Você está na página 1de 6

A AO DOCENTE FRENTE AOS DESAFIOS TECNOLGICOS

Por Adriana Nmero 63

Barroso

Elizabeth

Moraes

RESUMO O texto apresenta uma reflexo a respeito da importncia da evoluo tecnolgica na formao do professor e na sua atuao no contexto educacional. Na busca pelo equilbrio entre o conteudismo e o tecnicismo, o professor que tinha medo de ser substitudo pela tecnologia precisou se preparar para incorporar no apenas uma nova linguagem e um novo instrumental, mas uma nova forma de estar e ser professor. Os novos professores, formados j nesse novo contexto, tm a tecnologia como parte da sua matriz curricular. Discute-se a tecnologia como elemento determinante de novas prticas e novas formas de relacionamento, porm, a opo tecnolgica por si s no garante a democracia pretendida nas relaes sociais, principalmente entre os atores do processo de ensino e aprendizagem. A educao distncia apontada como um formato em que o uso eficiente da tecnologia, entendida no apenas como um recurso ou um instrumental, tem sido determinante do sucesso pretendido, com alterao da postura de todos os atores envolvidos, inclusive da instituio de ensino. Palavras-chave: Comunicao, Educao, Tecnologia.

A Ao Docente frente aos Desafios Tecnolgicos A lio sabemos de cor, s nos resta aprender (Beto Guedes) Introduo To enganosa a idia de que a tecnologia um dia poderia substituir o professor quanto a de que os aparatos tecnolgicos trariam apenas alteraes no suporte dos contedos veiculados. Frente evoluo tecnolgica das ltimas dcadas, o professor tem sido desafiado a repensar o seu papel e sua atuao social. Primeiramente foi o temor de no dominar uma linguagem tecnolgica que nascia com o jovem e, por isso, no poder partilhar com ele de suas experincias; depois, conhecendo o computador e suas potencialidades, vem o temor de ser substitudo por ele. O fato que no se pode ignorar as mudanas determinantes da evoluo tecnolgica na relao professor/aluno/instituio. Quanto ao docente, no apenas uma questo de municiar-se com tecnologias, mas, sobretudo, de ter seu pensamento aguado para o desafio de uma proposta nova, a de atender a um aluno que necessita mais do que contedos, uma vez que estes esto mais facilmente disponveis, porm, exige-se um preparo especial para tais contedos serem processados e transformados em conhecimento pelo aluno. Quanto ao aluno, as tecnologias que fazem parte do seu cotidiano, devem ser encaradas como ferramentas para o seu aprendizado e no como fim em si mesmo, amenizando, dessa forma, a possvel competio entre professor e aluno neste campo. Cabe instituio prover a docentes e alunos, alm do acesso tecnologia, a capacitao para o seu uso e a conscientizao do papel que a tecnologia deve assumir no processo de ensino e aprendizagem. Esse processo de adaptao natural. No apenas na educao, mas em nossa vida cotidiana estamos sempre frente a inovaes e tecnologias que ao mesmo tempo nos encantam e nos assustam. Foi assim com o vdeo cassete, por exemplo, que se apresentava para o leigo, com grande dificuldade de operao; no incio do uso dos computadores pessoais era encantadora a possibilidade de armazenar dados e resgat-los quando necessrio, porm era assustador perder um texto depois de horas de digitao devido inexperincia na conduo das tarefas. Este texto traz tona elementos que subsidiam uma reflexo a respeito da convivncia dos atores do processo de ensino e aprendizagem com a tecnologia, ressaltando as ricas possibilidades de mudanas e as exigncias de adaptao que permeiam a formao do docente, sua interao com o aluno em sala de aula, seu papel na elaborao de materiais didticos e seu compromisso social de orientador e viabilizador do sucesso que se pretende atingir. O professor-educador frente tecnologia Para aqueles que j esto na prtica docente, faz-se necessrio reaprender a ser e aos novos que almejam abraar a profisso, a formao adequada torna-se fundamental, pois no suficiente ser um especialista em contedos, tampouco suficiente entender de tecnologia, necessrio ser educadororientador acadmico e ajudar o aluno a ser cidado em uma sociedade da informao e em constante transformao. O professor, nesse novo cenrio, envolto pela tecnologia, v-se diante de novas exigncias da sua profisso. Como mediador e organizador do processo de ensino e aprendizagem constantemente desafiado a assimilar tais inovaes. Porm, apenas a introduo das tecnologias da informao e da comunicao no garante um ensino melhor, se todos os atores envolvidos neste processo no possurem um projeto intencional e deliberado de mudana, que incorpore aes estratgicas de

