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A incluso social atravs do esporte

A incluso social atravs do esporte: a percepo dos educadores


CDD. 20.ed. 323.4 796.05

Jos Antonio VIANNA* Hugo Rodolfo LOVISOLO**

*Universidade Estcio de S. **Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

Resumo
O presente estudo se prope a investigar a percepo de professores de educao fsica, que atuam em projetos de insero social atravs do esporte em comunidades populares do municpio do Rio de Janeiro, sobre os seus alunos e a interveno institucional. Tomaram parte deste estudo, 25 prossionais de educao fsica, com idade entre 27 e 59 anos (M = 37,28). Os entrevistados atuavam em programas de interveno scio educacional atravs do esporte situados no interior de duas favelas do municpio do Rio de Janeiro. Os professores responderam a uma entrevista semi-estruturada com questes abertas sobre suas experincias com o esporte (benefcios e avaliao,) suas orientaes sobre os objetivos dos programas, sobre os alunos e sobre os benefcios ou prejuzos do esporte, tanto em termos pessoais quanto entre os participantes dos projetos. Os dados revelam as seguintes evidncias: a) os professores no conseguem perceber em seus alunos potenciais para crescerem no esporte; b) no acreditam no esporte como meio de formao pessoal e prossional; c) no acreditam que as condies materiais e de infra-estrutura sejam sucientes para a formao dos alunos; d) no percebem em si competncia para contribuir na formao dos alunos; e) no esto comprometidos com o processo de formao dos alunos. Estes indicativos merecem ser mais bem investigados, pois o seu resultado parece ser a falta de instrumentalizao dos alunos participantes em Projetos de Incluso Social para que tenham condies de fazer maiores investimentos na formao esportiva. UNITERMOS: Esportes; Incluso social; Polticas pblicas.

Introduo
A literatura produzida no campo educacional parte do lugar comum do impacto das transformaes da sociedade sobre a insero escolar e as relaes, dominantemente vistas com crticas, entre a escola e a famlia. Nas ltimas dcadas, alm dos esforos para incluir na escola todas as crianas e jovens em idade escolar, tentou-se criar um campo de alternativas permanncia na rua com seus efeitos negativos. Salientemos que os projetos ditos sociais (PIS) tambm se situam como campo de atividades alternativas escola, embora a maioria deles coloque a assistncia escolar como requisito de participao nos mesmos. De fato as ideias de que o esporte e as atividades de lazer podem desempenhar um papel positivo sobre a socializao de crianas e jovens no so novas. Apenas para dar um exemplo, citemos a experincia salesiana, produto do sculo XIX, na qual se tentava trabalhar com crianas periclitantes, hoje diramos em situao de risco (BORGES, 2005). O reconhecimento do esporte como canal de socializao positiva ou incluso social revelado pelo crescente nmero de projetos esportivos destinados aos jovens das classes populares, nanciados por instituies governamentais e privadas. So exemplares os programas alternativos paralelos educao formal, de iniciao prossional e educao atravs do esporte e do trabalho, que surgiram a partir da dcada de 80, como oposio a socializao exercida pelo crime organizado em favelas (ZALUAR, 1994). Apesar do crescimento no nmero de projetos com as caractersticas mencionadas, a teorizao existente sobre as relaes do esporte com grupos submetidos a riscos ou marginalizados pela pobreza, no parece atentar para o que diz respeito ao entendimento

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das racionalidades locais dos agentes do processo de interveno, ou seja, para as aes das crianas e jovens em relao aos programas. O esporte aparece como a atividade alternativa dominante rua. O suposto que as crianas e jovens gostam do esporte e que, portanto, participaro dos projetos. LOVISOLO (1995a) argumenta que um dos pilares da eccia da educao, e de modo geral da interveno orientadas por valores sociais, demanda acordos em termos de valores. Segundo Lovisolo, o acordo entre as famlias, os educandos e os educadores, sobre os valores, os meios e as expectativas, parece ser fundamental na implementao de projetos ou de propostas no mbito educacional, pois se os atores no compartilham de um horizonte comum de crenas ou representaes impossvel a eccia simblica da escola (LOVISOLO, 1995a, p.42). Os valores so traduzidos na linguagem dos objetivos. Na educao fsica escolar o professor aparece como mediador dos conhecimentos, metodologias e tecnologias para atender os objetivos sociais do grupo com o qual trabalha. A questo, assim, passa a ser sobre os acordos valorativos, transformados em objetivos, presentes nos projetos alternativos. Recortaremos uma questo mais especca: os professores ou instrutores partilham valores e objetivos? Quais as representaes dos professores permitiriam a construo de acordos que levem a otimizao das propostas de insero social atravs do esporte? Nos ltimos anos se tornou corrente utilizar a noo de representao social abrangendo crenas, percepes e expectativas, entre outros termos correntes na rea das cincias sociais. Entende-se que o qualicativo de social indica o lado histrico e construtivo das representaes e, portanto, sua variabilidade cultural. Este artigo no tem a pretenso de discutir criticamente o conceito, aceita-se, portanto, a variabilidade de seu uso. MONTENEGRO (1994) pesquisou as representaes sobre o aluno-criana dos segmentos populares, de futuros professores de educao fsica escolar, em termos de valores e crenas que fundamentariam a futura atuao. A autora vericou que a representao dos estagirios em educao fsica, em relao aos alunos, era marcada pelo sentido de carncia. Os alunos eram vistos como carentes das caractersticas e valores que os primeiros possuam. Estas representaes parecem ser dominantes no campo educacional especialmente na educao bsica e no contexto da escola pblica. Assim, as diculdades de aprendizagem so habitualmente atribudas s condies de vida, das famlias e das comunidades, dos alunos provenientes das camadas populares. A mudana nas condies se tornou um

