Mtodo projetual para o ensino de Projeto Arquitetnico

Aryane Spadotto* Luisa Rodrigues Flix Dalla Vecchia** Tiago Nazario de Wergenes*** Resumo Este trabalho busca propor um mtodo de desenvolvimento de projeto arquitetnico para aplicao nas primeiras disciplinas de projeto do Curso de Arquitetura e Urbanismo, visando a uma maior clareza do processo projetual por parte dos estudantes. Para se alcanar esse objetivo, foram feitos estudos bibliogrficos referentes ao desenvolvimento de projetos e mtodos utilizados para o ensino de projeto arquitetnico, bem como de outras reas. Foram feitas, ainda, entrevistas com professores de projeto e alunos dos Cursos de Arquitetura e Design da Instituio, a fim de comparar o entendimento de projeto entre disciplinas de Projeto que utilizam mtodos estruturados e aquelas que no utilizam. Foi formulada uma primeira proposta e testada com uma turma de estudantes de Projeto Arquitetnico. Os dados coletados foram analisados resultando em uma proposta de mtodo projetual que facilite a visualizao de todas as etapas a serem cumpridas ao longo do semestre, bem como a relao entre elas. Palavras-chave: Projeto Arquitetnico. Mtodo. Ensino-aprendizagem. 1 INTRODUO Este trabalho busca estruturar um mtodo de desenvolvimento de projeto arquitetnico que auxilie no ensino de projeto arquitetnico para aplicao nas fases iniciais do Curso de Arquitetura e Urbanismo, visando a uma maior clareza do processo projetual por parte dos estudantes. Geralmente, os Cursos de Arquitetura e Urbanismo, no mbito do ensino de Projeto Arquitetnico, utilizam mtodos de ensino empricos nos quais o acadmico no possui etapas coordenadas de desenvolvimento de projeto, o que torna o processo de desenvolvimento do projeto difcil e misterioso para os estudantes, principalmente nos primeiros em que o estudante ainda no tem experincia acumulada de como projetar. Schn (2000) ressalta que para muitos estudantes de Arquitetura o processo de projeto bastante confuso, e que muitos consideram misteriosa a experincia do ateli como um todo. Para Schn (2000), o ensino de Projeto Arquitetnico se estabelece principalmente por meio de atelis nos quais se aprende fazendo. Segundo Comas (1986), o ensino de Projeto Arquitetnico sendo aplicado da maneira descrita por Schn (2000) em que se aprende fazendo, mantm o processo de projeto com pouca fundamentao terica:
[...] no Brasil, apesar das reformas curriculares, pouco se avanou na fundamentao do trabalho em atelier e na questo da falta de orientao conceitual e metodolgica para o desenvolvimento do projeto. Realmente, nada parece ter mudado desde o encontro realizado na UFRGS em 1986, quando foi unnime a acusao de que o ensino de projeto ainda se fundamentava no aprender fazendo, no uso de modelos ideais, no saber elitista e corporativo, nas referncias formais universais. (COMAS, 1986 apud RIO, 1998, p. 205). Estudante de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste de Santa Catarina; bolsista de iniciao cientfica; aryane. spadotto@gmail.com ** Mestre em Arquitetura e Urbanismo; professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina; luisa.felix@unoesc.edu.br *** Estudante de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste de Santa Catarina; tiago.n.w@hotmail.com
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Observa-se que em outras reas nas quais projetos so desenvolvidos, como o Design, mesmo que o aluno aprenda fazendo, existem mtodos que ordenam as etapas que o estudante deve seguir, deixando o processo mais claro e ligando estudos feitos inicialmente com o processo criativo e o resultado final. O projeto feito por alunos sem experincia e sem mtodos a serem seguidos acaba no contemplando todas as necessidades, que surgem como problemas na finalizao do trabalho. Mesmo na Arquitetura, diversos autores colocam a importncia de se ter maior clareza de como ocorre o processo projetual no ensino deste. Lawson (1997) considera que o processo de desenvolvimento de projeto arquitetnico uma habilidade, complexa e sofisticada, que para muitos deve ser aprendida e treinada parte por parte, mesmo que depois, quando profissional, nem pense em como faz o projeto. Rio (1998) considera que, utilizando um