planejamento, tanto administrativo quanto das prticas pedaggicas, sob pena de se assumir o determinismo tecnolgico: que dita a necessidade de termos equipamentos mais possantes e mais velozes. Esse determinismo tecnolgico restringe a compreenso da tecnologia mquina, ao artefato, ao consumo de novas possibilidades, e desconsidera a tecnologia como uma extenso da percepo humana, como detentora de processos cognitivos, sociais, simblicos (CORRA, 2003, p.45) Trata-se de um repensar conceitos e vises de mundo, na perspectiva de entender o aparato tecnolgico como elemento determinante de mudanas, porm sem qualquer neutralidade, ou seja, ao assumir a tecnologia como parte integrante do ambiente educacional, a instituio posiciona-se no apenas como moderna, mas assume o compromisso social de propiciar, alm da acessibilidade, condies plenas de participao. Professor e aluno tambm passam a entender a relao didtico-pedaggica para alm da simples troca unilateral de informaes. Certamente, h mudanas nos modos de produzir e construir o conhecimento a partir da introduo das tecnologias. H novas formas de acesso informao, assim como h novas formas de relacionamento com o mundo, de maneira que no h como a escola continuar com suas prticas convencionais, desconsiderando as mudanas inevitveis. O papel do professor intervindo no processo que visa transformar informao em conhecimento, acessibilidade em incluso social, fundamental, situando o estudante no centro e em um processo cada vez maior de autonomia na aprendizagem. Dessa forma, os professores envolvidos em tais propostas tornam-se gestores responsveis da aprendizagem dos alunos e aos alunos cabe o papel consciente de autogesto. No h mais espao, no ambiente escolar, para o mero transmissor e comunicador de contedos, assim como no se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos prontos do professor a serem digeridos. A formao escolar pressupe, nesse contexto, a atuao constante do sujeito, como elemento indispensvel para a integrao do perfil da escola com a vida do indivduo. Porm este processo de atuao s acontece quando existe nas instituies de ensino e principalmente nos docentes o desejo de inovao, sem o qual, nenhum projeto que envolva tecnologias obter sucesso. Trata-se de buscar a participao como centro das experincias, como j propunha Paulo freire para as prticas educativas, muito antes de se discutir o uso de tecnologias. Os desafios apontados por Paulo Freire, certamente, no so datados e no se restringem ao tempo em que este memorvel educador escreveu. Questionar, debater, argumentar eram e continuam sendo ingredientes essenciais de uma educao que se prope ser transformadora e dialgica. Sua prtica, porm, nem sempre tranqila, pois o processo dialgico leva a uma tomada de conscincia que constitui uma nova viso de conhecimento. Nesse sentido, o processo educativo consiste na possibilidade de criar e desenvolver a participao poltica rumo construo e realizao de um projeto poltico social melhor. A viso de liberdade tem nesta pedagogia uma posio de relevo. a matriz que atribui sentido a uma prtica educativa que s pode alcanar efetividade e eficcia na medida da participao livre e crtica dos educandos (FREIRE, 1977, p. 5). A obra de Paulo Freire tem o marco terico inicial do seu pensamento colocado no Livro Educao como prtica da liberdade, publicado pela primeira vez em 1966. Tal pensamento abriga a proposta de que a educao deve ser um processo habilitador e revelador, uma descoberta em constante movimento para a liberdade. Em sua obra Freire constri as bases de sua pedagogia dialgica e explicita qual o papel da educao na construo de uma sociedade democrtica. Cremos que seja essa uma tarefa fundamental de um docente, qual seja, mobilizar, sensibilizar, instrumentalizar o educando a com-viver neste mundo, pois, educar o homem, significa, desentranhar a forma humana de dentro do prprio homem, extraindo e revelando a sua prpria e ntima essncia (TAGORE,1994, p.7). Para Freire (1983, p.90) seria necessria uma educao que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua problemtica. Que o advertisse dos perigos de seu tempo [...] Educao que o colocasse em dilogo constante com o outro. Que o dispusesse a constantes revises. Porm, preciso ter coragem para experimentar tal prtica. s no dilogo com os educandos percebemos que Ningum sabe tudo, assim como ningum ignora tudo. O saber comea com a conscincia do saber pouco (enquanto algum atua). sabendo que sabe pouco que uma pessoa se prepara para saber mais. [...] O homem, como um ser histrico, inserido num permanente movimento de procura, faz e refaz constantemente o seu saber. E por isso, que todo saber novo se gera num saber que passou a ser velho, o qual, anteriormente, gerando-se num outro saber que tambm se tornara velho, se havia instalado como saber novo. H, portanto, uma sucesso constante do saber, de tal forma que todo novo saber, ao instalar-se, aponta para o que vir substitu-lo (FREIRE, 1977, p.47). Dessa forma, entendemos que o uso consciente das tecnologias na educao propicia um repensar da educao convencional, a partir da construo de novos saberes que so requeridos dos docentes, alm da boa vontade e da disposio para o dilogo com os demais professores e com seus alunos, estudando