requisito para a aprendizagem. Esta perspectiva pode, no entanto, ser pensada como racionalizao diante da incapacidade em lidar com o diferente e se converter em justicativa para o insucesso das aes pedaggicas cujo fator principal seria o das condies dos alunos, desaparecendo a responsabilidade pelo insucesso (LOVISOLO, 1987; SILVA, 2003). O discurso dos prossionais em atuao tambm revelava, na pesquisa de Montenegro, o modelo da criana ideal, controlada e apoiada pela famlia em interao positiva com a escola. Diante do modelo, o contra modelo das crianas das camadas populares aparece fortemente marcada pelas categorias de privao, carncia cultural, famlia desestruturada e falta de apoio familiar, entre outras, que aparecem na mdia, nas leis, nas polticas sociais e nos discursos pedaggicos. Tudo indica que as categorias do contra modelo, que pode ser visto como um esteretipo impregna as representaes dos futuros prossionais (MONTENEGRO, 1994). Ainda no caso do docente ter sua origem nas camadas populares em virtude de seu esforo e dedicao, que resulta em sua formao, geraria um efeito simblico de mobilidade ou pelo menos o sentimento de ter socialmente ascendido, escapando do estereotipo do contra-modelo. Na pesquisa de SANTOS (1993), h consenso entre os professores de que o nvel scio-econmico dos alunos prejudica a aprendizagem, associado percepo das diferenas entre os alunos da rede pblica e os das escolas particulares. TENTI FANFANI (2005) apresenta dados que indicam que as diferenas entre as famlias, vistas a partir do acompanhamento e apoio familiar mencionado como principal fator da aprendizagem (perto do 80% dos docentes em Argentina, Brasil e Uruguai e 66% no caso do Peru). Na pesquisa os docentes podiam mencionar os dois fatores mais importantes, em segundo lugar aparece a qualidade do docente, embora com percentuais signicativamente inferiores. Os docentes, por vezes, mostram satisfao com os resultados de seu trabalho. SANTOS (1993) tambm observou o compromisso do professor de educao fsica escolar a partir das suas representaes sociais. A autora constatou que o professor tinha satisfao em suas aulas quando vericava que a sua interveno havia modicado os alunos de alguma forma: na performance atltica, nos relacionamentos sociais ou na reexo crtica. O leque apresentado sucientemente amplo e indenido como para gerar sinais de mudana que satisfariam o docente. Por outro lado, no caso da escola pblica, o discurso sobre a falta de condies de trabalho observado por SANTOS (1993), pode, tambm, camuar a falta de

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compromisso ou a acomodao de alguns professores no servio pblico com estabilidade. As condies negativas de trabalho ajudam a racionalizar a falta de responsabilidade e a no consecuo de objetivos mnimos. Assim, enquanto as condies justicam e adaptam; os sinais enaltecem o labor docente. Os informantes entendiam que a contribuio da educao fsica para os alunos da escola pblica deveria ser a insero social pelo ensino de conhecimentos e comportamentos; o desenvolvimento da comunicao oral e escrita; o autoconhecimento e o convvio em grupo. Os professores acreditavam que a afetividade baseada na amizade e nos princpios da relao familiar em substituio famlia desestruturada ou ausente, seria a sua contribuio pessoal a esses jovens. Eles utilizavam a afetividade para transformar o perl comportamental (esteretipo) dos alunos e para esquivar-se das implicaes pedaggicas de sua atuao. Dessa forma, a educao fsica serviria de suporte na soluo de problemas disciplinares e na organizao escolar (SANTOS, 1993). Na observao da prtica pedaggica parece que sempre temos evidncias de que existem alunos que se destacam para mais ou para menos. Os professores sentem-se mais satisfeitos quando conseguem tornar o aluno mais parecido consigo ou com o que ele considera ser o ideal, conforme seus valores e viso de mundo. Esta ideia no facilmente compatvel com a concepo de educao para a autonomia, defendida pelas teorias progressistas contemporneas, ou a valorizao relativista da cultura local. Ainda hoje, qualquer observao mnima de campo permite encontrar prossionais de educao fsica que atribuem aos fatores estruturais as razes para o impedimento em transformarem os alunos em sujeitos to bons quanto eles. possvel que ao encontrar diculdades objetivas na escola pblica, ao deparar-se com uma realidade social diferente da sua, os professores assumam um discurso marginalizador das crianas como meio de auto proteo moral e de culpa em relao aos insucessos ocorridos como observou MONTENEGRO (1994). Ao mesmo tempo em que os professores devem ser agentes de transformao social, e muitos defendem tal posio, eles so inuenciados pelo meio social em que vivem. E podem trazer consigo uma bagagem social construda a partir de esteretipos estabelecidos ao longo dos anos de formao acadmica e social, que orientaro a sua interveno educacional, que pode no corresponder com as expectativas dos alunos - foco principal do processo. Observemos que ideias caras s pedagogias que circulam com fora na

