XV Encontro de Cincias Sociais do Norte e Nordeste (XV CISO) PR-ALAS Brasil-2012 04 a 07 de setembro, Teresina / Piau.

GT04 - Educao, Cultura e Sociedade

As percepes dos professores de sociologia no ensino mdio sobre o contedo da disciplina.

Vilma Soares de Lima Barbosa Universidade Federal de Campina Grande/UFCG

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As percepes dos professores de sociologia no ensino mdio sobre o contedo da disciplina.

RESUMO:

A reinsero do ensino de sociologia na educao bsica, no contexto contemporneo brasileiro, tem por fora de lei e de seus corolrios, suscitado a necessidade de aes no sentido de estruturar material e prticas didticas voltadas para a eficincia de estratgias no mbito do ensino mdio e fundamental. Trata-se de um momento em que, do ponto de vista objetivo, amplia-se a possibilidade de atuao do ofcio das cincias sociais, ao tempo em que concorre para a superao de uma lacuna de dcadas marcada pela intermitncia da disciplina nos currculos do ensino mdio, pela negligncia do debate intelectual voltado para esta rea de ensino e para sua importncia enquanto conhecimento poderoso, a ser transmitido na Escola. Nessa perspectiva, a Sociologia, passa a ser concebida como um dos instrumentos de reflexo crtica sobre a sociedade, o que significa preparar o jovem para pensar sobre como se sente no mundo, sua capacidade para transform-lo e dessa forma favorecer sua insero social. Esta proposta de estudo buscar, a partir de questionrios padronizados, entrevistas e pesquisas documentais, compreender quais as concepes que os professores de sociologia no ensino mdio do Cariri Paraibano tm acerca da importncia da sociologia. Palavras Chaves: ensino de sociologia, cidadania, formao de professores.

1. Introduo
No fim de umas trs dcadas, o que pretendamos fazer j no possui sentido prtico e vemos os novos retomar os mesmos caminhos, para refazer o que j foi feito, sem aproveitar o esforo de um avano que, pelo menos, deveria representar um novo ponto de partida e uma reflexo crtica mais madura. (FERNANDES, Florestan. A sociologia no Brasil contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento,Vozes, p. 214)

A concepo de educao como instrumento transformador e agente promotor de cidados, oriunda do projeto iluminista, intensificou-se ainda mais no Brasil com o processo de democratizao da sociedade brasileira na dcada de 80. o momento em
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que os debates otimistas imputavam escola a envergadura de formar sujeitos crticos e reflexivos capazes de exercer sua cidadania. Nesse perodo, aps vrios processos de incluso e excluso da disciplina de Sociologia no ensino mdio, retomada a luta pela sua institucionalizao. Esta passa a basear-se, a partir de ento de forma explcita, na relao ensino de Sociologia e cidadania, defendida por estudantes, professores, parlamentares e entidades da sociedade civil (BISPO DOS SANTOS, 2002, p. 51). Seguindo essa linha de direo, as entidades representativas da Sociologia, percebendo-a como um dos instrumentos de reflexo crtica sobre a sociedade, se empenharam em introduzi-la como disciplina obrigatria, o que foi estabelecido pelo Parecer CNE/CEB n 38/2006. De acordo com esse Parecer a Sociologia tem a tarefa de fomentar a reflexo crtica voltada para a cidadania, isto , fazer com que o jovem pense sobre como se sente no mundo, sua capacidade para transform-lo e dessa forma favorecer sua insero social. Esse perodo de reinsero gradativa da obrigatoriedade do ensino de Sociologia na escola mdia se prolonga at 2008, quando finalmente aprovado, pelo Senado, o projeto de Lei 11.684/2008, modificando o Art. 36, Pargrafo 1, Inciso III, da LDB, onde l-se sero includas a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio (Grifos nossos). Diante da consonncia, tanto nos documentos oficiais como na literatura pertinente sobre o ensino de sociologia, de que esta contribui para a formao de sujeitos reflexivos capazes de exercerem sua cidadania, uma das nossas indagaes depreender se essa concepo compartilhada pelos professores que lecionam esta disciplina no Cariri Paraibano. E, a partir da identificar quais so as concepes que tais profissionais tm a respeito da importncia Sociologia no ensino mdio e na formao de seus alunos. Entretanto, cumpre destacar que, embora venha sendo estimulada essa relao da sociologia com a cidadania, no podemos desconsiderar os obstculos que inibem um ambiente favorvel ao ensino dessa disciplina. Recentemente, tm surgido pesquisas sobre o ensino de sociologia no intuito de entender melhor esse campo de atuao do ofcio das cincias sociais, mas a discusso ainda parca sobre os contedos, metodologias, recursos do ensino, bem como a respeito de seus professores. Trata-se de um campo de estudo a ser investigado e, de modo geral, seria uma contradio negligenci-lo. At porque, depois de tanto tempo
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figurando s margens do ensino mdio, a Sociologia acabou voltando a fazer parte das recomendaes legais que regem o sistema educacional brasileiro, no obstante essa volta ainda est sujeita a novos acontecimentos, pois h ainda muita resistncia por parte de alguns segmentos no interior da escola. Correa (2004, p 238) defende que:
Esse ir-e-vir da Sociologia no Ensino Mdio impediu que se desenvolvesse uma tradio de ensino desta cincia nas escolas. Ficaram prejudicados as pesquisas nesta rea, o desenvolvimento de metodologias adequadas, de textos didticos srios, de recursos didticos. A formao do professor desta rea ficou empobrecida, diante da falta de perspectiva de atuao e da pouca ateno e investimento que os cursos de graduao em Cincias Socais depositavam nas licenciaturas.

