Estandares de Acreditación de Medicina, Enfermería y Obstetricia 2010

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Medicina, Enfermera y Obstetricia
Jos Mara Viaa Prez (Presidente). Jonathan Golergant Niego. Juan Bautista Gmez Flores. Jaime William Zrate Aguilar.
Amador Vargas Guerra (Secretario).
Milber Urea Peralta. Julio Sancho Abreg.
Katia Bravo Bendez.
Roberto Esparza Silva.
El Modelo de Calidad. Alcances. Principios.
Indicadores de gestin comunes a las tres carreras. Indicadores comunes a las dos carreras.
Indicadores de gestin no comunes.
Indicadores de gestin comunes a las tres carreras con el mismo contenido pero con diferente numeracin.
El 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740 se crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 09 de julio del ao 2007 se aprueba su Reglamento, D.S. N 018-2007. Establecida la normatividad correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el Directorio del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (CONEAU), uno de los rganos operadores presidido por el Dr. Jos Mara Viaa Prez e integrado por Amador Vargas Guerra, Jonathan Golergant Niego, Juan Bautista Gmez Flores y Jaime William Zrate Aguilar. El Modelo de Calidad establecido por el CONEAU para la acreditacin de carreras profesionales universitarias fue publicado en El Peruano el 13 de enero del 2009. El Modelo es un instrumento diseado para la mejora de la calidad de las carreras profesionales universitarias y, a la vez, para un mejor control de los procesos que implementar el CONEAU para la Acreditacin. Comprende 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios, 84 indicadores, 253 fuentes de verificacin referenciales y 125 indicadores de gestin, y est basado en el enfoque sistmico, aplicando en cada uno de los procesos involucrados el ciclo: planificar-hacerverificar-actuar.
Los 98 estndares establecidos por el CONEAU para la acreditacin de la carrera profesional universitaria de Medicina fueron publicados en El Peruano el 28 de noviembre del 2009. Igual nmero de estndares para Obstetricia y Enfermera se publicaron el 19 y 22 de abril del 2010, respectivamente.
En la conferencia mundial sobre la Educacin Superior que se llev a cabo en Pars en en que las instituciones de enseanza superior, conservando su autonoma y libertad tecnologas de informacin y comunicacin, y la transferencia de conocimientos y 2009).1 resolucin de problemas de acuerdo a los requerimientos de la sociedad, dentro de las acadmica, formen profesionales con pensamiento crtico e independiente en el campo
julio del 2009, se reconoci que la educacin superior es de responsabilidad pblica y que su contribucin al desarrollo sostenible de las naciones, se percibir en la medida de la investigacin y la innovacin, promoviendo el desarrollo del capital humano, las
perspectivas de la internacionalizacin, regionalizacin y globalizacin (UNESCO, La universidad peruana no es ajena a esta realidad y para insertarse en un escenario tan competitivo necesita contar con estrategias que la conduzcan a superar stos retos: establecer la igualdad de condiciones de acceso a los estudios; vincularse con los grupos de inters; desarrollar capital humano; es decir, atraer y retener al personal de aprendizaje durante toda la vida; adems; de fomentar la innovacin y la internacional. Asimismo, incorporar las tecnologas de informacin y comunicacin como aliado sustantivo en este proceso de integracin. Este movimiento de mejora de la calidad en los distintos niveles educativos, se inicia a estudiantes ligados al desarrollo del pensamiento crtico e independiente; y, capacidad diversidad, capacitar permanentemente, asegurar la pertinencia de los planes de con talento comprometido en la enseanza e investigacin; lograr una formacin de estudio, as mayores posibilidades de empleo para los egresados; establecer acuerdos de cooperacin e igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin
mediados de la dcada de los 90 en el Per. As, la acreditacin de la calidad de la educacin en el Per tiene su gnesis con la promulgacin de la Ley General de
1
Educacin N 28044, y se considera de relevancia en el Proyecto Educativo Nacional.

. UNESCO. (2009). Conferencia mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.