modelo racional de ensino de Projeto, a criatividade possui maiores chances de se expressar do que no mtodo intuitivo tradicional, pois direcionada por meio de procedimentos lgicos em um caminho de projeto. Diversos autores apresentam as fases caracterizadas como mtodos de desenvolvimento de projeto, que apresentam caminhos de projeto; porm, a maioria deles foi desenvolvida para reas como o Design Industrial e Grfico, e aqueles especificamente para Projeto Arquitetnico apresentam etapas muito amplas como estudo preliminar, anteprojeto e projeto definitivo. Entretanto, diversos autores apresentam elementos que devem ser considerados no desenvolvimento e que compem um projeto arquitetnico. Portanto, torna-se necessria a organizao desse conhecimento e estruturao em forma de mtodo para ser usado com estudantes de Projeto Arquitetnico. 2 DESENVOLVIMENTO 2.1 COLETA E ANLISE DE DADOS Alm do referencial terico e com o intuito de aprofundar ainda mais os conhecimentos sobre a atual situao do Curso de Arquitetura e Urbanismo e reas afins, como o Design, foram realizadas entrevistas e questionrios tanto para professores quanto para alunos dos dois cursos da Unoesc Campus de Xanxer. Optou-se por estudar tambm o ensino de Projeto de Design, pois, alm de ser uma rea com maior relao com a Arquitetura, possui um amplo referencial terico e prtico ligado a mtodos projetuais. Foram feitos dois tipos de questionrios, um para os estudantes de Design e Arquitetura e outro para os professores, tambm de ambos os Cursos. Quatro perguntas que seriam respondidas de forma dissertativa foram feitas aos estudantes, diziam respeito ao desenvolvimento da disciplina de Projeto. A primeira era sobre a atuao do professor, como ocorria a explicao das etapas da disciplina; a segunda era acerca do uso das informaes obtidas nas etapas iniciais no desenvolvimento das outras etapas da disciplina (se este ocorria); a terceira era em relao s informaes de outras disciplinas, se estas eram aplicadas no projeto; e a ltima pergunta se referia s dificuldades encontradas no decorrer da disciplina. Aos professores, alm da necessria apresentao de cada um, foram feitas questes, respondidas em entrevista, referentes metodologia de ensino aplicada, tambm sobre o desenvolvimento da disciplina, avaliao, apresentao do projeto, processo criativo, organizao e dificuldades enfrentadas, alm de uma ltima pergunta na qual foram indagados sobre a contribuio de um mtodo de desenvolvimento de projeto para a disciplina. Percebeu-se, entre os alunos de Design, que a maioria est satisfeita com os professores, principalmente com o aprendizado das disciplinas de Projeto. Esses estudantes conseguem
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relacionar as etapas do mtodo, entre elas os estudos iniciais, e tambm aplicar o conhecimento de outras disciplinas. Das dificuldades citadas, a mais frequente foi pouco conhecimento sobre novos materiais, que no tem relao direta com a disciplina de Projeto, afinal, outras disciplinas suprem esse item, e no dever do professor de projeto apresentar contedo acerca desse assunto. Entre os professores, notou-se grande objetividade e coerncia nas respostas das entrevistas feitas, o que explicado pela grande bagagem terica que possui o projeto de Design; todos eles utilizam mtodos slidos e bem definidos, com base no referencial terico especfico do projeto da rea, feitos por autores tambm da rea, alm de complementarem o processo com tcnicas criativas, entre outros exerccios que melhoram o resultado dos alunos. Esses fatos confirmam o bom desempenho dos alunos, tambm existindo o uso do mtodo, todos os professores o utilizam, o que leva a uma uniformidade e continuidade no ensino e em seu nvel. No Curso de Arquitetura, muitas reclamaes foram feitas pelos estudantes. Para muitos, projetar permanece como algo obscuro, que no pode ser organizado e interpretado, e dessa forma, no so claras as etapas que antecedem a criao do projeto; ento, muitas vezes so feitas para cumprir tarefa em razo da nota atribuda a esses estudos, no desempenhando o papel que deveriam no processo projetual. O professor, que no possui um mtodo organizado e claro, deixa os alunos ainda mais inseguros, o que agrava