MARCOS TERICOS E MARCOS LEGAIS DA EDUCAO ESPECIAL Analisando o percurso histrico e social da Educao Especial possvel constatar que

e as idias dominantes sobre as pessoas com deficincia se pautaram em pressupostos excludentes, que as consideravam como incapazes, relegadas ao desprezo, vivendo a margem de tudo que se achava produtivo e eficiente. Ao refletirmos sobre como a sociedade compreende o diferente e como ela prpria construiu culturalmente respostas a estas diferenas, nos permite entender seus modos de organizao e estruturao de leis, papis, polticas, trabalho etc. que se perpetuaram, consolidando em ideais dominantes de superioridade do normal padronizado sobre o diferente, considerado inferior. No entanto, a inconformidade das prprias pessoas com deficincia e de seus familiares, frente s barreiras discriminatrias e preconceituosas fez surgir movimentos em prol de uma conscientizao para a insero dessas pessoas na sociedade e lutas incessantes pela a igualdade de direitos em diversos segmentos da sociedade que desencadearam na elaborao de vrios documentos internacionais, promulgando o reconhecimento dos direitos humanos, tanto das pessoas com deficincia, como o de quaisquer outras pessoas. Nesta perspectiva, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, elaborada em 1948 pelos pases participantes da Organizao das Naes Unidas, se fundamentou no reconhecimento da dignidade de todas as pessoas e na universalidade dos direitos, reconhecendo que Todos os seres humanos nascem livres e iguais em direitos. Esta declarao assegura s pessoas com deficincia os mesmos direitos liberdade, educao fundamental e ao desenvolvimento pessoal e social. O Brasil, como membro da ONU, efetivou em suas leis os princpios preconizados pela Declarao dos Direitos Humanos, assumindo atravs da Constituio de 1988 o princpio da igualdade e assegura atravs do seu artigo 5 que Todos so iguais perante a lei, garantindo aos brasileiros inviolabilidade do direito vida, igualdade. ( CF Brasil, 1988). A partir da dcada de 50 e mais fortemente nos anos 60, eclodem os movimentos dos pais de crianas que no tinham direito as escolas regulares, surgindo assim s escolas especiais e mais tarde as classes especiais dentro das escolas comuns. Desse modo, o sistema educacional passou a funcionar com dois subsistemas paralelamente e sem ligao um com o outro: o sistema regular e o sistema especial. Ainda nesse perodo, surgiu o conceito de integrao que aponta para a insero dos educandos com deficincia nas escolas, lidando com a deficincia como algo que deve ser corrigido ou tratado, a fim de que esses possam fazer parte da sociedade. A poltica de integrao permaneceu at meados da dcada de 80, quando os prprios deficientes organizados foram luta em busca da garantia dos seus direitos, da valorizao e respeito as suas diferenas propondo a unificao no sistema de ensino. Posteriormente, em maro de 1990, o Brasil participou da Conferncia Mundial sobre Educao Para Todos em Jomtien, na Tailndia, onde ficou declarado que a educao de fundamental importncia para o desenvolvimento das pessoas e da sociedade. A partir da, o Brasil criou instrumentos norteadores para a ao educacional e documentos legais para apoiar a construo de sistemas educacionais inclusivos, nas esferas pblicas: municipal, estadual e federal. Em 1994, a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais Acesso e Qualidade, em Salamanca Espanha, colaborou de maneira mais decisiva para a educao inclusiva em todo o mundo ao reafirmar a necessidade dos governos contemplarem propostas que viabilizassem a educao inclusiva. O princpio fundamental desta conferncia que todas as escolas devem acolher a todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas pessoais, culturais ou sociais; crianas deficientes e

superdotadas, crianas de rua, minoras tnicas, lingsticas ou culturais, de zona desfavorecidas ou marginalizadas, o qual traa um desafio importante para os sistemas escolares.