alternativas metodolgicas que viabilizem abertura s mudanas, concretizando, pelo menos em parte, os ideais freirianos sobre uma educao possvel. Tecnologia, contedo e criatividade O professor, que convencionalmente era visto como o centro dos saberes, cujo compromisso era dominar plenamente os contedos a serem abordados nas disciplinas a que se propunha ministrar, frente tecnologia, passou a ser desafiado a aprender uma nova linguagem, com a qual deve partilhar experincias com o educando, informar contedos que ampliam os conhecimentos, e, principalmente, inserir-se no ambiente no qual o jovem est imerso. Esse processo de insero no mundo da tecnologia foi muito traumtico para o professor formado antes do advento do computador e da expanso da Internet, porm, nas ltimas dcadas, esse olhar tecnolgico para o mundo, para a escola e para o educando j faz parte da prpria formao do docente que, em geral, tambm um jovem que convive nesse ambiente. Nesse contexto, identificam-se mudanas substanciais nos cursos de formao de professores, que vo desde a reformulao das matrizes curriculares dos cursos de licenciaturas at a postura da instituio de ensino frente educao. A insero de contedos como mdia e educao, tecnologias e educao, nos currculos dos cursos que formam professores j no so mais utopias para os educadores. Aos docentes que no participaram dessa formao envolta pela tecnologia e por esse processo participativo da educao, as instituies tm se incumbido de propiciar condies de atualizao. Portanto, j no parece ser vivel questionar se as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem so pertinentes ou no. O grande esforo concentra-se em no se desenvolver uma viso tecnicista da educao, aquela que leva o contedo a ser substitudo pela tecnologia, fortalecendo o equvoco de que o professor pode ser substitudo pela mquina. fundamental, portanto ressaltar a importncia do professor, como faz Soares (2000, p.237), quando fala especificamente sobre a Educao distncia: O professor sempre ser necessrio na mediao ensino-aprendizagem. A complexidade dos sistemas e das relaes sociais no exclui a tarefa de situar o indivduo nas diversas experincias com o conhecimento. Quem far isso, seno o professor? Alm disso, preciso notar que o carter pedaggico do emprego de tecnologias revela-se no apenas na conscincia da necessidade de inovar a prtica, mas no desenvolvimento do hbito de manipul-las, num exerccio de criticidade seletiva de conhecimento e de contedos veiculados na rede. Deve-se buscar uma prtica que no limite a criatividade do docente, mas que propicie um desafio constante de superao dos seus limites, no apenas de domnio do contedo, mas tambm queles ligados ao aparato tecnolgico. Assim, temos, hoje, o entendimento do que seja qualidade sempre atrelado s tecnologias que reorganizam tarefas e oferecem um universo vasto de ferramentas que possibilitam qualificar o produto, seu processo e seu agente: o profissional moderno (SOARES, 2000, p. 221). Para um bom professor no suficiente ser um especialista em contedos, ser um excelente matemtico, qumico ou fsico, ou dominar a linguagem escrita e falada com grande habilidade, assim como no suficiente dominar o computador e os softwares disponveis. necessrio ajudar os alunos a construir o seu prprio conhecimento em uma sociedade repleta de informaes e em constante mutao. Aprender a ser professor encarar o ofcio com interesse para transformar contedos, nem sempre facilmente digerveis, em apetitosos pratos, que encantem os olhos e encham de desejo o educando. EAD: Um caminho possvel A escola brasileira traz, ainda hoje, nas suas prticas educativas, marcas impregnadas da sua natureza colonizadora, reveladas, por exemplo, na resistncia de docentes, discentes e/ou instituies incorporao de mudanas no ambiente da escola tradicionalmente constituda. A evoluo tecnolgica da sociedade tem determinado uma nova maneira de o homem se relacionar com o mundo e, conseqentemente, de adquirir informaes e conhecimentos, o que nos leva, necessariamente a repensar a estrutura escolar e os seus procedimentos. Muitas iniciativas nesse sentido so desenvolvidas, buscando aproximar a escola do dia-a-dia do aluno, incorporando a tecnologia e os produtos comunicacionais realidade da sala de aula. Assim, tem-se observado que ao incorporar, por exemplo, aos materiais da aula os textos da mdia, pode-se facilitar e agilizar o processo de ensino e aprendizagem, qualquer que seja o nvel de escolaridade. A esse respeito Castilho (2000, p.74) diz no possuir uma receita, mas sugere alguns caminhos, como revisar os programas de formao de docentes para incorporar neles os elementos comunicacionais para o trabalho educativo e revisar os programas de ensino para enriquec-los com aportes da comunicao, sejam os meios, as mensagens ou atividades dos estudantes. So preocupaes de transformar a escola em uma instituio que realmente possa interessar aos estudantes, de forma que o trabalho pedaggico contemple prazerosamente a construo de conhecimento. Reconhece-se, hoje, que a linguagem que mais consumimos atualmente aquela veiculada pelos meios de comunicao de massa. Da mesma forma, a escola tem reconhecido que o rdio, a TV, o jornal, a revista, entre outros meios de comunicao, podem contribuir significativamente para o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que estimulam uma reflexo, alm de crtica, participativa.

