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LETRAMENTO E ESCOLARIZAO

Por Raimundo Nonato S. Damasceno Jnior1

1. LETRAMENTO O termo letramento ainda recente no Brasil. Surgiu na dcada de 80 e uma das primeiras ocorrncias foi no livro No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica de Mary Kato. Traduzido da expresso em ingls litteracy cuja origem etimolgica da palavra latina littera (letra) e quando adicionada do sufixo cy, qual em linhas gerais denota condio ou estado, significa ter a capacidade de escrever. Em portugus, o sufixo mento indica o resultado de uma ao, neste caso o de aprender a ler e escrever. At pouco tempo, a palavra letramento no estava dicionarizada. De fato, so poucos os dicionrios que a trazem. Segundo Houaiss Dicionrio Eletrnico da Lngua Portuguesa2, letramento
Substantivo masculino: 1. Diacronismo: antigo Representao da lngua falada por meio de sinais; escrita 2. Rubrica: pedagogia m. q. alfabetizao (processo) 3. (dc. 1980) Rubrica: pedagogia Conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. (grifos meus)

Kleiman (2008) atribuiu a no dicionarizao do termo a prpria complexidade do seu conceito e pelos variados cursos que ali se enquadram. A autora cita duas situaes para ilustrar: se um pesquisador faz um trabalho sobre letramento examinando a capacidade que um sujeito analfabeto versus alfabetizado tm de refletir sobre a prpria linguagem ento para esse pesquisador ser letrado significa ter desenvolvido e usar uma capacidade metalingstica em relao prpria linguagem. (p. 17). No entanto, se um pesquisador examina como um indivduo de determinado grupo social versus outro grupo social discutem sobre um livro, com a finalidade de se caracterizar essa prtica, ento para ele o letramento significa uma prtica discursiva de determinado grupo, que est relacionada ao papel da escrita para tornar significativa essa interao oral, mas que no envolve, necessariamente, as atividades especficas de ler e escrever (p. 18)
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Formado em Letras, Especialista em Leitura e Produo de Textos e professor do curso de Letras da Faculdade Evanglica de Braslia, atualmente, na disciplina de Lngua Portuguesa IV Introduo Semntica. 2 Extrado de http://intra/houaiss/cgi-bin/houaissnetb.dll/frame

A expresso letramento surgiu da necessidade de acompanhar mudanas que a sociedade vem enfrentando no decorrer dos ltimos anos, essas em que apenas saber ler e escrever no suficiente, sim fazer o uso da leitura e escrita. Apareceu entre os acadmicos para distinguir o impacto social do aprendizado mecnico, escolarizado, da escrita. Soares (2010) define, ainda, letramento como [...] estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita (p. 47) Contudo, letramento no est s diretamente ligada leitura/escrita. Elementos da oralidade tambm so levados em considerao. Determinadas estratgias orais podem ser utilizadas no processo de letramento antes mesmo de o indivduo se tornar alfabetizado, ou at mesmo entre aqueles que no sejam alfabetizados. Kleiman (2008) afirma que:
Uma criana que compreende quando o adulto lhe diz Olha o que a fada madrinha trouxe hoje! est fazendo uma relao com o texto escrito, o conto de fadas. Assim, ela est participando de um evento de letramento [...]; tambm est aprendendo uma prtica discursiva letrada, e portanto essa criana pode ser considerada letrada, mesmo que ainda no saiba ler e escrever. (p. 18)

A autora conclui ainda que outras prticas no escritas esto diretamente ligadas s tecnologias grficas, como o uso de aspas no ar, expresses como deixa eu fazer um parnteses, etc. Tais aes indicam que quem as usam, mesmo no sendo alfabetizadas, tm familiaridade com a escrita e, portanto, so letradas. Fatos como esse reforam a ideia de que o cidado mesmo que no seja alfabetizado, j que ele vive em uma sociedade na qual leitura e escrita tm presena forte, letrado. O processo de letramento vai alm do processo de aquisio da leitura e escrita e no se limita ao campo escolar. Contudo, a similaridade dos conceitos faz com que ambos sejam confundidos. O prximo item consiste em esclarecer a diferena entre os dois.