(Ensaios Pedaggicos Construindo uma Escola Inclusiva MEC: 2005 p. 10). J em 1996, atravs Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96 LDB os municpios brasileiros assumem a universalizao da educao para os cidados de zero a quatorze anos, e a educao especial se torna uma modalidade de ensino, deixando claro que a educao dos alunos com deficincia deve, preferencialmente, ser oferecido na rede regular. a partir de 2000 que as crianas que apresentam algum tipo de deficincia e que estavam excludas do ensino regular, passam a freqentar essas escolas. Neste ano, tambm, passou a existir uma preocupao em estruturar o ambiente da escola no que se refere s instalaes fsicas, e assim foi promulgada a Lei Federal n 10.098/2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincias ou com mobilidade reduzida. No ano seguinte, foi aprovado o Plano Nacional de Educao, atravs da lei n 10.172/01, que estabelece objetivos e metas para a educao das pessoas com necessidades educacionais especiais. Alm disso, em outubro do mesmo ano, o Brasil, atravs do decreto 3.956, promulgou a Conveno Interamericana para Eliminao de Todas as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincias celebradas na Guatemala. Vale ressaltar que a Conveno de Guatemala tm em nosso pas tanto valor quanto uma lei ordinria e segundo alguns juristas uma norma constitucional j que se refere a direitos e garantias fundamentais da pessoa humana estando acima de leis, resolues e decretos. Finalmente, a Resoluo CNE/CEB n 02/2001 instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, manifestando o compromisso do pas com o desafio de construir coletivamente as condies para atender bem diversidade de seus alunos, o que representou um avano na perspectiva da universalizao do ensino e um marco da ateno diversidade na educao brasileira, ratificando a obrigatoriedade da matrcula de todos os alunos e assim declara: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento dos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (Resoluo CNE/CEB n 02/2001, artigo 2). Constatamos, desta maneira, que os instrumentos legais asseguram o direito irrevogvel de todos a uma educao de qualidade, com igualdade de oportunidade e valorizao a diversidade no processo educativo. Tornar inclusiva a escola e a sociedade uma tarefa de todos. 2. A EDUCAO ESPECIAL NO MUNICPIO DE VITRIA DA CONQUISTA PERCURSO HISTRICO O percurso histrico da educao especial em Vitria da Conquista tem o seu incio em meados da dcada de 80, quando a SMED comeou a desenvolver um trabalho mais especfico com alunos que apresentavam dficits cognitivos e problemas de comportamento, sendo que a rede ainda no recebia alunos com deficincia. No final da dcada de 80, foram criadas as classes especiais dentro das escolas regulares, que surgiram com a perspectiva de receber os alunos com problemas de ordem psicolgica, fsica e social, criando recursos para trabalhar com esses alunos, resgatando habilidades necessrias e promovendo, posteriormente, sua possvel reintegrao na classe comum.

Viu-se, no entanto, que este modelo segregativo no facilitava a aprendizagem do aluno, pelo contrario, subestimava-as, colocando-as margem do processo educativo. Em 1997, os alunos das classes especiais passaram a receber um atendimento especializado pela equipe de Assessoria Tcnica Pedaggica da SMED, que contava com psiclogo e pedagogos na sua composio. Esses alunos eram encaminhados, quando necessrio, para instituies especializadas que ofereciam outros servios. No ano de 2002, as classes especiais foram extintas em atendimento as novas polticas pblicas pedaggicas voltadas para a incluso. Os atendimentos individuais na SMED e os encaminhamentos para instituies especializadas continuaram. Em junho de 2003 o Governo Participativo implanta o CEPS Centro Psicopedaggicoque era composto por uma equipe multidisciplinar de profissionais como: psiclogas, psicopedagogas, fonoaudiloga, assistente social, professor de educao fsica, professora para oficina pedaggica (alfabetizao), professoras para oficina de artes e teatro. Este centro visava oferecer atendimento clnico aos educandos que apresentavam necessidades especiais de aprendizagem e/ou comportamento. Os servios se estendiam, ainda, a orientao aos professores dos alunos atendidos no centro. O CEPS continuou suas atividades at o ano de 2005, com a poltica de Educao Especial focando as aes em atendimento clnico as crianas que apresentavam dficits intelectuais, distrbios de fala e de comportamento. Atendendo a novas orientaes do MEC para Educao Especial, o CEPS funcionou integrado ao Ncleo de Educao Inclusiva da SMED. A partir de 2006, a educao especial na rede municipal de ensino tratada como poltica de educao inclusiva e, atendendo s diretrizes federais do Conselho Nacional de Educao e do Ministrio da Educao, o atendimento aos educandos integrado s salas multifuncionais das escolas. Neste nterim, Vitria da Conquista torna-se municpio-plo, por determinao do governo federal e em ateno s aes promovidas pelo Governo Federal implementa os projetos