DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Nombre: Abel Toga Nato.

Nombre del curso: Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Mdulo: I. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Fecha: 24 de junio de 2010. Bibliografa:
1. Delors, Jacques (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la

Grupo: UVG4 M1 101

Generacin: Cuarta.

Nombre del profesor: Mtra. Bibiana Hernndez Ramrez.

Actividad 16: Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Evidencia de aprendizaje: 13

UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el Siglo XXI. Ed. Santillana, Ediciones UNESCO, Francia. 2. Fierro, C., Fortul, Bertha y Rosas, Lesvia (2002). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin accin. Ed. Paids, Mxico.
3. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios

y cmo deberan ensear las escuelas. Ed. Paids Ibrica, S.A., Buenos Aires, Argentina. 4. Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Gra, Biblioteca de Aula No. 196, Barcelona, Espaa. 5. Ruiz Iglesias, Magalyss (2000). El enfoque integral del currculo para la formacin de profesionales competentes. Ed. Instituto Politcnico Nacional, Mxico, D.F.
6. Savater, Fernando (2004). El valor de educar. Ed. Planeta, Mxico, D.F.

Ttulo:
Acciones y reacciones en el docente: un proceso de cambio en la Educacin Media Superior.
En una poca de cambio radical, el futuro pertenece a los que siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron se encuentran equipados para vivir en un mundo que ya no existe. Erick Hoffer.

Introduccin:
Desde el nacimiento de las naciones hasta los umbrales del siglo XXI, el fenmeno de las fronteras ha experimentado muchos cambios y, algunos de ellos, radicales. Estamos ante lo que se ha dado en llamar la mundializacin de las relaciones internacionales, globalizacin, o cualquier otra consideracin referida a lo que los especialistas acostumbran a denominar aldea planetaria. Ante esta creciente interdependencia y ante un clima de incertidumbre a la hora de enfocar los problemas, incluso los educativos, existe en el presente un nuevo escenario que tiene en la trastienda una serie de dificultades que, aunque sea de manera resumida y descriptiva, va siendo necesario inventariar. Probablemente la nueva situacin sigue escondiendo viejos problemas, viejos repartos, viejos intereses y antiguos desequilibrios que la globalizacin no sabe (o no puede) poner al da o simplemente clarificar. As sucede con la educacin perturbada y un tanto perdida en el actual mundo sin fronteras, sin aparentes fronteras y siempre constreida a su significado ms elemental: la instruccin y, en muchos casos, simplemente la alfabetizacin. En este contexto, es un hecho que en la ltima dcada nuestro pas y la aldea planetaria han sufrido cambios extremadamente vertiginosos. Como consecuencia la educacin ha ido reformndose para responder a ese ritmo tan acelerado al que paulatinamente tenemos que ir acostumbrndonos. La educacin no ha sido la excepcin, desde el 2004 se inici la Reforma en la educacin preescolar; primaria, desde el ao pasado a la fecha, an trastoca los albores que los cambios de la Nueva Reforma implican; secundaria desde el 2006 se ha reformado, y; finalmente, bachillerato, a partir del 2008 ha pintado un panorama alentador con la incorporacin de la RIEMS, centrado en un enfoque de competencias igual que los otros niveles educativos. En este sentido, con la educacin reformada y con el enfoque por competencias como lnea a seguir, pareciera que poco a poco las cosas van adquiriendo forma y se van a acomodando en su lugar. Esta situacin ha implicado un replanteamiento total en

las prcticas pedaggicas dentro de las aulas, en el trabajo diario con los nios, en la forma de ensear, en la forma de aprender, en el sistema de evaluacin, en el ejercicio de los roles y en cuntas lneas y acciones se refiera el campo educativo. Es aqu donde hay que preguntarse, ante estos acontecimientos tan drsticos y por qu no decirlo, inesperados, cmo puede el docente favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior? Esta pregunta y muchas otras que irn surgiendo por la misma dinmica del discurso, darn direccin y sentido a este espacio para llevar a cabo una reflexin personal, sistemtica y continuada que me permita compartir con todos aquellos interesados en la prctica educativa algunas de mis reflexiones. En este sentido, no espero imponer mi punto de vista, sino al contrario contribuir, aunque sea un poco, con algo de lo mucho que la escuela me ha enseado. O por lo menos polemizar dicho tema y hacerlo objetivo de discusiones ms profundas y reflexiones posteriores. Conseguido eso me doy por bien servido.