1.2. ALFABETIZAO E LETRAMENTO: DIFERENAS O processo de desenvolvimento da lngua, seja oral ou escrito, permanente, uma vez que a aquisio do alfabeto ou o ensino do cdigo da lngua escrita no so aes permanentes. A permanncia est no uso e, consequentemente, no desenvolvimento de tais aes. Percebe-se a partir disso o quo aqum fica o conceito de alfabetizao, tanto etimologica quanto pedagogicamente: quanto etimologia, possvel afirmar que alfabetizao, de acordo com Soares (2003), significa (...) levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever. (p. 15). Quanto pedagogia, a autora afirma que:
(...) atribuir um significado muito amplo ao processo de alfabetizao seria negar-lhe a especificidade, com reflexos indesejveis na caracterizao de sua natureza, na configurao das habilidades bsicas de leitura e escrita, na definio da competncia em alfabetizar. (idem)

Atualmente, possvel afirmar que a alfabetizao consiste em um processo de representao de fonemas em grafemas e vice-versa, escrita e leitura, respectivamente. Alm disso, tambm um processo de compreenso de significados. Todavia, Soares tambm explica que: A lngua escrita no uma mera representao da lngua oral; Os problemas da compreenso/expresso da lngua escrita so diferentes da oral. Essencialmente, a alfabetizao deve ter como foco tanto a estruturao do j iniciado processo internalizado, isto , a maioria dos alunos ao chegarem escola j tem a competncia da fala, quanto aliana das tradues (fonema/grafema) compreenso/expresso da lngua. Existe, ainda, uma terceira vertente. importante considerar, tambm, a influncia do aspecto social as caractersticas socioculturais e tecnolgicas durante toda a ao. No Brasil, por exemplo, dados do ndice Nacional de Analfabetismo Funcional (INAF) 2009 apresentam que 20% da populao que recebe at um salrio mnimo

analfabeta enquanto que essa porcentagem nula entre os que recebem mais de cinco salrios mnimos. Entre os plenamente alfabetizados a diferena ainda maior: no primeiro grupo apenas 8% so alfabetizados, enquanto que no segundo o valor chega a 54%. perceptvel que desde os primrdios as autoridades em educao, sejam de todas as esferas governamentais sejam acadmicos, no conseguem traar estratgias eficazes para combater o alto nvel de analfabetismo no pas. Diversas reas da academia como Psicologia, Lingustica e Pedagogia estudam as causas e consequncias das elevadas taxas. Entretanto, cada uma trata da questo de forma individual, isolada. Alm disso, conforme Soares (2003) as explicaes so buscadas no aluno, no contexto cultural, no professor e metodologia ou no material didtico. Ora, sabe-se que o processo de alfabetizao no simples, tampouco singular. So necessrias diversas partes do conhecimento para que tal complexidade alcance o patamar mais prximo, seno o prprio patamar, do sucesso. Todavia, tal feito s ser atingido se todas essas reas do saber trabalharem em conjunto, com a perspectiva de alcanar um conceito nico para alfabetizao, [...] resultante da colaborao de diversas reas de conhecimento, e de uma pluralidade de enfoques, exigida pela natureza do fenmeno, que envolve atores [...] e seus contextos culturais, mtodos, material e meios (SOARES, 2003, p. 14) Por falar em contextos culturais, vlido ressaltar a importncia da sociolingustica nessa discusso, isto , a relao entre o processo de alfabetizao e o uso social da lngua. Em linhas anteriores, foi citado que aluno ao chegar escola j tem certas habilidades, como a fala, que contribuem para a alfabetizao. Esse dialeto, o qual ela j domina, pode estar, ou no, prximo da lngua escrita convencional. Em outras palavras, tal faculdade pode no seguir norma padro que est diretamente associada escrita. Da a importncia de levar em considerao, durante o processo, fatores sociais e determinados materiais j que esses so condicionantes na aprendizagem da leitura e da escrita, seja escolar ou no.

