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METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA Autores: Jaime Roy Doxsey Joelma De Riz

CAPTULO 1 1. Introduo Este mdulo explora temas alguns relacionados metodologia bsicos de

cientfica,

introduzindo

procedimentos

pesquisa em geral. Tambm apresenta os passos necessrios para a elaborao de um projeto de pesquisa bem como as normas acadmicas em vigor para um trabalho escrito: um artigo cientfico ou uma monografia. importante que voc pesquisa outras fontes, na Internet ou em livros e textos adicionais para suprir suas necessidades de aprendizagem sobre metodologia conhecimento. de pesquisa cientfica na sua rea de

1.1 Ementa Os pressupostos tericos e metodologias da pesquisa cientfica e a utilizao de instrumentos, utilizando as regras oficias acadmicas para elaborao do trabalho cientfico. 1.2 Objetivos Introduzir a metodologia de pesquisa enquanto processo de aprendizagem sobre a produo do conhecimento e a comunicao cientfica dos resultados.

CAPTULO 2

2. A pesquisa cientfica Quando nossa falamos mente: bem em pesquisa nos nos na cientfica, vrios elementos vm pensamos equipados, ratos, com laboratrios experimentos criando as parafernlias tecnolgicas... Ou seja, a idia que o termo pesquisa cientfica traduz pra ns est muito ligada s reas de sade e de tecnologia. No entanto, possvel tambm estudar os fenmenos sociais e as aplicaes das novas tecnologias, tarefas que ficam a cargo das Cincias Humanas, da Educao, e das Cincias da Informtica, quando tm no homem seu objeto de estudo. Assim, a pesquisa cientfica abarca as cincias naturais, exatas e sociais. Em todas essas reas, homens e mulheres se vem intrigados por enigmas que precisam decifrar. E embrenham-se na busca de respostas para eles. Essa busca acontece desde que o mundo mundo, pois o ser humano traz consigo a curiosidade, a necessidade de transformar o ambiente em que vive. Por isso mesmo, se olharmos para trs, veremos que nossos antepassados sempre
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manipulao de plantas, nos microscpios, nos engenheiros

estiveram tentando

em

busca

de

respostas os

para

seus

problemas, aconteciam,

entender

como

fenmenos

movimentando o fazer cientfico. A cincia, portanto, busca respostas, a investigao

metdica, organizada, da realidade, para descobrir a essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de aproveitar as propriedades das coisas e dos processos naturais em benefcio do homem (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 21). As respostas, por sua vez, resultam em novos conhecimentos, pois respondem a muitas de nossas muitas indagaes. Para chegar a essa etapa, no entanto, o cientista precisa passar por outras duas: refletir sobre o fenmeno estudado e saber como ele acontece, para, finalmente, explicar como ele acontece (ibid, p. 20).

CAPTULO 3

Aristteles

Plato

3. Como fazer cincia: o mtodo cientfico Cincia no algo que se faa assim, de qualquer maneira. Quando um cientista realiza uma pesquisa, deve seguir mtodos. Mtodo a juno dos termos gregos meta (alm de, aps de) e dos (caminho), sendo definido como o caminho ou maneira para chegar a determinado fim ou objetivo (RICHARDSON, 1999, p. 22). Na Grcia antiga, pensadores como Plato e Aristteles j tentavam organizar um mtodo para a produo do conhecimento. No sculo XVI, Galileu defendia a elaborao e a testagem de hipteses, etapas que fazem parte do mtodo usado pela cincia moderna, que se consolidou com Francis Bacon e Ren Descartes. Para Descartes, o conhecimento verdadeiro deveria ser produzido com rigores, por meio de demonstrao, seguindo os princpios da Matemtica.

O mtodo cientfico clssico, segundo Richardson (1999), sempre caracterizado pela observao da realidade que leva :

H vrios mtodos cientficos: indutivo, dedutivo, experimental, fenomenolgico. De acordo com Gil (1999) os mtodos proporcionam as bases lgicas da investigao cientfica. Os diversos mtodos so vinculados s correntes filosficas que se propem a explicar como se processa o conhecimento da realidade (p. 27). Neste modulo introdutrio, no se pretende uma reviso de correntes filosficas (em cursos mais extensos, como os de mestrado, essas correntes so normalmente apresentadas em

disciplinas especficas sobre metodologia cientfica, que abordam a filosofia e epistemologia da cincia1). Entendemos que o aprendiz que pretende desenvolver um projeto de pesquisa, uma monografia ou artigo cientfico ter que buscar muitos subsdios para essa tarefa. Essa preparao envolve leitura tanto sobre o tema a ser investigado quanto sobre a metodologia de pesquisa a ser utilizada. Para uma leitura mais aprofundada em mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra ao final deste mdulo e alguns dos livros e/ou sites na Internet apresentados no quadro a seguir.
Quadro 01. Fontes iniciais para leitura aprofundada

Mtodos de pesquisa em cincia do comportamento: http://pesqcomp.notlong.com/ Mtodos de pesquisa em administrao: http://pesqadmin.notlong.com/ http://pesqadmin2.notlong.com/ Mtodos de pesquisa em psicologia organizacional: http://pesqpsiorg.notlong.com/ Mtodos de pesquisa em novas tecnologias: http://pesqnovatec1.notlong.com/ http://www.empresario.com.br/livros/livros.html Mtodos de pesquisa em marketing: http://pesqmarking.notlong.com/

Ver GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

3.1 Mtodos, tcnicas e metodologia Cada um desses mtodos tem procedimentos metodolgicos prprios. Eis um ponto de grande confuso: mtodo o mesmo que metodologia? do No! a Enquanto mtodo diz o caminho aos percorrido pelo pesquisador com o intuito de alcanar os objetivos estudo, metodologia respeito procedimentos e tcnicas utilizadas pelo mtodo. Laville e Dionne (1999) apresentam trs definies importantes para compreender melhor a terminologia que s vezes nos confunde: Mtodo: Conjunto dos princpios e dos procedimentos aplicados pela mente para construir, de modo ordenado e seguro, saberes vlidos (p. 335); Metodologia: Estudo dos princpios e dos mtodos de pesquisa (ibid); Tcnica de pesquisa: Procedimento empregado para recolher dados de pesquisa ou para analis-los. Tem tcnicas de coleta e tcnicas de anlise de informaes (ibid). Portanto, a entrevista, o questionrio, a anlise de contedo, a histria de vida e a histria oral so procedimentos tcnicos, e no mtodos. Como o pesquisador define o mtodo e a metodologia que vai utilizar no estudo que se prope a realizar? Essa escolha depende, principalmente, do fenmeno que ser investigado.

O mtodo cientfico deve ser usado em estudos em qualquer mbito, mas os procedimentos por ele utilizados devem ser compatveis com o objeto de estudo. Seria complicado medir o comportamento humano da mesma maneira que se mede o comportamento da matria. Isso porque os fenmenos sociais envolvem pessoas. E as pessoas esto em constante mudana, pois so dotadas de conscincia e de subjetividade. Assim, nem sempre possvel submeter o comportamento humano a situaes de experincia e controle, por exemplo. No entanto, apesar da diferena nada bsica entre pessoas e plantas ou pessoas e troves, at poucas dcadas atrs, as Cincias Sociais usavam mtodos com os mesmos procedimentos do mtodo cientfico concebido por Descartes, ou seja, seguindo os rigores da Matemtica. Quando perceberam a inadequao, os cientistas enxergaram a necessidade de estudar os fenmenos sociais com mtodos cujos procedimentos fossem mais adequados a analis-los. Lgico, a escolha do tema, do mtodo e da metodologia est condicionada aos pressupostos filosficos que baseiam a viso que o pesquisador tem do mundo e a interpretao que d a ele, dos quais lana mo para estudar os fenmenos. No caso das Cincias Humanas, as principais abordagens constituem-se em quadros de referncia, subordinando outras teorias e sugerindo normas de procedimentos cientficos, chegando, segundo Gil (1999), a serem designadas como

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mtodos (p. 36). Os principais referenciais citados por Gil so funcionalismo, estruturalismo, materialismo histrico e etnometodologia. Outros autores vo falar do mtodo dialtico. Podemos tambm rotular esses referenciais como perspectivas. Ao mesmo tempo em que so importantes para diferenciar entre as posturas e correntes de pensamento, no essencial construir os nossos projetos de pesquisa unicamente em funo delas. 3.2 Autonomia do pesquisador Algumas escolas os de pensamento procedimentos delimitaram cientficos

estritamente

(especificao do problema, do mtodo e das tcnicas de coleta de dados). Hoje h mais flexibilidade na organizao da pesquisa cientfica. Na psgraduao lato sensu, como caso dos cursos ESAB, no requisito estabelecer uma linha nica de pensamento na monografia ou artigo ou uma tcnica nica de coleta de dados. Os aprendizes so estimulados a:

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Para uma leitura mais avanada sobre mtodos e metodologia cientfica, ver Lakatos e Marconi (1991); Severino (1996); Laville e Dionne (1999); Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998).

CAPTULO 4 4. Classificao dos trabalhos cientficos O produto da cincia o conhecimento, que se constri pela realizao de trabalhos cientficos. H vrios tipos de trabalhos cientficos: artigos, trabalhos de concluso de curso (TCC) ou monografias, dissertaes e teses. Cada uma dessas produes est associada a um nvel educacional, com exceo do artigo tambm chamado de paper, que pode ser produzido por estudantes de vrios nveis de ensino ou por pesquisadores independentes.

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TCC

monografia

so

termos

usados

como

sinnimos.

Enquanto TCC a denominao dada aos trabalhos realizados por alunos que esto concluindo a graduao, a monografia elaborada como um pr-requisito para a obteno do ttulo em cursos de ps-graduao lato sensu. H cursos de graduao, porm, que tambm exigem monografias. J a dissertao e a tese so elaboradas por alunos de mestrado e doutorado, respectivamente.

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O formato de apresentao desses trabalhos estabelecido pela Norma NBR 14724, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que apresenta a definio de cada um deles: 1. Monografia: o conceito est ligado origem etimolgica do termo: mnos (um s) e graphein (escrever). Assim, significa que nela o pesquisador aborda um s assunto, ou seja, escreve a respeito de um assunto nico. Por isso, a monografia relaciona-se mais assimilao de contedos, servindo como um ponto de partida para a prtica em pesquisa. 2. Dissertao: estudo no qual o pesquisador rene, analisa e interpreta informaes a respeito de um fenmeno, mostrando domnio de conhecimento a respeito do que j foi dito sobre ele. 3. Tese: a principal caracterstica deste tipo de trabalho cientfico a originalidade na investigao. Por isso mesmo, constitui-se em real contribuio para o conhecimento da cincia com relao ao fenmeno estudado. Em resumo, o artigo cientfico uma produo cientfica que desenvolve um tema especfico. Muitas vezes, um artigo elabora uma reflexo sobre textos e os resultados de pesquisas recentes numa certa rea de conhecimento. A monografia mais detalhada, mas no a quantidade de pginas que a difere do artigo. A monografia focaliza um nico assunto uma discusso sucinta. A discusso resultado de um referencial de conceitos e teorias e, muitas vezes, envolve a coleta de dados empricos. A monografia pode ser um ensaio terico, discursivo, sobre o seu tema. Pode, tambm, ser o resultado de uma pesquisa de campo, dependendo do tempo, dos recursos e a inteno do investigador.
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DICA! Ao longo dos mdulos, o aprendiz pode ir organizando suas idias sobre possveis temas de interesse para a monografia ou o artigo. A Internet um recurso incrvel para explorar suas idias. Torna-se pesquisador quem comea investigar e registrar essas idias. Torna-se cientista quem sistematiza sua investigao e comunica seus resultados no formato padronizado da cincia.