Com efeito, se por um lado, temos a valorizao da Sociologia, por fora da lei, que assegura sua importncia para a formao dos jovens; por outro, seus professores se vm na condio de um grupo, que ainda no garantiu, efetivamente, seu espao no prprio ambiente escolar. Sobre isso, Silva (2004, p 83) tambm chama a ateno que a reinsero da Sociologia implica em uma srie de problemas, desde a carncia de tradio e pesquisas, a falta de planejamento pedaggico at a inexistncia de um currculo mnimo que determine o que ensinar em Sociologia. Acresce a esses problemas a falta de formao especfica e/ou continuada dos professores, o que significa deficincia de instrumentalidade terica adequada para a elaborao de suas aulas e dessa forma conterem as dificuldades enfrentadas para a efetivao dessa disciplina. Nesse contexto, exige-se que, com ou sem formao, o professor assuma a sua responsabilidade e conduza a disciplina Sociologia de modo que forme uma conscincia crtica que ultrapasse o senso comum e com isso possam construir suas concepes de mundo como cidado. Ou seja, que seja um conhecimento poderoso, capaz de fornecer explicaes confiveis ou novas formas de se pensar a respeito do mundo (YOUNG, 2007), a ser transmitido na Escola. Assim posto, nosso artigo, buscar compreender as concepes dos professores acerca da importncia e das finalidades da Sociologia na formao do aluno de Ensino Mdio e apreender as dificuldades por eles vivenciadas nas situaes de ensino e aprendizagem, que contribuam para a formao de um cidado crtico. Vale destacar que no pretendemos esgotar o assunto, mesmo porque se refere a um artigo que no comporta outras questes relevantes sobre o tema.
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2. A formao dos professores de Sociologia do Cariri Paraibano

A pesquisa foi realizada em dezoito municpios do Cariri Paraibano, sendo entrevistados trinta professores da rede pblica e privada. No Grfico I, vemos que os professores que ministram Sociologia em sua maioria, possui o ensino superior completo. GRFICO I

Escolaridade
7%
Superior incompleto

93%

superior completo

Notamos que o percentual de professores que possui formao de ensino superior completo cerca de 93%; sendo que apenas 7% tem ensino superior incompleto. Esse fato demonstra que existe um relevante nmero de pessoas com um grau de instruo superior aptas a contribuir de modo mais eficaz na elaborao e desenvolvimento das atividades do ensino. Entretanto, mesmo dotados de instrumentos adquiridos pela formao superior e experincia em ensino, a maioria no possui formao em cincias sociais, conforme o grfico a seguir: GRFICO II

rea de Graduao
Educao do campo Educao fsica Cincias sociais Pedagogia Geografia Filosofia Histria 0 1 1 4 4 4 5 8 2 4 6 8 10 Histria Filosofia Geografia Pedagogia Cincias sociais Educao fsica

