber deve servir de ferramenta para que o aluno desenvolva uma conscincia crtica da realidade que possibilite a transformao da sociedade. Ela leva em considerao a filosofia que visa no s transmitir conhecimento acumulado pela humanidade, mas, acima de tudo, proporciona ao educando uma formao geral para o pleno exerccio da cidadania, pela considerao de que este um sujeito ativo Portanto, proporciona ao aluno na sua totalidade, um compromisso com a construo de um saber que permita o desenvolvimento das suas potencialidades favorecendo a vivncia em sociedade. Se desejarmos uma sociedade humana e justa, a educao deve ser crtica, participativa e criadora. Certos valores podem ser desenvolvidos, como a participao, o respeito, a solidariedade, a justia, a democracia e outros no comumente praticados em nossa sociedade. Conforme Demo (2000)
O principal poder de transformao da educao est na capacidade de formar sujeitos capazes de histria prpria, individual e coletiva, que, dentro de circunstncias dadas, elaboram competncia humana suficiente para dar sentido alternativo histria ( p. 64).

Portanto, uma educao que transforma aquela que permite o desenvolvimento da autonomia, que exige uma reflexo crtica, um ato de pensamento sobre as regras a que nos submetemos. Dessa forma a escola deve atuar em uma perspectiva de trabalho participativo, onde a colaborao da comunidade escolar condiciona a efetividade das tomadas de decises, implementao e execuo das propostas de atividades como forma de garantir a socializao a partir das trocas estabelecidas entre os distintos sujeitos que a conformam.

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Nessa perspectiva o planejamento emerge como a oportunidade de repensar a prtica pedaggica dos educadores, partindo-se da anlise e reflexo do seu desempenho, tendo a comunidade como essncia geradora dos propsitos, objetivos e prioridades que a escola deve levar em considerao e assumir, ao assegurar a formao de cidados crticos e atuantes no nosso mundo contemporneo e globalizado. Suas aes procuram atender s novas diretrizes da Poltica Nacional de Educao desenvolvendo aes voltadas para a necessidade e realidades dos que fazem a escola. Assim, propomos que os educadores envolvidos neste processo pedaggico se comprometam com a viabilizao das seguintes aes:

- Elaborao do diagnstico escolar, contendo as necessidades, a realidade e os anseios da comunidade escolar; - Anlise e redefinio dos contedos de ensino fundamental, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais; - Elaborao de proposta de contedos, considerando a realidade dos alunos e seus interesses; - Anlise crtica dos livros didticos junto aos educadores; - Realizao de projetos em lngua portuguesa, para melhoria da leitura e da escrita; - Realizao de projetos na rea de matemtica, abrangendo as operaes fundamentais e a geometria; - Dinamizao das reunies departamentais que reflitam sobre o compromisso poltico dos educadores; - Elaborao de um projeto de reforo em leitura e escrita nos anos iniciais do ensino fundamental; - Elaborao de um projeto de avaliao da aprendizagem numa perspectiva progressista, onde o aluno e professor sejam sujeitos ativos desse processo; - Reivindicao junto secretaria de educao de cursos de formao continuada para os professores; - Realizao de oficinas pedaggicas sobre temas da comunidade escolar, numa perspectiva interdisciplinar;

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- Sistematizao de um trabalho de acompanhamento ao aluno nas reas psicopedaggica e social; - Luta pela criao de sala de recursos pedaggicos, para atendimento de alunos com necessidades especiais; - Elaborao de um projeto de educao artstica que incentive o desenvolvimento de artes populares (grupos folclricos e teatrais); - Elaborao de um projeto sobre educao sexual para atender aos alunos na faixa etria de 07 a 14 anos; - Reivindicao, junto secretaria de educao, para fornecimento de equipamento e materiais didticos para o bom desempenho das atividades (projetor, foto copiadora, papel oficio, lpis, quadro branco, computador, etc.); - Promoo de frum de debates sobre os temas: cidadania, globalizao, democracia, neoliberalismo, etc.; - Sondagem e anlise das dificuldades dos alunos junto aos educadores; - Organizao e dinamizao das reunies de pais e mestres; - Discusso e anlise, junto aos educadores, sobre os resultados de avaliao bimestral dos alunos; - Acompanhamento e avaliao sistemtica do processo de ensino-aprendizagem; Participao efetiva de todos os educadores nos programas: livro didtico,

alfabetizao, treinamento em servio, leitura e escrita, matemtica e as operaes fundamentais; - Elaborao de documento reivindicando a construo de um refeitrio para atendimento da demanda da comunidade escolar; - Luta pela ampliao do espao de recreao de alunos com jogos e brinquedos educativos; - Organizao das matrculas; - Organizaes das turmas;

