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Papel do professor
Nesta pintura, eu tentei explicar que numa obra de artes plsticas voc pode usar qualquer material, desde materiais naturais at os industriais. Tambm tentei explicar que tem arte de todos os tipos, desde a acadmica at a abstrata. Confesso que gosto mais da arte abstrata. Nesta obra, voc olha e imagina o que quer e com que se parece. (Texto sobre minha obra: aluna de 11 anos da 5a srie do ensino fundamental)

A arte uma disciplina obrigatria nas escolas, conforme determinao da LDB 9394/96. Cabe s equipes de educadores das escolas e redes de ensino realizar um trabalho de qualidade, a fim de que crianas, jovens e adultos gostem de aprender arte. Compete aos centros de formao de professores investir em projetos de pesquisa e de formao contnua para que os professores sejam os protagonistas de prticas atualizadas em sala de aula. A arte promove o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos necessrios a diversas reas de estudos; entretanto, no isso que justifica sua insero no currculo escolar, mas seu valor intrnseco como construo humana, como patrimnio comum a ser apropriado por todos. A arte constitui uma forma ancestral de manifestao, e sua apreciao pode ser cultivada por intermdio de oportunidades educativas. Quem conhece arte amplia sua participao como cidado, pois pode compartilhar de um modo de interao nico no meio cultural. Privar o aluno em formao desse conhecimento negar-lhe o que lhe de direito. A participao na vida cultural depende da capacidade de desfrutar

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das criaes artsticas e estticas, cabendo escola garantir a educao em arte para que seu estudo no fique reduzido apenas experincia cotidiana. Aprender arte envolve a ao em distintos eixos de aprendizagem: fazer, apreciar e refletir sobre a produo social e histrica da arte, contextualizando os objetos artsticos e seus contedos. Contextualizar situar as criaes no tempo e no espao, considerando o campo de foras polticas, histricas, sociais, geogrficas, culturais, presentes na poca da realizao das obras. O temperamento do artista e sua trajetria pessoal tambm so fatores indispensveis para poder conhecer estilos e poticas.1 O papel dos professores importante para que os alunos aprendam a fazer arte e a gostar dela ao longo da vida. Tal gosto por aprender nasce tambm da qualidade da mediao que os professores realizam entre os aprendizes e a arte. Tal ao envolve aspectos cognitivos e afetivos que passam pela relao professor/aluno e aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de relaes que se articulam no ambiente escolar. Requer-se do professor sensibilidade e aguda observao sobre a qualidade do vnculo de cada um de seus alunos nos atos de aprendizagem em arte. Os alunos devem aprender por interesse e curiosidade, e no por presso externa. Isso no implica a no-diretividade, mas a proposta de contedos de ensino e o incentivo a cada aluno para navegar pelas relaes que estabelece entre os contedos da aprendizagem, a prpria cultura e a vida pessoal. Um professor que entra em sintonia com as formas de vinculao de cada estudante com o saber est mais apto a instigar o aluno a atribuir significado arte, resolver problemas no fazer artstico e propor questes com suas poticas pessoais, desenvolvendo critrios de gosto e valor em relao s suas atividades artsticas e de seus pares e aos objetos de arte. A conscincia de si como algum capaz de aprender uma representao que pode ser construda ou destruda na sala de aula. Da a enorme responsabilidade das escolas e dos professores no ato de ensinar a gostar de aprender arte. Quando o aluno fala, escreve sobre arte ou faz seus trabalhos artsticos, realiza atos de autoria, com marca pessoal. Geralmente, o professor quem valida as produes atribuindo-lhes qualidades na orientao das discusses coletivas ou na recepo das

Se fosse possvel traduzir em palavras as formas e as cores, todos compreenderiam que a linguagem de Picasso pertence a uma famlia lingstica diferente da de Braque. A importncia do cubismo , portanto, relativa na expresso dos dois temperamentos de um francs e de um espanhol que reagem perante a vida de maneiras to diversas (Venturi, 1972).

Para gostar de aprender arte

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produes individuais, valorizando e incentivando os esforos dos aprendizes nos processos de construo de saberes cognitivos, procedimentais ou atitudinais e nas combinaes desses tipos de saberes. O papel do professor deveria ser como o de um regente de orquestra, para o qual os alunos (instrumentistas) tm participao nica e significativa na construo coletiva e individual dos processos e produtos da aprendizagem. Apesar de que o gosto por aprender tenha razes no universo do aluno, na maioria dos casos a situao de aprendizagem que gera disposio ou indisposio. Professores que realizam comparaes que no valorizam os avanos do aprendiz em relao a nveis alcanados e que no consideram o enfrentamento dos obstculos inerentes ao aprender arte podem gerar sentimentos de baixa auto-estima e humilhao ou de poder e orgulho por corresponderem ou no s expectativas. A variedade de estilos individuais deve constituir estmulo participao diferenciada, ao enriquecimento dos repertrios individuais, a valorizao da cooperao e o incentivo a ela, e no classificao dos aprendizes e competio improdutiva. A tica na didtica da arte imprescindvel para consolidar no aluno o gosto por aprender como sujeito autnomo, com uma postura solidria na relao com seus pares e com o patrimnio cultural. Aprender em arte implica desafios, pois a cultura e a subjetividade de cada aprendiz alimentam as produes, e a marca individual aspecto constitutivo dos trabalhos. O aluno precisa sentir que as expectativas e as representaes dos professores a seu respeito so positivas, ou seja, seu desenvolvimento em arte requer confiana e representaes favorveis sobre o contexto de aprendizagem. As tarefas podem ser entediantes ou carregadas de sentido para os aprendizes. A organizao das tarefas, das propostas e dos contedos pelos professores ocupa um papel importante. necessrio que o aluno participe das atividades com conscincia de suas finalidades, cabendo ao professor explicitar o para qu e o porqu das tarefas. A autonomia e a participao dos alunos so reais quando eles tm conscincia da necessidade das propostas que executam ou do interesse por elas. Trabalhar em tarefas escolares por solicitao do outro, sem perceber o sentido ou sem gosto por faz-lo,