determinados pela SEESP que visam garantir a poltica da educao inclusiva nos municpios de rea de abrangncia. Alguns programas foram realizados a exemplo do Programa Educao Inclusiva Direito Diversidade, Programa Educar na Diversidade e curso de formao aos profissionais de educao. Em 2006, o municpio avana em sua poltica de incluso, deslocando o foco do especial centrado no aluno para o foco do especial centrado na instituio escolar e deste modo, a SMED passa a organizar o trabalho para a incluso dos alunos com NEE por meio de um ncleo composto por uma equipe multidisciplinar formada por profissionais das reas de psicopedagogia, psicologia, fonoaudiologia, professoras de Libras e Braile, responsveis por promover aes referentes a formao dos professores, acompanhamento s escolas, articulao de parcerias para o fortalecimento da poltica de incluso. A partir de ento, a poltica de educao inclusiva do municpio de Vitria da Conquista vem estruturando seus objetivos na perspectiva de formar professores para trabalhar com diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e desenvolver uma cultura de apoio ao professor, fortalecendo a poltica de incluso local que se pauta fundamentalmente na formao dos educadores, e tem possibilitado o avano no que diz respeito a ateno as necessidades educacionais especiais presentes na escola. importante salientar que atualmente a Educao Especial deve ser entendida como uma modalidade que perpassa os diversos nveis de escolarizao, no se constituindo um sistema paralelo de ensino, com seus nveis e etapas prprias, no podendo estas modalidades expedirem certificaes equivalentes ao ensino fundamental, mdio ou superior. A Educao Especial deve estar sempre presente na Educao Bsica e Superior para os alunos com deficincia que dela necessitarem.

PRINCPIOS ORIENTADORES A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular um dos compromissos da atual administrao pblica do municpio de Vitria da Conquista que desde o ano de 2004, por meio da Secretaria Municipal da Educao - SMED, vem realizando aes que visam garantir a efetivao dessa proposta em consonncia com os princpios norteadores a Lei de Diretrizes Nacionais para a Educao Especial (Lei n 9394/96), programas da SEESP, a exemplo do Programa Educao Inclusiva: direito diversidade e o Projeto Educar na Diversidade, alm de documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a Declarao de Salamanca (1994) e leis como a Poltica Nacional de Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Lei n 7853/89). As estratgias regidas pelo paradigma da integrao foram substitudas pelas estratgias de implementao da poltica de educao inclusiva atravs da implantao de um sistema de apoio pedaggico s instituies escolares, passando a centralizar o foco no mais na deficincia aluno, superando o modelo patolgico, para um atendimento mais extensivo, onde no s acolhe ao aluno, mas tambm toda a comunidade escolar e familiares. Para a implementao da Proposta de Educao Inclusiva observa-se os seguintes princpios norteadores: 2.1. CURRCULO DA EDUCAO ESPECIAL A construo de uma escola que, de fato, atenda significativamente A TODOS os alunos est intimamente, ligada sua compreenso, organizao e operacionalizao do currculo. do currculo que partem todas as aes pedaggicas a serem desenvolvidas numa comunidade escolar, bem como, a determinao de sua identidade, seu grau de influncia e suas expectativas e resultados desejados para os sujeitos da ao educativa. As crianas e adolescentes, jovens ou adultos que chegam s escolas carregam imagens sociais com que os currculos, as escolas e a docncia trabalham, as reforam ou a elas se contrapem (ARROYO). Nas escolas, a presena de alunos com necessidades educacionais especiais tem trazido para o cotidiano das prticas educativas, o desafio de pensar modos outros de lidar e entender a alteridade a partir da igualdade de direitos e da relevncia de ajustar s praticas pedaggicas s necessidades dos alunos. Desta maneira, vai-se delineando um novo papel da escola, principalmente, no que se refere discusso do que deve ser ensinado, quando/quais adaptaes sero necessrias para uma aprendizagem significativa. imprescindvel que cada escola busque dentro do currculo de referncia, as adaptaes que iro favorecer a aplicao de sua proposta curricular para que alcance uma significao na comunidade a qual est inserida.Vale lembrar que tais adaptaes curriculares no significam um prejulgar das possibilidades de aprendizado e nem devem ser feitas sob a gide da