a situao. Tudo isso contribui para que os alunos realizem o projeto isoladamente, ignorando as outras etapas e em muitos casos o conhecimento de outras disciplinas. At mesmo o termo usado erroneamente, pois o projeto compreende todas as etapas, desde os estudos inicias at a apresentao, porm, para a maioria, apenas a parte criativa do processo. Esses fatos so comprovados pelas respostas dos alunos e professores, alguns no conseguiram responder coerentemente por nunca terem pensado em como ocorre o processo. Por parte dos professores, percebeu-se certa incoerncia e inconsistncia nas respostas de algumas questes, principalmente entre as que no possuem um mtodo projetual organizado. Isso se explica pela experincia que a maioria possui em projetar, j que todos so atuantes. Assim, para eles, o processo todo feito intuitivamente, pois j est assimilado, porm, para os alunos, projetar ainda algo misterioso que precisa ser bem explicado e definido, para que ocorra o aprendizado satisfatrio. Mas, para os professores, nem sempre esse fato relevante, o que dificulta o ensino e a aprendizagem. Esse resultado obtido com as questes levantadas a professores e estudantes de Arquitetura e Urbanismo vai ao encontro do observado por meio do referencial terico, confirmando a necessidade do uso de um mtodo projetual estruturado e organizado, com etapas ordenadas, nas disciplinas de Projeto das fases iniciais do Curso. 2.2 EXPERIMENTAO Por intermdio da anlise dos dados (entrevistas, questionrios e referncias), foi proposto, ento, aplicar um mtodo organizado em etapas bem definidas, a fim de proporcionar maior fluidez na troca de informaes entre o aluno e o professor, e uma visualizao geral das etapas de desenvolvimento de um projeto, facilitando o inter-relacionamento de todas elas. Alm disso, o uso de um mtodo organizado leva ocorrncia de menos erros e economia de tempo. Isso, indiretamente, beneficiar todos os itens do processo projetual, na parte esttica, tcnico-estrutural ou funcional, j que haver mais tempo disponvel para se preocupar com eles. O mtodo proposto nesta pesquisa foi testado mediante sua aplicao no quarto perodo, no Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de Xanxer, na disciplina Projeto Arquitetnico II, durante o segundo semestre de 2010. Nessa disciplina, o aluno
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incumbido de formular uma proposta de interveno fictcia, tendo como objeto uma instituio de ensino. A forma de visualizao do mtodo proposto se baseia no MD3E (Mtodo de Desdobramento em 3 Etapas), desenvolvido por Santos (2005) para uso no ensino de Projeto no Design Industrial. Esse mtodo, direcionado ao Curso de Design Industrial, configura, de uma forma mais dinmica, a maneira como se organizam os projetos dessa rea em uma forma radial de visualizao s etapas, permitindo ao estudante ver todas as etapas do projeto de forma geral e o que deve ser desenvolvido em cada uma. Um mtodo formatado em itens ou em texto corrido talvez no fosse to eficiente devido ao seu aspecto visual, pois, geralmente, alunos de cursos como o de Arquitetura tm mais facilidade em absorver informaes na forma visual do que quando ela passada oralmente ou escrita. O mtodo parte de um problema de projeto e dividido em trs etapas principais: preconcepo (estudo e anlise inicial), concepo (processo de criao) e ps-concepo (parte de detalhamento e graficao do projeto). Essas etapas iniciais so subdivididas em etapas mais especficas que direcionam de fato o que deve ser feito em cada uma delas. Com base no funcionamento do mtodo de Santos (2005), foi elaborada a proposta inicial para a Arquitetura. Esta contm etapas consideradas essenciais por meio da bibliografia e entrevistas, acrescentadas com alguns desdobramentos mais especficos e tambm com o uso de tcnicas criativas para auxiliar o desenvolvimento do projeto. A proposta foi feita para ser usada por todos os estudantes da turma com as mesmas etapas, j que estes ainda no tinham experincia de projeto suficiente para preencher o diagrama com suas prprias etapas. Porm, essa proposta elaborada com todas as etapas consideradas necessrias mediante a bibliografia e entrevistas realizadas, no foi aceita integralmente