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- Planejamento didtico semanal; - Organizao do horrio de aula; - Reunio para avaliao das aes realizadas; - Atividades em sala de aula com leitura e escrita; - Acompanhamento a alunos para atendimento com urgncia em posto de sade; - Trabalho de aconselhamento e orientao a pais e a alunos em situaes de conflito; - Acompanhamento psicossocial a alunos com dificuldade de aprendizagem; - Realizao de visitas domiciliares para detectar os motivos que levam alguns alunos a terem elevado ndice de faltas; - Acompanhamento bimestral do desempenho do aluno. Portanto, temos conscincia de que um trabalho de tal forma abrangente se torna difcil operacionalizar, mas no temos receios de modificar nossa forma de agir e refletir sobre a nossa prtica, atravs de um questionamento constante do trabalho desenvolvido, onde a discusso e a avaliao sejam constantes no desenvolvimento das aes. O nosso projeto poltico-pedaggico deve auxiliar nas tomadas de decises com conscincia de nossa responsabilidade, no tendo receio de refletir e modificar nossa forma de agir em relao nossa prtica pedaggica, usando estratgias didticas adequadas que venham atender s necessidades da demanda escolar, visto que as metas propostas no se efetivaro em curto prazo, como tambm devero ser revistas e reavaliadas a cada dia, auxiliando para que o caminho da educao seja percorrido com sucesso.

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3 CAPTULO: APRENDIZAGEM ATRAVS DA MOTIVAO

A necessidade de construir uma proposta de interveno na prpria instituio escolar e buscar uma aproximao maior entre a coordenao pedaggica e o professor de grande necessidade, pois cabe ao coordenador pedaggico incentivar a aprendizagem atravs da motivao do professor e quando do desenvolvimento do seu trabalho sala de aula. A elaborao e a aplicao da proposta de interveno sero realizadas na escola em que exercemos o cargo de coordenador pedaggico. A escola faz parte de uma rede municipal de ensino, e ter como objetivo mostrar a contribuio do coordenador pedaggico e o seu papel no incentivo aprendizagem dos alunos, atravs da motivao realizada em sala de aula. Teremos como princpios bsicos atingir o dinamismo presente no desenvolvimento do ensino, nas dimenses do fazer pedaggico. A palavra motivao originalmente vem do verbo latino movere, cujo tempo supino motum e o substantivo motivum, do latim tardio, deram origem ao nosso termo semanticamente aproximado, que motivo. Assim, a motivao ou o motivo a fora que coloca a pessoa em ao e que acorda sua disponibilidade de se transformar. aquilo que nos move que nos leva a agir e a realizar alguma coisa. Logo, podemos dizer que motivar significa predispor-se a um comportamento desejado para determinado fim. A motivao um processo que se d no interior do indivduo ao mesmo tempo em que est ligada s relaes de troca que o mesmo estabelece com o meio. Todo ser humano e qualquer profissional, em especial o de educao, vivencia ou j vivenciou em sua prtica, a falta de motivao. Portanto, na escola, caber equipe administrativa e ao coordenador pedaggico, como parte integrante da comunidade escolar, como norteador e lder do trabalho docente, influenciar a motivao do professor e o prprio processo de ensino aprendizagem. Uma proposta de interveno visa mostrar ao professor que ele o principal sujeito detector das diferentes potencialidades e fragilidades dos seus educandos e, para alcanar tais objetivos, necessrio que esteja motivado com as atividades que realiza. Segundo Oliveira (2006), a escola precisa ser um local onde se aprende, ensina e educa. Nesse cenrio, o professor assume um papel de grande importncia e responsabilidade, pois se apresenta como um guia que orienta a criana em suas buscas e descobertas. O educador deve fazer com que a criana se sinta protegida em um ambiente