Com relao alfabetizao escolar valido perguntar se a escola est devidamente preparada para alfabetizar, no sentido de levar em considerao todo o conhecimento prvio que o aluno traz consigo ao ingressar no meio acadmico? Culturalmente, a escola uma instituio cercada por preconceitos. Ali se entende que o processo de alfabetizao apenas o aprender a ler/escrever. Toda a ao como uma base mecnica para a aquisio de conhecimentos futuros, sem levar em considerao todo conhecimento de mundo j conquistado pelo discente. Alm do preconceito lingustico, h tambm o preconceito social propriamente dito: um aluno de uma camada social mais popular, ou at mesmo um que migrou da zona rural para urbana, algumas vezes ridicularizado pela sua forma de falar ou pensar. Esse fator contribui negativamente para todo o processo. Solues polticas so fundamentais para que haja uma significativa melhora nos resultados, entretanto sabe-se que h necessidade de reformular o processo de formao dos professores. Soares (2003) afirma que:
A natureza complexa e multifacetada do processo de alfabetizao e seus condicionantes sociais, culturais e polticos tm importantes repercusses no problema dos mtodos de alfabetizao, do material didtico para a alfabetizao, particularmente a cartilha, da definio de pr-requisitos e da preparao para a alfabetizao, da formao do alfabetizador. (p.23)

Consoante reformulao no processo de formao docente tem de existir a mudana nas metodologias empregadas, as quais possivelmente s podero acontecer caso as estratgias no sejam traadas de forma extremista e/ou polarizada. Alm disso, a formao do alfabetizador, no Brasil, no feita de forma sistemtica. A disciplina exige uma preparao especfica, pois importante que o formando tenha a compreenso de diversas reas como lingustica, sociolingustica e psicolingustica e todos os condicionantes citados anteriormente, j que assim ele poder adquirir competncia para organizar/operacionalizar estratgias na elaborao e uso adequados de materiais didticos, e, sobretudo, que o leve a assumir uma postura poltica diante das implicaes ideolgicas do significado e do papel atribudo alfabetizao (SOARES, 2003, p. 25).

Com relao a tudo que fora expresso em linhas anteriores possvel perceber a diferena entre letramento e alfabetizao: em resumo, enquanto o segundo trabalha com a aquisio da leitura e da escrita, o primeiro vai adiante, trabalhando com a perspectiva do envolvimento de tais tecnologias nas prticas sociais, pois ambas tm [...]consequncias sobre o indivduo, e altera seu estado ou condio em aspectos sociais, psquicos, culturais, polticos, cognitivos, lingusticos e at mesmo econmicos [...] (SOARES, 2010, p. 18). Ao contrrio do senso comum, seus antagnicos analfabetismo e iletrado tambm so distintos: de acordo com Soares (idem), analfabeto o ser que fora privado do alfabeto, ou ainda que lhe falta alfabeto, isto que no sabe ler ou escrever. J o iletrado aquele que, por mais que seja alfabetizado, no consegue fazer o uso social da leitura e escrita. Pode parecer contraditrio, mas fundamental ressaltar que o processo de alfabetizao, seja escolar ou no, extremamente relevante para o processo de letramento. Isso porque ambas se complementam o indivduo j alfabetizado tem mais facilidade para por em prtica o uso da leitura e escrita. Contudo, existe uma diferena entre saber ler e escrever e estar na condio de quem saber ler e escrever. Quem aprende tais tecnologias e faz uso delas torna-se diferente social e culturalmente. Lembrando que isso no est diretamente ligado mudana no nvel social e sim na forma de pensar e de agir. Existem tambm consequencias lingusticas a pessoa fala diferente, passa a ter interpretaes diferentes do material que lido e h a interferncia da lngua escrita sobre a falada, causando mudanas no vocabulrio. Transcrevendo aqui o que diversos tericos afirmam, um indivduo alfabetizado no de fato um letrado; o primeiro aquele que sabe ler e escrever e o segundo e o que vive em estado/condio de letramento, isto , usa socialmente a tecnologia da leitura e escrita. Atualmente, essa expresso usar socialmente a escrita que est distanciando o letramento do processo de alfabetizao. A forma mecnica que as escolas utilizam para alfabetizar no desperta em seus alunos a necessidade de por em prtica o que lhes

ensinado durante o curso. No basta somente ler e decodificar importante aliar o que est sendo lido aos conhecimentos de mundo j adquiridos mesmo antes de ingressar ao ensino regular. E exatamente isso que o letramento prope. A chave para isso est no que Soares (2010) chama de alfabetizar letrando fazer uma aliana entre alfabetizao e letramento, e parar de pensar que os dois processos esto em extremos distintos. 1.3 OS MODELOS DE LETRAMENTO

