Você está na página 1de 20

ROTEIRO DE ATIVIDADES CRNICA 9 ANO

Texto Gerador 1

O Texto Gerador I uma crnica que apresenta uma situao cotidiana sob o ponto de vista particular do escritor Zuenir Ventura. Apresenta-se no texto uma perspectiva bem humorada sobre o envelhecimento e o reconhecimento dessa situao humana: como aceit-la? A partir dessa leitura, so apresentadas questes do eixo de Leitura e Uso da Lngua.

Um idoso na fila do Detran O senhor aqui idoso, gritava a senhora para o guarda, no meio da confuso na porta do Detran da Avenida Presidente Vargas, apontando com o dedo o tal senhor. Como ningum protestasse, o policial abriu caminho para que o velhinho enfim passasse frente de todo mundo para buscar a sua carteira. O jornal tem recebido muitas cartas elogiando e outras criticando aquele departamento de to m reputao. Afinal, melhorou ou no o servio? Cheguei a pensar em sugerir editoria de Cidade que mandasse fazer uma daquelas matrias em que o reprter desse o seu testemunho. Simularia tirar uma carteira e assim desfaria as dvidas. Agora, ali, no posto da Gvea, esperando a minha vez, eu me sentia fazendo as funes desse reprter, e tudo comeava bem. A operao toda no demorou nem meia hora e eu j ia aplaudir o atendimento, quando, ao lado da boa notcia - aprovao no exame de vista - me deram uma m: teria que ir Avenida Presidente Vargas para pegar a carteira. Foi assim que acabei assistindo quela confuso de que falei no incio. Alis, no s assisti como dela participei: o idoso que a dama solidria queria proteger do empurra-empurra no era outro seno eu. At hoje no me refiz do choque, eu que j tinha me acostumado a vrios e traumticos ritos de passagem para a maturidade: dos 40, quando em crise se entra pela primeira vez nos enta; dos 50, quando, deprimido, se sente que jamais vai se fazer outros 50 (a gente acha que pode chegar aos 80, mas aos 100?); e dos 60, quando um eufemismo diz que a gente entrou na terceira idade. Nunca passou pela minha cabea que houvesse uma outra passagem, um outro marco aos 65 anos. E, muito menos, nunca achei que viesse a ser chamado, to cedo, de idoso, ainda mais numa fila do Detran. Na hora, tive vontade de pedir tal senhora que falasse mais baixo. Na verdade, tive vontade mesmo foi de lhe dizer: idoso o senhor seu pai. O que mais irritava era a ausncia total de hesitao ou dvida. Como que ela tinha tanta certeza? Que ousadia! Quem

lhe garantia que eu tinha 65 anos, se nem pediu pra ver minha identidade? E o guarda paspalho, por que no criou um caso, exigindo prova e documentos? Ser que era to evidente assim? Como alm de idoso eu era um recm-operado, acabei aceitando ser colocado pela porta adentro. Mas confesso que furei a fila sonhando com a massa gritando, revoltada: esse coroa t furando a fila! Ele no idoso! Manda ele l pro fim! Mas que nada, nem um pio. O silncio de aprovao aumentava o sentimento de que eu era ao mesmo tempo privilegiado e vtima - do tempo. Me lembrei da manh em que acordei fazendo 60 anos: Isso uma sacanagem comigo, me disse, eu no mereo. H poucos dias, ao revelar minha idade, uma jovem universitria reagira assim: Mas ningum lhe d isso. Respondi que, em matria de idade, o triste que ningum precisa dar para voc ter. De qualquer maneira, era um gentil consolo da linda jovem. Ali na porta do Detran nem isso, nenhuma alma caridosa para me dar um pouco menos. Subi e a mocinha da mesa de informaes apontou para os balces 15 e 16, onde havia um cartaz avisando: Gestantes, deficientes fsicos e pessoas idosas. Hesitei um pouco e ela, j impaciente, perguntou: o senhor no tem mais de 65 anos, no idoso? No, sou gestante - tive vontade de responder, mas percebi que no carregava nenhum sinal aparente de que tinha amamentado ou estava prestes a amamentar algum. Sa resmungando: no tenho mais, tenho s 65 anos. O ridculo, a partir de uma certa idade, como voc fica avaro em matria de tempo: briga por causa de um ms, de um dia. Voc nasceu no dia 14, eu sou do dia 15, j ouvi essa discusso. Enquanto espero ser chamado, vou tentando me lembrar quem me faz companhia nesse triste transe. A, se no me falha a memria e essa a segunda coisa que mais falha nessa idade me lembro que Fernando Henrique, Maluf e Chico Anysio estariam sentados ali comigo. Por associao de idias, ou de idades, vou recordando tambm que s no jornalismo, entre companheiros de gerao, h um respeitvel time dos que no entram mais em fila do Detran, ou esto quase no entrando: Ziraldo, Dines, Gullar, Francis, Evandro 6 Crnica