graduao e ps-graduao e que armam valores como transformao social e criticidade podem no aparecer no discurso nativo ou local. Temos que aceitar que h uma evidncia muito forte, o professor apenas pode levar o aluno na direo daquilo que ele considera que a imagem da cultura necessria e desejada. Esta direcionalidade se conserva ainda quando entende que seu labor a criao de condies que facilitam a aprendizagem ou a criatividade e o senso crtico. O professor no pode ajudar o aluno a ser alguma coisa diferente daquela que ele e, de forma mais prtica, o professor da escola pblica no pode ensinar o aluno a falar e escrever em japons ou a pensar como ambikwara ou a entender o mundo de forma signicativamente diferente da sua. Alguns delrios pedaggicos parecem pretender ir contra tal evidncia. O movimento de crtica ao ensino de esportes na escola que surgiu a partir da dcada de 80, com crtica aprendizagem tcnica ou de aprofundamento dos conhecimentos e habilidades dos fundamentos dos esportes na educao fsica escolar, parece ter contribudo para a desvalorizao da aprendizagem dos fundamentos ou tcnicas corporais na rea. A aprendizagem dos fundamentos e tcnicas do esporte passou a ser vista como processo de mecanizao ou des-humanizao e a prtica de esportes como um instrumento de alienao ou anestesia social, indicada como instrumento de adaptao e controle social (CASTELANI FILHO, 1983; BRACHT, 1986; GHIRALDELLI JUNIOR, 1988). A crtica a utilizao dos esportes como instrumento de incluso encontra-se disseminada em setores do meio acadmico, em particular nos cursos de formao em educao fsica, com a difuso da ideia de que o esporte um mal em si, sendo impossvel a sua utilizao para a autonomia e emancipao dos membros das camadas populares. Mais ainda, o esporte por essncia seria excludente por selecionar os melhores. Contrria a esta perspectiva, ainda encontramos as crenas nos benefcios dos esportes para a melhoria da qualidade de vida dos participantes ou para a formao social dos mesmos (GAYA, 2009; STIGGER, 2009; VAZ, 2009). Uma preocupao corrente nesta linha de pensamento encontra-se na conscientizao dos indivduos quanto aos benefcios da prtica regular da atividade fsica. A educao fsica escolar, como disciplina curricular obrigatria, deveria contribuir para despertar nos sujeitos o gosto pela atividade fsica regular ao longo da vida. Acredita-se que a formao social (sociabilidade, responsabilidade, participao entre outras caractersticas) seja intrnseca do esporte, assim, as campanhas na mdia e a formao nas

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aulas escolares devem motivar a participao de um nmero maior de sujeitos nos programas e projetos de atividade fsica regular. Entretanto, o objetivo de desenvolver habilidades motoras e competncias estratgicas no esporte parece ter sido abandonado. Tudo indica que passamos por um movimento na direo de entender e assumir a positividade do esporte nos projetos alternativos escola (esporte e lazer). Os projetos de incluso social, de criao de alternativas vida na rua se situariam fora da escola. Paradoxalmente, coloca-se a condio da matrcula escolar para a participao nos projetos. Assim, ao mesmo tempo em que negam a capacidade da escola em desenvolver o esporte e lazer reforam sua importncia exigindo a matrcula escolar para participar do projeto. A matrcula, por outro lado, pode ser vista como o localizador da criana e, portanto, um elemento central do seu controle por parte do projeto. Encontramos, no entanto, exemplos da contradio entre as crenas pblicas e as expectativas dos alunos em Projetos de Incluso Social - PIS, em um estudo de carter exploratrio realizado em sete ncleos extracurriculares para a prtica de atividades fsicas e culturais no Rio de Janeiro (VIANNA, 2003). A pesquisa de carter descritivo tomou como base o quadro mensal dos Clubes Escolares do projeto Educao Fsica e Lazer da Secretaria Municipal de Educao, no qual estavam inscritos nos 10 clubes escolares em funcionamento, 18.002 alunos matriculados em 850 escolas municipais, atendidos por 241 professores, distribudos em 113 ocinas. Entre os alunos a crena no esporte enquanto caminho de mobilidade social e a percepo da prossionalizao, enquanto contrria ideia da incluso pelo lazer, foram dominantes na pesquisa. Ao contrrio das crenas quanto s impossibilidades do esporte como um caminho para a mobilidade social dos jovens, presente no pensamento crtico da educao fsica (BRACHT, 2009; KUNZ, 2009; TAFAREL, 2009), vericamos que a atividade fsica orientada foi vista pelos participantes como uma opo para a ludicidade com m utilitrio prossional. Como armou em vrias oportunidades Lovisolo, o esporte um campo de atividade que pode juntar a orientao pelo gosto com a da utilidade (LOVISOLO, 1995b). Junes semelhantes podem ser encontradas no campo das artes populares (msica, dana e outras) onde tambm domina a competio e os mecanismos de seleo e excluso. Ao que tudo indica a ausncia de acordo, sobre os objetivos, entre interventores e pblico, pode ser uma dimenso da evaso dos participantes. O que foi constatado em investigao realizada em um ncleo