Ainda com relao escolaridade, mais da metade dos entrevistados esto cursando ou concluram um curso de ps-graduao, cerca de 52%, apresentando um perfil de pessoal capacitado ou pelo menos preocupado com a capacitao. Embora, aqui tambm vemos o mesmo problema identificado com a graduao, pois dos cursos freqentados, encontramos histria, educao e filosofia, mas no temos professores cursando ps-graduao em sociologia. Acresce a essas variveis, o fato dos professores no participarem de encontros cientficos na rea de sociologia.
30. Como professor de sociologia, voc participou de algum evento 30. Como professor de sociologia, voc participou de algum evento acadmico, cientfico? acadmico, cientfico? Cumulative Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Frequency Percent Valid Percent Percent Valid Sim 3 10,0 10,7 10,7 Valid Sim 3 10,0 10,7 10,7 No 25 83,3 89,3 100,0 No 25 83,3 89,3 100,0 Total 28 93,3 100,0 Total 28 93,3 100,0 Missing System 2 6,7 Missing System 2 6,7 Total 30 100,0 Total 30 100,0

Os dados se expressam na dificuldade dos professores em ministrarem e produzirem um discurso na perspectiva sociolgica. At porque, os problemas de domnio de contedos, temas e conceitos bsicos no so o nico empecilho para o professor de Sociologia, mas o tratamento e a forma pela qual se deve tratar a informao e os contedos que so trabalhados na sala de aula necessitam de atualizao e variedade de dinmicas para atividades e avaliao do que foi aprendido, mesmo para aqueles que tiveram a formao em Cincias Sociais. Nesse sentido, tanto a falta de formao especfica como a contnua revela a precariedade do preparo dos docentes de Sociologia e, por conseguinte, do seu ensino. GRFICO III O perfil dos professores do Cariri Paraibano, coaduna-se com o perfil nacional, se

considerarmos que a maioria ensina outra disciplina, sendo que a sociologia dada para

complementar a carga horria.

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 importante destacar que, o Estado da Paraba, promoveu um concurso pblico para professor de Sociologia para o ensino mdio, lanando o Edital n. 01/2008, em novembro de 2008, exigindo a Licenciatura em Sociologia e habilitando somente os licenciados que ingressaram no Curso de Licenciatura em Cincias Sociais at o ano de 1998. Entretanto, na Paraba, existe somente o Curso de Licenciatura em Cincias Sociais desde o ano de 1972 na Universidade Federal de Campina Grande, e em 2009 passou a ser ofertado na Universidade Federal da Paraba. Desse modo, os concursados que tinham a Licenciatura em Cincias Sociais no puderam, naquele momento, tomarem posse e exercerem o cargo de professor e a disciplina que passou a ser obrigatria nos currculos teve que ser ministrada por professores que lecionavam em outras reas. GRFICO IV

Como se v, a maioria dos professores, ministram aulas de reas afins como histria e filosofia, contudo, essa complementaridade de carga horria pode tornar a disciplina um apndice daquelas que tem uma carga horria maior. Expliquemo-nos, o professor poder se sentir desmotivado para elaborar uma aula que se delimita uma hora semanal, com um contedo complexo, o que exige certo domnio do assunto e criatividade para preparar discusses. Destarte, acaba enfrentando o risco de os contedos serem transmitidos de maneira vaga ou descontextualizada, devido a pouca disponibilidade de tempo para se dedicar a disciplina e at mesmo da falta de formao especfica.

Nesse nterim, instigante depreender no apenas as percepes que os professores tm a respeito da importncia da Sociologia, mas as dificuldades e os desafios que os mesmos tm para a ministrarem.