Carlos, Milton Coelho, Janio de Freitas (Lemos, Barreto, Armando e Figueir j andam de graa em nibus h um bom tempo). Sei que devo estar cometendo injustia com um ou outro de ano, meses ou dias e eles vo ficar bravos. Mas no perdem por esperar: questo de tempo. Ah, sim, onde que eu estava mesmo? No Detran, diz uma voz. Ah, sim. E o atendimento? Ah, sim, est mais civilizado, h mais ordem e limpeza. Mas, mesmo sem entrar em fila, passa-se um dia para renovar a carteira. Por via das dvidas, acho melhor o jornal mandar um reprter no-idoso fazer a matria. (Crnica de Zuenir Ventura publicada no Jornal do Brasil, 7/9/96.) Atividade de leitura Questo 1: Habilidade trabalhada Reconhecer a importncia da crnica e do conto na literatura nacional. Em uma crnica apresentam-se fatos e acontecimentos atuais narrados sob o ponto de vista de quem escreve. Trata-se de um gnero que circula por meio de jornais, livros, revistas e, at mesmo, blogs na internet. , portanto, um gnero acessvel e presente no nosso dia a dia, da sua importncia na literatura nacional.7 Roteir o de Atividades

H crnicas com vrios enfoques e feitas com diferentes propsitos. Sobre a frmula deste gnero textual, o estudioso Antnio Candido, por exemplo, ensina que em sua construo explora-se um fato mido com um toque humorstico.1 Sendo assim, a partir das informaes fornecidas, responda: A. possvel se afirmar que o Texto Gerador I um texto contemporneo? Justifique sua resposta, indicando que elementos do texto comprovam ou no essa afirmao. B. Com base no que afirma o estudioso Antnio Cndido, o que se poderia considerar como fato mido no texto de Zuenir Ventura? (RETIRAR PORQUE ALUNOS DO NOTURNO NO CONSEGUIRAM REALIZAR) Resposta Comentada Ao responder ao item a, o aluno facilmente assinalar que a crnica, por narrar fatos e acontecimentos do dia a dia, mostra-se como um gnero de temtica contempornea. interessante, ao longo da questo, estimular o aluno a justificar as motivaes textuais que o levaram a esta resposta. Assim, a partir do texto, pode-se comentar sobre aes afirmativas, como os direitos adquiridos a partir do Estatuto do Idoso, que, dentre outras coisas, garante prioridade em filas de banco a pessoas acima de 65 anos. Alm disso, podese estender a discusso sobre o direito de gestantes, pessoas portadoras de deficincia fsica e pessoas com crianas de colo, que tambm tm prioridade nessas filas, como algo que faz parte do dia a dia.

