O USO DA IMAGEM NAS AULAS DE HISTRIA: AS PINTURAS DO SCULO XIX

Ricardo Barros Aluno do curso de Ps graduao (mestrado) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
Sendo as coisas que pensamos invisveis, nem mesmo quem enxerga pode v-las[1]

A sociedade atual se apresenta bastante influenciada pela mdia. Crianas e adolescentes em idade escolar tm enorme contato com a televiso, com a imprensa escrita e com a Internet. Quando entram na sala de aula, entretanto, pouco dessa linguagem utilizada pelos professores. Isso gera um aparente conflito entre os estudantes e o sistema formal de educao presente em muitas escolas. Muitos alunos consideram o texto escrito desinteressante e com um pequeno apelo. O trabalho ora apresentado consiste em avaliar se o professor de Histria do ensino bsico, em especial no ensino fundamental, utiliza a imagem no ensino da Histria. Tento compreender tambm como se d essa utilizao e apropriao que se faz da imagem na sala de aula. A historiografia tradicional, de influncia positivista tinha um apego formal ao documento escrito. Talvez essa tradio, que marcou boa parte da produo historiogrfica do sculo XX, tenha deixado uma herana perversa tambm nos cursos de formao de professores de histria das universidades brasileiras. Como conseqncia, os docentes de histria formados h mais de dez anos, que so objeto dessa pesquisa, pouco se utilizam de outras possibilidades que no a fonte escrita. Quando se utilizam do livro didtico, no se preocupam em analisar ou desvendar as imagens presentes nos livros. Nosso professor no teve na sua formao cursos ou um aparato terico que lhes permitisse compreender e desvendar a imagem. Sabemos que o papel das representaes na Histria tambm relativamente novo, apesar de sua origem estar ligada Histria dos Annales,

surgida em 1929 e que contou com historiadores como Marc Bloch e Lucien Febvre. no interior dos Annales que Roger Chartier desenvolve suas idias acerca das representaes. Para Chartier, as representaes so modos pelos quais em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade construda, pensada, dada a ler por diferentes grupos sociais.[2] A partir do conceito de representao, procurarei abordar a utilizao da imagem nos cursos de Histria do ensino fundamental, ciclo 2, ou seja, 5 a 8 sries. Para isso, procurarei avaliar qual a noo que o professor tem da imagem. O que imagem para esse professor que estou analisando? Quais so as diferentes modalidades de imagem? Qual a viso que os professores tm do material iconogrfico presente nos livros didticos ou em imagens comumente utilizadas no ensino de Histria? A primeira parte da pesquisa consiste em analisar os professores em sua atuao nas escolas e tambm aplicar um questionrio, cujo principal objetivo conhecer melhor as caractersticas da escola a ser pesquisada e o grupo a ser analisado. Descrevo abaixo alguns resultados dessa primeira fase da pesquisa: Parte A Dados socioeconmicos e de formao: 1. Dos professores analisados, dois so do sexo masculino e cinco do sexo feminino. 2. Todos os professores analisados tm mais de dez anos de magistrio e tambm de escola pblica. 3. Dos professores analisados dois trabalham apenas para o servio pblico estadual e cinco trabalham tambm em escolas particulares 4. A faixa salarial dos professores analisados est entre quatro a seis salrios mnimos. 5. Cinco residem em imvel prprio e dois em imvel alugado. 6. Dois so formados por universidades pblicas e cinco por cursos particulares.

Parte B O conceito de imagem e a utilizao da imagem em sala de aula Quando perguntado se o professor privilegiava algum tipo de material didtico para o ensino da Histria, os professores responderam que no tinham preconceito a nenhum tipo de material didtico. Disseram se utilizar tanto do livro didtico como tambm de outros materiais, como textos de jornais, revistas ou at textos acadmicos apropriados ao pblico estudantil Quando perguntado o que o Professor entendia por imagem, responderam: As imagens esto presentes no cotidiano. Vivemos numa sociedade miditica, na qual a imagem est presente na vida das pessoas Para esses dois professores a anlise da imagem com os alunos consiste em preparar seus alunos para desvendarem as imagens. Entretanto, esses professores no fornecem um conceito de imagem. Citam apenas aspectos qualitativos acerca da imagem. Um dos professores tenta estabelecer o conceito de imagem e nos fornece tambm uma dimenso poltica sobre o conceito. Assim: a imagem o que vejo e codifico com meus conhecimentos para formar idias e posicionar-me frente ao mundo. Dois professores afirmaram que imagem aquilo que visto, observado e so coisas que chamam ateno do aluno Para os dois ltimos professores pesquisados, o conceito de imagem pode ser conceitualizado por bases empricas. Nesse sentido a imagem algo que sintetiza a realidade e que pode ser, portanto, interpretada. Quando realizei essa fase da pesquisa no havia ainda mostrado aos professores definies de imagem, estratgia que pretendo realizar numa nova fase da pesquisa, me apoiando em textos acadmicos que abordem o tema. Nesse sentido, um dos textos mais pertinentes sobre o assunto e o que uso como base da pesquisa, o livro de Martine Joly 1 que analisa o conceito de imagem em todas as suas dimenses, incluindo sua historicidade. Outro texto bastante interessante que me utilizei para fundamentar minhas idias foi o de Jean Ferres