Essas novas formas de perceber e de conhecer o mundo se configuram como um fenmeno da nossa atualidade, gerando novas interfaces, que tm influenciado os mecanismos de interao com o saber, distintas daquelas tradicionalmente observveis e que vinham servindo como balizas para o processo didtico-pedaggico. O surgimento dessas interfaces exige ajustes nas diferentes estratgias utilizadas pelos professores na conduo do processo ensino/aprendizagem. (OLIVEIRA, COSTA, MOREIRA, 2004, p.112) Repensar o ambiente tradicional da educao brasileira, a partir do uso das tecnologias de informao e comunicao TICs, nas prticas pedaggicas, nos possibilita avanar na reconstituio de uma proposta de educao mais holstica e integradora que supere a fragmentao dos saberes a partir de um planejamento e ao colegiados desde a origem dos projetos at sua execuo e avaliao. nessa direo que a Educao Distncia tomada como uma alternativa vlida e de qualidade, substituindo o estigma de educao de segunda linha com o qual esse formato j foi e ainda, por vezes, tem sido caracterizado no cenrio nacional. Destacando-se, nesse sentido, que s em dezembro de 2005 que a EAD no Brasil recebeu uma legislao especfica 1. Este formato de educao no se constitui como uma prtica inovadora no nosso pas, tomando-se por base as inmeras iniciativas que desde o sculo passado envolvem o uso, para esse fim, de livros, rdio, televiso, telefone, entre outros. Porm, com o desenvolvimento da informtica e a disseminao e evoluo da Internet que a EAD tornou-se mais atraente no apenas aos menos favorecidos economicamente, mas passou a significar opo de formao para maiores parcelas da populao pelas suas caractersticas de flexibilidade e oportunidade de aprofundamento. De acordo com Palloff e Pratt (2002, p.26) O surgimento do computador para o propsito de educar criou uma redefinio do que se quer dizer quando se fala em educao a distncia. Acrescentamos que a EAD a partir do computador e do desenvolvimento da Internet, criou um novo paradigma no processo de ensino e aprendizagem, revendo, fundamentalmente, os papis do professor, do aluno e da instituio. O processo educacional, em dilogo constante e democrtico com as TICs, determina que um maior nmero de pessoas tenha acesso ao mundo do saber, mediante as novas metodologias que possibilitam o desenvolvimento de habilidades e competncias, dotando o indivduo da capacidade de empreender, de se manter atualizado e se adaptar s necessidades do mundo moderno, competitivo em uma rea de mudanas constantes. Muitas experincias tm sido desenvolvidas pelas universidades brasileiras no sentido de propor cursos de EAD, nos diferentes nveis de formao. Sucessos e fracassos so registrados nessas experincias. O sucesso s atingido quando