pela professora de Projeto Arquitetnico II, do segundo semestre de 2010, disciplina em que seria realizado o teste. Como no se pde interferir na forma de ensino da professora e a apresentao na proposta de etapas que no fossem utilizadas na disciplina prejudicaria a pesquisa e a disciplina por causar ainda mais confuso nos alunos, essa primeira proposta precisou ser modificada e adequada com as etapas utilizadas pela professora. Assim, o teste de aplicao foi realizado, buscando validar principalmente a forma de visualizao na qual o mtodo se apresenta. Para melhor entendimento da proposta pela turma que utilizou o mtodo pela primeira vez, foi feita uma apresentao explicativa, com sugestes de usar a prpria forma como um cronograma, e que fossem coloridas as etapas na medida em que fossem sendo cumpridas. Cada estudante recebeu uma cpia da apresentao radial das etapas a serem desenvolvidas no semestre. Essa apresentao realizou-se com a presena da professora, demonstrando o funcionamento de cada etapa e seus respectivos desdobramentos. A opinio da professora em relao contribuio da forma de visualizao foi positiva. Ela destacou que essa forma de visualizao contribui para um melhor entendimento por parte dos estudantes das etapas que estavam sendo desenvolvidas e a relao entre as diferentes etapas. Alm disso, foram aplicados questionrios aos alunos que utilizaram o mtodo. Dezesseis estudantes responderam ao questionrio. Quando perguntados quanto relao das etapas, se essa forma de visualizao contribui para que se tornem mais claras, 93,75% dos estudantes de Projeto Arquitetnico responderam que sim, facilitando o entendimento e apresentando melhor a ligao entre elas. A maioria dos estudantes (75%) afirmou em resposta ao questionrio que o mtodo facilita a orientao do professor, pois conseguem acompanhar as etapas que devem ser desenvolvidas, nas quais o que ainda precisa ser feito no est oculto. Dos dezesseis alunos, 93,75% (15) responderam que utilizariam o mtodo novamente nos prximos projetos.
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Percebeu-se, por meio dos questionrios, que o mtodo foi aceito e contribuiu positivamente no desenvolvimento do projeto arquitetnico. Isso foi confirmado por intermdio das respostas dos alunos, nas quais em todas as questes o resultado foi favorvel. Um dos principais resultados em relao visualizao diz respeito apresentao grfica do mtodo, em que todos os alunos classificaram como boa ou tima a forma radial na qual ele se apresenta. Outro resultado importante foi sobre a distribuio e a adequao das etapas, em que 18,75% dos alunos classificaram como timas e 75% como boas. Cabe destacar que diversas etapas consideradas importantes precisaram ser descartadas para o bom andamento do teste. Porm, em paralelo ao andamento da experimentao, continuou sendo desenvolvida uma proposta com todas as etapas consideradas necessrias mediante a anlise da bibliografia e entrevistas, inclusive incorporando tcnicas utilizadas em reas como o Design para melhor desenvolvimento do projeto. Alm disso, foram considerados, tambm, os resultados obtidos com o experimento. 2.3 PROPOSIO Partindo de um problema central, o mtodo se divide em trs etapas principais: preconcepo, concepo e ps-concepo. Possui as principais etapas necessrias ao desenvolvimento de um projeto, alm de etapas complementares que auxiliam no alcance de um bom resultado final. A proposta pode ser vista no Diagrama 1. A etapa de preconcepo dedicada aos estudos anteriores ao processo de criao do projeto. Os estudos realizados nessa etapa so de fundamental importncia e evitam que o projeto tenha que ser refeito vrias vezes por no estar adequado a alguma situao preexistente, como normas. As subdivises propostas para essa etapa so: 2.3.1 Planejamento Divide-se em Cronograma e Definio do Cliente. Para a etapa de Definio do Cliente se prope o uso de um Briefing, uma srie de perguntas em relao ao cliente e o que se deseja projetar. Essa ferramenta possibilita que muitas dvidas em relao ao cliente e ao conceito a ser desenvolvido sejam sanadas, evitando erros futuros que acabam comprometendo o desenvolvimento do projeto, e, consequentemente, acarretam perda de tempo e trabalho.