Street (1984 apud Kleiman 1995) apresenta dois modelos de letramento: autnomo e ideolgico. No primeiro supe-se que existe apenas uma maneira de o letramento a ser desenvolvido, associando-o com o progresso, a civilizao e a mobilidade social. Essa , justamente, a ideia que prevalece na sociedade atual a qual a primeira impresso soa contraditria ao nome, autnomo. A autonomia reside no fato de que o processo de letramento no est diretamente ligado ao contexto de sua produo, afetando inclusive a maneira como seria interpretado. A interpretao estaria determinada pela lgica do texto, sem levar em considerao as reformulaes estratgicas que caracterizam a oralidade, pois, nela [...] utilizam-se outros princpios que os regidos pela lgica, a racionalidade, ou consistncia interna, que acabam influenciando a forma da mensagem (STREET, 1984 apud KLEIMAN, 1995, p. 22). A polarizao da oralidade e da escrita uma das caractersticas desse modelo podendo inclusive levar em considerao os textos que mais se aproximam da fala. Para Street (idem):
Os anunciados conversacionais tendem a ser pouco planejados, informalmente empregados, e expressam contedos informais. Os textos escritos, por outro lado, tendem a ser cuidadosamente planejados, utilizados seletivamente, e expressam conjuntos formais de conhecimento. (apud Kleiman, 1995, p. 28)

Inmeros so os estudos que se contrapem as afirmaes do autor: nem todos os textos escritos so formais, h vrios gneros que comprovam isso tais como cartas e

bilhetes assim como nem todos os eventos de fala so informais tal como a apresentao de um seminrio e at mesmo uma aula. Alguns autores trabalham com a perspectiva do paralelismo ao invs da dicotomia entre fala e escrita. Isto , os eventos de fala e escrita so complementares. O que vai definir a formalizao o contexto em que esto inseridos. Tal paralelismo se aproxima do outro modelo de letramento que contrape o autnomo, chamado de ideolgico. Aqui, as prticas so determinadas por caractersticas culturais e sociais do meio, mudam segundo o contexto. Por consequncia, ao contrrio do proposto no modelo anterior, o ideolgico investiga os fatos de letramento ocorridos em esferas sociais, nas quais os funcionamentos comunicativos uniro oralidade e escrita, e esses no sendo vistos de maneira dicotmica. Neste modelo, o autor afirma que
qualquer estudo etnogrfico do letramento atestar, por implicao, sua significncia para diferenciaes que so feitas com base no poder, na autoridade, na classe social, a partir da interpretao desses conceitos pelo pesquisador. Assim, j que todos os enfoques sobre o letramento tero um vis desse tipo, faz mais sentido, do ponto de vista acadmica, admitir e revelar, de incio, o sistema ideolgico utilizado, pois assim ele pode ser abertamente estudado, contestado e refinado. (1993 apud Kleiman, 1995, 38).

Para ilustrar, Kleiman (1995) cita um estudo etnogrfico realizado em pequenas comunidades no Sul dos Estados Unidos. A inteno demonstrar que o modelo prevalente nas escolas, de orientao tradicionalmente letrada, visto como uma continuidade no desenvolvimento lingustico de crianas socializadas em grupos majoritrios, escolarizados contudo, representa uma ruptura dentre aqueles que esto fora desse grupo. Sero analisados, portanto, os eventos de letramento. Na anlise fora possvel constatar que existe uma valorizao acerca dos eventos de letramento, quaisquer que fossem, j que qualquer iniciativa da criana de comear um evento de letramento faz com que uma interrupo de uma conversao entre os adultos [...] sejam aceitveis e bem-vindas