3. Alguns desafios para o ensino de sociologia

Sabemos que no processo da formao que os professores de Sociologia vo adquirir conhecimentos, atitudes e prticas que lhes permitam desempenhar a docncia com compromisso. durante este processo que se apropriam dos conhecimentos especficos e desenvolvem instrumentos que lhes permitam escolher e articular suas metodologias aos conceitos, temas e teorias hbeis para um pblico de jovens entre 15 e 16 anos que no tiveram contato com a sociologia. No podemos descurar que, o carter intermitente da disciplina trouxe alguns danos disciplina que tm dificultado a sua efetiva reinsero no ensino mdio. O prprio campo das cincias sociais durante muito tempo distanciou-se da educao bsica, de modo que no existe um conhecimento consolidado sobre as questes de ensino, ou melhor, sobre a formao do professor de sociologia do ensino mdio. Silva (2004, p 104), reconhece que nas Licenciaturas em Cincias Sociais (...) o retorno desses licenciados escola bastante recente apesar da existncia das licenciaturas, o preparo para a educao bsica no era de fato uma preocupao real porque o espao de trabalho no existia. Na verdade, h uma resistncia com que se concebe o papel de professor de sociologia como no meramente um professor, mas como algo mais, no caso, um socilogo na escola, e desse modo justificam-se e ocultam-se as contradies e problemas tpicos da relao entre a academia e os professores que formam: no seria preciso rever as licenciaturas em cincias sociais ou nem mesmo seria necessrio um olhar mais discreto sobre o que ocorre no ensino mdio1. Com isso, no se discutem
Sobre isso Sarandy tece uma interessante discusso evidenciando que as atividades de ensino so vistas como atividade-apndice e pouca ateno se dedica a essa atividade de rotina; o foco de todo o processo a atividade cientfica propriamente dita, entendida como a pesquisa e a publicao. Nesse sentido, pensar o ensino da prpria disciplina questo interna, atividade necessria, porm secundria, e
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questes relevantes com os futuros professores que lhes permitam compreender a dinmica das salas de aula, as dificuldades que so encontradas, as metodologias de ensino e a aplicabilidade dos conceitos. A reinsero da sociologia ainda encontra resistncia por parte de alguns segmentos no interior da escola, de modo que os professores enfrentam a dificuldade no apenas da falta de planejamento e acompanhamento pedaggicos, mas at da aceitao da relevncia da disciplina no ambiente escolar. Como relata uma professora:
Alguns professores vem a sociologia como um ramo da historia, da geografia, que vo falar da mesma coisa que eles j esto falando e no com um olhar sociolgico diferente, ou ento, eles vem como a antiga Moral e Cvica, como ensino religioso. Ento a gente sempre escuta colegas dizendo Ah, pra voc fcil demais, voc no tem que ensinar esses alunos a trabalharem portugus, matemtica para passarem no vestibular, ou seja, sua disciplina vista como uma forma de passar tempo e atribui o fato dos alunos gostarem da disciplina porque no tem tanto compromisso. Ou seja, eles vem a sociologia como uma disciplina assistemtica, totalmente, desnecessria. Mas tambm existem professores que vem a importncia da disciplina. Parece que o professor de sociologia e filosofia est ali na escola pra enfeitar, s para dizer que a escola tem uma proposta pedaggica interessante. Quando entrei a prpria direo me disse para eu trabalhar o que eu quisesse, como se essa disciplina fosse empurrada goela adentro da escola e s servia para pra dar emprego a esse pblico, mas necessidade prtica no tivesse nenhuma. (K. Formada em Filosofia)

A sociologia aparece como a busca de criao de mercado para licenciados em cincias sociais, tido como um curso superior relativamente fcil de entrar, igualmente fcil de sair, mas com forte impreciso quanto aos destinos profissionais de seus egressos. Ademais, a disciplina marginalizada por no ter tanto peso no vestibular, sendo vista como um passatempo que qualquer um pode ensinar, o que demonstra o desinteresse de alguns professores quanto a existncia e relevncia de outras lgicas distintas das que so empregadas nas provas ditas objetivas.
que no deve ou no deveria, segundo a viso corrente ocupar grande espao nos fruns de debate e nos peridicos cientficos. Para ele, essa viso oculta a atividade real e cotidiana, e o fato de o ensino ser: 1) a parte mais volumosa do trabalho da maioria dos cientistas sociais acadmicos , o que lhe toma mais tempo, na maioria dos casos; e (2) ser relevante, por constituir atividade essencial no apenas para a prpria prtica cientfica, dado seu carter de reproduo dos paradigmas, porm como atividade essencial da prtica cientfica, considerando-se suas relaes com a sistematizao do conhecimento, dos problemas e dos padres dessa mesma prtica.