CAPTULO 5 5. Por que e pra que pesquisar? Se voc est matriculado em um curso de ps-graduao ou de qualificao plena, possvel que j tenha se perguntado algumas vezes: por que tenho que desenvolver um trabalho cientfico ao final desse curso? Um dos objetivos da educao desenvolver nas pessoas o senso crtico, estimulando nelas o desejo da descoberta. Em outras palavras, preciso formar profissionais que possam procurar respostas para os desafios que nos so impostos cotidianamente. O trabalho cientfico tambm uma mostra da aprendizagem adquirida pelo aluno e a produo coletiva do curso ou instituio um indicador de sua qualidade.
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Alm disso, a pesquisa ou a produo cientfica tem sido um dos ndices para medir o grau de desenvolvimento de um pas. Infelizmente, o Brasil ocupa posio bem distante da ideal. De acordo com relatrio divulgado pela Organizao das Naes Unidas (ONU), em 2000, entre 72 pases, o Brasil estava em 43 lugar no ndice de Desenvolvimento Tecnolgico. O mesmo rgo apontava duas patentes por milho de habitantes, enquanto a Argentina tinha oito e a Coria do Sul, 779. Isso faz com que o Brasil tenha investimentos no licenciamento de uso tecnolgicas inventadas por outros pases. O fato de o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) estabelecer que a disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica faa parte dos currculos dos cursos de graduao e de ps-graduao representa um incentivo aos estudantes a se desenvolverem como profissionais da cincia. Alm de uma nota que te possibilite obter o ttulo, o mais importante que voc enxergue a preparao do trabalho cientfico como uma oportunidade de pr em prtica seu lado de pesquisador, podendo, assim, contribuir para a construo do saber cientfico. que fazer altos de inovaes

EXERCCIO 01
COMPLETE O PRIMEIRO CONTINUAR NO CAPTULO 6. EXERCCIO ANTES DE

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CAPTULO 6 6. Elaborao da pesquisa cientfica

Elaborar um trabalho cientfico como se classificam o artigo e a monografia que voc, dependendo do curso, dever preparar requer uma preparao por parte do pesquisador. Estamos falando, portanto, do planejamento da pesquisa. Toda pesquisa precisa ser planejada. Esse planejamento mostrado em um documento chamado projeto de pesquisa. 6.1 Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto

Em geral na ps-graduao, antes de executar uma pesquisa, o pesquisador elabora um projeto de estudos, que entregue ao orientador, para que, em conjunto, possam discutir a melhor forma de executar a pesquisa, fase em que os dados so coletados para, posteriormente, serem analisados. No projeto, o pesquisador informa o que vai estudar, o que pretende alcanar com seu estudo, as razes que o levaram a querer desenvolv-lo, o que j foi dito sobre o que ele pretende estudar e de que maneira o estudo ser desenvolvido.

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Dica: Nos cursos lato sensu e de MBA da ESAB so oferecidas duas atividades: Monografia 1 e Monografia 2. Na Monografia 1, o aluno desenvolve o seu projeto e o submete ao tutor responsvel pela atividade. Quando aceito o projeto, o aluno avana para a atividade Monografia 2 e recebe um tutor orientador designado pelo Departamento Acadmico. Alunos matriculados nos cursos que exigem artigo cientfico no tm orientador designado e recebem instrues para tirar as suas dvidas sobre essa produo.

Vamos analisar as etapas de realizao da pesquisa cientfica, ento! 6.1.1 Definindo o problema de pesquisa

O primeiro passo definir o que vai pesquisar. Isso significa encontrar o que chamamos problema de pesquisa. No caso da pesquisa cientfica, o problema no est ligado a coisas negativas. Pelo contrrio, se o pesquisador tem um problema, j andou meio caminho, podemos dizer. Assim, todo pesquisador precisa ter um problema de pesquisa. E justamente o problema que o torna um pesquisador. Sem problema no h pesquisa. Problema est relacionado a dvida. E se no temos dvidas, pra que pesquisar? Em geral, os pesquisadores iniciantes confundem alguns pontos ao definir o problema de pesquisa. Quando se pergunta a um
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deles sobre o que trata sua monografia, em geral, a resposta que se recebe est mais relacionada rea ou ao tema, no se constituindo, portanto, um problema. Pra clarear isso, vamos a alguns exemplos: Uma aluna de ps-graduao lato sensu em Comunicao Empresarial diz que sua monografia ser sobre a comunicao no setor de mrmore e granito em determinado local. O que temos aqui o assunto que ela vai tratar, no o problema. O problema de pesquisa a pergunta a que o pesquisador busca responder durante a execuo da pesquisa. E a partir do assunto ou tema que ele define essa pergunta. No exemplo que acabamos de ver, a pesquisadora pode ter algumas dvidas, que podem ser problemas de pesquisa. Por exemplo: Qual a percepo dos empresrios do setor de mrmore sobre o uso das ferramentas de comunicao e divulgao? Quais as informaes recebidas pela populao local sobre o setor de mrmore e de que forma so recebidas? Qual a opinio da sociedade local sobre os impactos da extrao de mrmore sobre o meio ambiente e a zona rural? Essas perguntas podem ser consideradas os problemas de pesquisa. porque busca respond-las que a pesquisadora realiza uma pesquisa e, ao final, espera, de fato, encontrar a resposta. em funo do problema que o pesquisador define como vai executar cada uma das etapas da pesquisa. Mas, como definir o que se quer pesquisar?

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Pelo exemplo dado, podemos observar que a definio de um problema de pesquisa parte do macro (fenmeno, assunto, tema) para o micro. Portanto, para chegar ao problema de pesquisa, preciso refletir de forma esmiuada. Booth et al (2000, p. 57) mostram um esquema que pode ser til na hora de definir o problema de pesquisa que voc pretende responder em sua monografia.

1) Especifique seu tpico: Estou estudando_____________________________________________ 2) Formule sua pergunta: porque quero descobrir quem/como/por que_______________________ 3) Estabelea o fundamento lgico para a pergunta e o projeto: para entender como/por que/o que______________________________

um esquema que voc pode e deve exercitar, pois vai ajud-lo a encontrar seu problema de pesquisa! Os autores sugerem que o pesquisador continue utilizando-o tambm durante a realizao da pesquisa, para que tenha clareza do ponto em que se encontra, o que facilita que se mantenha no rumo que traou para si. Pensando bem, o esquema acima no representa novidade pra voc, que, inconscientemente, j deve t-lo usado vrios vezes ao tentar resolver problemas no seu dia-a-dia.

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Booth et al (2000) afirmam que os problemas do dia-a-dia podem suscitar problemas de pesquisa, porque nos fazem questionar algo que ainda no sabemos e que poderia solucion-lo. Quando no sabemos algo, temos um problema de pesquisa, que precisa ser investigado, ajudando, dessa forma, a resolver os problemas do nosso cotidiano. A pesquisa, portanto, faz parte da nossa vida, o tempo todo. Quando falamos de teoria e de conhecimento, estamos nos referindo a algo que no conhecemos e, por isso mesmo, estamos alienados em relao a esse fenmeno desconhecido. No pense que a pesquisa que voc dever desenvolver na sua monografia est num mbito externo, bem distante de voc. Na verdade, os procedimentos que executamos ao longo da pesquisa tm mais a ver conosco do que imaginamos. O esquema a seguir mostra isso.

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Figura 01. Ciclo de aprendizagem vivencial2.


A PARTIR DA, NS: Preparamos Buscamos Identificamos
A PESQUISA COMEA COM:

oportunidades e recursos

Nossas necessidades Nossas curiosidades Nossos interesses Nossos problemas Nossas ansiedades Nossos desejos

ENTO, Pesquisamos Agimos Praticamos Experimentamos Observamos Ensaiamos/erramos

DEPOIS, Analisamos Avaliamos Refletimos Pensamos Debatemos Discutimos

E VOLTAMOS A TER Necessidades Curiosidades Interesses Problemas Ansiedades Desejos ...QUE NOS LEVARO A INICIAR O CICLO NOVAMENTE.

PARA: Conhecer Descobrir Entender Compreender

COMPLETANDO O CICLO, Transferimos Aplicamos

ENTO, Teorizamos

COM ISSO, Codificamos Classificamos Organizamos

Apresentado por Doxsey, durante a aula da disciplina Metodologia de Pesquisa Educacional, no Programa de Ps-Graduao em Educao, UFES, Vitria, ES, em 13/05/2003.

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importante ressaltar que esse ciclo no ocorre da mesma maneira com todas as pessoas. Isso quer dizer que, para alguns, o desejo de pesquisar pode se iniciar, por exemplo, durante a reflexo sobre determinado assunto ou quando se est executando determinada ao. Para muitos alunos a necessidade conseqncia de um pr-requisito de um curso escrever uma monografia ou artigo cientfico. O que importa que o pesquisador se reconhea nesse ciclo, saiba em que posio se encontra. Outro ponto interessante de se destacar que, pela nossa capacidade de discernimento, podemos retornar a alguma etapa, se percebermos que algo na execuo da pesquisa no nos levar aonde pretendemos chegar. 6.1.2 Definindo o objetivo da pesquisa

Uma vez definido o problema de pesquisa, voc j sabe qual o objetivo da sua pesquisa. Se o problema de pesquisa qual a percepo dos empresrios do setor de rochas e granitos sobre a utilidade das ferramentas de comunicao na divulgao de suas empresas?, o objetivo do pesquisador conhecer a percepo dos empresrios do setor de rochas e granitos sobre a utilidade das ferramentas de comunicao na divulgao de suas empresas.

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Quase a mesma coisa, no ? Quase! A mudana principal a palavra conhecer, um verbo. Enquanto o problema de pesquisa apresentado em forma de pergunta, o objetivo apresentado com um verbo. Exemplo: Problema da pesquisa: Quais os efeitos da urbanizao da orla da Poligonal 11 Projeto Terra Vitria, ES na percepo ambiental da populao residente? Objetivo geral da pesquisa: Examinar a percepo e atitudes da populao residente em relao aos processos de urbanizao do Projeto Terra, a recuperao e a preservao do manguezal e dos ecossistemas adjacentes comunidade. Para facilitar a execuo de seu trabalho, o pesquisador define tambm objetivos especficos para a pesquisa. Os objetivos especficos dizem o que o pesquisador ter de fazer para alcanar o objetivo principal ou geral da pesquisa. Vejamos.

Objetivo geral: Identificar a percepo dos empresrios do setor de rochas ornamentais capixaba sobre a importncia do uso das ferramentas de comunicao na divulgao da imagem institucional Objetivos especficos: Levantar as ferramentas de comunicao j utilizadas pelo setor; Analisar a influncia do modelo de gesto utilizado nessas empresas no nvel de valorizao das ferramentas de comunicao.

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Em

outras

palavras, em

para ao

identificar uso das

percepo ferramentas

dos de

empresrios

relao

comunicao, o primeiro passo do pesquisador identificar quais as ferramentas usadas pelas empresas do setor. Em geral, as empresas que utilizam um modelo moderno de gesto reconhecem a importncia da comunicao institucional. Se o pesquisador tem informaes sobre o modelo de gesto adotado pelas empresas do setor investigado, possvel fazer uma anlise de como esse modelo influencia o nvel de valorizao das ferramentas de comunicao. Veja que quanto mais informaes o pesquisador tem a respeito do assunto, poder encontrar mais facilmente a resposta para o problema da pesquisa. Por isso, a leitura um hbito fundamental. 6.1.2.1 O objetivo determina o carter da pesquisa O objetivo geral da pesquisa, como foi dito, esclarece o que se pretende alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: exploratrio, descritivo ou explicativo. Vejamos as caractersticas de cada uma delas. a) Pesquisas exploratrias: buscam uma aproximao com o fenmeno, pelo levantamento de informaes que o podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito. b) Pesquisas descritivas: realizadas com descrever as caractersticas do fenmeno. o intuito de

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c) Pesquisas explicativas: ao realizar um estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar causas e conseqncias da ocorrncia do fenmeno. O carter da pesquisa influencia todo o desenvolvimento da pesquisa, a comear pela maneira como o pesquisador determina os objetivos de sua investigao. DICA: Voc j sabe que escreve um objetivo comeando com um verbo. Porm, que verbo usar? Richardson d a seguinte orientao: Usualmente, em uma pesquisa exploratria o objetivo geral comea pelos verbos: conhecer, identificar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos caracterizar, descrever e traar; e em uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos analisar, avaliar, verificar, explicar etc. (1999, p. 63).