impossibilidade, do que falta ou da incapacidade do educando. Nesta perspectiva, sugere-se que as escolas do municpio de Vitria da Conquista proponham adequaes curriculares, quando necessrias, que devero ser planificadas em seu Projeto Poltico Pedaggico, o qual abrigar no seu bojo, direcionamentos para o acolhimento do aluno especial e flexibilizao necessria para a organizao escolar e os servios de apoio. Cada escola ao experienciar a incluso de algum aluno com NEE dever, coletivamente, com seus representantes de sua comunidade escolar - pessoal de apoio, docentes, coordenao, direo, familiares, cooperadores - propor modos para sua organizao pedaggica que lhes sero prprios, buscando atender suas realidades. Ao centrar-se em sua realidade a unidade escolar far opes de organizao, de docentes, de

projetos, de tcnicas, de avaliao, de metodologias etc. dependendo das diferentes necessidades especiais que compem a escola em cada ano letivo. Considerando a efetivao de um currculo inclusivo, as escolas podero, quando preciso for, promover adequaes no currculo da classe no que se refere a programao da sala de aula, visando a participao do aluno com NEE, num ambiente cooperativo e propcio ao atendimento suas necessidades, sem no entanto perder a perspectiva da sala de aula vista como um todo. As adequaes no currculo da classe devero favorecer relaes sociais positivas e cooperativas entre seus pares; uso de sistema de comunicao alternativa, lngua de sinais; organizao do espao, dos aspectos fsicos da sala e materiais/recursos adaptados; planejamento (objetivos, estratgias, metodologias, avaliao) adequado, considerando os diferentes tempos e ritmos de realizao, dentre outros trabalhos, enquanto favorea o desempenho e aprendizagem dos educandos. As orientaes para a adequao curricular devem enfatizar as possibilidades de xito e de sucesso escolar e distinta concepo de adaptar o currculo com base nas dificuldades de aprender. Assim sendo, para a implementao de escolas, resultantes de uma poltica de incluso, pressupe-se,que a organizao, do curriculo levar em considerao as necessidades de todos os alunos, fazendo surgir outros possveis caminhos, que favoream a independncia, a autonomia social, educacional e garanta a total integrao dos alunos no grupo a qual esto inseridos. 2.2. ACESSIBILIDADE A legislao brasileira estabelece na Lei 10.098 de dezembro de 2000, normas gerais e critrios bsicos para a acessibilidade de pessoas com deficincia ou com a mobilidade reduzida, mediante a supresso de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e os meios de transporte e de comunicao. Como sabemos, as barreiras arquitetnicas esto presentes nos diversos ambientes, impedindo o acesso da pessoa com deficincia nos diversos espaos, contudo a eliminao destes obstculos fundamental para garantir o direito de igualdade e no seu livre direito de ir e vir, que todo cidado deve ter garantido. Deste modo, essencial que o poder pblico assegura a eliminao de barreiras nos vrios espaos, inclusive na escola, por meio de reforma e construo de edifcios e nos meio de transporte e comunicao. Partindo do pressuposto de que incluir as pessoas com necessidades educacionais especiais na escola de ensino regular respeitar os direitos mais elementares de cidadania, eliminar a discriminao e a indiferena e garantir a todos o acesso contnuo aos espaos comuns da vida em sociedade, a qual deve estar orientada por relaes de acolhimento e ateno diversidade humana, propomos que gradativamente sejam criadas as condies de participao e de aprendizagem a todos os alunos. Esse desafio no se restringe a determinados profissionais, alunos ou escolas, mas est direcionada a toda escola e comunidade, uma vez que ambientes acessveis atenuam as limitaes e melhoram as condies do cotidiano escolar tornando-o mais justo para todos, no s para as pessoas com deficincia. Conscientes de que o processo de incluso educacional deve favorecer a estruturao do ambiente escolar, visando garantir a todos um acesso seguro e autnomo, a SMED vem buscando ao longo do tempo transformar condies estruturais das escolas da rede, que gradativamente vo se equipando e se modificando, tendo em vista a garantia do acesso de todas as pessoas.

At o presente momento, as medidas adotadas para garantir a acessibilidade reportam-se a adaptao de banheiros, construo de rampas de acesso, alargamento de portas, sendo que as construes dos prdios escolares nos ltimos dez anos j foram projetados segundo o padro arquitetnico determinado pelo MEC.