Ao que tudo indica, os professores de sociologia no apenas enfrentam o desafio de demonstrar a importncia da disciplina, mas nas falas destacam tambm a falta de interesse dos alunos, a ausncia de recursos e de condies de trabalho, alm da no formao na rea de Sociologia. Conforme, podemos vislumbrar no grfico V:

GRFICO V

Nessa perspectiva, os professores criticam a falta de recursos para realizar o seu trabalho docente, visto que esto disponveis de maneira insuficiente para atender a todos os alunos, ou simplesmente inexistem.
Sinto dificuldades porque no sei o que fazer para chamar ateno dos alunos, fazer algo diferente. A diretora me indicou para dar aula de sociologia, mas a escola no deu estrutura para a gente fazer isso. No tem treinamento, planejamento. (D. Formada em Histria) Passa na televiso que sociologia voltou ao ensino mdio, mas no dizem o que est por trs, como que voltou. A sociologia voltou para o ensino mdio, mas voltou de uma forma precria. Nem todas as escolas, os alunos sequer tem o livro didtico. (J. Formada em Cincias Sociais) Mandaram s livros, mas isso no basta, deve ter um estimulo maior pesquisa, mas para isso o Estado deve proporcionar cursos, capacitaes, mandar recursos para a escola para possamos desenvolver pesquisas tambm. (T. Formado em Geografia)

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Essa falta de material de apoio e planejamento especfico para a disciplina dificultam ainda mais o xito da disciplina. Isso porque, vimos, que a maioria no tem uma formao especfica e demanda uma dedicao maior aos conhecimentos complexos da sociologia. Na verdade, sabido que quando os professores clamam por contedos programticos mnimos de Sociologia ou material didtico adequado, acabam por manifestar uma formao deficiente para o exerccio do magistrio em nvel mdio. Isso aponta tambm para o problema das licenciaturas, ou seja, imperioso que o licenciado, antes de aprender as tcnicas, os mtodos, saiba manejar os contedos da disciplina a ponto de saber transmiti-los sem reproduzir os modelos da graduao, a exemplo do ensino fortemente conceitual voltado aprendizagem dos clssicos da teoria sociolgica; como tambm, sem cair no erro da mera discusso de temas atuais a partir do senso comum. Atrelada falta de recursos, os professores entrevistados destacam as condies de trabalho como obstculo para a realizao docente adequado na rea de Sociologia. Isso se refere ao tempo alocado para a disciplina, comumente, apontando como insuficiente, bem como, a sua localizao no horrio de aulas. De acordo com eles:
A gente tem sala de vdeo, tem biblioteca, mas tem a questo do tempo, a aula de sociologia uma hora, como posso passar um filme? Tenho que ficar pedindo aos outros professores que cedam a aula, alguns cedem, mas outros ficam falando que pego as aulas. (F. Formada em Filosofia) O tempo muito pouco, porque quando a gente comea a falar, o assunto interessante, comea o debate, a termina a aula. (S. Formada em Histria) Se no bastasse s meia hora de aula, porque isso que resta depois dos alunos se acomodarem, colocam a disciplina ou no primeiro horrio ou no ltimo. Ns temos aqui um alunado que mora em stios, ento, ou o aluno chega atrasado ou quer sair mais cedo. (T. Formado em Filosofia)

No sem razo que os professores reclamam da insuficincia do tempo estabelecido para as aulas de sociologia. Nas entrevistas, todos apontaram uma aula por semana, com durao de cinqenta minutos, insuficiente para trabalhar os contedos propostos, o que necessariamente torna deficiente a formao dos alunos. Essa insuficincia do tempo, demonstra ainda, a falta de preocupao em proporcionar uma ensino de qualidade, haja vista, que esses professores tero que ministrar aulas em
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vrias escolas e at em outras reas para complementar sua carga horria de 40 horas. Considerando a complexidade da disciplina, o nmero reduzido de aulas acaba dificultando os alunos interiorizarem os contedos bsicos. Como podemos visualizar no grfico sobre as dificuldades, ganha relevo postura dos alunos frente disciplina. Os professores reclamam da falta de leitura, embasamento terico, desmotivao e falta de interesse dos alunos s aulas de Sociologia. Parece uma contradio que numa disciplina que instiga a anlise de distintos fenmenos sociais, temos alunos desinteressados pelas aulas. O que refora a tese de alguns autores (MEKSENAS, 1995; SARANDY, 2004, LEITHAUSER e
WEBER, 2010) de que preciso ter clareza quanto ao que tem que ser ensinado,

sobretudo, quem so os nossos alunos.