Questo 2: Habilidade trabalhada Identificar foco narrativo (narrador), espao, tempo, personagens e conflito H vrios tipos de crnica. O Texto Gerador I, por exemplo, uma crnica narrativa. Nesta, narra-se um fato do cotidiano que se passa num curto espao de tempo e recheado de pequenos acontecimentos que marcam seu humor. Suas personagens no tm descrio psicolgica profunda e nem nome, pois so apresentadas por uma ou duas caractersticas centrais, suficientes para compor traos genricos, com os quais uma pessoa comum pode se identificar. Leia atentamente o Texto Gerador I e, baseando-se nas informaes dadas, responda: A. Qual o foco narrativo (1 pessoa ou 3 pessoa) em que a histria apresentada? Justifique. B. Em que espao os fatos ocorrem? C. Em quanto tempo aproximadamente a histria acontece? D. Quem a personagem central da crnica? Como ela pode ser caracterizada? E. Qual o conflito da histria? Resposta Comentada Respondendo letra a, a crnica, na maioria dos casos, um texto narrado em primeira pessoa, ou seja, o prprio escritor est dialogando com o leitor. Como justificativa, o aluno dever apontar alguns dos verbos e pronomes em primeira pessoa que o texto apresenta como, por exemplo: Simularia tirar uma carteira e assim desfaria as dvidas.; esperando a minha vez, eu me sentia fazendo as funes desse reprter; At hoje no me refiz do choque, eu que j tinha me acostumado a vrios e traumticos ritos de passagem; etc. Em relao letra b, o espao em que a histria se d, os fatos ocorrem num rgo pblico o DETRAN (Departamento de Transporte). J o tempo de durao, letra c, apesar de no haver marcao temporal, possvel se deduzir que os fatos acontecem em um perodo de aproximadamente um turno da manh ou da tarde. 9 Roteiro de Atividades

Como resposta para a letra d, a personagem central justamente o senhor de idade que se encontra na fila. Suas caractersticas mais evidentes seriam: um senhor, de aparncia idosa, inconformado por acharem que sua idade transparece independente de comprovao documental, com eventuais falhas de memria. relevante salientar para a turma que tais caractersticas esto na superfcie do texto e so percebidas atravs do relato da prpria personagem no decorrer de toda a crnica. O conflito da histria, por fim, na letra d, a situao que o narrador passa ao ser considerado um idoso, mas no se sente como tal. Questo 3 Habilidade trabalhada Distinguir texto ficcional de no-ficcional; fato e opinio. A construo de uma narrativa pode se estruturar de modo ficcional ou no ficcional. Os textos no ficcionais baseiam-se na realidade, ao passo que os ficcionais tm por pano de fundo um mundo inventado, onde os acontecimentos ocorrem conforme o enredo da histria. Com base nas informaes anteriores, que elementos presentes no texto podem identific-lo como no ficcional? Resposta comentada No texto, h elementos claramente no ficcionais, j que se narram fatos ocorridos com o prprio autor Zuenir Ventura. Primeiramente, o autor faz referncia ao jornal em que trabalha, seo de cartas do leitor, a reprteres que poderiam se infiltrar no Detran, para atestar o bom atendimento que l se recebe. O aluno poder perceber isso, tambm, quando so citados nomes de personalidades conhecidas e reais, tais como Fernando Henrique, Ferreira Gullar etc. que poderiam ser personagens de textos ficcionais tambm, mas que ali estariam para garantir a veracidade dos fatos, e no simplesmente atestar uma verossimilhana, a partir da qual se construiria o enredo algo tpico de textos no ficcionais.

Questo 4 Habilidade trabalhada Distinguir texto ficcional de no-ficcional; fato e opinio. Apesar de as crnicas serem tratadas, na maior parte das vezes, como textos essencialmente narrativos, esse gnero no se limita apenas construo de uma histria. O autor sempre apresenta seu ponto de vista sobre determinado acontecimento do cotidiano que esteja narrando. Ou seja, na crnica, o autor se vale de um fato, mas, na verdade, acaba por construir uma opinio a partir desse evento. Em seu texto, Zuenir Ventura apresenta um fato do cotidiano no qual ele personagem central e tambm faz comentrios sobre a situao pela qual passou. Sendo assim, assinale a alternativa que representa um fato e no opinio:

a) b) c) d)

ele idoso eu no mereo confuso na porta do Detran ningum lhe d isso

Resposta comentada A nica alternativa que representa um fato ocorrido a C confuso na porta do Detran. As demais alternativas representam opinies expressas no texto por personagens diversos. Ao longo desta atividade, importante enfatizar para o aluno que fato algo cuja existncia independe de quem escreve; e opinio a depreenso de conceitos e valores a partir de algo pr-existente, ou seja, a maneira pessoal de ver o fato.11 Roteiro de Atividades