a instituio de ensino incorpora a conscincia de que este formato uma alternativa de viabilizar a participao no processo de ensino e aprendizagem de grande parcela da populao, muitas vezes excluda do ambiente escolar, e para isso consegue despertar em todos os atores desse processo a relevncia dessa tomada de posio. Os fracassos, em geral, ficam por conta da postura mercantilista da educao, quando se v na EAD uma forma de ampliar o pblico, garantindo uma renda maior, ou ainda, quando a viso tecnicista, da qual falamos antes, predomina sobre a viso compromisso educacional. Enfim, conforme Litwin (2001, p.21): O desafio permanente da educao a distncia consiste em no perder de vista o sentido poltico original da oferta, em verificar se os suportes tecnolgicos utilizados so os mais adequados para o desenvolvimento dos contedos, em identificar as propostas de ensino e a concepo de aprendizagem subjacente e em analisar de que maneira os desafios da distncia so tratados entre alunos e docentes e entre os prprios alunos... O verdadeiro desafio continua sendo o seu sentido democratizante, a qualidade da proposta pedaggica e de seus materiais. A qualidade no deve se limitar eficincia tecnolgica, embora esta seja considerada imprescindvel. O efeito democratizante a que Litwin (2001) se refere quando analisa o quadro da educao distncia no se obtm apenas com o investimento em tecnologia, pois, as tecnologias no possuem valor intrnseco ex-ante, mas determinam-se e devem ser avaliadas a partir de suas articulaes com determinadas instituies e convenes sociais (LOPES, 2008, p.28). O autor enfatiza que as decises tecnolgicas so essencialmente polticas, ou seja, a opo pela tecnologia traz fortes implicaes nas formas de relacionamento e na prpria organizao institucional. Portanto, a recusa em se politizar as TICs, ou, em outros termos, a tentativa de trat-las como dispositivos meramente tcnicos ou tecnolgicos representam um importante entrave ao desenvolvimento de outros usos que porventura possam suscitar. , pois, essa ordem de coisas que devemos ter no horizonte se quisermos construir uma esfera pblica, informacional inclusive, realmente democrtica (LOPES, 2008, p.28). Consideramos, portanto, que apenas a utilizao de novos modelos mediticos de comunicao no so suficientes para garantir a superao dos desafios e que no existem frmulas prontas ou mgicas para a mudana da postura educacional exigida nessa modalidade de ensino e aprendizagem, alis, como j apontava Bordenave (1983, p.73), ao comentar sobre uma possvel democracia eletrnica advinda da evoluo dos meios de comunicao: o aproveitamento adequado para a democracia verdadeira depender das mudanas na estrutura social, que ainda esto por vir. No ambiente da educao