4. A importncia dos contedos ministrados

Acreditamos que a Sociologia, se trabalhada com coerncia metodolgica e fundamentao terica, poder tornar-se uma disciplina extremamente atraente para o pblico do ensino mdio, at porque ela mobiliza capitais e trata de questes que esto arraigadas na existncia conflituosa dos jovens. De modo que, no pode, em hiptese alguma, ser confundida com um simples bate-papo sobre assuntos polmicos, especficos da juventude. Como defende Meksenas (1995, p. 77)
Um curso de Sociologia na escola secundria, deve apresentar um contedo programtico muito bem estruturado. Cabe ao professor proceder a uma seleo criteriosa desses contedos, visando aos objetivos sociais e polticos que deseja atingir.

No que diz respeito ao contedo a ser ministrado nessa disciplina, de modo geral, os professores citam aqueles referentes aos problemas sociais como: cidadania, fato social, desigualdade social, identidade cultural, violncia, socializao. Mas existe o entendimento comum entre alguns professores que o ensino de sociologia importante porque o contedo nela ministrado contribui para melhorar as relaes interpessoais e a convivncia em sociedade, sendo assim, fornece elementos informativos. Em contrapartida, para alm da convivncia social, a disciplina, de acordo com os
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professores, importante para a compreenso pelos alunos sobre o mundo sua volta, a sociedade na qual esto inseridos e o funcionamento das estruturas que a organizam, sendo que essa apreenso deve ocorrer de modo reflexivo e crtico. Est viso compartilhada pelos professores formados em cincias sociais e nas diversas reas das Cincias Humanas, como podemos observar nas seguintes falas:
A Sociologia e a filosofia em Amparo no ensino mdio existem desde 2002 como disciplinas obrigatrias. Pensamos em colocar essas disciplinas porque elas ajudam a preparar os alunos a fazerem uma reflexo melhor da vida. Porque infelizmente, o ensino mdio at que prepara para o vestibular, mas o grande problema que no prepara para vida. Ento a gente colocou essas disciplinas para ajudar o aluno a refletirem sobre a sociedade, seus problemas, trabalhar um pouco a cidadania. (Z. Formado em Cincias Sociais.) Eles tinham uma rejeio, isso no reprova, depois viram que a questo no era s passar, mas um aprendizado melhor como ser humano para que eles tenham um posicionamento melhor na sociedade a partir do conhecimento de como as coisas acontecem e porque acontecem. Ento, com a insero da disciplina percebo uma mudana no alunado, uma maturidade, uma conscientizao do alunado, por exemplo, eles criaram um grmio estudantil que antes no tinha, sem falar que repercute na prpria vida pessoal, como cidado, na perspectiva que ele tem que pode ser e fazer diferente. (N. Formado em geografia). Tem que haver uma compreenso deles mesmos enquanto sujeitos sociais, enquanto indivduos que compem essa dinmica social. Deve haver uma percepo deles mesmos, entendam que so eles, a trabalho com o conceito de identidade, para da terem acesso a esse conhecimento. Ou seja, se reconheam primeiro como seres sociais, para quando forem estudar temas como capitalismo, conscincia coletiva, vejam tambm que so construtos sociais. (D. Formado em Cincias Sociais.)