6.1.2.2 O pesquisador iniciante mais explora do que explica Pesquisadores iniciantes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao lato sensu, geralmente realizam pesquisas de carter exploratrio. Gil (1994) esclarece que a explorao do fenmeno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias. Esse tipo de pesquisa realizado especialmente quando h poucas informaes disponveis sobre o tema ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente pelo escasso

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conhecimento do assunto, o planejamento flexvel, de forma que os vrios A de aspectos escassez hipteses, relativos de como ao fato possam difcil as ser a considerados. formulao informaes requerem tornar

pesquisas

descritivas e explicativas. Na verdade, sobre as pesquisas cientficas que descrevem e explicam os fenmenos que voc mais ouve falar. Elas so executadas com muita freqncia por que pesquisadores da rea de sade. Eles realizam experimentos, acompanham pacientes por anos, medindo taxas para que, ao final do estudo, possam encontrar as respostas e relaes que procuram. Bons trabalhos cientficos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no precisam confeccionar projetos complicados ou ficar imobilizado pela mistificao desnecessria da pesquisa. importante ter foco no problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos e tempo disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta. 6.2 Justificando a importncia da pesquisa

Nenhum pesquisador acorda pela manh e diz Ah, vou pesquisar sobre tal problema!, assim, sem mais nem menos. A pesquisa cientfica gira em torno de uma dvida, em torno de questes que nos inquietam e que, por isso mesmo, gostaramos de ter respostas para elas. Assim, se um
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pesquisador procura respostas para determinado problema, esse problema surge em decorrncia de uma motivao, um interesse, um desejo pessoal. Pesquisamos apenas aquilo que consideramos importante para ns, para a humanidade ou para a nossa rea de conhecimento. Os pesquisadores que se dedicam a entender o fenmeno da evaso escolar, por exemplo, o fazem porque as respostas que pretendem encontrar podero auxiliar na definio de programas que contribuam para manter o aluno na escola. O ndice de desenvolvimento de um pas se mede tambm pela escolaridade de sua populao, da ser importante que um maior nmero esteja matriculado e freqentando a escola. Ao escrever o projeto de sua monografia ou artigo, voc dever explicitar os motivos pessoais que o levaram a trabalhar com o problema de pesquisa que definiu para si. Em seguida, apresentar o problema de pesquisa, apontando a importncia da realizao de tal estudo, mas no apenas para voc. O que realmente constri uma justificativa so os argumentos que substanciam o esforo para compreender melhor os fenmenos e suas interaes. Neste sentido, estamos contribuindo para a construo do saber e o avano do conhecimento! 6.3 Fundamentao terica e sua organizao Uma vez definida a problemtica da pesquisa e o motivo que o levam a pesquis-la, o pesquisador levanta informaes a respeito de tal problema e como ele pode ser explicado.
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Procuramos as explicaes j existentes e as tentativas de buscar um entendimento mais sistematizado sobre o problema, suas possveis causas e seus efeitos nas pessoas, nas instituies e na sociedade. Deve perguntar-se em que contexto o problema surgiu e como se encontra inserido, levantando o seu contexto e suas caractersticas sociais, culturais e ambientais. importante perguntar-se, ainda, quais as idias, os conceitos, construtos, hipteses e teorias que contribuem para entender esse problema. Opa! Estamos falando sobre a fundamentao, quadro ou referencial terico de uma pesquisa! Na fundamentao terica, o pesquisador d informaes sobre o que j foi produzido sobre o fenmeno que ele pretende estudar. Quando voc apresenta idias e teorias, preciso deixar claro por que elas esto sendo citadas, no que contribuem e/ou de que forma se relacionam com o fenmeno que ser investigado. Dessa forma, preciso identificar materiais existentes como livros, documentos, artigos, monografias, dissertaes, teses. Portanto, a leitura e explorao so hbitos que devem ser cultivados pelo pesquisador. Ao analisar o material consultado, o pesquisador pode, tambm, apresentar questes alternativas que podem ser estudadas dentro desse referencial.

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Richardson (1999) sugere uma seqncia para elaborar a fundamentao terica de uma pesquisa cientfica: 1. Definir o fenmeno, apresentando algumas interpretaes dadas a ele e deixando clara a conceituao que se pretende adotar ao longo da pesquisa (isso necessrio, pois, nas Cincias Humanas, alguns fenmenos so interpretados de maneira diversa, por exemplo: intimidade, autonomia, paixo); 2. Caracterizar o fenmeno, explicitando os elementos que o compem e o que j foi dito sobre eles, apresentando tambm as relaes do fenmeno a ser estudado com outros fenmenos; 3. Na concluso, o pesquisador torna a fazer referncias conceituao do fenmeno e sua caracterizao e reapresenta os objetivos de sua pesquisa.

6.3.1 Organizando um quadro terico inicial Ajuda bastante pensar em algumas definies bsicas. Se quadro significa uma forma que limita algo externamente e teoria um conjunto de princpios fundamentais que sustentam uma explicao de um dado fenmeno, o quadro terico de uma pesquisa iniciado pela identificao do que sabemos sobre o problema a ser estudado. necessrio que confirmamos se o problema j foi estudado, quando e por quem. Na fase de reviso do que j foi escrito identificamos os conhecimentos disponveis sobre o assunto a ser investigado. Tambm identificamos conceitos e teorias que
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ajudam a explicar o fenmeno. Assim, ao construir um quadro terico de um estudo cientfico, realizamos trs tarefas simultaneamente: a) Sistematizamos as representaes (conhecimentos) temos acerca do problema at ento dispersos; que

b) Organizamos os fatos apresentados ou j verificados por outros estudos; c) Apresentamos as teorias e os conceitos que ajudam a explicar os fatos (DOXSEY e MUGRABI, 2003: p. 37). Em outras palavras, o quadro terico um mapa que nos guia durante todo a pesquisa. No inicio do estudo, antes do levantamento bibliogrfico, um quadro simples. O desafio do(a) pesquisador(a) melhorar e detalhar seu quadro ao longo do estudo, acrescentando novos fatos e informaes. Na concluso do trabalho, voltamos a discutir o problema, as informaes (dados) que coletamos a luz do quadro (mapa) que nos guiou. O quadro seguinte um desenho que simboliza a organizao terica inicial. nosso referencial para a pesquisa!

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Quadro 02. O quadro terico inicial

Clique aqui ou ver quadro 02

Quando

escolhemos

um

problema

estudar,

certamente

sabemos algo sobre a situao ou contexto do problema. Esse nosso ponto de partida. Suponha que voc vai explorar o tema da evaso escolar brasileira. O que voc j sabe sobre evaso escolar? Na sua escola, na sua faculdade, no seu municpio, no seu Estado de residncia ou no Brasil? Que documentos ou livros existem sobre evaso? Voc j
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leu algum trabalho, artigo cientfico, livro sobre a evaso? Onde pode procurar mais referncias? Que recursos humanos podem ser consultados sobre isso? Abaixo apresentamos um esquema simples de um quadro terico sobre a evaso numa escola especfica, localizada em uma estrada federal, a BR 101, no Esprito Santo. As informaes conhecidas esto no lado esquerdo. No lado direito, alguns possveis conceitos, definies, hipteses e teorias importantes para tentar explicar a evaso dessa escola esto listados. Observa que o quadro um referencial inicial do conhecimento atual existente sobre o problema. A pesquisa vai ser uma tentativa de documentar ou explicar melhor os fatos.

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Quadro 03. Exemplo de um quadro terico inicial

Clique aqui ou ver quadro 03

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Mesmo configurando informaes superficiais, o quadro permite a elaborao de um mapa mais detalhado. Que outros conceitos seriam importantes para esclarecer o problema? Quais as outras teorias ou hipteses que existem sobre evaso? bvio que h necessidade para trabalhar com conceitos claros e coletar dados sobre os fatos, contexto e histrico do fenmeno sob investigao. 6.3.2 Elaborando resumos e fichamentos A pesquisa ou levantamento bibliogrfico um importante estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado. Pela leitura, o pesquisador fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que pretende estudar. Para que voc possa otimizar seu tempo, bom que, ao ler livro, um documento ou qualquer outro material voc v levantando as informaes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as idias apresentadas, voc pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode, tambm, escrever destacar trechos para serem usados em citaes. (Consulte um exemplo no Anexo 01.)

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preciso no esquecer de anotar as referncias da obra, que devem constar do item referncias bibliogrficas, caso a obra venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou ser citada no texto. Mais adiante sero abordados os tipos de material que o pesquisador pode consultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes consultadas. 6.4 Coleta de dados3 Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas e representativas existentes nesta realidade, s quais chamamos dados. s vezes esses dados atributos e caractersticas das pessoas e dos fenmenos que elegemos estudar podem ser observados, contados, medidos diretamente. So informaes tangveis. Outras vezes, no. Muitos fenmenos que interessam ao educador, e ao cientista no podem ser medidos ou observados diretamente. Nas Cincias Humanas, precisamos estimular respostas,

questionar e observar para produzir os nossos dados. Esses dados, ento, so examinados para que possamos lhes atribuir significados. associaes. Interpretamos e analisamos as informaes coletadas para discernir padres de respostas, tendncias e

Esse texto foi adaptado do Fascculo 01 Introduo pesquisa educacional, Captulo 3, da autoria de Doxsey e Mugrabi, 2003.

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necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos permitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumentos so os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequado, confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo, de uma situao para outra. (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabilidade e validade, p. 174.) Isso significa que o instrumento de coleta (questionrio, ficha de observao, roteiro de entrevista etc.) deve ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas so padronizados em termos de seu formato. importante construir instrumentos que coletem informaes que correspondam realidade pesquisada, ou seja, que os instrumentos verdadeiras que deseja. e sejam vlidas vlidos, para o que produzam do informaes estudo. Para objetivo

Richardson (1999), um instrumento valido quando mede o

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6.4.1 Resumir o que j foi dito ou ir a campo?

Ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem ser includos a especificao dos procedimentos metodolgicos planejados para realizar o estudo. Dentre as informaes que devem constar deste item est a classificao da pesquisa quanto coleta de dados. A confuso mais freqente entre os pesquisadores iniciantes est relacionada justamente a isso. A grande maioria informa que vai realizar uma pesquisa do tipo bibliogrfica. Se este for o tipo de pesquisa a ser realizado, significa que voc vai produzir um ensaio terico; vai ler algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do pensamento dos autores consultados. A pesquisa bibliogrfica utiliza, exclusivamente, a coleta de informaes, conceitos e dados em livros. O que preciso ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do quadro terico ou referencial terico com a pesquisa bibliogrfica. Toda pesquisa tem algum tipo de referencial, que uma reviso sistemtica da literatura existente4. Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa consulta aos livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como
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Obras, textos, artigos, informao de sites da Internet, dissertaes, teses, monografias, relatrios tcnicos, revistas cientificas, resenhos, cartas, documentos escritos etc., publicados ou no.

