CURRÍCULO DE

HIGHSCOPE
Princípios Básicos da aprendizagem ativa na pré-escola
PROLOGO
. Neste livro são descritas todas as partes básicas do currículo:
. Criar um ambiente de aprendizagem
. Uma rotina diária eficaz
. Interagir com crianças utilizando estratégias de instrução eficientes
. Conteúdo essencial do ensino e da aprendizagem na educação infantil.
. HighScope promove o desenvolvimento infantil em todo o mundo, apoia educadores e famílias
que contribuyen al crecimiento de los niños y niñas pequeños .
. É um conjunto de práticas de ensino para adultos e conteúdo para o aprendizado.
de todas as crianças em todas as áreas do desenvolvimento.
. HighScope concebe um mundo onde todos os ambientes educacionais utilizem o
aprendizagem ativa e participativa, de modo que todos tenham a possibilidade de alcançar
o sucesso na vida e contribuir com a sociedade.
HISTORIA
. HighScope foi fundado em 1970 com o objetivo de continuar o trabalho que o doutor David
[Link] tinha começado em 1962 com crianças e jovens economicamente desfavorecidos de
escolas públicas de Ypsilanti.

. ALCANCE
Este currículo se basa en los intereses de los niños y niñas , características de sus
comunidades, é apropriado para ser utilizado com populações de diferentes culturas e
nacionalidades, raças e etnias, idiomas, necessidades especiais e lugares geográficos.
¿ CUAL ES EL CONTENIDO DE
ESTE LIVRO?
. - Organización del libro :
. Parte 1 Introducción y descripción general
. Parte 2 Practicas de enseñanza de HighScope
. Parte 3 Contenido Curriculo HighScope
. Parte 4 Evaluación High Scope
. Parte 5 Desarrollo profesional de High Scope
PARTE 1 INTRODUCCIÓN Y
DESCRIÇÃO GERAL
. Este livro oferece uma visão geral dos ingredientes essenciais da filosofia e o
currículo HighScope preescolar y analiza el motivo por el cual el currículo es eficaz .
Capitulo 1 Explica porque la educadora deben usar un curriculo
Capitulo 2 Brinda una descripción del currículo HighScope
Capitulo 3 Presenta la teoría de desarrollo Infantil detrás del currículo
Capitulo 4 Describe la investigación sobre la eficacia del currículo HighScope
CAPÍTULO 1
POR QUE OS PROGRAMAS DE PRIMEIRA
AS CRIANÇAS DEVEM USAR UM CURRÍCULO?
. Os adultos frequentemente aprendem pelo método de tentativa e erro, mas é mais fácil quando
a aprendizagem segue uma ordem lógica. O mesmo se aplica a meninos e meninas. É útil que
seu autodescobrimento é guiado por um mestre informado que sabe onde estão os
jovens e para onde eles estão indo.
. HighScope é um currículo validado, o que significa que estudos científicos têm
demonstrado que as crianças em programas que usam o currículo alcançam certas metas
educativas.
. Usar um currículo validado e comprovado significa que você obtém todos os ingredientes e
instruções :
. Conjuntos de práticas de ensinamentos adequadas para os adultos
. Uma lista de aprendizagens para crianças
. -Herramientas de investigación para medir si el programa cumple con los objetivos
. -Modelo de capacitación para el personal
. Usar um currículo único não significa que a educação seja rígida e inflexível. De fato, um
um bom currículo permite adaptá-lo para atender às crianças e à comunidade à qual se
brinda servicios , como se siguiere una receta básica , pero modificara los condimentos para
que se adapte ao seu gosto pessoal.

. O currículo permite essa flexibilidade, mas mantém as normas e práticas que garantem que
o currículo logrará resultados positivos e duradouros. O ideal é que essa seja a meta do
currículo e dos programas que escolherem usá-lo.
CAPITULO 2 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO
HIGHSCOPE PARA PRÉ-ESCOLAR?
. É um sistema completo para a educação infantil baseado na teoria do desenvolvimento infantil.
investigação e práticas de instrução comprovadas.