A sociologia considerada como um conhecimento que possibilita ao aluno no apenas entender o contexto escolar, mas ter uma viso mais abrangente e critica da sociedade. Aqui a disciplina de certo modo fornece novas formas de pensar a respeito do mundo que ultrapassam o senso comum, fazendo com que o aluno veja alm da mera aparncia. De acordo com Leitauser e Weber (2010, p. 5), quando os professores conseguem na disciplina Sociologia, associar os temas com os problemas do cotidiano dos alunos, ento mais fcil atingir e despertar o seu interesse. Identificamos que os professores buscam, suscitar nos alunos uma reflexo critica sobre sua vida em
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sociedade, as mudanas ocorridas na sociedade e os problemas que preocupam os prprios alunos. Nessa esteira, a disciplina pode se tornar um conhecimento poderoso, segundo Young (2007, p. 1297), ao capacitar os jovens com noes sociolgicas que os possibilitem a caminharem, ao menos intelectualmente, para alm de suas circunstncias locais e particulares. Todavia, para que a articulao de temas distintos com as teorias sociolgicas e a utilizao de metodologias adequadas sejam mais exitosas, imprescindvel a formao especfica que assegura o embasamento terico necessrio para que os alunos entendam que podem intervir em suas realidades de forma crtica. Mesmo porque s dificuldades encontradas pelos professores para ministrarem a disciplina acentuam-se ainda mais com a falta de formao especfica. Alis, essa falta de formao apontada como um obstculo preparao das aulas visto que no dispem do arcabouo terico da Sociologia, aspecto que tem sido reiteradamente destacado em estudos disponveis como os de Silva (2004), Sarandy (2004), Leithausser e Weber (2010). Consoante ao texto de Leithausser e Weber (2010, p.04), os professores que ministram a disciplina consideram foroso uma formao especializada pois, sem a formao em Sociologia que conduz a um entendimento cientfico, no possvel ensinar essa disciplina na escola. Tal formao o cerne da profisso de professor. Os docentes entrevistados destacam as deficincias em sua formao, seja por no possurem formao inicial especfica ou por terem esta, mas que consideram no ter fornecido subsdios suficientes para as prticas em sala de aula, e apontam a formao continuada como um caminho para diminuir as lacunas percebidas nas situaes reais da sala de aula.
Acho que seria interessante uma capacitao, alias o Estado deveria fazer isso. Apesar de muitos serem recm formados, existem muitos professores soltos. Deveria ser criado um plano de curso, ou seja, dentro dessa capacitao deveria socializar o que de fato importante e a partir disso a gente ter um norte.( M. Formada em Pedagogia) Capacitao para complementar a nossa formao. Uma preparao para ingressar, primeiro jogaram o livro e disseram se vira. Eu busco por conta prpria conhecer mais, fao um curso de extenso na UEPB de sociologia que ajuda a compreenso. (M. Formada em Histria) 14

A capacitao urgente, um acompanhamento pedaggico da rea, porque no tem como a gente ter um orientador pedaggico formado em matemtica. (V. Formada em Filosofia) Deveria ter mais formao, uma formao continuada, porque eu me formei em cincias sociais, mas l no fui bem preparado pra o qu eu ia encontrar na escola. Fico aqui perdido, sem compartilhar as experincias com outros colegas. (J. Formada em Cincias Sociais)

O professor de sociologia, tendo ou no formao especifica, de acordo com as entrevistas no pode se acomodar e acreditar que possuir uma formao inicial suficiente para lidar com as diversas situaes encontradas nas salas de aula. Tais falas indicam a necessidade de adequao das licenciaturas em Cincias Sociais s prticas de funcionamento das escolas de nvel mdio. Isso implica trabalhar com os futuros professores as dificuldades que so normalmente encontradas e como podero amenizals. Portanto, a especializao torna-se fundamental para a sociologia, no apenas para munir o professor de artifcios que amenizem tais dificuldades, mas, mormente, enquanto conhecimento poderoso, visto que, o professor especialista que ter maiores condies de selecionar contedos que forneam explicaes confiveis ou novas formas de se pensar a respeito do mundo que ultrapassem o senso comum. Na sua construo terica, Young (2007) defende que muito do conhecimento que importante que os alunos adquiram ser contrrio sua experincia. Isso significa que existem conhecimentos especficos que so ministrados somente nas escolas, de modo que mesmo que o currculo leve em considerao o conhecimento local e o cotidiano que os alunos trazem para a escola, esse conhecimento nunca poder ser uma base para o currculo. Dito de outro modo, o professor deve est preparado para o desenvolvimento de procedimentos que contemplem a problematizao de situaes cotidianas e suas relaes com o contexto histrico, mas amparados no conhecimento cientfico, nos conceitos sociolgicos e nos pensadores sociais. Assim posto, evita-se o risco de ofertar uma disciplina que discuta somente questes efmeras e se dedique a um mero entendimento superficial dos fenmenos estudados, desenvolvendo no educando a competncia de lembrar e de decorar, mas no de pensar, refletir. Com isso, a escola
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proporciona um conhecimento que permite ao educando ultrapassar os limites impostos pelas suas trajetrias e experincias. Um outro ponto levantado pelos professores que embora haja reflexo sobre o que ensinar e como ensinar, inexiste articulao entre eles no sentido de compartilharem as dificuldades e os xitos no desenvolvimento da disciplina, a fim de construrem uma proposta de ensino que possibilite contemplar as atribuies estabelecidas para o ensino nas justificativas de seu retorno ao currculo do ensino mdio seja nos discursos das entidades representativas ou nos documentos que lhe do fundamento. Como se v, fala-se muito em desenvolver o senso crtico, romper com o senso comum e, ainda, exercer a cidadania, mas percebemos que existem alguns impasses para que o discurso seja posto em prtica. Cumpre destacar que, alm da falta de especializao, comum os professores preencherem a carga horria ministrando outras disciplinas, de modo que o tempo destinado ao preparo das aulas de Sociologia fica restrito. Esta situao indica no apenas um problema grave para a efetivao dessa disciplina, mas tambm a falta de racionalidade no exerccio da docncia, posto que h incompatibilidade entre formao, habilitao e atuao profissional. Em que pesem as conquistas relacionadas ao ensino de Sociologia no Ensino Mdio, ser professor de sociologia, neste nvel, tem se caracterizado como um extraordinrio desafio para esses sujeitos. O licenciado em Cincias Sociais, tem como responsabilidade enfrentar questes referentes realidade em que seus alunos esto inseridos tal como propugnam os documentos oficiais. Cabe assim, aos cursos de Licenciatura em Cincias Sociais, fornecer-lhes um saber profissional sobre sua rea de atuao, bem como, oferecer-lhes orientaes que possibilitem tomar decises adequadas ao desenvolvimento de seu trabalho. Em outras palavras, os cursos de licenciaturas vm sendo instigados a formarem professores que, ao chegarem s escolas, possam lidar com a falta de recursos, material pedaggico de apoio, alunos que em sua maioria no tem motivao para as aulas de Sociologia e, ao mesmo tempo, terem o domnio das teorias sociolgicas e metodologias de ensino.