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bibliogrfica. Mais uma vez: uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados apresentados provm apenas de livros. No entanto, voc pode escolher um outro caminho para coletar os dados: a pesquisa de campo. Nela, segundo a definio de Gil (2002), (...) o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia de o pesquisador ter tido, ele mesmo, uma experincia direta com a situao de estudo (p. 53). Este outro caminho se trata de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai a campo para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os instrumentos e tcnicas j especificados, coleta dados para sua pesquisa. O quadro a seguir mostra a complexidade de mtodos de coleta de dados. A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vrios mtodos em conjunto influenciam a seleo. Pesquisadores iniciantes no precisam ter domnio ou conhecimento de todos os mtodos apresentados no quadro, mas importante saber da abrangncia de possibilidades disponveis.

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Quadro 04. Mtodos de coleta de dados5

Clique aqui ou ver quadro 04

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Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo ou tcnica de coleta de dados. O bom estudo de caso exige a utilizao de documentos, de observao e da coleta de informaes diretamente com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, o pesquisador pode optar por um mtodo nico, por exemplo, a observao participante, para explorar um problema menos pesquisado. Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os mtodos e procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para quem est iniciando, saber que o elenco de mtodos grande, raramente tranqiliza ou resolve o problema da escolha. Para alguns autores o mtodo utilizado define o tipo de pesquisa. Richardson, por exemplo, sugere uma tipologia bastante simples (p. 326): 1. Pesquisas histricas; 2. Pesquisas exploratrias; 3. Pesquisas descritivas; 4. Pesquisas explicativas: Enquetes (levantamentos de opinio); Experimentos; Quase experimentos; Estudos de caso 5. Pesquisa-ao. Como se pode ver, o tipo de pesquisa, ento, apenas um rtulo que se usa para diferenciar entre mtodos e as tcnicas principais. No quadro a seguir, so enumerados alguns tipos de pesquisa com suas respectivas caractersticas e principais formas de coleta de dados.
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Quadro 05. Especificao de tipo de pesquisa, mtodos e principais formas de coleta de dados TIPOS DE PESQUISA COLETA DE DADOS MTODOS OBJETIVOS Histrico
Reconstruir, sistematizar acontecimentos para explicar fatos e tendncias atuais. Conhecer melhor as caractersticas e padres existentes em um fenmeno, para postular associaes e explicar as condies, causas e conseqncias. Descrever de forma holstica, detalhada e sistemtica os elementos, atributos, contexto, condies, tendncias de um fenmeno ou rea de interesse. Anlise documental Observao Informao dos atores Observao Informao dos atores

Exploratrio

Descritivo

Mtodos Explicativos
Levantamento e registro de comportamento verbal para investigar relaes de causaefeito e associaes entre fenmenos, Enquetes geralmente em amostras de sujeitos selecionados do universo maior da populao. Investigao das possveis relaes de Experimentos causa-efeito, submetendo grupo experimental a tratamento, interveno, e comparando com outro(s) grupo(s) que no sofreram a interveno (grupo de controle). Investigao de relaes de causa-efeito Quase com grupo sob interveno sem grupo de experimentos controle, ou comparando fatores 1) no mesmo grupo antes e aps tratamento ou experincia; ou 2) em grupos semelhantes. Explorao intensiva que investiga Estudos de fenmeno atual (individual ou coletiva) caso detalhadamente e holisticamente dentro de seu contexto de realidade. Informao dos atores

Observao Informao dos atores Observao Informao dos atores Anlise documental Observao Informao dos atores Anlise documental Observao Informao dos atores

Pesquisaao

Estudo participativo dos sujeitos da pesquisa em todas as etapas, com engajamento pleno do pesquisador em clarificar mtodos e uso prtico dos resultados.

Quadro adaptado de Richardson (1999: p. 326-327).

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6.4.2 Fazendo a sua escolha

Diante dessas opes, voc precisa decidir por um destes dois caminhos: se sua monografia ser exclusivamente uma anlise de pensamentos e idias j apresentados ou se no campo que voc vai buscar a resposta para o seu problema de pesquisa. Nessa escolha, importante ressaltar que a monografia, para a maior parte dos alunos da ps-graduao, a primeira oportunidade de fazer cincia. Os nveis escolares pelos quais passaram at ento quase exigiam que seus estudos se baseassem em idias, pensamentos e teorias defendidos por outras pessoas. Era sempre assim: algum disse isso, fulano defendeu aquilo e beltrano argumentou aquilo outro... Quantas vezes voc mesmo pde defender suas idias, na sala de aula? Preparar sua monografia utilizando a pesquisa de campo d a voc essa possibilidade! E mais: a oportunidade para voc usar as suas idias na construo de um discurso cientfico!

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6.5 A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa Um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de

pesquisa a lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especificao de limites. essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala de aula, um municpio. Pode ser configurado em outro mbito, num mbito mais macro: um setor econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola. Independentemente do mbito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos principais: 1) at que ponto queremos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior; e 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao precisam ser estudados para que os resultados sejam considerados cientficos (DOXSEY E MUGRABI, 2005).

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As tcnicas de amostragem permitem reduzir o nmero de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a generalizao para a populao como um todo. Nos trabalhos quantitativos, a generalizao est determinada pela amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas no so relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Apresentamos a seguir um resumo da discusso sobre amostragem.

Algumas definies de populao e amostra


Lavado e Castro (2004)

Na elaborao de um projeto de pesquisa, deve-se ter clara a definio dos termos "populao" e "amostra". A populao diz respeito a um conjunto de elementos onde, cada um deles, apresenta uma ou mais caractersticas em comum. Quando se extrai um conjunto de observaes da populao, ou seja, toma-se parte desta para a realizao do estudo, tem-se a chamada amostra. Na prtica, a partir de uma amostra, pode-se fazer inferncias para a populao. O termo amostragem refere-se ao processo pelo qual se obtm uma amostra e deve ser realizada com tcnicas adequadas para garantir a representatividade da populao em estudo. Cabe ainda ressaltar que sempre que possvel cada elemento da populao deve ter igual chance de participar da amostra, evitando assim, o chamado vis de

seleo. O levantamento por amostragem provm algumas vantagens na realizao do estudo como menor custo, resultados em menor tempo, objetivos mais amplos e dados fidedignos (p. 1).
Disponvel em: <www.evidencias.com/planejamento> e <www.metodologia.org>

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Mas se o seu estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou unidades de observao so necessrios? Infelizmente no existem regras para responder a pergunta. Para a pesquisa qualitativa o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informao com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao problemtica? O iniciante em pesquisa cientfica muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o caminho mais indicado para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de entrevistas, questionrios ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada com um maior nmero de observaes necessrias. Vrios fatores influenciam as decises tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da populao so os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou unidades a serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho do estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de convenincia afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suficiente para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas.
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necessrio utilizar as frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao nmero total populao (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evita-se estudos quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo, muitas vezes, apenas um grupo ser insuficiente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa. Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver uma famlia, uma pequena escola ou instituio. No final das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a abrangncia e especificao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um planejamento e justificativa adequados para as estratgias adotadas em sua proposta. 6.6 Cronograma de execuo da pesquisa Depois de definir que os sero procedimentos usados informando na as

metodolgicos elaborar um

realizao da pesquisa, voc pode pensar em cronograma, etapas de execuo e os perodos em que cada uma delas ser realizada. Procure dimensionar o tempo de que voc dispe, de forma a no delimitar tempo a mais nem a menos para cada tarefa. O cronograma organizado em forma de tabela, como mostra o exemplo a seguir:

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ATIVIDADES

2005

2006

Mai Jun Jul Coleta dados de

Ago Set Out Nov Dez Jan Fev Mar

Anlise e interpretao dos dados Redigir pesquisa Revisar pesquisa Apresentao da pesquisa

Tente seguir os prazos que voc estabeleceu para cada tarefa. Lembre-se que voc tem um prazo para terminar seu curso e o trabalho escrito. Por isso, administre o tempo de que dispe, preferencialmente, dedicando-se todos os dias elaborao da sua pesquisa.

DICA PARA LEITURA: A Revista Voc S/A de maro de 2002 trouxe uma reportagem interessante sobre administrao do tempo. Acesse o link http://www2.uol.com.br/vocesa/edi45/570_1.shl, no qual o texto est disponvel na ntegra, e aplique as sugestes apresentadas pelo autor.

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6.7 A busca pela orientao Ao longo da de execuo da pesquisa, por voc um pode sentir

necessidade

acompanhamento

professor-tutor-

orientador. Os alunos matriculados nos cursos Lato Sensu e MBA do ESAB tero um tutor designado pelo Departamento Acadmico. Alunos estudando nos demais cursos de qualificao, normalmente, no tm orientador oficial do ESAB, devendo encaminhar suas dvidas Secretaria Acadmica da ESAB. A funo do orientador j est explcita: ajudar, guiar,

acompanhar. Se voc est realizando uma pesquisa, tem um problema de pesquisa para o qual est buscando resposta. Pode precisar, portanto, de algum que tenha conhecimento a respeito de tal problema, de forma a poder te ajudar. Um tutor-orientador precisa ter condies de acompanhar o aluno, entender algo sobre o que o aluno pretende pesquisar, justamente para orient-lo nas escolhas que ser necessrio fazer, indicar bibliografia que poder ajudar o orientado a entender mais sobre o tema escolhido. possvel, portanto, que o tema do estudo seja revisto vrias vezes durante o processo de orientao para ajustar o estudo ao conhecimento e experincia do orientador, para garantir que haja recursos disponveis para facilitar o trabalho e que a abrangncia da proposta seja vivel no tempo previsto.
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Muitos alunos esperam do orientador algo que ele no deve fazer: tomar decises no lugar do aluno. No espere do seu orientador aquilo que voc quem deve fazer. Voc o pesquisador responsvel pelo planejamento, pela organizao, pela execuo e produo do trabalho. No funo do tutor orientador formatar o trabalho, buscar fontes ou textos ou corrigir o seu Portugus. O problema de pesquisa seu, foi definido por voc, por motivos que so seus, que fazem parte da sua histria. Decidir por voc significa impedir que voc possa construir seu caminho como pesquisador. Na sua relao com seu orientador, procure v-lo como um interlocutor, um mediador, algum com quem voc conversa, troca idias. Ele/ela algum que, em alguns pontos, tem mais experincia que voc, mas que tambm vai aprender com voc. Para finalizar, a qualidade da orientao nunca pode ser utilizada como desculpa ou justificativa para a qualidade do trabalho cientfico produzido, cujo responsvel principal o pesquisador e autor do estudo.

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6.8 A execuo da coleta e da anlise dos dados

O cerne de uma pesquisa o problema. E, durante a realizao do estudo, o pesquisador se move no sentido de buscar respond-lo. No projeto, o pesquisador define como vai realizar o estudo. Depois de aprovar o projeto junto a um orientador, o pesquisador comea a coletar dados, indo a campo buscar informaes que possam dar essa resposta. Na coleta de dados, o pesquisador usa os instrumentos e tcnicas que informou no item Procedimentos metodolgicos, que consta do projeto e que j foram apresentados anteriormente. Coletados os dados, hora de fazer a anlise do que tem em mos. Na fase de anlise, o pesquisador vai verificar, entre os dados que obteve, informaes tais como: Quais as informaes que aparecem com mais freqncia? Quais as possveis razes para serem mais freqentes? Quais as informaes freqncia? que aparecem com menos

Quais as possveis razes para serem menos freqentes?