. O currículo tem uma série de práticas de ensino para adultos, conteúdos
curriculares em todas as áreas com indicadores chave de desenvolvimento (ICD)
. para os pequenos, ferramentas de avaliação para medir as condutas de ensino e o
progresso das crianças e desenvolvimento profissional para ajudar os adultos a usar o currículo
. A FILOSOFIA HIGHSCOPE
. El aprendizaje es un proceso de control compartido , donde los niños y niñas descubren a
através da experiência direta com pessoas, objetos, eventos e ideias.
. Ao usar este currículo, os pré-escolares também fazem planos e trabalham sobre seus interesses.
intensões enquanto desenvolvem seus conhecimentos, atitudes e habilidades.
. Os mestres do HighScope são tão ativos e participativos quanto as crianças pequenas. Com empenho,
eles oferecem:
. Materiais
. Planejam atividades
. Falam com meninos e meninas de forma participativa, apoiando e questionando o que os
as crianças observam e pensam.
As atividades são iniciadas pelas crianças, com base na curiosidade natural e
adequada do ponto de vista do desenvolvimento, ou seja, coincidem com as habilidades atuais e
emergentes dos parvulos. Este enfoque recebe o nome de “Aprendizagem ativa e
participativo
APRENDIZAGEM ATIVA E PARTICIPATIVA
. Essa abordagem educacional, onde crianças e adultos compartilham a responsabilidade pela aprendizagem, desenvolve
habilidades esenciales para la preparación escolar .Además de tratar las materias académicas tradicionales , el
o currículo fomenta a independência, a curiosidade, a tomada de decisões, a colaboração, a persistência, a
criatividade e a solução de problemas em crianças pequenas.
LOS PRINCIPIOS QUE RIGE EL CURRICULO
 São ilustrados na "Roda da aprendizagem"
 1- No centro está A APRENDIZAGEM ATIVA para detectar a importância da iniciativa das crianças e a
atenção integral da HighScope ao conteúdo educativo na organização curricular das bases da educação
parvularia.
 2- Os quatro quadrantes representam as responsabilidades dos professores ao trabalhar com crianças:
 a) Participar em interações de apoio entre adultos e crianças
 b) Crear ambientes de aprendizajes estimulantes
 c) Estabelecer uma rotina diária constante
 d) Realizar avaliações contínuas para criar planos e satisfazer as necessidades educativas das crianças e
 meninas.
APRENDIZAJE ACTIVO Y
PARTICIPATIVO
. A maturidade das crianças melhora quando realizam atividades exploratórias e orientadas ao
jogo, que lhe permita interagir, escolher e participar de acordo com seu próprio nível de desenvolvimento. Esta
a visão é a chave para o ideal do HighScope de aprendizado ativo e participativo, que tem
cinco ingredientes.
. - 1- Materiais: Os programas oferecem fornecimento abundante de materiais diversos e
apropriados para sua idade. Os materiais apelam a todos os sentidos e têm uso aberto, é
dizer, são apresentados para serem usados de várias formas e ajudam a expandir as experiências
dos pequenos e estimular seu pensamento.
. - 2- Manipulação : As crianças manipulam, examinam, combinam e transformam
materiais e ideias. Realizam descobertas por meio do contato direto prático e teórico
com esses recursos.
. 3- Elecciones : Los párvulos eligen materiales y compañeros de juegos , cambian y desarrollan
suas ideias de jogos e planejam atividades de acordo com seus interesses e necessidades.
. 4 – Linguagem e pensamento da criança: Descrevem o que estão fazendo e o que
entienden . Se comunican de forma verbal y no verbal mientras piensan en sus acciones y
modificam seu pensamento para levar em conta o que aprenderam recentemente.
. 5 – Andamiaje de apoio do adulto: significa que os adultos apoiam e estendem.
gradualmente o nível atual do pensamento e compreensão das crianças. Desta forma
os adultos ajudam as crianças a adquirir conhecimentos, atitudes e desenvolver.
habilidades de resolução de problemas criativas.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
. Definiciones fundamentales de los Componentes Estructurales
. Âmbitos de Experiências para a Aprendizagem
. Constituem campos curriculares onde se organizam e distribuem os Objetivos de
Aprendizagem, com o propósito de orientar os processos educativos. Os Objetivos de
Aprendizaje que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes ámbitos
que os parvulos experimentam: Desenvolvimento Pessoal e Social, Comunicação Integral e
Interação e Compreensão do Ambiente. No seu conjunto, estes abrangem campos de ação
onde são realizados processos-chave para a tarefa formativa e de aprendizagem da
Educação Infantil.