de atividades extracurriculares de atividades fsicas e culturais situado no interior da favela Cidade de Deus, no municpio do Rio de Janeiro. Este ncleo em funcionamento desde 1993 tem como objetivo transcender os limites fsicos da escola, oportunizando aos alunos matriculados na rede municipal de ensino, a ocupao do tempo livre com atividades esportivas, recreativas e culturais, sob orientao educacional (VIANNA & LOVISOLO, 2005). Entre os resultados, constatamos que 80% dos praticantes abandonaram as atividades durante o primeiro ano. A principal concluso que os programas devem levar em conta tanto os eventos locais quanto a hierarquizao das crenas dos sujeitos participantes. Programas que no interagem com esses fatores levam falta de adeso. Entre os motivos, destacamos a crena local que v a prtica esportiva como caminho de prossionalizao e mobilidade social, demandando, portanto, tanto a competio quanto o treinamento que corresponde as representaes sobre o mesmo. O programa orientado pela crena nos benefcios da sade e na incluso social via esporte, de fato, parece no atender aos motivos presentes na hierarquia de crenas locais. Os resultados sugerem que os sujeitos permanecem nas atividades de acordo com as suas potencialidades e interesses. As condies de aprendizagem e desenvolvimento no esporte que permitam ao praticante a percepo de progresso na atividade parecem estimular a permanncia, enquanto a sua ausncia, pode signicar a evaso. As perspectivas de formao escolar e de formao esportiva dos participantes apresentaram-se vinculadas ao anseio de adquirir as competncias necessrias para ocupar uma posio social melhor do que aquelas observadas no seu meio social nativo, que represente a superao das barreiras sociais e uma melhoria na qualidade de vida - o projeto visto como uma ponte para este m. Destaca-se, portanto, a crena local que v a prtica esportiva como caminho de prossionalizao. O discurso ideolgico presente em programas e polticas de insero social atravs do esporte, que postula apenas uma perspectiva de incluso pelo lazer, parece no suscitar a adeso e permanncia de parcelas signicativas dos matriculados nas atividades. Deve car claro que a realizao de atividades esportivas orientadas prossionalizao, mediante treinos sucientes e participao em eventos esportivos, no signica automaticamente permanncia ou adeso. De fato, a partir de certo momento, os praticantes podem chegar concluso de que lhes falta talento, algum dom natural, de que no so sucientemente bons e

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abandonar a atividade. O esporte funciona com auto e heteroseleo. excludente por car apenas com os melhores. Contudo, este tipo de sada, por seleo, signicativamente distinto do abandono porque o programa no faz o que devia: tentar desenvolver as habilidades e competncias esportivas por se dedicar a outros objetivos. Observe-se que o prprio Ministrio dos Esportes ao mesmo tempo em que apoia programas de incluso social pelo esporte e pelo lazer promove a seleo de talentos e a bolsa esporte. O presente estudo props-se identificar as regularidades e as particularidades na percepo de

professores de educao fsica, que atuam em projetos de insero social atravs do esporte em comunidades populares do municpio do Rio de Janeiro, sobre os seus alunos e a interveno institucional. Esta investigao admite que a ampliao do conhecimento das representaes dos professores de PIS atravs do esporte, acerca dos benefcios dos esportes e das atividades extracurriculares para jovens das camadas populares, possa contribuir para articulaes entre as partes, que resultem em propostas institucionais e intervenes pedaggicas mais ecientes e ecazes.

Metodologia
Tomaram parte deste estudo 25 prossionais de educao fsica, nove do sexo feminino e 16 do sexo masculino, com idade entre 27 e 59 anos (M = 37,28). Todos os entrevistados atuavam em programas de interveno scio-educacional atravs do esporte, situados no interior de duas favelas do municpio do Rio de Janeiro que sofrem as inuncias do crime organizado. Os professores responderam a uma entrevista semi-estruturada com questes que procuraram observar: 1) o perl simplicado dos entrevistados; 2) a avaliao de suas experincias esportivas; 3) a percepo dos benefcios ou prejuzos do esporte na sua formao pessoal e prossional; 4) a avaliao das potencialidades e limitaes dos alunos e do projeto e as suas crenas sobre o impacto da interveno atravs do esporte na formao das crianas e jovens. Assim, procuramos registrar, analisar, comparar e interpretar as representaes dos professores, a m de explorar o universo de valores, normas e representaes destes indivduos, derivadas das suas experincias na conduo das atividades, respeitando as suas capacidades de verbalizao (THIOLLENT, 1980).