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Quando faz um mapeamento dos dados obtidos durante a coleta, o pesquisador tem condies de fazer uma sntese do que possui, apresentando as tendncias que percebe. A anlise dos dados feita luz do referencial terico. Esta a etapa que chamamos de reviso de literatura, cuja base o referencial terico. na reviso que o pesquisador confirma suas idias/hipteses, prope mudanas, convida os leitores reflexo. Na fase de anlise, se a opo do pesquisador foi pelo mtodo quantitativo para tratar os dados, tabelas e grficos sero recursos amplamente utilizados para apresentar a distribuio dos dados. Quantificamos escolher os quando tipos de contamos analise indivduos, e ocorrncias ou freqncias de ocorrncias de fatos. Cabe ao pesquisador estatstica apresentao dos resultados no trabalho final. (Ver LAVILLE e DIONNE, Apndice B Elementos de Anlise Estatstica, p. 299-329, para mais exemplos e detalhes sobre quantificao.)

Consulte o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), para ter uma idia de como voc poder estruturar o tpico em que vai proceder anlise dos dados obtidos durante a coleta. O endereo www.ibge.gov.br.

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Se a escolha foi por analisar os dados com tcnicas qualitativas, o tratamento dos dados ser feito com o uso de tcnicas como anlise documental, de contedo ou histrica. Cada uma dessas tcnicas de anlise requer procedimentos particulares, ao ser utilizada. Vrios manuais de Metodologia de Pesquisa trazem informaes sobre essas tcnicas. Como sugesto, voc pode consultar Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas (Roberto Jarry RICHARDSON, Editora Atlas).

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CAPTULO 7 Recomendamos um roteiro simples para alunos que preparam um projeto de pesquisa para os cursos ESAB. Resumindo o que foi levantado at agora: o projeto um planejamento que detalha o que o pesquisador pretende estudar, porque e como ser realizado o trabalho. 7.1 Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa O guia a seguir apresenta um nmero mnimo de tpicos e pode orientar a elaborao de um projeto de monografia, independentemente da rea de estudo. Embora o plano de estudo para a produo de um artigo cientfico seja menos detalhado, no caso de o autor no coletar dados empricos, importante organizar um projeto. Muitos dos elementos do guia podem ajudar a pensar sobre a estrutura do artigo. Lembre-se de que uma qualidade essencial de um bom cientista sua capacidade de autocrtica, que supe um trabalho de reviso constante de seu trabalho e de seus planos. Voc no deve hesitar em alterar qualquer elemento j produzido num projeto de acordo com a sua concepo atual da proposta, que est sempre em transformao. Os itens sugeridos no guia podem ser respondidos e, mais tarde, transformados em um formato oficial ou padronizado de projeto. Nem sempre h uma maneira mais certa ou cientificamente correta. Isso explica porque h tantos livros de
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metodologia

de

pesquisa

com

receitas

diferentes

para

elaborao de projetos. O pesquisador precisa tomar decises durante a elaborao do projeto medida que delimita seu estudo. O guia uma ferramenta importante, pois, como dissemos anteriormente, ele contm os principais elementos de um projeto de pesquisa e sua seqncia ajuda a organizar uma proposta de trabalho.
GUIA DE UM PROJETO DE PESQUISA 1. Ttulo: [Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode ser mudado ao longo do trabalho. Um bom ttulo sempre conciso; no entra em detalhes; provoca e atrai, por meio da sntese de idias.]

2. Sub-ttulo: [Utilize apenas para clarificar. Sub-ttulo no necessrio. Ttulos grandes podem gerar confuso.] 3. Autor(es): [Identifique os principais pesquisadores/as responsveis, incluindo todos os nomes no caso de pesquisa em grupo.] 4. Instituio: [Instituio / unidade de vnculo / origem dos autores.] 5. Ms e ano: [Identifique a data inicial da proposta.] 6. Apresentao do problema a ser investigado: [Trata-se de um resumo da problemtica (consulte o item 6.1.1)].

7. Enumerao das questes que devem ser respondidas ou hipteses a serem analisadas: [Lembre-se de que a hiptese uma proposio de resposta provisria questo colocada e ela guia o trabalho de coleta e anlise de dados.]

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8. Justificativa: [Especifique a importncia do trabalho proposto, sua relevncia para seu campo de estudo e para os atores a serem pesquisados, de um ponto de vista terico (avano do conhecimento) e prtico (impacto sobre alguma realidade atual). Use argumentos convincentes, no apenas justificando o seu interesse pessoal no estudo.] 9. Contextualizao do problema: [Qual o contexto atual do problema que voc pretende pesquisar? Por que este problema se manifesta assim? Sempre foi assim? Quais os fatores que contribuem para a existncia deste problema? Quais dimenses/atores/processos fora do contexto imediato do problema exercem algum tipo de influncia nos fenmenos sob anlise?]

10. Objetivo geral: [Define com preciso o foco do estudo com frases curtas e diretas que comunicam claramente o objetivo principal da pesquisa aquilo que principal. Cuidado com os verbos! No use compreender, descrever, identificar ou elaborar. Procure uma frase que declare o objetivo em termos dos principais fenmenos a serem investigados.]

11. Objetivos especficos: [Os objetivos especficos so eficientes quando delimitam os passos, as etapas e sua seqncia no decorrer da investigao. Quantos objetivos? O suficiente para focalizar as etapas do trabalho!]

12. Quadro terico: [Conceitos, teorias, hipteses e preposies. O quadro contextualiza seu objeto no debate terico atual. A partir de que autor ou qual teoria/conceito voc pretende trabalhar? Indique os recursos bibliogrficos inicialmente levantados. No precisa ser exaustivo. Especifique a abrangncia do levantamento a ser sistematizado. Cuidado para no se restringir ao argumento de que pouco existe sobre o tema. Pesquisadores/as iniciantes necessitam de subsdios bibliogrficos, principalmente conceituais para sustentar suas produes cientificas iniciais.]

13. Recursos metodolgicos: [Especifique o tipo da pesquisa, os mtodos e principais tcnicas de coleta e de anlise dos dados. Quais as estratgias de coleta de dados? Quais os instrumentos previstos? Como pretende analisar os dados? Quais as categorias de respostas provveis? H possibilidade para a emergncia de outras categorias?]

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14. Unidade(s) de anlise: [Qual a principal fonte das informaes? Quais os sujeitos do estudo? Quem? Onde? A unidade de anlise pode ser o indivduo, a turma, a sala de aula, uma srie, uma escola, um municpio; um trabalhador, um departamento, uma fabrica, um setor econmico. Em que nvel voc pretende trabalhar? No nvel individual ou coletivo? Vai investigar a sala de aula ou os alunos individuais que a freqentam? Vai comparar instituies, unidades, pessoas ou grupos? Se precisar, indique mais de uma unidade de anlise no seu planejamento.]

15. Cronograma: [Determine a data final da sua produo e organize um calendrio de atividades para realizar sua pesquisa. Cada fase ou etapa deve ser programada em funo do tempo necessrio para executar as tarefas indicadas. A coleta de dados pode exigir bastante tempo, mas a anlise das informaes coletadas e a produo do artigo/monografia a mais trabalhosa e tambm demora. Deixe tempo suficiente para cada atividade. Lembre-se de que muitas tarefas so simultneas e independem da finalizao de outras. O melhor prazo o tempo que voc estabelece para voc mesmo/a!]

16. Referncias: [Organize sua bibliografia, referncias e citaes na formatao correta para evitar a perda de tempo.]

17. Estrutura e formato de seu trabalho: [Um bom projeto planeja com antecipao o formato final do relatrio de pesquisa. Quais os itens e sub-itens que so essenciais para cada setor ou captulo? Quais os ttulos que voc gostaria de adotar para os captulos ou divises principais do documento? Qual o contedo relevante para sua incluso em anexo ou como apndice? Quais as normas de apresentao que voc pretende seguir? Como vai ser a formatao final, a capa, a reproduo em papel ou outra mdia?]

_____________ Fontes: Doxsey, 2004; Goldenberg, 2000; Pdua, 2000.

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7.2 Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB Os dois roteiros abaixo estabelecem os parmetros mnimos para o tipo de produo cientfica exigido nos cursos lato sensu, MBA e qualificao plena da ESAB: ROTEIRO PARA PRODUO DE UM ARTIGO CIENTFICO Esclarecimentos Os artigos cientficos so pequenos estudos, porm, completos, que tratam, de uma questo verdadeiramente cientfica. Apresentam o resultado de estudos ou pesquisas e diferenciam os diferentes tipos de trabalhos cientficos pela reduzida dimenso e contedo. Os assuntos dos artigos devero sempre respeitar cientificidade da disciplina em pauta e a relao com o programa no curso. O artigo cientfico no tem obrigatoriedade de abranger todo o contedo programtico do mdulo ou curso, sendo importante a aplicabilidade de um mnimo de cinco e o mximo de quinze pginas. A Construo do artigo cientfico O primeiro passo para construo do artigo cientfico o embasamento terico, que o aluno dever buscar nas referncias especficas de cada curso e em outras bibliografias opcionais, que tenham relao com o tema. Posteriormente, o aluno dever criar um ttulo, que, obrigatoriamente, precisa corresponder ao contedo. O passo seguinte a montagem do corpo do artigo, que dever conter: introduo, desenvolvimento e concluso. No que consiste cada parte do artigo? Introduo: apresentao do assunto; Desenvolvimento: texto com exposio, deduo lgica baseada e fundamentada no texto de forma resumida.

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Todavia, no convm que os artigos sejam muito subdivididos, para que o leitor no perca a seqncia. Quando necessrio, a diviso dever obedecer a uma ordem lgica, em que cada parte forme um todo e tenha um ttulo adequado (LAKATOS, 1991, p. 86). O texto deve mostrar sempre uma concordncia com consistncia e coerncia dos elementos essenciais, pois o autor poder gerar clareza, explicitando as idias; conseguir preciso, sendo objetivo nos pontos abordados; alcanar rigor, atentando para as abrangncias e as restries das palavras e idias. Usando uma linguagem correta, simples e procurando sempre manter a linha cientfica. ROTEIRO PARA PRODUO DE UMA MONOGRAFIA As monografias dos cursos de MBA e de lato sensu devero ser produzidas conforme exigncia das verses mais recentes das normas em vigor da ABNT. Confira a seguir, em passos detalhados, como montar a monografia. a) Folhas preliminares: Capa, contra capa, dedicatria, epgrafe, lista de figuras e sumrio. b) Introduo e/ou Apresentao: Parte do trabalho que visa a introduzir o leitor no questionamento que se pretende estudar. c) Justificativa: Parte do trabalho que visa a apresentar justificaes da relevncia cientfica do trabalho para o meio cientfico e para o senso-comum. d) Problematizao: Qual o problema est sendo investigado? e) Referencial Terico: Concepes tericas sobre o problema em questo, bem como a articulao entre vrios autores, descrevendo os principais pontos abordados ao longo das disciplinas do curso. f) Metodologia: Mtodos e tcnicas utilizadas para coleta de dados mediante a problematizao. g) Resultados: Os resultados coletados por observao, levantamento bibliogrfico, anlise documental e/ou experimentao etc.
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h) Consideraes finais ou concluso: A interpretao dos resultados mediante a problematizao apresentada. i) Referncias: Conjunto de fontes e obras usadas direta ou indiretamente no corpo da monografia. i) Apndice: qualquer item includo na monografia para exemplificar algo, que tenha sido produzido pelo autor da monografia. Exemplo: o modelo de questionrio usado, as tabelas e grficos da tabulao dos dados, mapas etc. j) Anexos: qualquer item includo na monografia para exemplificar algo, que no tenha sido produzido pelo autor da monografia. Exemplo: uma tabela do IBGE, um mapa, fotos, recortes de jornal etc. l) Questes de formatao Espaamento entre linhas: 1,5 Fonte: Arial Tamanho: 12 N de pginas: mnimo de 20 (TEXTO) para monografia; 15 para artigo cientfico Numerao das pginas: canto superior direito Alinhamento: justificado. A monografia dever ser enviada por e-mail, em formado Word, em um nico arquivo, para o endereo eletrnico secretaria@bou.com.br. Tambm deve ser enviada no formato impresso/encadernado, pelos Correios, para o endereo da ESAB no Esprito Santo, a saber: Av. Santa Leopoldina 840 sala 334, Coqueiral de Itaparica Vila Velha ES CEP 29102-040

EXERCCIO 2: PASSAR COMPLETE O SEGUNDO EXERCCIO ANTES DE PARA O PRXIMO CAPTULO.