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En ambos documentos se establece la conformacin de un organismo autnomo que garantice ante la sociedad la calidad de las instituciones educativas. Con la promulgacin de la Ley N 28740 (ley del SINEACE), se inicia el camino a la Educacin Superior Universitaria CONEAU.
acreditacin de la calidad de las instituciones educativas y de sus programas; estando las universidades, sus carreras profesionales y sus programas de posgrado bajo la competencia del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Los estndares de calidad para la acreditacin de las carreras profesionales universitarias de Medicina, Enfermera y Obstetricia son los resultados de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la bsqueda del eficiente funcionamiento de la institucin y el requerimiento de respectivas carreras. informar a la sociedad, han logrado establecer, a travs de la revisin y el anlisis de informacin relacionada al aseguramiento de la calidad de la educacin superior, un
conjunto de factores, criterios y estndares para la acreditacin de la calidad de sus El agradecimiento especial a los integrantes de los comits tcnicos de Medicina, Enfermera y Obstetricia: Jos Piscoya Arbail, Julio Vsquez Vrgas, Margot Zrate Len, Zaida Zagaceta Guevara y Dora Pineda Paredes; del mismo modo a Nancy respectivos colegios profesionales: Colegio Mdico del Per, Colegio de Enfermeros del contribuyeron en la elaboracin de los mencionados estndares.
Olivero Pacheco y a los miembros directivos de la Asociacin Peruana de Medicina ASPEFAM, Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera - ASPEFEEN, la Per y Colegio de Obstetras del Per, y a todos aquellos que de una u otra forma Dr. Jos Mara Viaa Prez PRESIDENTE DEL CONEAU
Asociacin Peruana de Escuelas y Facultades de Obstetricia ASPEFOBTS y a sus
La calidad, dentro del marco legal vigente, se define como el c las actividades confiadas por la sociedad. anlisis:
su misin o propsito en funcin de sus grupos de inters, estos propsitos abarcan
. As una carrera profesional de calidad define claramente
La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998) ampla sta definicin en cuanto a su evaluacin, involucrando ms categoras de
. Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.

6
Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior,
. Artculo 11. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin
(RIACES, 2004) Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin Es decir, la
De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad de la DEA-CONEAU:
. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES. 5 . UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: la educacin superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.
El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Calidad Educativa SINEACE; en la que se establecen los fines y principios del sistema. El CONEAU tiene como funciones:
Superior Universitaria CONEAU, como rgano operador, se crea a partir de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Antecedentes
(Congreso de la Repblica, 2006).6
. Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo II, Artculo 18
Posteriormente se promulga el Decreto Supremo N 018-2007-ED, que es el Reglamento de Ley del SINEACE, donde se precisa las funciones del CONEAU y su organizacin respectiva en los niveles: rgano directivo, rganos de lnea y rganos Acreditacin (DEA-CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos DEA-CONEAU son las siguientes: consultivos. Entre los rganos de lnea del CONEAU, la Direccin de Evaluacin y
. Las funciones de la
f.
El reglamento del SINEACE establece que la evaluacin con fines de acreditacin es la formacin de profesionales de la salud o de la educacin, en cuyo caso es obligatoria Certificacin de la Calidad Educativa).
2007)7
(Presidencia de la Repblica,
voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a fecha 12 de junio 2010 a la Carrera Profesional de Derecho (Art. 23: Modifican el Reglamento de la Ley N 28740, Ley Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
(Presidencia de la Repblica, 2007)8; incorporando mediante D.S. N 016-2010-ED de
. Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. . Reglamento de Ley N 28740. Ttulo II, Captulo III, Artculo 64. 8 Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo I, Captulo IV, Artculo 7 .
10
El modelo de calidad del CONEAU para la acreditacin de carreras profesionales universitarias es el resultado de la revisin y anlisis de diferentes fuentes de regin, sobre todo aqullos provenientes de pases iberoamericanos y, del mbito Escuelas de Medicina. informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos, modelos de calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de calidad existentes en la nacional: Asamblea Nacional de Rectores, Universidades, Comisin Nacional de El modelo de calidad aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos (Figura
Funcionamiento de Universidades y Comisin de Acreditacin de Facultades y 1). Este marco estructural, promueve el orden, la sistematizacin, la evaluacin y la
autorregulacin de la carrera al facilitar la interaccin de los procesos seleccionados que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto al proyectos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social realizados, las recibido. comunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promocin, los
conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la publicaciones y la percepcin de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y A travs del enfoque de procesos, los objetivos planteados pueden alcanzarse ms fcilmente ya que los recursos y las actividades relacionadas estn gestionadas como la mejora continua, otro de los principios de calidad total.
procesos y que aplican el ciclo de Deming: Planificar, hacer, verificar y actuar, es decir,
El modelo cuenta con 03 dimensiones, 09 factores, 16 criterios y 84 indicadores profesional y servicios de apoyo para la formacin profesional (Figura 2), que permiten diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo de la importancia de cada factor a evaluar.