Resultados
Perl dos prossionais A percepo dos benefcios do esporte na vida dos investigados

Os indivduos investigados so professores formados em educao fsica que atuam em dois projetos de insero social atravs do esporte - um deles na favela da Mar e o outro na Cidade de Deus. As crenas positivas nos benefcios pessoais e de grupo alcanados atravs dos esportes parecem ter estimulado os entrevistados a permanecerem em atividade nos projetos em mdia 4,6 anos, contratados pelo terceiro setor ou pela prefeitura. Os entrevistados atuam no interior da favela, porm sua origem social no a favela. Apenas um dos entrevistados era residente da comunidade. Somente um dos professores no teve experincia no esporte de competio, seja amador (40%) ou federado (56%). Em sua maioria - 76%, dizem terem sido estimulados por seus responsveis prtica de esportes.

Ao serem questionados sobre os benefcios da prtica de esportes em sua prpria vida, os professores apontaram a melhoria da performance, o desenvolvimento motor, a possibilidade de formao prossional e a melhoria de rendimentos que aparecem em 20,7% das indicaes, mesmo percentual dos benefcios a sade e a qualidade de vida. A ampliao das redes de amizade e a socializao vm a seguir com 18,9%. Benefcios ligados a qualidades pessoais tais como superao, autocontrole, autoconana e autonomia surgem em 15,1% das indicaes, seguidos por compromisso, respeito, responsabilidade e disciplina - 13,2%. Desenvolvimento de aspectos cognitivos como senso crtico, ateno e cultura foram pouco percebidos - 9,4%, assim como despertar o gosto e o prazer pela prtica regular da atividade fsica que teve apenas uma indicao.

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Grande parte dos sujeitos investigados no apontou prejuzos pessoais decorrentes da prtica regular de esportes. Somente dois entrevistados disseram ter tido leses resultantes da prtica. As respostas repetem os argumentos tradicionais a favor do esporte: desenvolvimento de habilidades e rendimento; formao prossional; benefcios de sade e qualidade de vida; amizade e socializao e desenvolvimento de qualidades pessoais (superao, autocontrole, compromisso, respeito, conana e autonomia). As respostas encaixam naquilo que podemos denominar como a viso tradicional da funcionalidade social e pessoal do esporte.

Observa-se que a temtica da incluso e integrao social no aparece de forma explcita, embora as atividades esportivas e recreativas tenham sido pensadas j no sculo XIX, por exemplo, na tradio salesiana, como espao salvao ou de recuperao daqueles que estavam nas ruas da cidade em situao periclitante, qualicativo usado pelo prprio Dom Bosco (BORGES, 2005).
Os objetivos dos PIS

A TABELA 1 apresenta as nalidades dos PIS indicadas pelos professores.

TABELA 1 - Frequncias absoluta e relativa quanto a percepo dos professores dos objetivos dos PIS.

* Nas tabelas foram aceitas e tabuladas respostas mltiplas.

Objetivos Incluso, integrao social Qualidade de vida, sade Ocupao do tempo ocioso Iniciao esportiva Desenvolvimento da performance Auto-estima Performance Desenvolvimento integral Respeito/responsabilidade Autonomia Cultura Transformao social Lazer Total

Frequncia 17 10 6 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 47*

% 36,2 21,3 12,8 4,3 4,3 4,3 4,3 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 100

Os professores acreditam que os principais objetivos dos PIS so incluso / integrao social - 36,2%, qualidade de vida / sade - 21,3% e ocupao do tempo ocioso - 12,8%. A maioria dos sujeitos investigados, portanto, concordava e enunciava os objetivos dos PIS em que atuavam. Pode-se entender que os objetivos tradicionais do esporte continuam presentes, embora o lugar principal seja ocupado pelos objetivos de incluso e integrao social. Os valores clssicos de desenvolvimento das habilidades esportivas, a autonomia, a performance parecem estar baixamente representados e de forma dispersa. Fica difcil armar que os professores trabalhem no desenvolvimento das habilidades e competncias esportivas, abrindo para o esporte amador e prossional, motivos centrais na sua prpria experincia de vida e de vnculo com a escolha da formao em educao fsica.

Diante da questo de como melhorar ou otimizar a interveno do PIS, a maioria dos professores sugeriram melhorias nos materiais e infra-estrutura - 41,4%; nas condies de trabalho dos prossionais - 13,8%; nas possibilidades de desenvolvimento no esporte e nas competies - 13,8% e no maior intercmbio e passeios. O perfil das respostas salienta que entre os professores, as condies seriam determinantes, tanto para a prtica dos esportes quanto para o trabalho dos prossionais. Este perl parece estar muito prximo das respostas, diante da mesma questo, realizadas pelos professores do ensino formal: condies de material e equipamento e condies de trabalho so as mais citadas (MONTENEGRO, 1994). Esta coincidncia entre discursos da educao formal e da interveno alternativa no campo do esporte deveria ser mais bem

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trabalhada. Pode-se formular a hiptese da estrutura da resposta ser dominante em quase todos os campos de atuao. Surge a questo: estamos diante de respostas com algum signicado ou apenas diante de respostas socialmente codicadas e que so automaticamente disparadas diante das perguntas? O problema de fato srio, pois, se estivermos diante de um automatismo (como o de no fao atividade fsica por falta de tempo) a melhoria nas condies talvez no tenha efeito nenhum sobre a qualidade da interveno.