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Diagrama 1: Proposta de mtodo projetual em sua forma radial Fonte: os autores.

2.3.2 Anlise Essa etapa de cunho terico e envolve a anlise do que j existe, que o terreno e um projeto similar ao tema e que est concludo. Divide-se em Estudo de Caso e Estudo de Terreno. O Estudo de Caso envolve a anlise de um projeto j concludo que tenha relao com o tema abordado. A inteno dessa etapa compreender como funciona em seus diferentes aspectos a edificao que se deseja projetar. Para isso, indica-se o uso de uma metodologia especfica para a anlise da forma. Vrios autores desenvolveram formas de analis-la, apontando, entre os itens que devem ser analisados: fluxos e circulaes (locais de acesso e circulao geral); relaes com o entorno (anlise do contexto urbano no qual se insere a obra); e, materiais e solues tcnicas (materiais utilizados, solues estruturais, iluminao, ventilao e insolao). Na etapa de Estudo de Terreno feita a anlise do stio da obra, todas as condicionantes fsicas, sociais e culturais que influem no projeto. Divide-se em: histrico, identidade e caractersticas do local (informaes relacionadas histria do terreno e da rea, bem como a identidade desenvolvida pelo local); aspectos fsicos (caractersticas naturais do local como insolao, ventos, topografia, vegetao); legislao (anlise das leis que regem o local, desde o plano diretor at leis federais);
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relaes com o entorno: as relaes com o entorno foram divididas em quatro partes devido maior complexidade e abrangncia desse item. Nele so analisados a infraestrutura urbana (localizao de equipamentos como postes, bueiros, telefones pblicos, lixeiras, etc.); o uso atual dos espaos (mapeamento de indstrias, comrcio, residncias e construes pblicas); o sistema virio (fluxo e hierarquia de vias); e, as potencialidades e carncias da rea. Com as informaes adquiridas nos estudos iniciais, parte-se para a etapa de concepo, ou seja, a etapa de criao do projeto. As subdivises propostas para essa etapa so: a) Incio/criao essa etapa dedica-se definio do conceito e partido do projeto. Na etapa de partido se define o ponto de partida da obra, j considerando o conceito definido, elabora-se a primeira proposta da volumetria, permetro da obra, entre outras diretrizes que vo permear as etapas seguintes. Para essa etapa, prope-se o uso de tcnicas criativas como Mapa Mental e Listagem de Atributos para o auxlio e complementao; b) Estudos preliminares nessa etapa so feitos estudos tambm referentes criao do projeto, influenciados por todos os estudos j feitos, inclusive conceito e partido: Estudo de Manchas, Fluxograma, Pr-dimensionamento, Maquete de Estudos e Anlise da Proposta. Para a anlise da proposta, prope-se o estudo da forma, pr-elaborada, com os mesmos parmetros do autor usados no estudo de caso; c) Desenvolvimento do projeto nessa etapa analisam-se outros itens tambm pertinentes para o bom resultado do projeto, dos quais, a maioria so estudados de forma mais aprofundada em outras disciplinas do curso, subdividindo-se em: funcionalidade, estrutura e instalaes, esttica e materiais e acabamentos. Com os estudos e criao definidos, parte-se para o detalhamento e representao grfica do projeto que compem a etapa de ps-concepo. importante ressaltar que o mtodo aberto e se for necessrio adicionar ou suprimir, bem como modificar etapas, isso pode ser feito e adequado conforme a necessidade. As etapas aqui descritas so consideradas importantes para o desenvolvimento de um projeto arquitetnico, mas isso no significa que sejam imutveis. Cada projeto tem suas caractersticas e necessidades, a complexidade de cada um vai definir quais itens so ou no necessrios no mtodo. 