Atividade de uso da lngua Questo 5 Habilidade trabalhada Reconhecer e usar adequadamente a paragrafao e a pontuao. Por meio da pontuao, procuramos reconstituir o movimento da elocuo oral, j que a lngua escrita2 no dispe dos inmeros recursos rtmicos e meldicos da lngua falada. Para isso, utilizamos um conjunto de sinais que, alm da marcao de pausas, podero indicar o trmino de um perodo, o incio de uma fala de personagem, intercalao de informaes, dentre outras funes. No Texto Gerador I, pode-se observar o uso de aspas em algumas passagens apresentadas no quadro em seguida. Qual a funo das aspas em cada uma delas? O senhor aqui idoso (linha 1) (...) o idoso que a dama solidria queria proteger do empurra-empurra no era outro seno eu. (linha 16). Resposta comentada No primeiro enunciado, o uso de aspas indica a transcrio da fala de um personagem no caso, a atendente do Detran. interessante reforar para o aluno, nesta resposta, que no somente o uso de aspas pode indicar essa transcrio, mas tambm a utilizao de travesses pode ser utilizado para este fim.

No segundo enunciado, a funo das aspas realar a palavra idoso, j que, de acordo com o texto, at aquele momento no sabamos exatamente quem era a personagem a que o texto se referia. vlido ressaltar que, em outras passagens do texto, ocorre a utilizao das aspas com este mesmo objetivo, como em: (...) apontando com o dedo o tal senhor. (linha 2/3); (...) quando em crise se entra pela primeira vez nos enta (linha 19/20), entre outros. Questo 6 Habilidade trabalhada Identificar os usos dos discursos direto e indireto Na construo de uma narrativa, os fatos giram em torno de personagens e so conduzidos por um narrador que pode ser personagem da histria ou no. A forma como esse narrador apresenta as informaes varia, conforme a intencionalidade empreendida. A apresentao das falas, por exemplo, pode se dar de maneira direta em que as personagens falam por si mesmas ou indireta em que o narrador se apropria da fala dessas personagens. No texto lido, a maior parte dessas falas esto marcadas por aspas. Entretanto, h um trecho em que se utiliza o travesso para identificar o discurso direto. Identifique-o dentre as opes abaixo: a) - aprovao no exame de vista b) - me deram uma m c) No, sou gestante d) me lembro que Fernando Henrique, Maluf e Chico Anysio estariam sentados ali comigo. Resposta comentada

As alternativas a e b so iniciadas por tracinhos que no representam o discurso direto. A d apresenta um travesso inicial com funo distinta. Logo, a alternativa c a que apresenta um travesso indicando discurso direto.
Quando trabalhar com seu aluno a resposta desta questo, relevante comentar que, no plano formal, um enunciado em discurso direto marcado pela presena dos chamados verbos de dicendi (de dizer). Na falta deles, cabe ao contexto e a recursos grficos a funo de indicar as falas.3 Assim, a representao das falas de uma personagem pode ser feita tanto por aspas como por travesses. As aspas so utilizadas, normalmente, para a marcao de falas isoladas dentro do texto, descoladas de um discurso dialogado. J o travesso aparecer na maior parte das vezes em dilogos.