Observa-se que apenas 13,5% apontam a especicidade do desenvolvimento no esporte e a competio, dimenses centrais no desenvolvimento das habilidades e competncias esportivas.
Os alunos na opinio dos professores

Na TABELA 2 podemos observar a avaliao dos entrevistados quanto s principais necessidades de seus alunos.

TABELA 2 - Frequncias absoluta e relativa quanto a percepo dos professores sobre as necessidades dos alunos em PIS.

Necessidades Afetivas Cuidados / Ateno Oportunidades sociais Educao escolar Sade Financeira Estmulo Trabalho mais especco Desenvolvimento cognitivo Total

Frequncia 10 9 6 5 3 3 2 1 1 40

% 25,0 22,5 15,0 12,5 7,5 7,5 5,0 2,5 2,5 100

A viso de falta ou carncia de valores e capacidades identicada na investigao de MONTENEGRO (1994), tambm se encontra fortemente marcada na avaliao dos professores investigados de sua clientela das classes populares - 36,1% das indicaes. Aqui, as carncias afetivas (47,5%) e sociais (15%) so percebidas como as principais necessidades dos alunos, cando em segundo plano os aspectos relacionados a construo de competncias necessrias ao progresso pessoal e prossional. Tambm nesta questo a carncia, em todos os nveis, parece ser uma resposta automtica. Os participantes, como os alunos da escola pblica, so carentes de afetos, de cuidados, de ateno, de oportunidades sociais, de educao escolar, de estmulo, de trabalhos mais especcos, desenvolvimento cognitivo, sade e condies nanceiras. De fato, diante de tanta carncia como

realizar um trabalho de progresso nas habilidades e competncias esportivas? Como conseguir a incluso e a integrao? Observe-se que, mais uma vez, estamos diante da linguagem da falta de condies ou carncia. Desde esta narrativa seria impossvel dar conta dos nveis de excelncia que o Brasil alcanou em vrios esportes com praticantes das camadas populares. No caso do futebol, o elogio condies de carncia foi, paradoxalmente, elemento importante na congurao dos discursos que celebram o pas do futebol. A questo de como inventar solues para a limitao das condies no se coloca.
Qualidades dos alunos

Na TABELA 3 so postas as qualidades dos alunos segundo os professores.

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VIANNA, J.A. & LOVISOLO, H.R. TABELA 3 - Frequncias absoluta e relativa quanto a percepo dos professores das qualidades dos alunos.

Qualidades Motivao, interesse, vontade de aprender, participao Alegria, afetividade Disciplina, respeito Desempenho Qualidade fsica Sinceridade Inteligncia Total

Frequncia 17 5 3 1 1 1 1 29

% 58,6 17,2 10,3 3,4 3,4 3,4 3,4 100

Os alunos foram vistos como motivados, com interesse, com vontade de aprender e dispostos a participar. Mais de 50% das respostas foram dadas nesse sentido. Perto dos 20% dos professores vm os participantes como alegres e afetivos. Emerge ento a questo: como relacionar a imagem de carncia com a qualidade dos alunos? Estaramos tambm diante de respostas pr-codicadas que se aplicam de modo geral ao brasileiro? Enm,

como pensar as relaes entre as caractersticas positivas ou qualidades dos alunos e a esmagadora falta de condies e a carncia na suas vidas?
Os benefcios do esporte na formao dos alunos

Apresentam-se abaixo em forma de tabela, os benefcios na formao dos alunos.

TABELA 4 - Frequncias absoluta e relativa quanto a percepo dos professores sobre os benefcios do esporte.

Benefcios Qualidade de vida, sade Incluso, socializao Disciplina, respeito, responsabilidade Desenvolvimento integral Auto-estima Superao Cidadania Lazer Aprendizagem escolar tica Perseverana Senso crtico Total

Frequncia 15 9 6 4 4 3 2 1 1 1 1 1 48

% 31,3 18,8 12,5 8,3 8,3 6,3 4,2 2,1 2,1 2,1 2,1 2,1 100

Apenas um dos professores armou que a prtica de esporte no traz benefcios aos alunos. Os demais professores acreditam que a prtica de esportes nos PIS contribui na formao dos alunos possibilitando principalmente melhoria na qualidade de vida e na sade - 31,3%, a incluso social e socializao - 18,8% e a disciplina, o respeito e a responsabilidade - 12,5%. Contribuio na aprendizagem escolar, oportunidade

de lazer, desenvolvimento da tica, da perseverana e do senso crtico tambm foram apontados como benefcios que podem ser adquiridos atravs da prtica. Observe-se que, em termos de formao moral, velhos e novos objetivos da promoo e ensino do esporte so entremeados. A relao tradicional entre prtica do esporte e a sade encabea a lista. A incluso social ocupa um segundo lugar e