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CAPTULO 8 8. Redigindo o trabalho cientfico Falar na necessidade de ter de escrever algo , no raro, tocar em um ponto fraco da maioria das pessoas, quer sejam elas estudantes ou no. A qualidade da escrita est diretamente relacionada freqncia de leitura. Se o pesquisador est bem informado sobre o contexto em que se encontra o problema que buscou responder e se tem claro o referencial que apia seu estudo, ter menos dificuldades para redigir sua monografia ou artigo. Voc pode estar se perguntando: devo comear a escrever somente depois de coletar os dados ou posso ir escrevendo antes de terminar a coleta? A resposta muito pessoal, porque, sendo diferentes uns dos outros, os pesquisadores tambm tm maneiras diferentes de se organizar. H aqueles que estabelecem um cronograma para a execuo da pesquisa e o seguem rigorosamente, dedicando-se diariamente escrita de trechos. Outros so totalmente diferentes e parece que depois de longos perodos sem sentarse diante do computador, acordam cheios de idias, tendo perodos extremamente produtivos. No sabemos qual a maneira com a qual voc mais se identifica. De qualquer forma,

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a elaborao de um trabalho escrito algo que exige dedicao de tempo, para que se os prazos sejam respeitados. 8.1 Estruturando tpicos Embora a coleta e a anlise de dados sejam os procedimentos por meio dos quais voc vai dar resposta ao problema de sua pesquisa, a monografia no se resume apresentao dos dados coletados e das concluses a que o pesquisador chegou. Uma monografia tambm um relatrio de pesquisa. Portanto, o pesquisador deve informar tudo o que fez, do momento em que se decidiu pela escolha do problema at as concluses a que chegou. Sendo assim, a monografia deve ser escrita de forma a deixar claras as seguintes informaes: 1. O problema que o pesquisador estava buscando responder e o contexto em que ele se encontra; 2. As idias e argumentos que a literatura traz a respeito do problema; 3. O mtodo e os procedimentos metodolgicos usados na coleta e anlise de dados, em que lugar esses dados ou com quem as informaes foram coletadas; 4. Apresentao dos dados obtidos; 5. A anlise dos dados luz do referencial; 6. Apresentao das concluses. Essas so informaes que devem constar de um relatrio de pesquisa que, no seu caso, uma monografia ou artigo.

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Observe que elas esto dispostas em uma seqncia lgica. Em geral, cada um desses tpicos compe um captulo da monografia, mas podem ser organizadas de forma diferente. Se voc sabe que ter de dedicar um captulo a cada um desses tpicos, assim que seu projeto de pesquisa for aprovado pelo seu orientador, j possvel tentar fazer um esqueleto da sua monografia. O ideal que voc a estruture em captulos e escreva o que ser abordado em cada um deles. Veja como fez um estudante de ps-graduao em informtica:
-----------------------------------------Informtica Assistente para integrao e organizao de interaes Introduo Este captulo contextualiza o assunto apresentando um contexto histrico da comunicao, da sua evoluo junto sociedade e de sua aplicao atual nas comunidades virtuais, sobretudo para a aprendizagem cooperativa. Os objetivos do trabalho, a metodologia empregada e a forma como a dissertao est organizada tambm sero expostos neste tpico. Captulo 2 Aspectos Tericos da Comunicao e da Aprendizagem Esta parte apresenta o estado da arte da comunicao e das ferramentas de comunicao mediada por computador (CMC Computer Mediated Computer), bem como de sua aplicao em ambientes de aprendizagem cooperativa. Este captulo ser estruturado nos seguinte subtpicos: a) Contexto histrico das pesquisas Apresenta simplificadamente como as pesquisas sobre o assunto surgiram e evoluram. Principais teorias atuais Apresenta o estado da arte com as principais teorias relacionadas ao assunto A relao entre comunicao e tecnologia Estabelece uma relao com as teorias discutidas anteriormente e a forma como a tecnologia foi empregada e realimenta as mudanas no processo de comunicao

b) c)

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d)

O papel na comunicao na aprendizagem Relaciona algumas teorias pedaggicas que enfatizam o papel da cooperao no processo de ensino-aprendizagem

Captulo 3 Proposta de Ontologia Esta parte estrutura em uma Ontologia o contedo apresentado no captulo anterior e o conhecimento incorporado pelas reflexes e revises bibliogrficas realizadas durante o desenvolvimento do mestrado. Esta ontologia pretende consolidar o conhecimento do assunto e sobretudo fornecer base para a classificao das tecnologias e ferramentas e para a concepo da ferramenta proposta neste trabalho. Uma breve apresentao do assunto ontologias ser apresentada e na seqncia, a ontologia em si ser estruturada nas seguintes partes: questes de competncia, mapa conceitual, axiomas e glossrio. Captulo 4 Avaliao de Ferramentas de Comunicao Com base na ontologia anterior, esta parte apresenta um framework que permite classificar as tecnologias e as ferramentas de comunicao e de cooperao. Esta classificao permite mapear o estado de prtica e posicionar o cenrio em que o ambiente proposto neste trabalho est localizado. Captulo 5 Prottipo Esta parte apresenta o ambiente proposto, organizado nos seguintes sub-tpicos: e) Viso Funcional Este tpico relaciona as funes do ambiente por meio dos Casos de Uso. O projeto de interface ilustra as principais funes do sistema. f) Estrutura das Informaes Este tpico apresenta o diagrama das classes de negcio do ambiente. g) Arquitetura Este tpico apresenta a forma como o projeto do sistema est estruturado, por exemplo, quais as camadas e quais os recursos de integrao esto presentes no projeto arquitetnico do ambiente. h) Outras Caractersticas Este tpico trata qualquer outra peculiaridade do projeto do ambiente que seja interessante no contexto da pesquisa. Captulo 6 Perspectivas Futuras Este tpico traa os rumos que a pesquisa e o ambiente podem seguir conforme as tendncias do estado da arte e do estado de prtica.

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Captulo 7 Concluses Este tpico conclui o trabalho estabelecendo as relaes entre os aspectos tericos e a avaliao da ferramenta. Os questionamentos e resultados so discutidos.

---------------------------------------

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Observando esses exemplos, voc pode concluir que possvel, sim, adiantar a redao de parte da monografia, mesmo antes de iniciar a coleta de dados. Na maioria das vezes, voc aproveita as informaes apresentadas no seu projeto, incluindo-as na monografia. Por exemplo: no projeto, voc j delimitou o problema, j o situou em um contexto, j disse por que pretende estud-lo. Todas essas informaes so relevantes para a monografia. Sendo assim, voc pode e deve aproveit-las. Se voc elabora um esquema como esse que acabou de ver, fica mais fcil escrever, porque sabe o que dever incluir em cada captulo ou setor do trabalho. Para que seus leitores tenham uma idia mais clara sobre o que vo ler, importante que, na introduo da sua monografia, voc apresente um pargrafo para cada captulo, resumindo o que ser abordado.

DICA: Para ter uma idia de como fazer isso, acesse o link http://www.geteq.ufsc.br/dissertacoes/DGilberto.pdfl, que disponibiliza a dissertao Integrao vertical e terceirizao: uma abordagem crtica focada nas questes estratgicas para a competitividade da manufatura. No item 1.3, o autor apresenta a estrutura de sua dissertao.

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Tambm com o intuito de situar o leitor, ao iniciar cada captulo da sua monografia, reserve o primeiro pargrafo para informar o que ele ir encontrar naquele captulo. Os ttulos dos captulos faro parte do sumrio da monografia, geralmente organizado aps o trmino da redao. A seguir, esto dois exemplos de sumrios. O primeiro um estudo realizado por um aluno de ps-graduao em Cincias Contbeis, enquanto o segundo foi desenvolvido por uma aluna de ps-graduao em Educao.

------------------------------------------Cincias Contbeis
Uma alternativa de balano social no Grupo guia Branca 1 Introduo 2 Reviso da literatura 2.1 Dimenso externa a responsabilidade social 2.1.1 Comunidades locais 2.1.2 Parceiros comerciais, fornecedores e consumidores 2.2 Dimenso interna a responsabilidade social 2.2.1 Gesto dos recursos humanos 2.2.2 Sade e segurana no trabalho 2.2.3 Gesto do impacto ambiental e dos recursos naturais 2.3 reas de atuao da responsabilidade social 2.4 Por que as empresas devem ter responsabilidade social? 2.5 O balano social 2.5.1 Origens da idias 2.5.2 Evoluo no Brasil 2.5.3 Os beneficirios 2.5.4 Balano social x sociedade 2.5.5 A transparncia

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2.5.6 Importncia da metodologia 3 O Grupo guia Branca 3.1 Tempos pioneiros 3.2 guia Branca: um negcio de famlia 3.3 A diversificao do negcio 3.4 As unidades de negcio 4 guia Branca: responsabilidade social x balano social 5 Elaborando a estratgia do balano social 5.1 Escolha da metodologia para a construo do modelo 5.2 Probabilidades sugestivas e sua importncia no processo decisrio 6 Alternativa de proposta do balano social 7 Um modelo probabilstico para o Grupo guia Branca 8 Concluses e sugestes

-----------------------------------------Educao
Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas 1. Introduo 2. Percurso metodolgico 2.1 Caracterizando os grupos 3. O ser humano em interao/comunicao 3.1 Recorrendo a autores que dissertam sobre o tema 3.2 Algumas consideraes acerca da abordagem humanista-existencial 3.3 Um olhar humanstico sobre o homem e sobre a educao 3.4 Situando a comunicao num contexto mais amplo: sua importncia para a educao 3.5 Alguns conceitos importantes 3.6 Interao e atitudes pessoais 4. Processos grupais: um mergulho em guas turbulentas 4.1 Processos no fluir dos grupos 4.2 Correntes, movimentos/foras avassaladoras 4.3 Os vrtices: redemoinhos de (des)encontros 4.4 Mergulhando novamente: revendo dimenses 4.5 Algumas aprendizagens 5 Consideraes finais

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8.2 Dialogando com outros autores: o uso da citao Alguns captulos da sua monografia sero redigidos com base apenas no seu conhecimento. o caso, por exemplo, da introduo, em que voc apresenta o que problema que pretende responder, o contexto em que ele se insere, o porqu de voc ter feito a escolha por ele. No entanto, em outros captulos, voc ter de inserir em seu texto idias defendidas por outras pessoas. Isso acontece, por exemplo, no momento em que procede reviso da literatura, ou seja, quando voc vai expor o que um grupo de autores j disse a respeito do assunto que voc est estudando. , portanto, a hora em que voc comea a citar os autores, apropriando-se do discurso deles em favor da argumentao que pretende desenvolver. A respeito disso, Richardson (1999) chega a falar em

manipulao das citaes, o que segundo ele se faz com diferentes objetivos:
Em certos casos, elas servem para apoiar afirmativas deduzidas dos resultados da investigao. A, longe de duvidar ou no, se atribusse valor ao que se est disposto a afirmar, procura-se corroborar, seja o que for dito, seja o que j disseram outros, Noutras ocasies, se faz referncia a certa bibliografia ou a determinadas citaes em particular com o fito de refut-las. (...) Em certas ocasies, no bojo de um relatrio de pesquisa, vale a pena retomar discusses sobre um ponto controvertido. Esse o momento em que se pode e at mesmo se deve, apelar para citaes que se contradizem. (RICHARDSON, 1999, p. 301)