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5. Consideraes Finais
Os dados aqui trazidos mostram-nos que, segundo os professores, os contedos da Sociologia so relevantes por possibilitarem ao jovem a compreenso sobre o mundo sua volta, como tambm, de se perceberem como pertencentes a esse mundo e saberem viver em sociedade. Mais ainda, nos relatos, percebemos que para a maioria deles, existe uma relao direta entre o ensino de Sociologia e a construo do pensamento crtico. Entretanto, no observamos nessas verbalizaes uma articulao entre os temas, os contedos e as teorias sociolgicas. Ou seja, comum os professores abordarem que a sociologia permite um novo olhar sobre a sociedade e si mesmo, mas no citam quais teorias e pensadores podem contribuir para isso. O que preocupante porque se espera que, pelo menos, os professores formados em Cincias Sociais elaborem programas coerentes e articulados que possam sintetizar as teorias e os problemas sociais que alegam abordar durante as suas aulas. De qualquer forma, a importncia da disciplina atribuda construo de um pensamento crtico, sendo que para isso, faz-se necessrio a formao especfica do professor, visto que esta permitir o professor fazer a ponte da linguagem sociolgica cientfica para a educao bsica, tornando a disciplina de entendimento fcil. Alis, a formao especfica possibilita o professor escolher temas e metodologias adequadas, sobretudo, permite-lhe no se prender aos livros didticos que nem sempre trazem uma linguagem apropriada ou contextualizam realidades especficas, nas quais o mesmo est atuando. Se seguirmos o raciocnio de Tomazini e Guimares (2004), a falta de formao especfica do professor dificulta o prprio entendimento dos alunos e provoca a falta de interesse dos mesmos, em virtude de no ter adquirido embasamento terico especfico, logo, no consegue tornar suas aulas atrativas. Do mesmo modo que, a formao especfica considerada relevante para o xito da disciplina, os professores citam a formao continuada como uma sada para as dificuldades que enfrentam na sala de aula. Ademais, a existncia de material didtico, a insuficincia do tempo e falta de dedicao do aluno disciplina, so apontadas como impasses para que a disciplina sociologia atenda os objetivos propostos nos documentos
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oficiais. Como se v, estamos frente a problemas que carecem ser solucionados para que a Sociologia realmente faa sentido para os alunos e a comunidade escolar. Por fim, podemos inferir, de acordo com os dados, que as Licenciaturas em Cincias Sociais precisam se adequar a educao bsica, no sentido de fornecerem aos licenciandos prticas pedaggicas na disciplina, ao mesmo tempo, assegurarem que as teorias sociolgicas bsicas sejam apropriadas de forma coerente para fundamentar o exerccio docente. Deste modo, teremos professores aptos a ministrarem

metodologicamente a disciplina, a partir de temas relevantes para o aluno, mas sem perderem de vista toda a produo cientfica da sociologia.

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6. Bibliografia

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