Núcleos de Aprendizagens
No interior de cada âmbito definem-se núcleos de aprendizagem. Constituem distinções curriculares que delimitam focos.
centrais de experiências em torno das quais se agrupam e integram um conjunto de Objetivos de Aprendizagem (OA) com o
propósito de contribuir à organização e sistematização do trabalho educativo.
Os núcleos permitem promover a aprendizagem integral das meninas e dos meninos, considerando os conhecimentos, habilidades
e atitudes, que fortalecem o desenvolvimento pessoal e social, a comunicação integral, e a interação e compreensão do
ambiente.
En cuanto a su contenido, los núcleos proponen objetivos que destacan aprendizajes fundamentales de favorecer en el nivel
da Educação Infantil. As distintas intencionalidades que são explicitadas nelas, são essenciais para fortalecer uma
formação humana integral que potencia a menina e o menino como pessoas únicas, com uma multiplicidade de capacidades em
todos os planos.
Objetivos de Aprendizaje
Definem os aprendizados essenciais que se espera potencializar nas meninas e meninos durante a
Educação Infantil, integrando as principais habilidades, conhecimentos e atitudes que lhes
permitirão construir uma base sólida de aprendizados para avançar em seu desenvolvimento harmônico e integral.
As habilidades constituem capacidades para realizar procedimentos, estratégias e ações com precisão.
e adaptabilidade. Podem se desenvolver tanto na esfera cognitiva, psicomotora, quanto afetiva e/ou social.
Os conhecimentos correspondem a conceitos, redes de conceitos e informações
sobre fatos, procedimentos e operações.
As atitudes são disposições comportamentais aprendidas em relação a objetos, ideias ou pessoas; incluem
componentes afetivos, cognitivos e valorativos que orientam a determinados tipos de atuação.
Níveis curriculares
Constituem uma forma de organização temporária dos objetivos de aprendizagem em três
níveis curriculares, respondendo com maior precisão às necessidades e características do
aprendizagem e desenvolvimento dos pequenos.
Os três níveis curriculares, que abrangem faixas de dois anos cada
um, se denominam:
1° Nível (Sala Cuna) até os dois anos;
2° Nível (Médio) até os quatro anos e
3° Nível (Transição) para os seis anos.
ÁMBITO: DESARROLLO
PESSOAL E SOCIAL
. O âmbito de experiências para a aprendizagem referente ao Desenvolvimento Pessoal e Social articula
el conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para enfrentar sus
interações a partir da confiança, segurança e valorização positiva de si mesmo e dos outros,
e assim desfrutar seu presente. Neste âmbito, os respectivos núcleos e objetivos de
aprendizado, adquirem um caráter transversal, pelo significado formativo que têm seus
componentes nos processos de aprendizagem.
. Se expressa em núcleos de aprendizagem que consideram: Identidade e Autonomia, Convivência e
Cidadania, Corporalidade e Movimento. Todos eles potencializam a participação ativa de
meninas e meninos em seu próprio desenvolvimento, fortalecendo sua capacidade de se olhar.
estabelecer vínculos positivos e de respeito com os outros.
NÚCLEO IDENTIDADE E
AUTONOMIA
. O Núcleo Identidade e Autonomia refere-se ao processo de construção gradual de uma consciência de si
. mesmo que realiza a menina e o menino, como indivíduo singular diferente dos outros, de forma paralela
. e complementará com a aquisição progressiva de independência e autovalência nos distintos
. planos de su actuar. Se trata de procesos integrados especialmente relevantes en esta etapa de
. a vida, que se iniciam precocemente e se desenvolvem durante todo o período e além disso
. seis anos. Através deles, as crianças adquirem uma concepção e apreço de si mesmas como
. pessoas únicas, com determinadas características físicas, habilidades, gostos, preferências, opiniões
. e iniciativas, com confiança para se aventurar a explorar o ambiente e se desenvolver nele de forma
. autônoma, relacionar-se com outros, aprender e desfrutar de seus avanços e conquistas. Estas conquistas se apoiam
. em aprendizagens de outros núcleos, como o desenvolvimento da linguagem verbal, das funções executivas
. do pensamento, da afetividade e alfabetização emocional.