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Uma citao pode ser de dois tipos: Indireta: quando, com suas palavras, voc mostra uma interpretao do que disse determinado autor; Direta: quando a idia de um autor apresentada exatamente como est na obra consultada, como a citao que voc acabou de ler. O discurso alheio importante para a elaborao de um trabalho cientfico, mas h dois pontos a serem destacados. O primeiro deles diz respeito ao excesso de citaes. Como diz o ditado, tudo que demais sobra. comum a existncia de monografias em que, ao longo de todo o texto, os autores intercalam citaes. O que se tem, nesse caso, um verdadeiro festival de fulano disse isto, beltrano disse aquilo e o que o pesquisador quer dizer ningum sabe, porque ele simplesmente no escreve. importante que voc compreenda que a argumentao construda por voc, pesquisador, autor do trabalho. A insero de trechos escritos por outros autores deve acontecer no momento apropriado, conforme vimos na orientao de Richardson. D preferncia ao uso da citao indireta, ou seja, aquela em que voc faz uma interpretao das idias do autor. Aqui, preciso fazer outra observao: da mesma forma que no deve abusar das citaes diretas, o autor de um trabalho cientfico tambm no deve apenas substituir alguns verbos e trechos pequenos de sua autoria com longas

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dizer que fez uma interpretao das idias. Isso caracteriza plgio e voc deve estar lembrado de que plgio crime. Quanto forma de apresentar as citaes, enquanto a indireta vem no meio do texto, pois apresentada pelo autor da monografia, a direta pode ou no vir, dependendo da extenso do trecho a ser citado: se tiver menos de trs linhas, pode ser colocado no meio do texto, entre aspas ou em itlico. Se for maior, apresentado em pargrafo separado, com recuo esquerdo de 4 centmetros, espaamento de linhas simples e fonte tamanho 10. Alm disso, se o trecho comea a ser citado a partir de qualquer ponto da frase que no do seu incio, inicia-se a citao com (...), indicando que parte da frase ficou para trs. Quando o pesquisador finaliza a citao no meio de uma frase deve usar o mesmo recurso. No importa se a citao direta ou indireta, o pesquisador deve, sempre, indicar onde ela pode ser encontrada. No caso da citao indireta, basta indicar, entre parnteses, o sobrenome do autor e o ano em que a obra foi publicada. Exemplo: (RICHARDSON, 1999) No caso de citao direta, ao final do trecho, acrescenta-se o nmero da pgina em que se encontra o texto citado. Exemplo: (RICHARDSON, 1999, p. 22)

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Todos os autores citados ao longo da monografia devem ser includos na seo Referncias. (Veja adiante como apresentar as referncias do material consultado).

8.3 Que tipo de material consultar? Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado. E no apenas nos livros que voc poder conhecer o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que voc pretende estudar. Alm dos livros, h ainda jornais e revistas, que podem apresentar material interessante sobre o seu problema de pesquisa. Alm disso, a Internet tambm tem sido uma fonte importante para os pesquisadores, reunindo uma quantidade considervel de informaes. preciso ressaltar, no entanto, que, pela liberdade que oferece para publicar contedos, a Web exige que o pesquisador seja criterioso em suas pesquisas. Uma das vantagens trazidas pela Internet a possibilidade de se discutir virtualmente determinados temas. Provedores como Google, Yahoo! E Hotmail permitem aos usurios criar listas ou grupos de discusso. Nesses fruns no ciberespao, organizados por temas e reas, voc pode encontrar pessoas, pesquisadores experientes, inclusive, discutindo sobre o fenmeno que pretende abordar na sua monografia. Sendo assim, esses grupos podem ser fontes de informao para sua pesquisa.

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Por ltimo, at mesmo informaes e conceitos apresentados em CD-ROM, aulas, palestras, encontros cientficos e obras audiovisuais (filmes, vdeos, DVDs) podem ser usados na sua monografia. 8.4 Como apresentar as referncias a) Livros De acordo com a ABNT, as referncias variam conforme o tipo de documento. No caso de livros, por exemplo, alm de nome e sobrenome do autor e nome da obra, preciso informar o local, o nmero e o ano de edio e tambm o nome da editora.
PHILLIPS, Bernard S. Pesquisa social: estratgias e tticas. Rio de Janeiro: Agir, 1974.

b) Jornais No caso de usar material coletado de jornais, a maneira de referenciar muda. O que vem em negrito no o ttulo da reportagem, mas o nome do jornal.
BAPTISTA, Jussara. Mais de 8 mil motoristas aguardam deciso sobre recursos de multas. A Gazeta, Vitria, p. 4, 14 mai. 2005.

c) Revistas Para referenciar material coletado de revistas, outras informaes so necessrias, como o ano, o volume e o nmero do exemplar consultado.
FORNAZIER, Alessandra. Navios maiores no Porto de Vitria. Pedras do Brasil, Vitria, ano 4, v. 1, n. 35, p. 48-49.
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d) E-mail Se voc est fazendo citao com base em mensagens recebidas por e-mail, dever incluir na referncia os seguintes dados:
FASSARELA, R. C. O amor [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <jojoderiz@yahoo.com.br> em 17 mar. 2004.

e) Eventos cientficos Se voc participou de um congresso, frum, seminrio ou simpsio e gostaria de citar algo que foi dito durante uma sesso de apresentao de trabalhos, a referncia sobre esse material deve incluir o nome do evento, a edio, o ano e a cidade em que foi realizado, alm do ttulo do evento:
Segenreich, Stella C. D. Avaliando a aprendizagem colaborativa on-line na Educao Superior: novas contribuies do Frum de Discusso e da Auto-avaliao do Aluno. Trabalho apresentado durante o ENCONTRO VIRTUAL EDUCA BRASIL DE ESPECIALISTAS EM NOVAS TECNOLOGIAS, EAD E FORMAO CONTINUADA, So Jos dos Campos, 2005.

f) Informaes verbais Se voc obteve uma informao importante para o seu trabalho durante um evento (congresso, frum, palestra, aula) e se essa informao no foi apresentada/publicada como trabalho cientfico ou nos anais do evento, sendo apenas parte de uma conversa, uma discusso, no h formato para apresentar as referencias desse material. Nesse caso, voc pode informar em
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nota de rodap quem deu a informao (se no tiver feito isso no texto), onde (tipo e nome do evento, cidade em que foi realizado) e quando. Veja a seguir dois exemplos.
Discusso realizada durante o II Frum Estadual de Meio Ambiente, realizado em Vitria-ES, em 5 de junho de 2004.

Conceito apresentado pelo prof. Jaime Roy Doxsey, em aula da disciplina Antropologia Cultural para alunos de Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo, em 14 de outubro de 2004.

8.5 Linguagem a ser utilizada

Quanto linguagem, embora o discurso cientfico tenha suas prprias caractersticas, cada pesquisador tem seu estilo de escrever. Assim, dependendo da rea de conhecimento em que esteja inserido o estudo, os pesquisadores tm usado das mais diversas estratgias para contar o que, por que e como estudaram e a que concluses chegaram com seu estudo. Nas Cincias Humanas, alguns pesquisadores tm feito a opo por escrever seus relatrios usando o estilo literrio, o que no acontece nas Cincias de Exatas, em que a comum o de desenvolvimento estudos abordando construo

ferramentas e produtos ou de mtodos para elaborao de determinada atividade.

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Alguns professores preferem que seus orientandos elaborem a monografia escrevendo sempre na primeira pessoa do plural (ns decidimos...; nossa concluso foi que...) e no na primeira do singular (eu decidi..., minha concluso foi que...). Eles entendem que isso representa um afastamento entre pesquisador e objeto de pesquisa, que, segundo os princpios da Cincia Moderna, fundamental para a validade das pesquisas. Outros orientadores recomendam que o pesquisador utilize sempre o discurso na voz passiva, no qual os verbos so sempre acompanhados da partcula apassivadora se (nesta pesquisa, entende-se que...; Assim, conclui-se que...). Outros no se importam que o autor da monografia se coloque no texto, quer pela utilizao do discurso na primeira pessoa do singular (eu entendo que...; eu concluo que...), entendendo que isso no descredibiliza o teor de uma pesquisa cientfica. Preferncias parte, um ponto no pode ser esquecido: ao escrever, procure ser coeso e coerente, caractersticas que o levaro a construir uma boa argumentao. Outra coisa: no passe por cima das regras da lngua portuguesa. Se voc concluir que no tem conhecimento suficiente sobre isso, pea a algum para revisar seu texto, o que deve ser feito quando sua monografia j tiver sido totalmente concluda.

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8.6 Esttica da monografia Assim que comear a escrever a monografia, configure logo o arquivo, definindo as margens, a fonte e o tamanho que ir utilizar tanto no corpo do texto quanto nos ttulos. As normas recomendadas pela equipe ESAB que voc utilize a seguinte configurao: Tamanho do papel: A4 Margens: 3 cm para superior e esquerda e 2 cm para inferior e direita. Corpo do texto: Arial, 12; entrelinha 1,5; espao de 18 pontos aps os pargrafos, alinhamento justificado. Ttulos: a sugesto que voc use o tamanho 18, negrito e caixa alta para os ttulos de nvel 1 (usados para abrir os captulos); tamanho 16, negrito e caixa baixa para os ttulos de nvel 2; tamanho 14, sem negrito e caixa baixa para os ttulos de nvel 3 ; tamanho 12, itlico e caixa baixa para os ttulos de nvel 4. Veja abaixo:

TTULO DO CAPTULO 1
Ttulo nvel 2
Ttulo nvel 3
Ttulo nvel 4

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DICA: Se voc est usando o processador de textos Microsoft Word, a ferramenta Estilos ser de grande importncia para voc obter um resultado esttico uniforme no texto da sua monografia. Essa ferramenta pode ser acessada a partir do menu Formatar. No tpico Ajuda, voc encontra todas as informaes sobre como utiliz-la.

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CAPTULO 9 9. A integridade acadmica na produo cientfica6 Este mdulo no estaria completo sem uma reflexo sobre a conduta acadmica tica e sem explorar as nossas responsabilidades mtuas na construo de uma educao a distncia com integridade acadmica. medida que a educao e a ps-graduao a distncia crescem no ensino superior brasileiro, instituies pblicas e particulares buscam defender a educao presencial. So comuns questionamentos sobre a qualidade dos cursos sendo oferecidos a distncia, a viabilidade de uma aprendizagem academicamente responsvel e vrias crticas dirigidas ao sistema de avaliao online. O nus de provar e defender cursos de EAD, infelizmente, forma parte do cenrio moderno e constitui um desafio para o ensino a distncia. Ao mesmo tempo, a educao presencial em todos os nveis sofre uma crise de credibilidade quanto sua relevncia e eficcia. Poucas instituies enfrentam diretamente a polemica sobre a falta de tica dos alunos e professores na produo cientfica, nas provas e tarefas acadmicas utilizadas na avaliao da aprendizagem. Em algumas instituies no so mais aceitveis os trabalhos escritos fora da sala de aula devido

Texto adaptado do Fascculo 1 Introduo pesquisa educacional reconstruindo a pesquisa na educao. Doxsey, J. R. e Mugrabi, E., 2003. Captulo 5. p. 77-91.