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A incluso social atravs do esporte

enunciada junto com a socializao. O signicado da socializao no ca claro e pode tanto ser puxado na direo dos velhos valores (disciplina, respeito, responsabilidade, perseverana e conduta tica) quanto de valores novos ou emancipadores (senso crtico). Ou, interpretao alternativa, velhos e novos valores se misturam nos supostos benefcios da prtica esportiva e, mais ainda, eles no so vistos nem como contraditrios nem como no conciliveis. Os velhos valores entre os autores crticos da educao fsica foram vistos como meramente funcionais para o capitalismo e a ordem burguesa. Contudo, pode-se entender que a mudana do sistema, da ordem ou a emancipao sem responsabilidade, perseverana, disciplina, responsabilidade, conduta tica e somente orientada pelo senso crtico pode ser o melhor caminho para o precipcio. De fato os pedagogos transformadores, da educao e da educao fsica, no acreditam que o senso

ou conscincia crtica possa atuar no vcuo tico. Contudo, seus discursos pouco pontuados por vezes podem ser interpretados nesse sentido. De fato, senso crtico, sem tica, parece formar parte da viso do professor que arma que a participao nos programas no traz benefcios para os alunos. Se no traz para os participantes apenas poderia trazer benefcios para os dirigentes e interventores, entre eles, os professores. Ou seja, ele participa em benefcio prprio e no acredita no contrato como gerador de benefcios mtuos.
Motivos para a aderncia dos alunos

A afetividade surge como o elemento principal no processo de incluso social, deixando em segundo plano a possibilidade de incluso por meio da construo de conhecimentos e habilidades necessrios incluso via prossionalizao.

TABELA 5 - Frequncias absoluta e relativa quanto a percepo dos professores sobre os motivos para os alunos permanecerem no PIS.

Motivos Integrao social, amizades Gostar da atividade Qualidade dos professores, trabalho desenvolvido Interesses de prossionalizao Relao professor/aluno Prazer Aprendizagem Ocupao do tempo livre Falta de opo Total

Frequncia 9 6 4 4 3 3 1 1 1 32

% 28,1 18,8 12,5 12,5 9,4 9,4 3,1 3,1 3,1 100

Questionados pelos motivos que levam os alunos a permanecerem por mais tempo na prtica de esportes, os professores relataram como principais motivos a interao social e as amizades - 28,1%, o gosto pela prtica - 18,8% e as perspectivas de formao prossional - 12,5%. Os dois primeiros motivos, interao e amizade, e gosto pela prtica podem explicar a participao no grupo da rua, do botequim, do playground ou da quadrinha de futebol. Esses, e outros, so espaos de amizade, interao social e gosto por uma atividade. Seriam necessrios programas de interveno para se atingirem esses objetivos? Apenas o motivo da formao prossional justifica a interveno do profissional que sabe, ou pelo menos acredita saber, como desenvolver a formao prossional. Somados os motivos de cunho

afetivo - interao social, fazer novas amizades, a relao professor / aluno, prazer e gostar da atividade - com as indicaes de ocupao do tempo livre e de falta de opo, totalizam mais da metade das percepes dos entrevistados sobre os motivos para a aderncia dos alunos nas atividades. Dos 25 professores respondentes, 14 sujeitos acreditavam que as aes do projeto teriam contribudo para o crescimento dos participantes no esporte na medida em que os alunos podiam se espelhar no exemplo dos professores que eram ex-atletas e pelo fato de terem sido desenvolvidas atitudes que favoreciam a formao social e esportiva. Poucos entrevistados, entretanto, admitiram que as atividades contribussem para a aprendizagem dos fundamentos dos esportes e para o desenvolvimento de habilidades do esporte.

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VIANNA, J.A. & LOVISOLO, H.R.

Entendemos que o foco principal nas necessidades afetivas dos jovens esteja orientando as aes dos prossionais que atuam em PIS atravs do esporte. Cabe lembrar que ao no ter a oportunidade de desenvolver de forma adequada as competncias necessrias para o crescimento no esporte, o jovem observa a diminuio de suas chances de incluso via prossionalizao e, ao contrrio da crena na

incluso, ocorre evaso (VIANNA, 2007). importante lembrar que os nmeros expressivos de alunos atendidos divulgados pelas estatsticas de instituies governamentais e do terceiro setor, no revelam o pouco tempo de permanncia e a enorme evaso dos participantes (VIANNA & LOVISOLO, 2009), o que coloca em dvida o impacto dos propsitos de incluso social.