distncia esta mudana tem progressivamente acontecido, na medida em que a implementao desse formato tem se tornado cada dia mais freqente e com resultados medidos satisfatoriamente no que se refere formao dos alunos, inclusive com implicaes de mudanas na estrutura do ensino presencial, na postura do docente e do discente e no compromisso social da instituio e ensino. Na dimenso apresentada por Marcos Masetto (2003, p.75), a sala de aula deve ser transformada em um ambiente de interao, no qual os saberes inicialmente apresentados por professor e, na EAD, por tutores e alunos so enriquecidos pelos saberes construdos nessa interao, ou seja, a aula funciona numa dupla direo: recebe a realidade, trabalha-a cientificamente, e volta a ela de uma forma nova, enriquecida com a cincia e com propostas novas de interveno. Para Aretio (2002, p.163 165) as tecnologias que obrigatoriamente mediam o ensino distncia fazem com que o processo de ensino e aprendizagem se d fora do espao de sala de aula e de comunicao direta, cara a cara e sncrona. Os conhecimentos passam a ser apreendidos de forma mais individual, mesmo com o desenvolvimento de atividades colaborativas. Consideraes finais Nos ltimos anos a tecnologia caminha a passos largos, determinando alteraes significativa na vida em sociedade so novas formas de ver o mundo; novas formas de relacionamento, na famlia, no trabalho, nas atividades de lazer, na escola, enfim, na vida. A escola que sempre teve um papel fundamental na sociedade, considerando que sua atuao e influncia, no raras vezes, extrapolam a educao formal do indivduo, tambm no poderia deixar de incorporar essa maneira tecnolgica de ver o mundo e de, com ele se relacionar. Esse impacto da tecnologia na escola passou a ser mais acentuado com a evoluo da informtica, a maior acessibilidade aos computadores e a potencialidade da Internet, com a rede mundial WWW, embora, em pocas anteriores, a evoluo da imprensa, o rdio e a televiso, por exemplo, j apontavam para uma necessria reestruturao da instituio escolar, no sentido de se aproximar da sociedade e da vida do educando. O professor educado para o ser o centro do processo de ensino e aprendizagem, com o domnio do saber, na escola convencional, passou a ser desafiado a conhecer mais, a explorar uma nova linguagem e, sobretudo, desenvolver uma nova maneira de se relacionar com o conhecimento, com seus pares e com seus alunos. O domnio do contedo j no era mais suficiente, pois a relao vertical e autoritria do professor em relao ao aluno passou, gradativamente, a ser substituda pela partilha, pela troca, pelo aprendizado em conjunto. Foi um momento de conflito, de quebra de equilbrio: o professor se via ameaado pela mquina, pois no a dominava e havia um mito de que sua inteligncia artificial poderia tomar o seu lugar. A nova formao do docente j prev a tecnologia como parte integrante de sua formao, ou seja, a linguagem tecnolgica passou a fazer parte do discurso educacional. Porm, neste momento de tecnologia absorvida na formao docente, o temor reside no fato de se substituir o conteudismo pelo tecnicismo, posio igualmente refutada, quando se busca um equilbrio: um uso da tecnologia como instrumento viabilizador de uma relao mais prxima e mais produtiva entre os atores participantes do processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, cabe ao professor assumir, definitivamente seu papel de educador. Pensa-se desta forma, um aprendiz que participe do processo de aprendizagem e ao participar que ele consiga ampliar seus horizontes reflexivos e torne-se sujeito, alterando significativamente o papel do professor em sala de aula, pois este passa a ser encarado como um facilitador da aprendizagem, um gestor de conhecimentos, ajudando o aluno a selecionar informaes e articul-las conforme os objetivos a serem atingidos. As resistncias pedaggicas que circundam as prticas de educao distncia no tm impedido, contudo, que estudos e prticas se desenvolvam, apontando perspectivas que contemplam essa caracterstica do ensino como acontecimento, e inaugurando metodologias de interao (SOARES, 2000, p. 231) A educao distncia, com o uso do computador e das tecnologias de comunicao e informao em geral, representa, no cenrio educacional, um desafio pedaggico para educadores e educandos, por um lado e para o administrativo, para as instituies, de outro, pois ao assumirem esse compromisso de trabalhar com esta modalidade, assumem um desafio social pelas possibilidades de atuao e alcance. Retomando as palavras de um dos poetas da msica popular brasileira, Beto Guedes, utilizadas na epgrafe deste texto a lio sabemos de cor, s resta aprender refletimos que o aprendizado significativo deve ir alm da lio ensinada pelo professor. A tecnologia no contexto educacional vai alm de suporte do contedo ou instrumental, mas acrescenta valor s diferentes relaes estabelecidas, de maneira que todos ensinam e todos aprendem, mesmo em momentos em que no h a inteno explcita