(Cuadro 1). Las dimensiones son: gestin de la carrera profesional, formacin
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Gestin de la carrera.
Planificacin, organizacin, direccin y control.
Planificacin estratgica. Proyecto educativo.Currculo.
Organizacin, direccin y control.
5 13 2 4 1 8 7 8 9 5 3 2 3 3 2 9
Formacin profesional.
Enseanza aprendizaje.
Estrategias de enseanzaaprendizaje.
Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje. Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados. Generacin y evaluacin de proyectos de investigacin. Generacin y evaluacin de proyectos de extensin universitaria y proyeccin Social. Labor de investigacin.
Investigacin.
Extensin universitaria y proyeccin social. Docentes. Servicios de apoyo para la formacin profesional
Labor de enseanza y tutora. Labor de extensin universitaria y de proyeccin social. Ambientes y equipamiento para la enseanzaaprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar. Implementacin de programas de bienestar.
Infraestructura y equipamiento. Bienestar. Recursos financieros. Grupos de inters.
Financiamiento de la implementacin de la carrera. Vinculacin con los grupos de inters.
Elaborado por DEA-CONEAU, 2008.
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1- Currculo Recurso 2Humano Docentes Tcnicos Administrativos ENFOQUE DE PROCESOS
(Planificar) Insumos
3- Infraestructura y equipamiento 4- Bienestar 5- Recurso Financiero 6- Grupos de Inters Proceso
Materia Prima
(Hacer)
Control
Producto
(Verificar y Actuar)
Evaluacin del Proyecto Proyecto de Enseanza-aprendizaje Desarrollo del Proyecto Evaluacin de los Resultados Produccin de Enseanza-aprendizaje
S O C I E D A D
Proyecto de Investigacin
S O C
Produccin Intelectual
Evaluacin del Proyecto
Desarrollo del Proyecto
Evaluacin de los Resultados
I 1- Egresados E D A
Ingresantes
Evaluacin del Proyecto Proyecto de Extensin Universitaria Desarrollo del Proyecto Evaluacin de los Resultados Produccin de la Extensin
2- Produccin Intelectual 3- Resultados de Extensin y Proyeccin Social
Evaluacin del Proyecto Proyecto de Proyeccin Social
Desarrollo del Proyecto
Evaluacin de los Resultados Produccin de la Proyeccin
Gestin de la Carrera Planificacin, Organizacin, Administracin
Formacin Profesional
Enseanza Aprendizaje, Investigacin, Extensin y Proyeccin Social Estudiante Graduado
Servicios de Apoyo para la Formacin Profesional
Docentes
Recursos Financieros
Bienestar
Infraestructura y Equipamiento
Grupos de Inters
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La dimensin
la gestin institucional y administrativa, incluyendo mecanismos para medir el grado desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua. La dimensin desempeo.
de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y su La tercera dimensin, referida al
profesional est orientada a evaluar la eficacia de
, que materializa las funciones de la universidad,
capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
, constata la
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En el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las carreras profesionales universitarias, se consideran los factores comunes a todas las carreras y los criterios e de las caractersticas de cada una de ellas. Conviene precisar que no se trata de un modelo que uniformiza a las diferentes carreras profesionales, sino de un marco general donde se pueda tener referentes de externa, entre otros; lo que a nivel operacional sera lo concerniente a la identificacin, conlleve a su mejora. indicadores correspondientes, que proporcionan el marco general para la evaluacin
calidad comunes que contribuya al sistema de aseguramiento de calidad nacional y facilite el desarrollo de sus procesos, tales como la autoevaluacin y la evaluacin lnea base de calidad que permita el posterior seguimiento de su evolucin que La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El recoleccin y anlisis de informacin indispensable, para el establecimiento de una
Al amparo de tal definicin, es que el modelo de calidad se constituye en el referente primera autoevaluacin, estar definida como lnea base de calidad, a partir de la alcanzado en los que se cumplan.
contra el cual se contrastarn las carreras profesionales de Medicina, Enfermera y Obstetricia para determinar su calidad, la que inicialmente y como resultado de la cual la Unidad Acadmica que gestiona la carrera planteara el plan de mejora con metas establecidas para los estndares que no se cumplan, as como para superar lo
. Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo I, Artculo 11.