Questo 7 Habilidade trabalhada Identificar os usos dos discursos direto e indireto Na escrita, o autor dispe somente do lxico e dos sinais de pontuao para recriar uma situao de fala. Ao relatar uma fala, por exemplo, os verbos que esto no presente vo geralmente para o pretrito. Alm disso, as expresses de tempo e lugar so indicadas a partir do ponto de vista do narrador, como o advrbio aqui, no discurso direto, que passa a ali ou l, no discurso indireto. Considerando as mudanas que podem ocorrer na transio de um tipo de discurso a outro, reescreva o trecho do quadro em discurso indireto. No, sou gestante tive vontade de responder, mas percebi que no carregava nenhum sinal aparente de que tinha amamentado ou estava prestes a amamentar algum. Sa resmungando: no tenho mais, tenho s 65 anos. Resposta comentada Nesta resposta, lembre-se de apresentar as possveis mudanas que podem ocorrer na transio do discurso direto para o indireto: verbos no presente do indicativo passam para o pretrito imperfeito do indicativo; verbos no pretrito perfeito do indicativo passam para o mais-que-perfeito; verbos no futuro do presente passam para o futuro do pretrito; verbos no presente do subjuntivo e no imperativo passam ao imperfeito do subjuntivo; advrbios e pronomes com referncia prxima primeira pessoa passam para a terceira e assim por diante. O trecho poderia ser reescrito da seguinte forma: Ele teve vontade de responder que no era gestante, mas tinha percebido que no carregava nenhum sinal aparente de que tivesse amamentado ou estivesse prestes a amamentar algum. Saiu resmungando que no tinha mais, tinha s 65 anos.

Texto Gerador 2 O Texto Gerador II uma crnica de Lima Barreto. Trata-se de um texto argumentativo uma crnicacomentrio, segundo Antnio Candido , configurando um contraponto crnica de Zuenir Ventura, essencialmente narrativa. A partir deste texto, seguem questes de Leitura, Uso da Lngua e Produo Textual, em que se explora essa caracterstica. Elogio da morte Lima Barreto No sei quem foi que disse que a Vida feita pela Morte. a destruio contnua e perene que faz a vida. A esse respeito, porm, eu quero crer que a Morte merea maiores encmios5. ela que faz todas as consolaes das nossas desgraas; dela que ns esperamos a nossa redeno; ela a quem todos os infelizes pedem socorro e esquecimento. Gosto da Morte porque ela o aniquilamento de todos ns; gosto da Morte porque ela nos sagra. Em vida, todos ns s somos conhecidos pela calnia e maledicncia, mas, depois que Ela nos leva, ns somos conhecidos (a repetio a melhor figura de retrica), pelas nossas boas qualidades. intil estar vivendo, para ser dependente dos outros; intil estar vivendo para sofrer os vexames que no merecemos. A vida no pode ser uma dor, uma humilhao de contnuos e burocratas idiotas; a vida deve ser uma vitria. Quando, porm, no se pode conseguir isso, a Morte que deve vir em nosso socorro.

A covardia mental e moral do Brasil no permite movimentos de independncia; ela s quer acompanhadores de procisso, que s visam lucros ou salrios ns pareceres. No h, entre ns, campo para as grandes batalhas de esprito e inteligncia. Tudo aqui feito com o dinheiro e os ttulos. A agitao de uma idia no repercute na massa e quando esta sabe que se trata de contrariar uma pessoa poderosa, trata o agitador de louco. Estou cansado de dizer que os malucos foram os reformadores do mundo. Le Bon dizia isto a propsito de Maom, nas suas Civilisation des arabes, com toda a razo; e no h chanceler falsificado e secretria catita que o possa contestar. So eles os heris; so eles os reformadores; so eles os iludidos; so eles que trazem as grandes idias, para melhoria das condies da existncia da nossa triste Humanidade. Nunca foram os homens de bom senso, os honestos burgueses ali da esquina ou das secretrias chics que fizeram as grandes reformas no mundo. Todas elas tm sido feitas por homens, e, s vezes mesmo mulheres, tidos por doidos. A divisa deles consiste em no ser panurgianos e seguir a opinio de todos, por isso mesmo podem ver mais longe do que os outros. Se ns tivssemos sempre a opinio da maioria, estaramos ainda no Cro-Magnon e no teramos sado das cavernas. O que preciso, portanto, que cada qual respeite a opinio de qualquer, para que desse choque surja o esclarecimento do nosso destino, para prpria felicidade da espcie humana. Entretanto, no Brasil, no se quer isto. Procura-se abafar as opinies, para s deixar em campo os desejos dos poderosos e prepotentes. Os rgos de publicidade, por onde se podiam elas revelar, so fechados e no aceitam nada que os possa lesar. Dessa forma, quem, como eu, nasceu pobre e no quer ceder uma linha da sua independncia de esprito e inteligncia, s tem que fazer elogios Morte.