Consideraes nais
O esporte um meio importante de socializao por conseguir atingir valores como coletivismo, amizade e solidariedade, que so relevantes para vencer as agruras da pobreza. Na perspectiva de ELIAS e DUNNING (1992), o esporte uma forma de substituir a violncia, por uma competio controlada, em que o respeito vida um elemento fundamental. A procura do esporte pelos membros das classes populares, como um meio de elevao social, especialmente por aqueles que so residentes em comunidades violentas, pode representar uma forma de auto-realizao e de superao da condio de no ter direitos de cidadania plena. No entanto, por no vislumbrar perspectivas de mobilidade social ou por desconhecer os caminhos que conduzam a ascenso social dos alunos provenientes das camadas populares, possvel que o professor negligencie ou desvalorize a relevncia das atividades esportivas para este m. Ao adotarem esta postura o professor e os PIS deixam de atender as expectativas dos participantes de crescimento no esporte, o que provoca evaso e coloca em cheque as metas de socializao atravs do esporte e do lazer (VIANNA, 2007). O desenvolvimento de habilidades e competncias parece ser fundamental. A auto-excluso produzida pela constatao pessoal da falta de talento ou dom no deve ser vista como um mal, apenas como um recurso dos atores para denir os caminhos de sua vida a partir da experincia pessoal. Contudo, ela aparece como negativa sob o domnio do valor da incluso. Embora indiquem os benefcios da prtica de esportes na formao dos alunos e apontem o interesse e a disposio dos jovens para aprofundar os conhecimentos no esporte em busca de mobilidade social, os professores entrevistados parecem no perceber que o impacto que o esporte teve em sua prpria formao profissional tambm pode ser empregado para a evoluo social e prossional dos alunos. Ex-atletas e formados em nvel superior, os participantes relataram a inuncia do esporte na escolha da prosso. A vivncia esportiva parece ter contribudo para a ampliao dos anos de escolaridade e aprofundamento nos conhecimentos escolares destes indivduos, o que resultou em mobilidade social dos mesmos quando comparados com o nvel de escolaridade e a prosso de seus pais (80% dos pais dos entrevistados no chegaram a iniciar o nvel superior). Mesmo assim, os professores no conseguem perceber que o que foi positivo em sua formao tambm poderia s-lo na formao de seus alunos. Ou ser que pensam que devem aderir e declarar os objetivos dos PIS embora se choque com suas experincias de vida? Ao que tudo indica este quadro est presente em diversos PIS e pode resultar da incidncia dos seguintes fatores: a) os professores no conseguem perceber em seus alunos potenciais para crescerem no esporte; b) no acreditam no esporte como meio de formao pessoal e prossional; c) no acreditam que as condies materiais e de infra-estrutura sejam sucientes para a formao dos alunos; d) no percebem em si competncia para contribuir na formao dos alunos; e) no esto comprometidos com o processo de formao dos alunos. Estes indicativos merecem ser mais bem investigados, pois o seu resultado parece ser a falta de investimentos e esforos no desenvolvimento de habilidades e competncias esportivas dos alunos participantes. Assim como as experincias vividas pelos professores pode ter inuenciado em suas vidas pessoais e prossionais, a avaliao das experincias mal sucedidas ou frustrao das expectativas de crescimento no esporte nos PIS pode levar os alunos a decidirem pelo abandono das atividades (VIANNA, 2007). Desta forma as polticas e projetos interessados na diminuio das desigualdades e na incluso social perdem a sua eccia devido evaso ou ao curto tempo de permanncia no PIS. O impacto social poderia ser maximizado com a contextualizao da interveno e o estabelecimento de acordos com as crenas e aspiraes dos alunos.

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A incluso social atravs do esporte

Abstract
The social inclusion through the sport: the perception of the teachers The present study aimed to investigate the perception of the physical education teachers who work in social insertion projects through the sport in popular communities of the city of Rio de Janeiro on their students and the institutional intervention. The participants were 25 professionals of physical education, with age between 27 and 59 years (M = 37.28). The interviewed worked in two slum quarters of the City of Rio de Janeiro. The teachers answered a half-structuralized interview involving questions related to their experiences, evaluations and expectations of the respondents on the prole economic partner, the perception of the benets or damages of the sport in their personal and professional formation, the evaluation of the potentialities and limitations of the students and the project and its beliefs about the impact of the intervention through the sport on the formation of the children and young The data revealed the following evidences: a) the teachers are not able in their students the potential to grow through the sport; b) they do not believe in the sport as a way of personal and professional formation; c) they do not believe that the material and infra-structural conditions are sufcient for the students formation; d) they do not perceive competence in themselves to contribute to the students formation; e) they are not compromised with the students formation process. These indicatives deserve to be better investigated because the result seems to need instrumental resources of the participant students in Social Inclusion Projects so they can have conditions to make greater investments at the sportive formation. UNITERMS: Sports; Social inclusion; Public politics.

Notas
1. Os benefcios proporcionados pela prtica regular de esportes, na formao moral ou da personalidade dos seus praticantes so apontados em diferentes reas do conhecimento (DANISH & NELLEN, 1997; ELIAS & DUNNING, 1992; TUBINO, 2001). 2. STTIGER e LOVISOLO (2009) retomaram as reexes iniciadas na Revista Movimento sobre o Esporte de rendimento e o esporte na escola, com texto de autores com diferentes perspectivas sobre a temtica.

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Recebido para publicao: 07/08/2009 1a. Reviso: 19/11/2010 2a. Reviso: 10/12/2010 3a. Reviso: 28/03/2011 Aceito: 01/04/2011

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