de

ensinar

e/ou

aprender.

Referncias ARETIO, Lorenzo Garca. La educacin a distancia - de la teoria a la pratica. Barcelona/Espanha: Ariel Educacin, 2002. CASTILHO, Daniel Prieto. La fiesta del lenguage. 2. ed. Coyoacn, Mxico: Ediciones Coyoacn, 2000. COORA, Juliane. Novas tecnologias da informao e da comunicao; novas estratgias de ensino/aprendizagem. In COSCARELLI, Carla Viana.Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. 2 ed. Belo Horizonte : autntica, 2003. BORDENAVE, Juan E. Diaz. Alm dos meios e mensagens introduo comunicao como processo, tecnologia, sistema e cincia. Petrpolis : Vozes, 1983 FEIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade.Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. LITWIN, Edith (Org.) Educao a distncia temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. LOPES, Ruy Sardinha. As TICs e a Nova Economia: para alm do determinismo tecnolgico. Revista Cincia e Cultura. Ano 60, n 1. So Paulo : SBPC, 2008. MASETTO, M.T. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. So Paulo: Cortez, 2001. OLIVEIRA, Celina Couto de; COSTA, Jos Wilson da; MOREIRA, Mercia. Ambientes informatizados de aprendizagem. In COSTA, Jos Wilson da; OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (orgs.). Novas linguagens e novas tecnologias Educao e sociabilidade. Petrpolis (RJ): Vozes, 2004. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespao estratgias eficientes para a sala de aula on-line. Porto Alegre : Artmed, 2002. SOARES, Suely G. A. Inovaes no ensino superior: reflexes sobre educao a distncia. In: CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria Eugnia L. M. (Orgs). O que h de novo na educao superior. Do projeto pedaggico prtica transformadora. Campinas: Papirus, 2000. p. 221-238. TAGORE, Radindranath. Sadhana: o caminho da realizao. So Paulo: Paulus, 1994.

Notas: 1 Decreto 5622 EAD 19/12/2005

Dra. Adriana Barroso de Azevedo


Doctora en Comunicacin Social por la Universidad Metodista de So Paulo UMESP- Pedagoga y Magister en Educacin por la Universidad Federal de Mato Grosso - UFMT.. Asesora Pedaggica de la Direccin de Educacin Continua y a Distancia - UMESP.

Dra. Elizabeth Moraes Gonalves


Doctora en Comunicacin Social por la Universidad Metodista de So Paulo - UMESP . Licenciada en Letras por la UMESP. Magister en Lengua Portuguesa por la PUC/SP. Docente e investigadora del Programa de Posgrado Stricto Sensu en Comunicacin Social da UMESP. Responsable del Ncleo de Comunicacin, Lenguaje y Educacin, con el proyecto de investigacin Linguaje y discursos especializados en Comunicacin.