Ela a grande libertadora que no recusa os seus benefcios a quem lhe pede. Ela nos resgata e nos leva luz de Deus. Sendo assim, eu a sagro, antes que ela me sagre na minha pobreza, na minha infelicidade, na minha desgraa e na minha honestidade. Ao vencedor, as batatas! Marginlia, 19-10-1918 Atividade de leitura Questo 8: Habilidade trabalhada Distinguir texto ficcional e no-ficcional; fato e opinio. A crnica Elogio da Morte, de Lima Barreto, no apresenta as mesmas caractersticas de Um idoso na fila do Detran, de Zuenir Ventura, uma vez que esta predominantemente narrativa, enquanto aquela argumentativa, podendo ser tratada como uma crnica-comentrio. No primeiro texto, vemos um fato que se desenrola em determinado tempo e espao, por meio da interao de personagens. Em Elogio da Morte, em vez disso, discute-se sobre um tema, sem que haja encadeamento de fatos, ordenadas ou no. No texto, h informaes sobre a morte que podem ser consideradas fato, entretanto h outras informaes que se caracterizam como opinio do autor. Identifique, assim, uma informao que se caracterize como factual e outra em que se expresse o ponto de vista do autor.

Resposta comentada Antes de responder questo propriamente dita cabe comentar novamente sobre a diferena entre fato e opinio. O texto majoritariamente argumentativo, entretanto h trechos em que o autor se utiliza de informaes factuais para, a partir delas, desenvolver seus argumentos. Um fato que se poderia destacar estaria no trecho No sei quem foi que disse que a Vida feita pela Morte.., j que se refere a algo dito por algum em determinado momento e lugar. Aqui, o fato est no ato de dizer algo. No pargrafo seguinte, conseguimos identificar o ponto de vista do autor na construo intil estar vivendo, para ser dependente dos outros; intil estar vivendo para sofrer os vexames que no merecemos. Com esses dois excertos, consegue-se estabelecer uma distino entre fato e opinio. Pode-se acrescentar outros argumentos presentes no texto, conforme o encaminhamento que se tome na discusso com a turma. J que se trata de uma crnica-comentrio, so vrios os trechos que se poderia destacar para demonstrar o ponto de vista do autor ao passo que se encontraro menos fatos. Atividade de uso da lngua Questo 9 Habilidade trabalhada Reconhecer o encadeamento das oraes pelo mecanismo da coordenao.

Podemos perceber que o Texto Gerador II exemplo de crnica argumentativa, em que o narrador, por meio de inferncias, procura defender a ideia de que a morte mais importante que a vida. O desenvolvimento de seu ponto de vista se constri com o auxlio das conjunes coordenativas, que so responsveis por estabelecer as relaes lgicas num texto, tais como adio, alternncia, adversidade/oposio, explicao e concluso. Observe a passagem do quadro em seguida. Justifique o emprego da conjuno coordenativa adversativa nesse segundo pargrafo e explique a importncia dessa passagem no texto.