Naturalmente desenvolvido, pode-se afirmar hoje que letramento no foca somente a construo da escrita como fenmeno universal, scio-culturalmente indeterminado. O processo determinado como um conjunto de prticas sociais, de alguma forma e no necessariamente, ligadas escrita, em contextos e para finalidades especficos. As prticas escolares no devem ser diferentes, apesar da insistncia no prevalecimento do modelo autnomo. Conforme citado, tradicionalmente considera-se que a aquisio da tecnologia da escrita est aliada e responsabilidade da escola e do processo que por ela se d, a escolarizao. No obstante a isso, surgiu o processo de letramento que na inteno de aprimorar a alfabetizao escolar acabou por tornar talvez simplrio a ouvidos de muitos o processo de aquisio mecnica da escrita. Soares3, na tentativa de apresentar que ambos so essenciais para o processo de desenvolvimento lingustico do indivduo afirma que:
[...] a insero no mundo da escrita se d por meio da aquisio de uma tecnologia a isso, chama-se alfabetizao e por meio do desenvolvimento de competncias (habilidades, conhecimentos, atitudes) de uso efetivo dessa tecnologia em prticas sociais que envolvem a lngua escrita a isso, chama-se letramento

Da a importncia de se considerar um modelo ideolgico de letramento. Ambos os processos so distintos, porm, por mais contraditrio que parea, interligados. A alfabetizao no precede e tampouco pr-requisito para o letramento. Soares (idem) coloca ainda que Analfabetos podem ter certo nvel de letramento: no tendo adquirido a tecnologia da escrita, utilizam-se de quem a tem para fazer uso da leitura e da escrita. Essa colocao fica clara quando no cotidiano possvel perceber pessoas analfabetas, ou alfabetizadas funcionalmente, isto , aquelas que mesmo sabendo ler/escrever no tm a habilidade de interpretar/elaborar textos mais longos, que conseguem lidar com prticas simples como pegar um nibus, utilizar caixas eletrnicos, reconhecer placas de sinalizao e at mesmo prticas mais especficas, relacionadas ao seu trabalho. 1.4 TEORIA SOCIAL: EVENTOS E PRTICAS
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Extrado de http://www.construirnoticias.com.br/asp/imprimir.asp?id=1247. Disponvel em 20/10/2011

Evoluindo as discusses acerca da utilizao da escrita como prtica social, Barton e Hamilton (1998) e Barton, Hamilton e Ivanic (2000) desenvolveram a Teoria Social do Letramento, a qual defende que as prticas de leitura e escrita esto diretamente relacionadas ao setor da sociedade em que se encontra e s relaes de poder ali impostas contribuindo efetivamente para os processos de mudana social do individuo. Segundo Carvalho (2006) os autores adotam dois conceitos fundamentais para a compreenso dessa teoria: prticas e eventos de letramento. No primeiro, so levados em considerao elementos cotidianos que envolvem a escrita, moldados por regras que regulam o seu uso; [...] so maneiras culturais de utilizao da linguagem escrita, que envolvem valores, atitudes, sentimentos e relaes sociais, ou seja, so processos sociais nos quais as pessoas so envolvidas e partilham ideologias e identidades sociais (p. 25). Alm disso, o conceito de prtica [...] oferece uma maneira de conceitualizar a ligao entre as atividades de leitura e escrita e as estruturas sociais nas quais elas esto envolvidas e as quais elas ajudam a moldar (BARTON, HAMILTON e IVANIC, 2000, apud CARVALHO, 2006, p. 25). O segundo conceito, eventos de letramento, muito prximo do primeiro. Neste, considera-se todos os eventos que envolvem leitura e escrita, ou apenas a escrita de forma isolada. Nessas atividades o letramento tem uma funo importante para sua realizao, estando diretamente ligados ao ambiente social em que esto inseridos. Segundo Street (apud Carvalho 2006) a prtica de letramento uma seleo de eventos de atividades escritas ligadas aos contextos scio-culturais. As prticas, ainda, [...] esto situadas em diferentes domnios da vida social e so moldadas de acordo com as instituies, as relaes sociais e de poder, o tempo, o lugar, e podem sofrer mudanas (p. 27) 2. ESCOLARIZAO Existe um vnculo perceptvel entre alfabetizao e escolarizao, partindo do pressuposto comum de que a aquisio de leitura e escrita feita pelo processo escolar.