 NÚCLEO CONVIVÊNCIA E
CIDADANIA
. O Núcleo Convivência e Cidadania se refere ao conjunto de atitudes, conhecimentos e habilidades
. sociais e emocionais, que permitem à criança conviver pacificamente com os outros, tomar
. decisiones que favorecen el bien común, y desarrollar progresivamente un sentido de pertenencia
. a uma comunidade cada vez mais ampla, compartilhando valores e responsabilidades com base em
. os direitos humanos. Este núcleo busca promover o exercício de uma cidadania ativa, através
. da participação, da colaboração e do respeito.
. Aprender a conviver, reconhecendo os ideais e as práticas em que se sustenta a cidadania, é um
. processo fundamental para a formação integral que se inicia desde a primeira infância. A Educação
. A Parvularia, a partir da convivência com outras pessoas, constitui um espaço e uma oportunidade
. para que os pequenos avancem na construção de relacionamentos significativos com colegas e adultos,
. en un marco de respeto mutuo. Este aprendizaje permanente, continuo y transversal a los distintos
. âmbitos de experiência, promove o desenvolvimento progressivo de valores como a empatia, o respeito
. da diversidade e da solidariedade, entre outros, que constituem as bases para exercer a cidadania
. de um modo construtivo, comprometido e responsável
 NÚCLEO CORPORALIDADE E
MOVEuMEuENTO
. A parter delmovimient oas niñ as y los niñosaadquirem consciência de seu próprio corpo, desenvolvem graus crescentes
de autonomia, fortalecem sua identidade, descobrem seu entorno, expandem seus processos de pensamento, resolvem
problemas práticos, estabelecem relações de orientação espaço temporal e potencializam sua expressão.
. O corpo e o movimento se configuram em uma unidade que integra e mobiliza aspectos sensoriais, emocionais,
afetivos, cognitivos e socioculturais para ser e agir em contextos de diversidade; a consciência gradual de sua
corporalidad y de sus posibilidades motrices se construyen y amplían, mediante un proceso de interacción
permanente com o ambiente.
. En este sentido, a través del movimiento, el párvulo va conociéndose y expandiendo las potencialidades de su cuerp
.
ÂMBITO: COMUNICAÇÃO
INTEGRAL
. A comunicação constitui o processo central pelo qual meninas e meninos desde os primeiros
anos de vida trocam e constroem significados com os outros. A interação com o meio, a
através de diferentes instrumentos de comunicação, permite exteriorizar vivências de todo tipo,
aceder aos conteúdos culturais, produzir e compreender mensagens cada vez mais elaboradas e
ampliar a capacidade de agir no meio. A comunicação potencia as relações que os
as crianças estabelecem consigo mesmas, com as pessoas e com os diferentes ambientes em que
participam.
. . Desde os primeiros momentos de sua vida, meninas e meninos estão imersos em diferentes
processos comunicativos, interagindo e comunicando-se através de diversos recursos gestuais e
corporais, o que lhes permite participar e desenvolver-se nos contextos que lhes são próprios. A
À medida que crescem e habitam mundos cada vez mais amplos e complexos, requerem gerenciar e
desarrollar el lenguaje verbal en el que se comunican las personas. Mediante la adquisición y
desenvolvimento desta linguagem, as crianças também iniciam em processos de maior amplitude cultural,
possibilitando a aquisição de outras linguagens especializadas, como são as artes em suas diversas
expressões, as que lhes abrem novas oportunidades.
 NÚCLEO LINGUAGEM VERBAL
. A linguagem verbal é um dos recursos mais significativos por meio dos quais as crianças pequenas se
comunican. Es un instrumento imprescindible para el desarrollo del pensamiento del niño o niña
especialmente em sua dimensão oral. Através da fala, não só expressam suas sensações, necessidades,
emoções, opiniões e vivências, mas, além disso, organizam e controlam seu comportamento e
interpretam e constroem o mundo que habitam.
. Este núcleo se refere fundamentalmente ao desenvolvimento e potencialização da linguagem oral das crianças.
e a sua centralidade como ferramenta de comunicação e de desenvolvimento cognitivo. Desde que aparece o
linguagem oral, o pensamento dá um salto qualitativo e adquira uma base verbal, e a fala, por sua vez, se
comece a usar para pensar.