Desarrollo:
Quisiera iniciar recordando a Durkeim, quin en Pedagoga y Sociologa, insisti de manera ntida: El hombre que la educacin debe plasmar dentro de nosotros no es el hombre tal como la naturaleza lo ha creado, sino tal como la sociedad quiere que sea Savater (2004:146). En este sentido, la educacin como tal es un componente fundamental de la naturaleza ideolgica de la sociedad, su influencia se proyecta y participa en el pensar y actuar de sus integrantes que buscan adaptarse y transformarla. La sociedad de hoy, exige superar el conocimiento como meta y fin para ser un requisito que desarrolle el pensamiento, riguroso, complejo y libre; capaz de transformar la voluntad, el deseo y la accin de cada sujeto, de motivar nuevas formas de relacin y cooperacin intersubjetiva que vayan ms all de las fronteras del examen y la nota individual, que conlleven a compromisos ticos - polticos y a formas de ver, sentir y asumir, como individuos y como pueblos, nuestro papel en el mundo. Ante este panorama, la educacin no puede ser neutral, no puede ser modesta, ni tibia; como ha proclamado la UNESCO la educacin tiene que desarrollar todo el tesoro que encierra Delors (1996). En caso contrario, volveremos al modelo tradicional de una educacin encerrada entre las cuatro paredes de una escuela, paredes que la protegen de los peligros exteriores, con una enseanza que malamente sirve para los propios receptores y que contradice lo ms genuino de la actividad educadora: educar es una manera de abrirse al mundo, de vrselas con l y nunca en soledad. Queremos hablar de una educacin para comprender lo que pasa en el mundo, de una educacin indispensable para comprender la relacin indiscutible entre las personas y su propio medio vital, de una educacin que haga compatible la solidaridad internacional con otros valores comunes, de una educacin que ofrezca seales, puntos de referencia para interpretar el mundo (la economa, la historia, las

ciencias, etc.), de una educacin para un nuevo humanismo como proclama la UNESCO, de una educacin con letra pequea, es decir, con objetivos modestos y reales, de una educacin sin propaganda, a modo de gota a gota, de una educacin sin fronteras, de una educacin para la humanidad, es verdad ... hablamos casi de un sueo. Pero tenemos que empezar por afrontar la complejidad del siglo XXI, entre otras cosas, buscando respuestas para la educacin de las nuevas generaciones. Seguramente ese siglo que naci envuelto en tantos acontecimientos desafiantes pide nuevas generaciones ms capaces de actuar tica y de pensar critica y creativamente. Es por eso que la EMS y el resto de los niveles educativos no pueden estar exclusivamente ceidos a contenidos especficos curriculares que dicten un perfil determinado para un quehacer profesional establecido, dado que en estos momentos cada da estamos ms expuestos a cambios vertiginosos dentro de las sociedades que requieren profesionistas analticos, crticos y creativos con mentes ordenadas que permitan acceder al conocimiento con claridad y rigor, logrando as una prctica profesional dentro de la adaptacin necesaria a los cambios exigidos por su medio. Es aqu donde entra el enfoque de competencias, pero a todo esto, qu son las competencias? En los ltimos aos he tenido la oportunidad de revisar una gran cantidad de documentos de diversas instituciones (UNESCO, OCDE, INEE, CENEVAL, CONAFE, etc.) y autores nacionales y extranjeros como Frida Daz Barriga-Arceo, ngel Daz Barriga, Mario Carretero, Csar Coll, Sergio Tobn, Julio Pimienta Prieto, Perrenoud, Morin, entre otros no menos importantes, quienes a travs de sus letras, reflexiones y anlisis sobre este tpico, me han permitido darme cuenta que el concepto de competencia en el terreno educativo tiene diversas acepciones y lecturas, es decir, es un trmino polismico que se define en funcin del contexto en el cual se utilice. Philippe Perrenoud (2004:15), por poner un ejemplo, en su obra Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje, sostiene que la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, a lo que agrega que: las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, y orquestan tales recursos para resolver problemas de la vida cotidiana, desde los ms simples hasta los ms complejos. Esta definicin y muchas otras expuestas por diferentes autores e instituciones, las cuales fueron citadas lneas arriba, coinciden en un punto en comn: una competencia es un concepto holstico de la educacin que abarca la puesta en prctica conjunta e interrelacionada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de problemas especficos en cualquier mbito de la vida. En esta lnea y persiguiendo esos propsitos en la EMS, las competencias en el mbito educativo no slo se enfocan a los alumnos, si no que se diversifican y se