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repleto de afeto, compreenso e estmulo, potencializando os resultados do ensino e da aprendizagem. No contexto educacional, a motivao dos alunos um importante desafio com que devemos nos confrontar, pois tem implicaes diretas na qualidade do envolvimento do aluno com o processo de ensino e aprendizagem. O aluno motivado procura novos conhecimentos e oportunidades, evidenciando envolvimento com o processo de aprendizagem, participa nas tarefas com entusiasmo e revela disposio para novos desafios (ALCAR & GUIMARES, 2007). A motivao do aluno uma varivel relevante do processo ensino/aprendizagem, na medida em que o rendimento escolar no pode ser explicado unicamente por conceitos como inteligncia, contexto familiar e condio socioeconmica. Para alcanar tal objetivo propomos que sejam realizadas inicialmente algumas reunies com os professores que devem ser estimulados a conversar e debater a respeito dos trabalhos que esto desenvolvendo em sala de aula. Tais reunies sero realizadas com a equipe pedaggica e com os professores. Visar transformar o comportamento do docente, por meio de um processo flexivo, em que o prprio coordenador pedaggico, como agente mediador, participar ativamente do grupo, a fim de atingir o objetivo final, com resultados e mudanas positivas, nos comportamento dos participantes dessa proposta. Durante o desenvolvimento dessa interveno sero realizados debates sobre a profisso do professor, o seu papel como educador, palestras de motivao pessoal e elaborao de estratgias em relao ao ensino a ser desenvolvido em sala de aula. Alm disso, mostraremos que o incentivo que ser dado pea fundamental para o sucesso da aprendizagem, uma vez que o prazer de ensinar um grande aliado do sucesso da educao. Partindo da existncia da gesto democrtica e participava na escola, vamos trabalhar, principalmente, a participao coletiva da equipe escolar, bem como valorizar o profissional da educao. Para isso ser necessrio que a equipe pedaggica da escola, proponha aos docentes um plano para o incentivo aprendizagem atravs da motivao do educador. Para que a escola possua uma educao eficiente ser necessrio que a mesma realize atividades voltadas para o seu crescimento. Por isso, o incentivo aos que fazem a educao torna-se fundamental, pois alguns professores e at mesmo os funcionrios em geral, aparentar no estarem suficientemente comprometidos com o bom desempenho das suas funes, o que pode causar prejuzo ao desenvolvimento do trabalho na escola.

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O coordenador pedaggico pea essencial dessa proposta. Nesse sentido, o seu papel de mediador, formador e desencadeador das reflexes e discusses no campo pedaggico atravs de sua prtica e da dos educadores, organizar os meios para a concretizao da proposta buscando garantir a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Cabe ao coordenador, assim como os demais sujeitos da escola, o cuidado com as relaes pessoais no ambiente de trabalho, levando em considerao as diferenas individuais. Sabendo-se que nem sempre os envolvidos na escola possuem a mesma opinio, a mesma percepo sobre determinada temtica, proposta ou problema, necessrio que haja preocupao com as impresses gerais de todos que participam da instituio, devendo-se trabalhar em princpios ticos. Com a aplicao dessa proposta, o coordenador pedaggico, vai levar o professor a refletir sobre a prtica da escola, ligando a sua formao docncia e ao incentivo voltado diretamente para o ensino-aprendizagem do seu alunado. A escola na qual ser desenvolvida essa proposta atende crianas da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, da ser importante perceber o que ocorre dentro da sala de aula, conhecer os interesses e as necessidades dos alunos. Nesta escola trabalham 14 educadores, dos quais 10 so professores, 2 so coordenadores pedaggicos e 2 compem a equipe administrativa. Os encontros que ora propomos devem acontecer aps o trmino das aulas, para que no haja prejuzo no que se refere s atividades letivas. Desta forma o contato inicial, poder ser realizado por meio de convites impressos para os professores coordenadores e equipe administrativa, convidando-os a comparecer a este encontro, para expor o objetivo dessa proposta. atravs dos prprios professores que buscaremos informaes sobre a implementao dessa proposta. Todos os educadores mencionados precisam eleger como prioridade a aprendizagem dos alunos, desenvolvendo atitudes de gesto compartilhada, entendendo que a gesto no pode ser jamais um fim em si mesmo e que, para ter sentido, tem que estar a servio do xito dos alunos. Mas importante ficar claro que a ao de todos que no atuam diretamente na sala de aula, como coordenador pedaggico e equipe administrativa, s faz sentido se favorecer o trabalho do professor, resultando em benefcios educacionais e sociais para os alunos. O clima de motivao e de organizao precisar ser favorvel aprendizagem e precisar estimular os professores para que desenvolvam trabalhos que priorizem o despertar