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procedimientos para el logro de los objetivos. lo que efectivamente se realiza. programados.
.- Es la adaptacin de los medios a los fines; como el ajuste de los Es el grado de correspondencia existente entre lo que se declara y
capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad los objetivos tiempo, logrando su optimizacin.
.- Es la relacin entre el resultado alcanzado y el planificado; siendo la .- Es la relacin entre lo alcanzado y lo utilizado; siendo la capacidad .- Es la capacidad para cumplir a cabalidad funciones establecidas.
para lograr los objetivos programados con el mnimo de recursos disponibles y .- Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a alguien o algo.
cumplimiento de los objetivos programados. establecidas. que se derivan de las acciones.
.- Es la capacidad para responder a las necesidades y demandas Es la capacidad para dar a conocer abiertamente las acciones .- Es la capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias
Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al
que se realizan y los resultados obtenidos. tnico ni religioso.
y aplicacin del conocimiento que no tiene lmite geogrfico, social, ideolgico,
.- Es cuando alguien, o algo, es comn a todos; como la generacin
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La evaluacin de la competencia de los profesionales de la salud ha preocupado a la
sociedad desde que estas se establecieron. Las mayores responsabilidades y los el tratamiento, y desde los primeros tiempos de la historia, el trabajo de los sanadores un examen con un profesor estable de medicina. Despus de ello, los intentos de prohibir que personas no calificadas practiquen medicina continuaron. mdica en 1852 y otros pases siguieron su ejemplo. Durante la segunda mitad del
mayores riesgos son intrnsecos al trabajo mdico, por ello el cdigo babilnico de Hammurabi, alrededor del ao 1760 a.C., ya estipulaba castigos para la negligencia en
se evaluaba en relacin con las mejores normas de la prctica de la poca. Similares experiencias transcurre a lo largo del tiempo, como la dacin de la primera ley de ejercicio de la medicina, por parte de Federico I, emperador alemn, la cual estableca Alemania fue la pionera en desarrollar las primeras normas uniformes de educacin siglo XIX, en Estados Unidos se aprob la legislacin para quitarle a las sociedades examinadores mdicos nombrados por el gobierno. Sin embargo, se hizo evidente a principios del presente siglo que dejar los exmenes y la evaluacin de la educacin seguridad del pblico. Al comienzo del siglo XX, muchas organizaciones e individuos propusieron que se mdicas la potestad de conceder licencias y drselas a las juntas estatales de
mdica en manos de los gobiernos estatales no era suficiente para velar por la impusiera nuevos requisitos como parte de la evaluacin de la competencia
profesional. La Asociacin Mdica Americana (AMA) cuyos miembros tenan formacin de medicina cientfica solicit en 1909 que la Fundacin Carnegie evaluara el sistema de la educacin mdica. La Fundacin contrat a Abraham Flexner
para hacer ese estudio, se procedi el estudio de las 155 escuelas visitando a cada una
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de ellas acompaado del secretario del Consejo de Educacin Mdica de la AMA entre enero de 1909 y febrero 1910, en base a los siguientes indicadores10: Poblacin Nmero de mdicos Relacin mdicos/poblacin Requisitos de ingreso Nmero de admitidos Estado, poblacin y nmero de escuelas Relacin escuela-universidad Cuerpo de profesores-categoras Facilidades de laboratorio Biblioteca
Recursos para mantenimiento. Su procedencia
El informe Flexner fue estructurado y orientado a sostener la tesis de la necesidad de reducir la produccin de mdicos y elevar su calidad, frente al avance de la medicina Acreditacin. no cientfica. Asimismo contra la idea de la comercializacin de la profesin y desde
Facilidades clnicas. Hospital (nmero de camas)
esa posicin plante el papel del Estado y de los Consejos o Tribunales de El informe consolid en Estados Unidos una corriente de pensamiento, un nuevo modelo evaluativo que con discretas variantes se mantiene. paradigma de la medicina, la medicina cientfica, y se volc en la construccin de un estandarizado y universal para evaluar la educacin mdica que se ofrece en las estn vinculados a la licencia y la certificacin de los profesionales de la salud.