extienden hacia la figura del docente. Se parte del precepto de que nadie da lo que no tiene, por tal motivo, es fundamental preparar a los profesores que trabajan los currcula con el enfoque de competencias. Una reforma en el currculo requiere que sea socializado ante la comunidad educativa para que todos estn enterados de cuales son los cambios que se proponen, dicha accin es aun ms imprescindible si aparte de las modificaciones en el currculo hay un nuevo enfoque que sustenta la prctica docente. El enfoque de competencias trae consigo acciones y reacciones en los principales actores educativos: obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educacin a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexin y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera ms sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores. Aunado a lo anterior, las competencias como base de la nueva educacin debe tener una orientacin que pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologas, las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban mtodos de evaluacin cerrados, para dar paso ha una figura mediadora y facilitadora donde es necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de los alumnos y a la asesora, ya que las acciones educativas se reconocen a travs de las certificaciones. El reto es mayor, pues la educacin tradicional se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la palabra, el copiar, transcribir, resumir. Actualmente, desde una perspectiva de competencias, el profesor tiene que asumir un nuevo rol de docente que enfatiza cada vez ms su carcter de acompaante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez ms el desarrollo individual de los alumnos con apertura al reconocimiento del error, empezando por el propio docente, ya que cada nuevo proceso educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante es que, junto con los alumnos, se reconozcan esos errores, se analicen y se usen como una herramienta en el aprendizaje. Por otro lado, para que el docente sea verdaderamente un promotor del cambio social, deber liberarse de todo prejuicio y dejar por un lado la prctica individualista tradicionalista que no lo conduce a lograr un cambio en su prctica docente. El docente de hoy y del maana es aquel que se interesa en las escuelas por cambiar; su prctica educativa, respalda y valora lo que hace y sobre todo se integra a trabajar en equipo con sus colegas no siendo esto nicamente acciones humansticas, sino influye preponderantemente en la calidad de la enseanza de los alumnos. El docente que se asla a trabajar de manera independiente, as se esfuerce por ser mejor, sus acciones por ms bien hechas que hayan sido pasaran desapercibidas y sus resultados sern insignificantes. En cambio, para el docente que se integre a trabajar ejerciendo un trabajo cualificado de manera colaborativa y permanente con sus