2.3. FORMAO DE PROFESSORES Na busca da construo de um sistema educacional inclusivo, a Secretaria Municipal da Educao de Vitria da Conquista implementa a formao de professores na perspectiva da reduo de ampliar horizontes de trabalho com a educao especial e promover a reflexo da prtica docente pro coletivo da escola. Neste sentido, entende-se que a formao do professor elemento imprescindvel para a aplicabilidade de um projeto de educao de qualidade, que visa o aprimoramento da sua atuao como profissional e que o leve a assumir uma postura consciente sobre o seu fazer pedaggico. Tendo como principio norteador as orientaes do MEC, a SMED promover a formao de seus profissionais, gradativamente nos modos de: Formao em servio tipo de formao ministrada aos professores que esto em regncia de classe, oferecida, preferencialmente, em suas unidades de ensino, compondo sua carga horria de trabalho. No momento desta formao os professores podero contar com professores substitutos em sua sala de aula, sem prejuzo para o alunado. Curso de extenso - tipo de formao oferecida a todos os profissionais da rede de ensino, de acordo a disponibilidade de cada profissional. Grupos de estudos temticos tipo de formao ofertada aos profissionais que atuam diretamente com aluno com NEE, atendendo as especificidades de cada deficincia. Formao continuada formao permanente, destinada aos profissionais de educao das escolas municipais, realizadas em etapas no decorrer de cada ano letivo. A Educao Especial requer um profissional que seja flexvel em suas concepes para lidar com as adequaes curriculares previstas, alm de contribuir na construo de um sistema inclusivo, que atendendo s necessidades individuas, atenda tambm as diferenas. 2.4. AVALIAO Estamos diante de um novo modelo de aprendizagem, apoiado em princpios universais dos direitos humanos, oferecendo a todos, sem restrio, a oportunidade da aquisio do conhecimento. O enriquecimento atravs da socializao de saberes, de hbitos, linguagens e das diferentes culturas se d tambm na diversidade. No cabe mais uma avaliao quantitativa, classificatria, embora a nossa formao ainda esteja impregnada desses princpios em que a avaliao tem a sua nfase no erro. Necessitamos nos apoiar na concepo de uma educao que promova a construo do conhecimento em que o erro possa direcionar a busca de novas intervenes e de um jeito novo de aprender, de forma a ser entendido como um ato espontneo no processo de aprendizagem, ressignificando o conhecimento. Avaliar implica em uma concepo construtiva de uma aprendizagem em que o educador precisa rever as suas concepes e prticas educacionais. Implica, sobretudo, na necessidade de uma formao embasada em princpios tericos bem estabelecidos para

garantir segurana e autonomia, capaz de nortear a sua prtica a partir de objetivos bem estabelecidos. A avaliao do aluno com NEE ter como base alguns princpios: Considerar o conhecimento e habilidades j existentes e propiciar a construo de novas aprendizagens; Considerar o aluno com suas reais capacidades e ritmo de aprendizagem; Ter a ateno s possibilidades do aluno evitando focar nas limitaes e dificuldades apresentadas; Valorizar as construes, as conquistas alcanadas buscando motivar o educando e ajudando-o a acreditar em suas possibilidades; Apreciar e valorizar situaes de aprendizagens interativas e cooperativas entre os alunos; Observar e acompanhar as produes do aluno no cotidiano e buscar mediar o seu conhecimento, instigando-o a crescer e utilizando desafios para arrancada de novas aprendizagens; Estabelecer objetivos que proponham avanos na aprendizagem considerando as condies do educando de forma a no subestimar as suas potencialidades e cuidando para evitar aprendizagens mecnicas e desconectadas das bases de conhecimento existentes. Sugere-se, ainda, que cada unidade escolar, no momento da avaliao e promoo do aluno com NEE, use da sua autonomia, reportando-se a legislao norteadora dos princpios da Educao Especial e da sua realidade educacional, identificando o tipo de ajuda e recursos que necessitam para empregar uma avaliao consistente que vise facilitar o desenvolvimento do educando. 2.5. SUPORTE PEDAGGICO EDUCAO ESPECIAL A proposta de educao inclusiva deste municpio promove a implementao de sistemas de apoio que sero estruturados atravs de recursos e estratgias que potencializem o desenvolvimento e aprendizagem dos educandos, auxiliando nas diferentes aes ao acesso de bens/servios, informaes e relaes do cotidiano escolar. O sistema de apoio nesta proposta conta com a equipe multidisciplinar e a sala de recursos multifuncionais. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR A equipe multidisciplinar da Secretaria Municipal da Educao constituda por psiclogas, psicopedagogas, fonoaudiloga, profissionais de Braille, Libras, assistente social e terapeuta ocupacional. Estes profissionais constitui como equipe de Educao Inclusiva do Ncleo Pedaggico da SMED e atua observando as seguintes diretrizes: Orientar aos educadores da unidade escolar para o acolhimento, adaptao e aceitao do aluno com NEE. Orientar e viabilizar, quando necessrio, o diagnstico dos casos de NEE matriculados na escola que no disponham de um laudo mdico ou diagnstico de profissional especializado, atravs do encaminhamento para as instituies especializadas ou de sade. Propor orientao sistemtica ao professor do educando com NEE nos grupos temticos, levando em considerao a especificidade de cada deficincia. Promover cursos de capacitao em servio e de extenso para os professores da rede municipal relativos a poltica de educao inclusiva. Orientar, quando possvel, aos familiares dos alunos com NEE esclarecendo questes relacionadas a deficincia.