El resultado ms importante del informe Flexner fue el desarrollo de un proceso facultades de medicina y en los programas de residencia en los EE.UU y Canad y que La Asociacin Mdica Americana (AMA), organizada en 1846, cont entre sus
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propsitos fundamentales la mejora de la calidad de la educacin mdica, pero no es

. Flexner, A. (1910). Medical Education in the United States and Canada. A report to the Carnegie Foundations on the advencement of teaching. Boston: The Merrymount Press. 19
sino hasta 1876 cuando organiz los primeros intentos para desarrollar un sistema nacional de evaluacin mdica. Fue en 1906 que el Consejo de Educacin Mdica de la escuelas existentes, basado en criterios evaluativos en los datos de registro de los planta de profesores y en los requisitos de admisin. resultados de exmenes de licenciatura, en las facilidades fsicas de cada escuela, en la medicina, sobre todo a partir de 1950, se manifiestan en los campos biolgico bsico y Flexner.
Association of American Medical Colleges (AAMC) inspeccion en 1906 las 166
En Amrica Latina, los cambios ocurridos en buen nmero de escuelas y facultades de clnico, que repiten los postulados y contenidos surgidos del modelo a raz del informe La corriente orientadora de la incorporacin de la salud pblica y la medicina preventiva y social en las escuelas latinoamericanas, pese a la fuerza del discurso de la clnica orientada hacia el individuo, la enfermedad y la especializacin.
poca, poco pudo hacer para competir con una estructura acadmica biomdica y Desde el punto de vista evaluativo, la preocupacin por la enseanza de las ciencias 1960), tal como lo evidencia la serie de estudios realizados en esos aos: bsicas orient la bsqueda de una medicina cientfica en Amrica Latina (1950 Realizado por la OPS en 1956 sobre la informacin obtenida de 79 escuelas de funcin al modelo de atencin del nio.
Medicina cuyo informe describe detalladamente los indicadores tradicionales en Realizado por la Asociacin Latinoamericana de Ciencias Fisiolgicas en 80 como objetivo de la educacin mdica proporcionar al estudiante conocimientos
11
escuelas de medicina en 1962, donde recoge las conclusiones de la Primera Conferencia de Facultades Latinoamericanas de Medicina11 en la cual se declara
. Unin de Universidades de Amrica Latina, UDUAL (1957), Primera Conferencia de Facultades Latinoamericanas de Medicina.
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cientficos y humansticos necesarios para una comprensin integral del hombre en sus relaciones humanas y con el medio ambiente.
La visin de calidad implcita en los procesos de evaluacin resultaba as perfectamente consolidada, calidad medida en funcin de la evaluacin del conocimiento y la prctica en base a la excelencia de las disciplinas que se enseaban. un acuerdo tcito de aceptar como medida de calidad los resultados de sus egresados en los exmenes del Consejo Educacional para Mdicos Graduados en el Extranjero (ECFGM), evidenciando una profunda descontextualizacin. Este estudio realizado y publicado con el apoyo de la Organizacin Panamericana En varias instituciones de excelencia en Amrica Latina en aquel momento hubo
de la Salud y la Fundacin Milbank descansa en el anlisis de las 151 escuelas de disponible en el periodo 1967-1968. Se trata del estudio ms completo realizado las relaciones de los diferentes elementos del proceso con la sociedad en su conjunto. hasta ese momento sobre la educacin mdica al concebir a sta, no como un proceso aislado, sino subordinada a la sociedad donde se desarrolla. A travs de
medicina existentes en Amrica Latina en 1967 y parte de la informacin un anlisis histrico estructural, el autor se propuso identificar y profundizar en El anlisis parte de considerar como concepto bsico de la teora adoptada la abordaje se hace a travs de dos componentes fundamentales: 1. El proceso de enseanza y las relaciones de la enseanza, todo eso organizado 2. La informacin analizada fue obtenida a travs de dos cuestionarios, uno sobre medicina preventiva y social.
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educacin mdica entendida como el proceso de produccin de mdico, cuyo y normalizado en el espacio de la escuela de medicina, considerada como la superestructura del proceso y sta, a su vez, en el contexto de la sociedad. Adems dos fuentes la escuela de medicina y el plan de estudios, y el otro, sobre la enseanza de la adicionales, la
proporcionada por las autoridades y el personal docente y la de los registros y muestra de 15 escuelas.