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desenvolver uma postura de submisso, o que, cedo ou tarde, levar o aluno a no querer continuar aprendendo, seja por rebeldia, seja falta de motivao prpria. O interesse por arte pode ser criado nas aulas, no sendo necessrio que o professor sempre parta do interesse dos alunos, mas que considere suas motivaes internas e culturais, suas espectativas prvias das situaes de aprendizagem, manifestadas pelo dilogo com os alunos sobre os contedos escolares. Trazer contedos de arte do ambiente de origem e do cotidiano dos estudantes para a sala de aula uma boa e motivadora escolha curricular. Essa prtica valoriza o universo cultural do grupo, dos subgrupos e dos indivduos, incentiva a preservao das culturas e cria em cada um o sentimento de orgulho da prpria cultura de origem e de respeito dos outros, o que constitui condio fundamental para a construo de uma relao no-preconceituosa com a diversidade das culturas. Porm, estudar tais contedos no deve excluir outros recortes ricos e estimulantes da aprendizagem. Ensina-se a gostar de aprender arte com a prpria arte, em uma orientao que visa melhoria das condies de vida humana, em uma perspectiva de promoo de direitos na esfera das culturas (criao e preservao), sem barreiras de classe social, sexo, raa, religio e origem geogrfica. A conscincia de ser parte de um todo, pelo qual se responsvel, contri-se ao longo da vida do estudante; entretanto, tal postura diante da realidade, de si e do outro aprende-se cedo nas escolas. necessrio que o professor seja um estudante fascinado por arte, pois s assim ter entusiasmo para ensinar e transmitir a seus alunos a vontade de aprender. Nesse sentido, um professor mobilizado para a aprendizagem contnua, em sua vida pessoal e profissional, saber ensinar essa postura a seus estudantes. O professor deve conhecer a natureza dos processos de criao dos artistas, propiciando aos estudantes oportunidades de edificar idias prprias sobre arte, enriquecidas de informaes mediadas pelo professor, conforme o fazem os pensadores que refletem sobre a produo social e histrica da arte como crticos, historiadores ou apreciadores. Cabe escola reconstituir o espao social de produo, apreciao e reflexo sobre arte, sem deform-lo ou reduzi-lo a moldes escolares.

Para gostar de aprender arte Sala de aula

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Reflexo sobre o papel do professor na organizao do espao da sala de arte. Trecho de relatrio do meu trabalho como professora do 2o ciclo do ensino fundamental2 (4a srie)
... Imagino que a curadoria de uma exposio de arte lida com problemas to complexos como o professor de arte e seus alunos para dispor os trabalhos na oficina. O espao da oficina o lugar de produo e exposio permanentes. Procuro garantir a maior autonomia possvel para a criana e para o jovem por intermdio de uma estrutura de classificao, ordenao e seriao dos materiais que seja de fcil leitura. As tintas ficam mostra em escala cromtica com gradao e so aproximadamente 16 potes. A argila que j foi aberta precisa ser utilizada primeiro; portanto, guardada separadamente. O material de desenho e o instrumental ficam juntos: rguas, compassos, borrachas, esfuminhos, lpis, canetas hidrocor, giz de cera, etc.

A Escola da Vila (1980) uma escola particular de So Paulo da qual fui scia-fundadora. Em 1995 encerrei minhas atividades nessa instituio. Os relatrios foram concretizados a partir da reflexo sobre minha prtica de professora de artes visuais e so fruto de um trabalho de equipe.

Freqentemente, fao uma leitura do espao da oficina com os alunos, o que os estimula nos cuidados para organizar o espao de trabalho o prprio e o coletivo e favorece a autonomia na utilizao de materiais. Pensando na importncia de o aluno participar de toda extenso do processo de criao, enfatizo o cuidado e a organizao com os materiais como parte do trabalho das aulas de arte. Lavar bem um pincel, cuidar bem de uma tesoura t-los em bom estado por mais tempo. Cuidar de nossos instrumentos de trabalho e no desperdiar material cuidar de ns mesmos e de nossos colegas, pois garantimos a possibilidade de fazer arte nessa oficina de uso coletivo. A funcionalidade do espao ordenada visualmente em cores e formas no caso do painel de ferramentas; em escalas cromticas, no caso das tintas; em tipos, no caso das canetas e de outros materiais de desenho; em pilhas, no caso das cores; especificidade e tamanho, no caso dos papis, e assim por diante. Os alunos podem realizar a leitura de tal organizao com facilidade e colaborar na manuteno e criao de novas ordens.