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ao mercado de pesquisas bibliogrficas, monografias e plgio descarado sendo praticado. A reproduo de textos originais sem autorizao dos autores ou a omisso do autor infringe a Lei 9.610/98, a debatida Lei sobre Direitos Autorais (Veja a Lei no site do Ministrio da Cincia e Tecnologia, disponvel em <http://www.mct.gov.br/legis/leis/9610_98.htm> ou consulte o Anexo 2 para analisar os principais artigos.) A equipe ESAB est comprometida em promover a integridade acadmica em todas as aes educacionais de seus cursos. O material e links oferecidos on-line so constitudos por contedos de autoria de nossos professores e consultores, sempre buscando respeitar as citaes bibliogrficas e os direitos autorais de terceiros. Temos responsabilidades mtuas para identificar, prevenir e corrigir os possveis erros detectados no sistema CAMPUS ONLINE e o material didtico atualmente em uso. A reflexo que fazemos aqui envolve diretamente todos/todas os/as participantes de uma modalidade de ensino-aprendizagem que utiliza novas tecnologias, facilitando o fluxo de contedos, de idias e de uma produo acadmica cuja apropriao deve observar as normas de propriedade e autoria intelectual. As questes ticas tambm so importantes facetas de qualquer produo ou investigao cientfica, mais ainda quando se trata de pesquisa com seres humanos. Pensar a tica online e em
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pesquisa implica ter uma preocupao tanto com o uso do conhecimento produzido quanto com o respeito pelos sujeitos sob investigao. Qual a pertinncia desse debate para a educao on-line e para a pesquisa educacional? Em primeiro lugar, ele importante porque afeta cada nvel de ensino, cada sala de aula e cada projeto de monografia ou outra produo cientifica. Qual tica deve prevalecer no ensino a distncia, na conduo da pesquisa com seres humanos e na produo acadmica? Como podemos promover maior entendimento sobre certas normas que devem ser observadas nas prticas de produo de mdulos, textos, nos levantamentos bibliogrficos e nos trabalhos de monografia? 9.1 Condutas indesejveis na produo do conhecimento Pensamos que uma forma de prevenir atos antiticos clarificar nossos valores e pressupostos sobre condutas (in)desejveis na produo do conhecimento. Trs condutas indesejveis so o plgio, a fraude e a colaborao imprpria na produo acadmica.

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9.1.1 Plgio

considerado plgio: 1) qualquer ato ou tentativa de utilizao, obteno, cesso ou transmisso de informaes, opinies ou dados, pelo prprio, por intermedirio de ou com a cumplicidade de outrem, atravs de livros, colas e outras fontes, realizada por meios escritos, orais ou gestuais antes e durante a realizao de provas de avaliao; 2) qualquer ato ou tentativa de usar o trabalho intelectual, idias, representaes conceituais ou materiais de outro (fotografias, imagens, vdeos, grficos, programas ou pginas de computao) como se fosse produo prpria. 9.1.2 Fraude Considera-se como sendo fraude ou falsificao deliberada de dados a distoro de informaes, contedos ou resultados. A falsificao de documentos, de datas ou de imagens, bem como a entrada sem autorizao em computadores e/ou redes para alterar qualquer tipo de informao tambm pode ser fraude. 9.1.3 Colaborao imprpria A colaborao imprpria consiste na utilizao de terceiros, sem a devida meno de sua participao / contribuio no desenvolvimento, organizao ou reviso de um trabalho, projeto, proposta, apresentao oral, escrita, ou numa pesquisa de campo.

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De

uma

maneira

mais

geral,

pode

ser

considerada

desonestidade acadmica a apresentao de trabalhos, prprios ou no, com ou sem alteraes, como requisito para obteno de crdito em uma disciplina ou curso, em mais de uma circunstncia acadmica. Este problema de difcil verificao e depende muito da integridade dos aprendizes, principalmente a distncia. O ato de pesquisar requer ir alm do que j se sabe, do que j foi escrito ou produzido por outro. A qualidade da aprendizagem usando os mdulos, nos cursos da ESAB e em qualquer produo de conhecimento, depende da compreenso de todos de que o levantamento de fontes e dados no um ato de mera reproduo, nem de resumo ou fabricao de textos ou montagem de colagens dos pensamentos dos outros. A tentativa de atribuir Internet a responsabilidade de condutas acadmicas indevidas e/ou s facilidades modernas da informtica no resolve o problema. A nossa postura como educador e/ou pesquisador tico nos envolve necessariamente no reconhecimento da importncia de trabalhos preventivos e num dilogo sobre as aprendizagens desejveis.

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DICA: Para maiores informaes sobre plgio e a compra de produtos acadmicos em todos os nveis educacionais, veja as pginas e links de Augusto C. B. Areal sobre o plgio no Brasil, (http://www.persocom.com.br/brasilia/plagio1.htm) e a comunicao de Professor Carlos Pio sobre a venda de trabalhos acadmicos (http://www.terra.com.br/istoe/1699/comportamento/1699_phd_de_alug uel.htm). Ou digite a palavra-chave plgio em qualquer site de busca da WEB. 9.2 Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line Existe uma necessidade crescente que instituies educacionais de todos os nveis examinem melhor a atual conduta de seus/suas professores/as e alunos/as com relao s praticas e polticas pedaggicas. Certamente, h uma falta de dilogo na comunidade cientfica sobre o suposto aumento de fraude e conduta antitica nas diferentes instituies de ensino superior, pblicas ou no. Para muitos/as educadores/as a responsabilidade principal da proliferao de material plagiado da Internet. Com efeito, o acesso livre aos documentos e informao eletrnica em geral cria as condies para uma apropriao indevida do conhecimento, que apresentado freqentemente como sendo de autoria prpria. No entanto, precisamos nos perguntar at que ponto certas atividades no contribuem ao uso indiscriminado de material da Internet, duplicao de textos
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sem citao correta de fontes e a outras prticas de plgio. Alm das responsabilidades normais do professor do ensino superior, o professor tutor da ESAB tem uma responsabilidade especial em auxiliar os aprendizes e o corpo acadmico como um todo, para zelar pela conduta tica do ensino a distncia. Isso abrange todas as fases e as interaes entre os atores participando no sistema CAMPUS ONLINE. O(a) aluno(a) aprendiz compartilha com seus tutores essa responsabilidade. Sua conduta tica valida os conceitos da aprendizagem on-line, garantindo, assim a integridade acadmica da proposta EAD da ESAB. A utilizao tica do sistema CAMPUS ONLINE e do material didtico recebido pelos co-aprendizes primordial. Seu acesso e apropriao so restritos aos alunos matriculados e aos tutores contratados pela ESAB. Apresentao de material didtico por professores-autores; preparao de artigos, links ou sites; comentrios assinados pelos participantes do sistema; artigos cientficos ou monografias de final de curso devem seguir os padres para produo acadmica e a legislao sobre direitos autorais em vigor. Todos nos temos direitos relacionados s questes ticas levantadas aqui. Temos um direito de investir o nosso tempo e os nossos recursos intelectuais num sistema de aprendizagem de qualidade.

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Temos

direito

de

participar

coletivamente

num

empreendimento EAD que esteja construindo oportunidades democrticas para um acesso mais aberto possvel de uma educao continuada. Os nossos direitos sero protegidos medida que a nossa comunidade acadmica cuida preventivamente da integridade e conduta tica da nossa produo do conhecimento.

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REFLEXO COLETIVA: PREVENO DE CONDUTA ANTITICA Tente diagnosticar os POSSVEIS problemas que possam ocorrer nos cursos da ESAB. Que estratgias de preveno de condutas consideradas antiticas podem ser exploradas? O que voc ou a equipe ESAB deve fazer quando descobre que o material acadmico produzido no fruto do esforo dos prprios alunos? O que ou quem pode ser responsabilizado pelos problemas existentes nesse mbito? O que precisa ser feito? Como isso pode ser mais bem trabalhado no seu mdulo, no curso, na ESAB e na sociedade em geral? Registre suas concluses no FRUM e leia a opinio dos outros participantes.

9.3 Desenvolvimento do compromisso da tica on-line nas atividades da ESAB Alguns pressupostos bsicos sobre a importncia da integridade acadmica e conduta tica cientfica no ensino superior distncia so apresentados no quadro a seguir. Uma educao superior de ps-graduao a distncia de qualidade respeita os padres de excelncia que se estabelece e mantm nos cursos, nas disciplinas/mdulos e nas atividades cotidianas de todos os atores da instituio.

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Quadro 6. Pressupostos bsicos sobre um ensino superior tico e de qualidade 1. O compromisso com suas atividades fins ensino, pesquisa e extenso revelado pela participao efetiva de seus docentes e discentes nessas atividades, de acordo com as suas possibilidades. 2. A qualidade do ensino superior a distncia reflete-se nos processos de produo do conhecimento, os quais envolvem um senso crtico e tico na cientificidade e valorizao desse conhecimento. 3. A sala de aula virtual, bem como as atividades/tarefas de ensino/aprendizagem exigem padres de excelncia e relaes interativas on-line caracterizadas pela integridade acadmica. 4. A conduta tica do/a professor/a tutor em suas relaes pedaggicas e acadmicas constitui uma parte essencial de uma educao superior a distncia de qualidade. 5. A conduta tica do/a aluno/a aprendiz como co-aprendiz ativo/a na construo / produo do conhecimento essencial para garantir a qualidade educacional a distncia. 6. A integridade acadmica definida por condutas, atitudes e prticas ticas reconhecidas e respeitadas pelo conjunto da comunidade acadmica. REFLEXO INDIVIDUAL: INTEGRIDADE ACADMICA O que voc pensa sobre esses pontos? Como voc percebe a qualidade do trabalho acadmico sendo desenvolvida na ESAB? A nossa comunidade acadmica virtual precisa discutir sobre a integridade acadmica e as relaes pedaggicas do curso? Como fazer isso? Registre sua opinio e/ou uma sugesto de reflexo sobre este tema no FRUM.

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PARA VOC CONTINUAR APROFUNDANDO SOBRE O TEMA DESTE CAPTULO, SUGERIMOS AS SEGUINTES REFERNCIAS: CATO, Francisco. A pedagogia tica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. DINES, Alberto. A moda da tica e a tica sem dor. In: Folha de So Paulo. 2 de agosto, 1997, p. 9. Doxsey, Jaime Roy. A educao enquanto interveno humana: reflexes sobre a prtica tica. Trabalho apresentado no Seminrio Regional de Amrica Latina, Instituto para Desenvolvimento e Educao de Adultos - IDEA, Port-de-Prince, Haiti, 3 a 12 de setembro de 1997. (Disponvel online em breve) FLORES, M. A tica e a vida humana. Cincia & tica. Jornal do Federal - Informativo do Conselho Federal de Psicologia. Ano XII (n. 48) julho, 1997, p. 6.

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CAPTULO 10 10. Concluso Na verdade, aprendizagem sobre metodologia de pesquisa nunca termina ao final de um livro-texto, manual ou mdulo sobre o assunto. Em primeiro lugar, porque pesquisa cientifica , alm de uma leitura terica, tambm uma experincia prtica. Em segundo lugar, as complexidades e especificidades da pesquisa cientfica so impossveis de sintetizar ou modular em receitas ou frmulas. Convidamos voc, leitor/a, a continuar aprendendo sobre a metodologia atravs da sua prpria produo cientfica. Vimos como as abordagens metodolgicas so formuladas de acordo com o foco que damos construo de uma proposta de pesquisa e que a construo de um quadro terico inicial deve focalizar problemas especficos. Apropriamo-nos de um referencial metodolgico medida que entendemos o grande elenco de alternativos de tcnicas e mtodos de pesquisa. Mas enfatizamos em nossas reflexes a necessidade de desenvolver a observao, a crtica e a curiosidade cientfica nessa busca de ser pesquisador/a. Obrigado conosco. pela oportunidade de ter iniciado esse dilogo

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EXERCCIO 3: COMPLETE O TERCEIRO EXERCCIO ANTES DE PASSAR PARA PROVA DESTE MDULO.

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