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da curiosidade do aluno, a fim de que este perceba a importncia do aprender e receba na escola as condies para tal. A metodologia ser realizada em etapas, atravs dos encontros que teremos com os sujeitos envolvidos, debates sobre motivao, encontros para mostrar a importncia de cada um na proposta, apresentao de vdeos. Tambm haver distribuio para a equipe de textos sobre auto-avaliao, juntamente com novas sugestes para serem analisadas e debatidas entre os grupos. A realizao do nosso primeiro encontro dever ser em torno de uma palestra, seguida de apresentao de slides sobre motivao para o professor trabalhar com seus alunos. Nesse encontro iremos sensibilizar e motivar os educadores, atravs de dinmica de grupo, envolvendo a equipe mostrando a necessidade deste momento na prtica docente. Para o desenvolvimento do segundo encontro iremos utilizar debater sobre a importncia do papel de cada um da equipe presente, para o empreendimento do seu trabalho no meio escolar. No final do segundo encontro, vai ser preparado um local para expor as mensagens de otimismo e a dinmica de descontrao, realizado pelos professores. A motivao dever estar presente em todos os momentos do processo educacional e em todos os envolvidos, devendo existir uma relao de reciprocidade. Mas h uma relao de grande importncia a ser colocada em questo que a relao entre coordenadores e professor, da a relevncia da abordagem do assunto nesta proposta. Em determinado momento incentivaremos os educadores a falar sobre suas dificuldades e sobre suas sugestes, a favor do trabalho que vai ser realizado em sala de aula. No decorrer da proposta o apoio que os coordenadores iro oferecer aos professores fundamental. Nesse sentido, ambos se fazem necessrios para que conheam suas realidades e construam coletivamente uma relao de dilogo mtuo, procurando meios para que se concretize essa parceria, apesar das dificuldades e diversidades que as envolvem. No terceiro encontro ser distribuda para a equipe a auto-avaliao, em forma de breve relatrio, onde iremos oferecer ao educador a liberdade de relatar, de forma escrita, sua filosofia de trabalho em relao sua prtica em sala de aula. Ao realizamos este trabalho e fazemos uma reflexo sobre aprendizagem atravs da motivao, poderemos ver que a parceria entre coordenador e professores indispensvel para o sucesso na educao dos alunos. Constataremos que tarefa primordial de todos que trabalham na escola, como tambm da prpria escola o trabalho de transformar a criana imatura e inexperiente em cidado maduro, participativo, atuante, consciente de seus deveres

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e direitos, possibilidades e atribuies. E, que este ser em formao seja futuramente um cidado consciente, crtico e autnomo desenvolvendo valores ticos, esprito empreendedor capaz de interagir no meio em que vive.

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CONCLUSO

Ao longo deste estudo, foi destacado a importncia da atuao dos coordenadores pedaggicos no seu papel como agente de transformao, formao e articulao do processo ensino e aprendizagem. O coordenador pedaggico no desenvolvimento de suas atribuies deve favorecer o clima de respeito diversidade, exercitar praticas coletivas, dialogar com os educandos, levar em considerao as formas de pensar, agir e sentir os elementos imprescindveis da escola em que ele estiver inserido. Dentre tantas atribuies uma das mais relevantes acompanhar o trabalho docente, buscando alternativas para soluo dos problemas juntamente com a equipe pedaggica e professores. Pensar nos desafios da escola e da educao. Outro fator, que o medo e a insegurana tambm fazem parte da trajetria profissional do coordenador pedaggico e do professor, mas refletindo sobre suas prticas/ aes, de acordo com os desejos e necessidades de todos, que se encontram respostas. Um dos grandes desafios com que defrontamos hoje na maioria das escolas pblicas conseguir criar mecanismos de participao de todos, principalmente da comunidade local, dos prprios professores, alunos e diretores, e tambm trabalhar em equipe. Isso sim um desafio para o coordenador pedaggico.

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