. A linguagem guarda uma estreita relação com a interação social. Não há linguagem sem interação.
social. Para o desenvolvimento da criança, especialmente em suas etapas iniciais, o que reveste
a importância primordial são as interações com os adultos significativos, na medida em que portadores dos
conteúdos da cultura que a criança acomoda e assimila. No entanto, a comunicação é uma
interação social típica da língua oral, que inclui também os pares.
 NÚCLEO LINGUAGENS
AR TÍSTEuCOS
. Articolaoobjetoeuvós de aprend izajeque buscan promover a capacidade de expressar a imaginação e
as vivências próprias, representar e recriar a realidade por meio de diversas elaborações originais que
fazem os meninos e as meninas, e por outro lado, apreciar e desfrutar das manifestações estéticas presentes
na natureza e na cultura. Integra todos os meios de expressão que favorecem a
sensibilidade estética, a apreciação e a manifestação criativa, como são o plástico visual, o
corporal e musical, entre outros.
. As linguagens artísticas têm um potencial simbólico, divergente e sensível que contribui para
explicitar os múltiplos significados que as experiências têm. Através da interação com o
no ambiente, as linguagens artísticas se constituem em instrumentos privilegiados para exteriorizar as
vivências emocionais, desenvolver o pensamento criativo e desfrutar de manifestações culturais e
artísticas.
. Neste processo gradual de apropriação e construção de significados, as crianças vão
ampliando e enriquecendo as possibilidades de representar seu mundo interior e sua relação com o
entorno, o que lhes permitirá maiores graus de elaboração, abstração e simbolização de seus
experiências, sensações, sentimentos e ideias.
 ÂMBITO: INTERAÇÃO E COMPREENSÃO DO
ENTORNO
. É o campo curricular que organiza os objetivos de aprendizagem relacionados à interação com processos
e fenômenos naturais, sociais e culturais que constituem o lugar onde ocorre a existência
humana. Os processos de aprendizagem que aqui se pretendem, orientam-se a resinificar este ambiente e
constituí-lo como o espaço que meninas e meninos constroem e se constroem nele.
. A aquisição progressiva de um raciocínio lógico-matemático é concebida como uma ferramenta
valiosa para progredir nesta interação, uma vez que os conceitos e categorias associados a ele
posibilitam que o parvulo não reaja simplesmente aos estímulos dos ambientes, mas que os
interrogue, os relacione, os jerarquize e organize. Assim, partindo de sua curiosidade natural, de seu interesse
e de sua capacidade de questionamento, as habilidades, atitudes e conhecimentos que aqui se orientam,
pretendem que meninas e meninos possam ampliar seu campo de ação para distinguir, compreender e,
progressivamente, explicar os fenômenos naturais e socioculturais a partir de uma perspectiva cada vez
mais sistemática.
. Os objetivos de aprendizagem organizados em seus três núcleos promovem também que as crianças pequenas
desenvolvam atitudes de respeito e valorização, tomando consciência progressiva da influência que seus
ações têm neste ambiente, na vida de outros e em sua própria vida.
NÚCLEO EXPLORAÇÃO DO MEIO NATURAL

. Este núcleo faz referência ao desenvolvimento de habilidades, atitudes e conhecimentos relacionados com o
descobrimento ativo, valorização, cuidado do ambiente natural, e ao avanço progressivo das crianças em um
processo de alfabetização científica inicial21. As meninas e os meninos se sentem cada vez mais participantes do entorno
natural, en tanto tienen frecuentes oportunidades de convivir con él. Así, mediante actividades de exploración
espontâneas, observam, ficam surpresas, fazem perguntas, formulam interpretações, sobre diversos elementos e seres
vivos que encuentran, como a água, a luz, os animais, a trajetória seguida pelo sol; e sobre fenômenos como
a chuva, os terremotos e outros.