colegas, directivos, padres de familia, alumnos,ser reconocido ampliamente por todo mundo, quizs para l no le debe interesar los elogios, ms bien los resultados obtenidos de sus alumnos. Sin lugar a dudas, el trabajo docente es una paradoja, una combinacin perfecta entre lo simple y lo complejo, en fin, una excelente oportunidad para aprender haciendo, para entretejer y construir experiencias, para forjar ilusiones, para hacer camino al andar. Todo, en un universo de acciones y reacciones, de cambios y adaptaciones. Tal y como lo veo ahora la clave est en mantener una actitud reflexiva, flexible y compartida. Hay que hacernos a la idea de que los cambios siempre son para bien. Por una parte la introspeccin sistemtica y continuada nos permite ser ms conscientes de aquello que estamos haciendo en la docencia y en cualquier otro mbito. Reflexionando sobre nuestra prctica docente y compartindola con colegas y estudiantes correremos menor riesgo de ser ese profesor tan malo que se va a casa pensando que es el jefe de la comarca, el mejor maestro del mundo; igualmente, de esta manera evitaremos volver a nuestras casas lamentando haber dado una clase tan mala cuando, en realidad, hayamos hecho un gran trabajo y as lo hayan percibido nuestros estudiantes. En lo personal, no quiero que a m me pase esto, es por eso que hoy me atrevo a compartir mi sentir pedaggico, an sabiendo, de antemano, que posiblemente muchos de ustedes puedan disentir conmigo. Se vale.

Conclusin
Lo que es un hecho, la Secretaria de Educacin Pblica en el afn de dar respuesta a los desafos ya expuestos en este trabajo, ha implementado una Reforma Integral a la Educacin Media Superior (RIEMS) en donde uno de los procesos fundamentales de dicha reforma es el desarrollo docente, el cual junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). La RIEMS contempla y comprende cambios en las formas y en las prcticas educativas en los diferentes niveles de la Educacin Media Superior. En este marco es que se postula el rol del docente como agente promotor de la reforma, por lo tanto es imprescindible que el docente bachiller reciba formacin docente en el nuevo modelo planteado por la SEP que es basado en competencias, y hay que estar conscientes que no siempre a toda accin corresponde una reaccin de igual magnitud, a veces, es en sentido contrario. Razn por la cual se deben tener opciones alternativas que permitan sensibilizar a los profesores y encausarlos hacia los objetivos que la nueva reforma plantea. De lo contrario, no se acceder al cambio y el modelo se quedar flotando por sobre sus actores principales (profesores y alumnos) y se configura solamente en aureolas sociolgicas, epistemolgicas y filosficas muy necesarias, pero an sin camino para la accin, accin dirigida a lo pedaggico, y dentro de lo pedaggico, a lo

didctico-metodolgico, enfilado a cmo conducir el proceso de enseanza-aprendizaje para lograr alumnos competentes en mltiples direcciones (Ruiz Iglesias, 2000:10). En este sentido, una accin ms para que la reforma sea exitosa es la formacin y actualizacin, la cual debe estar orientada a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la reforma, de ah que contar con un perfil del docente es fundamental para avanzar en esta direccin. Se requerir que los profesores, adems de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias. Evidentemente habr que ser cuidadosos con no imponerles indebidamente nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es que gradualmente las instituciones efecten las modificaciones que correspondan a la Reforma, y acompaen el proceso con acciones de formacin y actualizacin importantes que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los docentes jueguen un papel diferente al tradicional dictado de ctedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los profesores debern contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten disear clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrn que ser capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos irn mucho ms all del conocimiento profundo de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseanza que puedan se aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Adicionalmente, los profesores tendrn que aprender a diversificar sus prcticas de evaluacin, utilizando adems de los exmenes otras modalidades como los portafolios, las rbricas, y toda una gama de metodologas de evaluacin de competencias. Estas nuevas demandas exigen un gran apoyo institucional al profesorado de Educacin Media Superior. Adems, un funcionamiento acadmico de esta naturaleza requiere de tiempo, por lo que no nos desesperemos en el andar y veamos a donde nos lleva este camino que recin acaba de iniciar. Recordemos que ensear nunca ha sido fcil, al menos para m no lo ha sido, segn Heidegger (citado en Gardner, H., 1993) "ensear es ms difcil que aprender porque ensear significa dejar aprender". Y recuerden, nadie nace maestro, se aprende el oficio al andar, por lo que no olvidemos que el xito de nuestros alumnos y la calidad de la educacin que impartimos depender de nosotros mismosy la preparacin es muy importante para alcanzar ese objetivo. Se vale soar.