Por otro lado, Garca12 tambin abord el tema de la educacin mdica en Amrica Latina de lo cual se extrae lo siguiente: estudios.
documentos oficiales. Adems una encuesta a estudiantes de medicina de una
Que el proceso de enseanza-aprendizaje involucra actividades de enseanza de medicina preventiva y social expresadas en el plan de Que las relaciones en el proceso de enseanza se analizan a travs del papel del personal docente y el estudiante.
Que para el anlisis el objeto de enseanza es el estudiante de medicina, a partir del cual se estudian las caractersticas tanto cualitativas como la escuela de medicina; lo que le permiti explicar y tener en cuenta necesidad de tener en cuenta los planes de salud y las decisiones de carcter poltico nacional. determinantes generadas en la estructura econmica y social de los pases. Como resultado se tuvo como conclusin el pronunciamiento a favor de la
cuantitativas de cuando fue postulante, admitido, estudiante y graduado en
Que la escuela de Medicina es objeto de estudio, a partir del cual se estudian el sistema de gobierno, como la estructura administrativa y la as como la gestin desde un punto de vista estratgico. atencin mdica de una regin o pas.
12
problemtica de relacin entre la educacin media y la educacin mdica, Se llega a proponer nuevas alternativas en la formacin de personal de salud, introducindose planteamientos sobre la utilizacin de la red de
. Garca J.C. (1972). La Educacin Mdica en Amrica Latina. Publicacin Cientfica N 255. OPS / OMS.
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Iniciado en el ao 1985 cubri en su primera etapa 60 escuelas de medicina. El modelo ha asido aplicado posteriormente al anlisis de la educacin de otras veterinaria. El estudio tiene dos caractersticas fundamentales: profesiones de salud, como enfermera, odontologa, salud pblica, nutricin y
1. Usa la prospectiva como instrumento de anlisis del futuro deseable en partir de un estudio de la situacin de las escuelas de medicina en Amrica la educacin mdica latinoamericana, segn sus propias palabras, se demandas del futuro, preferentemente hacia el ao 2000, que es cuando se trat de alcanzar las metas de salud mundiales.
educacin mdica y su extrapolacin al presente. En ese sentido los autores a Latina y tomando en consideracin el desarrollo histrico de las tendencias en propusieron establecer cmo debera ser una escuela capaz de satisfacer las
2. Utiliza la rica experiencia latinoamericana en los intentos de transformacin de
la educacin mdica, la cual trat de dar respuesta a las problemticas de incorporar los avances de las ciencias de la educacin y de las ciencias educacin mdica desarrollo cientfico tecnolgico, los patrones del ejercicio profesional y la estructura y norma de funcionamiento de los servicios de salud.
concretas de la prctica mdica, del rol del mdico en la sociedad y la bsqueda sociales aplicadas a la salud. Tambin desarrolla un concepto de calidad de la en funcin del contexto socioeconmico y poltico, el
El modelo, denominado Anlisis Prospectivo de la Educacin Mdica, tena 43 indicadores agrupados en cuatro categoras, con sus respectivos atributos: Anlisis de situacin Prctica mdica Formacin previa
Flexibilidad e integracin
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Base poblacional y participacin Organizacin del conocimiento. Contenido programtico Orientacin pedaggica Desarrollo cientfico Financiamiento Informacin cientfica Desarrollo educativo Integracin docente asistencial
Capacitacin del personal docente
La metodologa propuesta para su aplicacin fue la autoevaluacin institucional bibliotecas insuficientes, discordancia entre los presupuestos y las metas institucionales.
mediante 400 preguntas, que revelaron deficiente integracin docente-asistencial, En relacin al Per, se demostr que en ninguno de los indicadores se alcanz ms mtodo es el carcter subjetivo del ejercicio. Mario Rovere, en su libro sobre de recursos humanos en salud, que es percibida como estrategia de intervencin. formul estndares de calidad.
del 40%, documentndose promedios bajos de hasta 12%. Algunas crticas al planificacin estratgica de recursos humanos en salud, sostiene que el ejercicio de anlisis prospectivo ha abierto un importante espacio a la planificacin estratgica
Posteriormente en 1945 se constituy el Liaison Comit on Medical Education que El Primer Seminario de Acreditacin de las Facultades de Medicina en el Per se realiz en Arequipa (1992) convocada por la ANR, contndose con la asesora de la Organizacin Panamericana de la Salud y participacin de ASPEFAM. Edimburgo II (1993).