A esse respeito, porm, eu quero crer que a Morte merea maiores encmios. Resposta Comentada As conjunes, como conectores do tipo lgico que so, estabelecem coeso sequencial entre oraes, perodos e at mesmo pargrafos. Assim, o primeiro papel da conjuno adversativa porm, no trecho, o de estabelecer esse vnculo com o que dito no primeiro pargrafo. Entretanto, a esse vnculo vem somada a ideia de oposio presente na significao do conector. No trecho final do primeiro pargrafo, a destruio contnua e perene que faz a vida., utilizado pelo autor como uma espcie de argumento de sensos comum, a palavra destruio adiciona uma carga pejorativa para o significado da palavra morte. Por conta disso, o autor, no pargrafo seguinte, utiliza-se de outra expresso ecmios que tirar o peso de destruio e servir como fio condutor de seu raciocnio no decorrer do texto. Como as palavras pertencem a campos semnticos distintos, utiliza-se o porm para marcar essa distino e quase oposio ali presente. (RETIRAR PORQUE A TURMA NO CONSEGUIU REALIZAR) Questo 10 Habilidade trabalhada Relacionar o uso de conjunes coordenativas variadas aos sentidos produzidos nas sequncias.

O emprego das conjunes possibilita-nos criar efeitos de sentido nos enunciados de acordo com nossas intenes. Podemos alterar o sentido de um enunciado, a partir da mudana de uma conjuno,mesmo mantendo o restante das informaes. Com base nessa explicao, faa o que se pede, reescreva o trecho a seguir, de modo que a ideia de concluso expressa pela conjuno se transforme em explicao, fazendo as alteraes necessrias. A divisa deles consiste em no ser panurgianos e seguir a opinio de todos, por isso mesmo podem ver mais longe do que os outros. Resposta Comentada importante que se discuta com os alunos sobre a relao de causalidade que, segundo Azeredo (2000:224)7, os conectivos desse grupo devem ser observados de maneira conjunta os de causa (causais e condicionais); e os de consequncia (finais e consecutivos). Sendo assim, as relaes cobradas na questo ficaro mais claras para os alunos que podero enxergar o processo sob mais de um vis. A resposta, ento, seria Podem ver mais longe porque a divisa deles consiste em no ser panurgianos e seguir a opinio de todos. Atividade de proteo textual Questo 11: Habilidade trabalhada Planejar e produzir um texto narrativo curto dos gneros estudados.

Como j vimos, uma narrativa construda a partir de cinco elementos principais, que retomamos, abaixo:1. Enredo (o que contamos e com qual sequncia).2. Personagens ( quem participa e faz parte da histria).3. Tempo (quando acontece a histria).4. Espao (onde ou em que lugar acontece a histria).5. Narrador (quem conta a histria narrador-personagem ou narrador-observador). Tendo por base o texto de Zuenir Ventura, Um idoso na fila do DETRAN, e escolhendo uma das opes abaixo, crie uma crnica narrativa, curta e bem humorada (a atividade dever ser feita em dupla). Nas opes abaixo, fornecemos trs elementos: o narrador, o enredo e o espao. Vocs escolhem os demais elementos (personagens e tempo), usando a imaginao e conhecimentos de leitura e escrita. Escrevam o texto em pargrafos, com incio, meio e fim e lhe atribuam um ttulo. Escrevam em torno de 15 linhas. Opo 1: Narrador de primeira pessoa. Enredo: uma conversa em uma fila de banco. Opo 2: Narrador de terceira pessoa. Enredo: uma conversa na fila do cinema. Resposta comentada A questo prope ao aluno um contato com os elementos bsicos do texto narrativo e possibilita a sua familiaridade com eles ao propor uma atividade que envolve o uso, ou a aplicao dos elementos em um texto de autoria dos alunos. Alm disso, a questo permite ao aluno o uso da imaginao e criatividade ao narrar. Procure falar para seus alunos sobre a importncia dos personagens em uma histria, pois so eles que iro viver os acontecimentos dela. Nesse sentido, explicite que, caso escolham um narrador-personagem, o mesmo, alm de contar, participar, e at mesmo, poder ser protagonista da histria. Tente explicar que o protagonista um personagem de destaque ou o mais importante da narrativa, ao passo que o antagonista consiste em uma espcie de vilo da histria.