Televiso e Educao, no qual o autor nos chama ateno para o fato da escola no permitir ao aluno interpretar os smbolos da cultura de seu tempo. Por que o aluno no aprende a desvendar as imagens da TV, do cinema, das revistas e dos jornais, visto que pelas pesquisas realizadas nos EUA e na Europa, crianas em idade pr escolar e das sries iniciais, dedicam mais de um tero do tempo que permanecem acordados para assistir televiso. Na Europa, os jovens na mesma faixa escolar, dedicam 25 horas semanais para os programas televisivos. Dentre as perguntas elaboradas constava tambm uma que versava sobre experincias positivas quanto a utilizao da imagem. Nas experincias relatadas pelos professores eles analisam aulas nas quais utilizaram filmes com algum tipo de discusso histrica e reprodues de obras de arte. Nessas respostas apareciam menes s pinturas histricas do sculo XIX. Como finalizao da primeira etapa da pesquisa, perguntei aos professores, se eles acreditavam que obtinham melhor resultado junto aos alunos utilizando-se de imagens ao invs do texto escrito. Quatro dos professores acreditam que tem de haver uma interligao entre a imagem e o texto escrito. Nessas falas, entretanto, aparece a idia da imagem como adendo, ilustrao ou apndice do texto escrito. Trs docentes, todavia, acreditam que a imagem fala por si e, portanto, acreditam que podem ajudar o aluno a tentar desvendar a imagem e analisar quais seus possveis significados. Para a segunda parte da pesquisa, selecionei imagens que dizem respeito formao e consolidao do estado nacional brasileiro e que, portanto, so bastante conhecidas e esto presentes em muitos materiais e livros didticos que abordam o perodo do Imprio. Selecionei essas imagens por acreditar que em algum momento da vida profissional do professor, eles devem ter se deparado e se utilizado delas nos seus cursos. Nesse sentido, procurei me ater s pinturas histricas realizadas por dois importantes artistas do perodo, cujas obras esto relacionadas abaixo: Pedro Amrico (1843 1930) O Grito do Ipiranga, O Retrato de Dom Pedro, A Batalha de Ava e Tiradentes Esquartejado.

Victor Meireles (1832 1903) A Primeira Missa no Brasil, A Batalha de Guararapes, Dom Pedro II e Juramento da Princesa Isabel. Nessa segunda fase so apresentadas reprodues das pinturas histricas dos artistas citados e so realizados questionamentos que visam avaliar o conhecimento dos professores sobre as obras, bem como analisar se ele as utiliza e como os questionamentos que esto sendo realizados so os seguintes: A O professor conhece as obras que esto sendo projetadas? J trabalhou com seus alunos se utilizando dessa obra? Em caso positivo, como foi esse trabalho? Qual a reao do aluno ao trabalho com esse tipo de imagem? Houve algum tipo de avaliao? Como se deu o processo de avaliao? Quais foram seus resultados? partir dos questionrios apresentado aos docentes, pretendo

compreender o processo educativo nos cursos de Histria do ensino fundamental, avaliar como se d a utilizao da imagem e quais as expectativas dos professores em relao ao aprendizado dos alunos. Notas sobre a metodologia de pesquisa As reprodues foram gravas num CD ROM e so mostradas, atravs de um computador porttil Macintosh G3, levado s escolas dos professores que esto colaborando para esta pesquisa. Escolhi esse tipo de equipamento, pois ele permite uma excelente resoluo da imagem e pode ser transportado para qualquer lugar, devido ser bastante compacto. Nessas unidades escolares, entro em contato com a equipe da direo, analiso o Plano de Gesto e o Projeto Pedaggico e estabeleo, de comum acordo, um horrio para a entrevista dos professores. Acredito que quatro ou cinco encontros de 60 minutos so suficientes para traar um perfil profissional do docente, analisar sua prtica e avaliar o uso que ele faz da imagem. De maneira geral os professores so bastante acessveis quando so informados que se trata de uma pesquisa cientfica relacionada prtica escolar.

As entrevistas so gravadas num pequeno gravador de fitas K7 e depois fao a transcrio da fala dos professores. Estudo a possibilidade de utilizar uma cmera de vdeo para registrar os depoimentos, mas ainda no estou convencido da importncia desse tipo de equipamento nessa pesquisa.

Bibliografia:

[1] CHARTIER, Roger. Prticas de leitura. So Paulo: Estao Liberdade, 1996.

[2] JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. Campinas: Papirus, 1999, 2 edio.

[3] SARTORI, Giovani. Homo Videns Televiso de ps pensamento. So Paulo: EDUSC, 2001.

MICELLI, Paulo. O mito do heri nacional. So Paulo: Contexto, 1988.

PESAVENTO, Sandra Jatahy. Em busca de outra histria: imaginando o imaginrio. In: Revista Brasileira de Histria. So Paulo: 1995, volume 15, nmero 29, p 9-27.

SALIBA, Elias Tom. As imagens cannicas e o ensino de Histria. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora e CAINELLI, Marlene Rosa (org.). III Encontro Perspectivas do Ensino de Histria. Curitiba: UFPR, 1999.

ZAMBONI, Ernesta. Que histria essa? Uma proposta analtica dos livros paradidticos de Histria. So Paulo: tese de doutoramento em educao Faculdade de Educao da Universidade de so Paulo