. Este núcleo propicia que as crianças, além dessas atividades espontâneas, participem de experiências guiadas
e intencionadas de exploração e indagação do entorno, mediante as quais eles e elas podem aumentar e
profundizar seu conhecimento do ambiente natural. Assim, eles possam perceber, por exemplo, a existência de uma
diversidade mais ampla de animais e plantas, cujas características estão relacionadas com o habitat em que se
desenvolvem. A partir de experiências guiadas relacionadas com esse ambiente, as crianças avançam no desenvolvimento
de suas habilidades indagatorias, como observar, perguntar, inferir, prever, comunicar, buscando estabelecer
relações entre os fatos, e explicar o que observam a partir dos conhecimentos e experiências que possuem.
. Em interação com a equipe pedagógica, este os vai guiando para explicações e compreensões que
progradualmente se sustentan em evidências e em uma concepção do ambiente natural mais informada por
ciências.
NÚCLEO COMPREENSÃO DO ENTORNO
SOCIOCULTURAL
. Este núcleo refere-se ao conjunto de habilidades, atitudes e conhecimentos que se espera que aprendam meninas e
crianças sobre os grupos humanos que compõem seu entorno social e cultural, suas formas de vida e
organizações; assim como as criações, obras tangíveis e intangíveis e acontecimentos relevantes
das comunidades. Os objetivos de aprendizagem que são favorecidos neste núcleo promovem que os
as crianças em idade pré-escolar coloquem em jogo suas capacidades para explorar, conhecer e apreciar o entorno sociocultural
imediato e mais distante, tanto de uma perspectiva espacial quanto temporal.
. Nesse contexto, é fundamental que as crianças possam conhecer sobre suas famílias e comunidades -
suas rotinas, histórias, anedotas, seus gostos, suas tradições - descobrindo e internalizando algumas de suas
costumes, normas e valores. Assim, iniciam-se em aprendizados relacionados com a historicidade do mundo em
que vivem, a partir do que podem ir conhecendo do passado, do presente e das mudanças que acontecem.
. Esta construção é realizada integrando conhecimentos de eventos, acontecimentos e personagens
relevantes da história do país e do mundo, reconhecendo com isso o legado patrimonial e material que
mulheres e homens fizeram no passado e que impacta no presente. Este núcleo também busca que crianças
e meninas possam compreender que o ambiente sociocultural envolve diversos grupos humanos que se desenvolvem
distintas actividades necesarias para la vida, tales como: producción de alimentos, vestuario, transporte,
habitação; atividades às quais se associam múltiplos materiais, artefatos, ferramentas e processos
 NÚCLEO PENSAMIENTO MATEMÁTICO
. Este núcleo refere-se aos diferentes processos através dos quais as crianças tentam interpretar e explicar os
diversos elementos y situaciones del entorno, tales como ubicación en el espacio-tiempo, relaciones de orden, comparación,
classificação, seriamento, identificação de padrões. A isso se adiciona a construção da noção de número e o uso inicial de
a função ordenadora e quantificadora do mesmo em um âmbito numérico pertinente aos pequenos.
. As crianças começam a desenvolver atividades e conceitos matemáticos desde muito cedo, com referência em
ações ou percepções de situações ou experiências da vida cotidiana, o que não implica necessariamente uma matemática
formal, de abstração, modelação e linguagem simbólica.
. Ao atuar no ambiente e sobre os objetos, vão formando noções básicas sobre suas características e sobre as relações.
existentes entre eles, as que envolvem propriedades pré-numéricas e numéricas. Através do desenvolvimento da linguagem verbal e
de um vocabulário cada vez mais amplo, a criança pode pensar com conceitos que, tendo suas raízes na vida cotidiana
prática, alcançam mais generalidade e vinculação com outros conceitos. Todo esse conhecimento, atua como base para a
comprensión de las matemáticas que posteriormente en su trayectoria educativa profundizarán en la educación básica.
. O pensamento matemático é uma ferramenta cuja aquisição progressiva leva crianças a ampliar seu mundo,
ajudando a compreender a realidade e a se desdobrar na vida cotidiana. Possibilita a troca de novos significados
com outras pessoas, favorece a resolução de situações significativas de maneira flexível e lhes permite enfrentar diversos
desafios imaginando novas soluções. Comunicar suas experiências implica fazer uso de ideias, palavras, símbolos e sinais,
muitos dos quais expressam relações lógicas, de quantificação – matemáticas – que tornam compreensível, para si e para
outros, o contexto em que se desenrolam.