Apoiar a organizao do trabalho pedaggico da unidade escolar propondo as adaptaes curriculares quando necessrias. SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS A sala de recursos multifuncionais apoiar, de forma extensiva, o trabalho a ser desenvolvido nas classes regulares, como um espao escolar que consolida o aprofundamento de conhecimentos que auxiliam o desenvolvimento e a aprendizagem, utilizando recursos especficos e sistematicamente organizados para atender s necessidades indicadas pelo aluno com necessidades educacionais especiais, em turno oposto ao da classe regular. Este espao escolar contar com profissionais capacitados em atendimento educacional especializado, equipamentos especficos e recursos pedaggicos. O trabalho desenvolvido na sala de recursos multifuncionais ser organizado tendo como presuposto um servio de Educao Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especificas, buscando complementar e/ou suplementar a formao do aluno com vistas sua autonomia e independncia na escola e fora dela. A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais est garantida pela legislao brasileira. No entanto, a definio desse novo sistema educacional no ser dada somente pela implementao das leis, pois a concretizao das aes norteadoras da educao inclusiva avana para uma dimenso bem mais abrangente, requerendo um comprometimento dos segmentos da sociedade. Para que a poltica de incluso se concretize de forma efetiva, faz-se necessrio que as polticas pblicas legalizem, invistam, mobilizem e acionem o processo de transformao para a concepo de incluso e que as instncias sociais como: escolas, sistema de sade, instituies especializadas, rgos representativos e meios de comunicao da sociedade se constituam numa coletividade expressiva capaz de viabilizar aes mais cooperativas rumo aos desafios que a incluso demanda. Nesta perspectiva, a Secretaria de Educao deste municpio reconhecendo as competncias do carter de suas aes que esto no mbito scio-educacional e compreendendo a necessidade de envolver outros segmentos sociais especializados, estabelecer parcerias com o intuito de oferecer ao aluno com NEE a ateno e os recursos alternativos que se fizerem necessrios para possibiliatr a insero e permanncia deste na escola; viabilizando com os seus parceiros firmar compromissos na construo deste momento histrico-social que constitui a poltica de incluso. Desta forma, a Secretaria Municipal de Educao implementando sua proposta de incluso buscar: Consolidar parcerias com as instituies de atendimento especializado. Estabelecer parcerias com as Faculdades de cursos relacionados a sade, educao e direito Efetivar encaminhamentos com as outras secretarias de governo Estabelecer parcerias com os: Conselho Tutelar, Conselho de Assistncia Social, Conselho da Criana e do Adolescente. O processo de incluso educacional deve favorecer a garantia do direito a igualdade com equidade de oportunidade. Isto no significa um modo igual de educar a todos, mas uma forma de garantir os apoios e servios especializados para que cada um aprenda, resguardando-se suas singularidades. A Educao inclusiva exige tambm uma maior competncia profissional dos professores e projetos educativos mais amplos e diversificados, que possam adaptar-se s distintas necessidades de todos os educandos.