Contudo, no existe essa percepo na relao letramento e escolarizao, j que a sociedade, inclusive a escolar, no compreende e s vezes at resistente compreenso que o ambiente pedaggico cercado por prticas sociais que so importantes para o desenvolvimento lingustico do aluno. Ocorre que nessa resistncia, o discente induzido a levar consigo o preconceito que l persiste em existir. Em contraponto, o ato, tambm, prejudica o processo de alfabetizao. Atualmente, indiscutvel que com o advento do Letramento Digital e com o amplo acesso a rede de acesso internet, a escrita no-padro sofreu alteraes. O problema reside no fato de que a escola, por sua natureza tradicional, no aceita tais variaes, afastando o aluno cada vez mais do espao pedaggico e dificultando o entendimento das regras que cercam tanto o ensino de Lngua Portuguesa quanto o das outras cincias. Talvez, a soluo estaria no aproveitamento dos textos produzidos informalmente pelo aluno e na apresentao do conceito de adaptao da fala e da escrita, em que momento o formal e o informal devem ser usados. Quando o assunto Educao de Jovens e Adultos (EJA) o tema ainda mais delicado. Insistindo na escola como um espao conservador, o aluno da EJA tende a seguir o mesmo caminho. Em sua viso, o processo de aquisio da leitura e escrita, a alfabetizao, precede s prticas de letramento ou ainda, para ele tais prticas no devem ser levadas em considerao no ambiente escolar. No entanto, nesse ponto que se pode reforar a ideia de que, por mais clara que seja, aos olhos de muitos no bvia a relao entre letramento e escolarizao: no modelo de alfabetizao introduzido por Paulo Freire, o crculo de cultura, o processo de aquisio da leitura e escrita acontece por intermdio de atividades que so ligadas ao meio social em que os alunos esto inseridos. Talvez a relao letramento/escolarizao no seja to bvia porque no proporciona um resultado visvel. O letramento acontece a partir de prticas, sejam elas

escolares ou sociais, que demandam, direta4 ou indiretamente, o uso da escrita. luz da escolarizao, a alfabetizao pressupe um resultado final, atestando ou no a eficincia do mtodo de aquisio da leitura/escrita. O letramento, mesmo que seja sob o mesmo ponto de vista, um processo permanente e, consequentemente, se torna impossvel determinar quando o iletrado se torna letrado. O que deve ser ressaltado que os dois processos, letramento e alfabetizao, no devem ser isolados, apesar de suas particularidades, essas que a partir do momento que so juntadas passam a ser superadas. As superaes acontecem a partir do momento em que a escola permita o acesso externo, no sentido de autorizar a insero de aprendizados ora trazido pelos alunos, como aqueles adquiridos em espaos no acadmicos, isto , na famlia, igreja, grupos sociais, etc. A escolarizao das prticas de leitura e escrita faz com que as instncias do processo de letramento escolar sobrepem as do processo de letramento social. Todavia, a culpa no pode recair somente para a instituio: o prestgio sobre a norma culta imposta pela sociedade no geral e ainda a prpria resistncia dos pais e alunos em aceitar que a escola desenvolva um novo papel perante o ensino de Lngua Portuguesa seja durante o processo de alfabetizao seja durante o processo de aquisio de normas mais complexas faz com haja esse atraso no processo de ensino/aprendizagem. Soares5 afirma que:
[...] o conceito escolar de letramento contamina os eventos e as prticas no contexto extra-escolar, impondo comportamentos escolares de letramento e marginalizando outras variedades de letramento prprias desse contexto. [...] como se o letramento social, passando pelo crivo da escolarizao, retornasse sociedade corrompido pelo letramento escolar. Ocorre aqui algo semelhante ao que ocorre com o vnculo entre alfabetizao e escolarizao, mencionado anteriormente, em que a alfabetizao escolar se torna padro e parmetro para as modalidades de alfabetizao no-escolar.

Entende-se aqui que as prticas diretas que envolvem a escrita so aquelas realizadas pelo prprio indivduo, seja ele plenamente alfabetizado ou alfabetizado funcionalmente. As indiretas so aquelas realizadas por terceiros, no auxlio ao indivduo analfabeto. 5 Extrado de http://www.construirnoticias.com.br/asp/imprimir.asp?id=1247

Na verdade, possvel concluir que tanto o letramento escolar quanto o social, mesmo que se parta do pressuposto de que ambos ocorrem em espaos distintos, so partes de um processo social que tem um alcance maior do que o da alfabetizao e que o contexto no qual o evento de letramento ocorre que vai definir a prtica a ser utilizada.