Lembre aos alunos que, por ser a crnica um texto curto, a histria deve ter poucos personagens, de dois a trs, por exemplo. Lembre tambm que, quando lemos uma histria, ela se presentifica, parecendo que est acontecendo naquele momento, porm as histrias podem contar algo que j aconteceu, algo que est acontecendo no momento presente, ou, ainda, contar algo que acontece ou acontecer no futuro. E h marcas ou pistas temporais que podemos deixar no texto quando narramos que iro identificar em que momento a histria acontece. Por exemplo, o uso de um advrbio de tempo, como em Ontem, ela estava descansando..., ou, Amanh ela sair cedo de casa., uma forma possvel de indicar o tempo em que algo acontece e, logo, indicar tambm o tempo da histria. Oriente o desenvolvimento da atividade, esclarecendo dvidas e estimulando a produo escrita dos alunos. Pea-lhes que rascunhem suas ideias e escrevam o texto a lpis, pois assim fica mais fcil a reescrita, correes e mudanas textuais. Planeje um tempo para a leitura da produo textual feita pelos alunos, busque comentar e orientar o texto apresentado, dando um retorno da atividade proposta aos alunos, assim como busque o compartilhamento do que foi escrito entre os alunos, pois isto estimula a prtica da produo escrita entre eles. Questo 12 Habilidade trabalhada: Produzir um texto narrativo curto do gnero crnica. Utilizando o discurso direto, crie uma pequena crnica narrativa simulando um dilogo entre voc e o autor do texto , apresentando argumentos contraditrios ao dele: Enquanto argumenta o autor:

_ intil estar vivendo, para ser dependente dos outros. intil estar vivendo para sofrer os vexames que
no merecemos. _ No, senhor! Eu penso que... (continuar a construo do texto, sempre contradizendo o autor ao incluir exemplos de vida que souberam superar as limitaes ou conviver com elas)

Resposta comentada: espera-se que o aluno perceba-se produzindo um texto do gnero crnica num formato narrativo direto ao mesmo tempo em que refuta a opinio do autor, possivelmente afirmando que importante viver mesmo na dependncia dos outros, afinal, desde sempre somos mesmo dependentes uns dos outros como seres sociais. Alm de que h pessoas sofrendo ainda mais e que no desistiram de viver. O professor pode, antes, trabalhar com vdeos que demonstrem a fora e a coragem das muitas pessoas que venceram apesar da dependncia e dos vexames supostamente vividos. http://www.youtube.com/watch?v=JBMHY-GEcJE http://www.youtube.com/watch?v=OyQfqi8t04I&feature=related

OBSERVAO: TRATA-SE DE TURMA DO ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR NOTURNO, CUJA CLIENTELA COMPOSTA POR TRABALHADORES E PESSOAS COM IDADE J UM POUCO AVANADA E QUE RETORNARAM ESCOLA APS ANOS DE AFASTAMENTO. TEXTOS LONGOS E ENUNCIADOS MAIS COMPLEXOS CAUSAM DESINTERESSE DA TURMA E PODE AT MESMO LEVAR A EVASO ESCOLAR.
Paulo Rogrio,

Pude perceber sua preocupao em adaptar o roteiro realidade de seus alunos da EJA. Apenas senti falta da adaptao na questo de Produo Textual e a habilidade citada na questo 12 no consta no CM. Peo que repense essa questo. Aguardo a verso final do RA adaptado! Abraos! Ingrid Gross INGRID ESPERO TER CORRIGIDO O DESVIO INDICADO. O RESULTADO COM A TURMA FOI RAZOVEL. TIVE QUE AJUDAR PORQUE ELES TM IMENSA DIFICULDADE DE CRIAO E PARA POR NO PAPEL. NO ENTANTO, PERCEBI QUE ALGUNS ALUNOS EVOLURAM E J NO DEMONSTRARAM ESSAS DIFICULDADES. ABRAOS PAULO

Você também pode gostar