Requer uma maior flexibilidade e diversificao da oferta educativa de modo que todos os educandos desenvolvam as competncias bsicas estabelecidas no currculo escolar, por meio de diferentes propostas e alternativas quanto as situaes de aprendizagem, sugere tambm o desenvolvimento de um currculo expressivo para todos, pois a incluso do aluno com NEE no se limita a socializao, mas deve garantir-lhe aprendizagens significativas, o que implica em mudanas estruturais do sistema educacional como um todo. Muitos so os desafios frente transformao do sistema educacional atual em sistemas educacionais inclusivos, considerando que toda e qualquer transformao gera desconforto, medo, insegurana e requer tempo para a estruturao das mudanas. Alm disso, a poltica segregacionista que imperou at alguns anos atrs, no possibilitou o convvio com o diferente, gerando uma falta de conhecimento nas questes relacionadas a incluso da pessoa com deficincia. Segundo MANTOAN, (2005, Revista da Educao Especial, n 1, p. 26) Nosso convvio com as pessoas com deficincia nas escolas comuns recente e gera ainda muita apreenso entre os que a compe. Por este motivo o desafio primeiro perpassa pela construo de debates com os diversos segmentos da sociedade, principalmente no ambiente educacional, promovendo um convvio habitual com os pares, que se dar no apenas nas relaes cotidianas da escola, mas tambm nos diversos ambientes sociais. Outro desafio que se impe para a efetivao da proposta inclusiva em nosso municpio, refere-se ao oferecimento de um ensino de qualidade que garanta um atendimento das necessidades dos alunos especiais nas escolas regulares, a partir da implementao de aes que visem a eliminao de todas e quaisquer barreiras que impea o desenvolvimento pleno dos educandos com necessidades educacionais especiais. 3. AES CONTNUAS DO NCLEO DE EDUCAO INCLUSIVA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE VITRIA DA CONQUISTA Formao da equipe de trabalho nas escolas. Visitas s escolas para identificao do aluno com necessidades educacionais especiais, orientao aos professores e apresentao da proposta de trabalho. Participao da equipe nas Acs com os professores e os coordenadores das sries iniciais e finais. Encontros com coordenadores para orientao e estudo da temtica de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais. Realizao de cursos e encontros com instituies especializadas: APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais, EDELC - Escola de Educao Especial Lions Clube Centro, ACIDE - Associao Conquistense de Integrao do Deficiente, FTC - Faculdade de Tecnologia e Cincias (Curso de Psicologia), CEMERF - Centro Municipal Especializado em Reabilitao Fsica. Elaborao de projetos de educao especial para o MEC, destinado formao de professores. Cursos, Seminrios, Grupos de Estudo, Oficinas, organizados e ministrados pela equipe de incluso para professores e coordenadores da rede municipal de ensino. Cursos realizados e periodicamente oferecidos: Cursos de Extenso Incluso: Sentidos e Perspectivas realizado em quatro etapas, com enfoque voltado para as necessidades educacionais especiais de aluno com dificuldade na comunicao, deficiente visual e mental. Encontro de Educao Inclusiva: Direito Diversidade, promovido pelo MEC/FNDE e organizado pela equipe de incluso, pelo 4 ano consecutivo realizado.

Encontro com coordenadores da Rede Municipal de Ensino Rede de Trocas, construindo possibilidades na educao inclusiva. Encontro para orientao e treinamento do Programa Educar na Diversidade desenvolvido em escola plo com todos os profissionais envolvidos: professores, coordenador, diretor e pessoal de apoio. Curso: Incluso Itinerante, realizado nas escolas da rede municipal zona urbana para todos os professores, envolvendo todos os profissionais da equipe de incluso com temtica especfica para as necessidades educacionais especiais. 4. BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva: v. I: a fundamentao filosfica. Braslia: MEC, 2006. ______. Ensaios pedaggicos construindo escolas inclusivas. Braslia: MEC, 2005a. ______. Revista da Educao Especial, v. I e III. Braslia: MEC, 2005b. ______. Saberes e prticas da incluso: recomendaes para a construo de escolas inclusivas. Braslia: MEC, 2005c. ______. Experincias educacionais inclusivas: Programa Educao Inclusiva: direito diversidade. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. Organizao Weissheimer Roth. FEDERAO NACIONAL DAS APAEs. Legislao comentada para pessoas portadoras de deficincia e Sociedade Civil Organizada. Braslia, 2001. MENDES, Enicia Gonalves; ALMEIDA, Maria Amlia; WILLIANS, Lcia Cavalcante de Albuquerque. (Org.). Temas em educao especial: avanos recentes. So Carlos: EduFscar, 2004