3 CONCLUSO Neste trabalho foram estudados o processo de desenvolvimento do projeto arquitetnico e o seu ensino, principalmente na Unoesc Campus de Xanxer, em que foi feito o estudo de forma mais aprofundada referente disciplina na qual se conduziu a experimentao, a disciplina de Projeto II. Foram estudados tambm diferentes mtodos utilizados no ensino de Projeto, tanto Arquitetnico quanto de Design. Fez-se uma proposta de mtodo para ser utilizado nos primeiros projetos do Curso de Arquitetura, proposta testada no segundo semestre de 2010. Aps essa experimentao e identificadas as contribuies do mtodo, foram feitos os ajustes necessrios para se estabelecer uma proposta metodolgica de projeto direcionada ao ensino de Projeto Arquitetnico. Considera-se que esse mtodo estruturado permita uma melhor visualizao por parte dos estudantes de todas as etapas a serem cumpridas ao longo do semestre e da relao entre as etapas iniciais com a fase de criao do projeto e sua finalizao. Dessa maneira, a sensao de mistrio envolvendo o desenvolvimento do projeto minimizada. Alm disso, a presena do mtodo estruturado torna mais fcil a percepo, por parte dos estudantes, da importncia dos estudos iniciais no desenvolvimento do projeto durante o semestre.
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Com a utilizao do mtodo, as etapas ficam dispostas de forma organizada para os alunos, facilitando o processo de desenvolvimento do projeto. O projeto feito por alunos sem experincia e sem metodologias a serem seguidas acabou no contemplando todas as necessidades, que surgiram como problemas na finalizao do trabalho. Entretanto, os mtodos projetuais no devem ser vistos como receitas prontas para se chegar concluso de um projeto, mas como uma forma de reunir e organizar as informaes, bem como as etapas, na obteno do resultado almejado. O mtodo projetual tambm no pode ser visto como uma barreira criatividade, como muitos pensam, pois a etapa criativa existe e est presente no processo; o que muda apenas a ordem e a maneira como encarada, sendo ela de forma mais realista e direcionada a problemas especficos. essencial, ainda, considerar que a criatividade no desenvolvimento de projetos no deve ser encarada como um dom, mas como algo que surge por meio de estmulos e tcnicas. Dessa forma, o mtodo contribui para a clarificao e entendimento do problema, fazendo com que a soluo seja criativa, mas tambm realista e vivel. Considera-se, portanto, que este estudo tenha alcanado o objetivo de desenvolver um mtodo projetual para ser usado em disciplinas de Projeto Arquitetnico, visando a uma maior clareza de todo o processo de desenvolvimento de projeto por parte dos estudantes. Design method for use in teaching Architectural Design Abstract This research seeks to propose a method of development of architectural design which helps in the process of teaching/learning architectural design, for use in the initial phases of the Architecture and Urban Design Course. This method is intended to make the design process clearer to the students. To reach this objective bibliographic research was carried out aiming to understand methods used to tech architectural design and other kinds of design. Teachers and students of Architecture and Design Courses were interviewed in order to compare the understanding of the Design Process between courses that used structured methods and those that dont. A first proposal of the method was formulated and tested with a class of students of architectural design. The data collected was analyzed resulting in a method of development of architectural design, this method makes the visualization of all the steps to be carried out during the design process easier as well as the relationship between them. Keywords: Architectural Design. Method. Teaching/learning. REFERNCIAS LAWSON, Bryan. How designers think: the design process demystified. Oxford: Architectural Press, 1997.

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