La posicin latinoamericana frente a la Conferencia Mundial de Educacin Mdica,

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A mediados del ao 1992 y en el contexto de una situacin de deterioro del
impacto de la educacin mdica latinoamericana para enfrentar los grandes
problemas de salud de la regin, se ofreci la oportunidad de iniciar un proceso de reflexin regional a fin de adoptar una posicin latinoamericana en la Conferencia Mundial en Edimburgo (Edimburgo II, agosto 1994) lo que permiti el regin desde una perspectiva integral. Se concluy, proponiendo a la regin propuesta contenida en el documento introductorio sobre el uso de la planificacin en este contexto de la prospeccin como camino para estratgica como camino para generar un proceso de reorientacin, cambio o transformacin de la educacin mdica nos parece muy oportuna, as como el uso
pensamiento y experiencia latinoamericana en relacin a la educacin mdica en la
. Para ello, la
de Facultades y Escuelas de Medicina y cre la Comisin de Acreditacin de Facultades y Escuelas de Medicina (CAFME), como corolario de un esfuerzo de Medicina (ASPEFAM) interinstitucional en el que tuvo destacado rol la Asociacin Peruana de Facultades tiempo de vigencia de la CAFME se logr formalizar e institucionalizar, es decir, se consolid como irreversible, tcnicamente fortalecido y socialmente legitimado, adquirindose una experiencia para hacer extensivo el proceso de acreditacin a de Educacin.
En Julio de 1999 se promulg la Ley N 27154 que institucionaliz la acreditacin
El proceso de acreditacin de las carreras de medicina en el Per durante el todo el sistema universitario, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General
El proceso iniciado por CAFME signific adems el primer ejercicio oficial en de autoevaluacin y evaluacin externa que contina presente en las diferentes que se muestran en los Cuadros 2 y 3.
25
materia de acreditacin de carreras profesionales, iniciando con ello una cultura
carreras evaluadas, evidencindose a travs del nmero de carreras acreditadas
PRIVADAS TOTAL
PBLICAS
Fuente: CAFME.
13 10 23
1 1 2
2 1 3
16 12 28
Segn la ley del trabajo mdico que norma las actividades del mdico-cirujano en el especializadas que requieren de la decisin profesional del Mdico Cirujano, dentro comunidad y que persigue los siguientes fines13: La conservacin de la vida humana, familia y la comunidad, de tecnologas, Las acciones de promocin, prevencin y recuperacin, conducentes al El peritaje y el asesoramiento mdico legal, La docencia en el campo de la salud,
13
Per, se define al trabajo mdico como el conjunto de acciones altamente del proceso de atencin integral de salud, que se dirige a la persona, la familia y la fomento de la salud, la rehabilitacin fsica y psicosocial del individuo, la
Fuente: CAFME.
PRIVADAS TOTAL
PBLICAS
3 6
El desarrollo de la investigacin mdico-cientfica y la adecuacin y utilizacin
Congreso de la Repblica (2002) Ley del trabajo mdico, Decreto Legislativo N559. 26
La administracin en salud,
La produccin de materiales, instrumentos y equipos para la prevencin, Tomando como base el Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras profesionales universitarias y las experiencias nacionales (CAFME) y de otros pases Anexos 1 y 2, se presenta la agrupacin de estndares dentro del Modelo de Calidad las consideraciones referenciales para su evaluacin, respectivamente. Otras relacionadas con el acto mdico. diagnstico y tratamiento de las enfermedades,
como Estados Unidos, Argentina, Chile y Colombia se han elaborado los estndares para las carreras de Medicina, los que se presentan en los (Cuadros 4 y 5). En los segn su alcance de evaluacin; en los Anexos 3 y 4, la agrupacin segn su tipologa y
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5 14 2 4 10 10 10 10 5 3 2 6 3 3 2 9
Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje. Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados. Generacin y evaluacin de proyectos de investigacin. Labor de enseanza y tutora.
Investigacin.
Extensin universitaria y proyeccin social. Docentes. Servicios de apoyo para la formacin profesional Infraestructura y equipamiento. Bienestar.
Generacin y evaluacin de proyectos de extensin universitaria y proyeccin social. Labor de investigacin. Labor de extensin universitaria y de proyeccin social. Ambientes y equipamiento para la enseanzaaprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar. Implementacin de programas de bienestar. Financiamiento de la implementacin de la carrera.
Recursos financieros. Grupos de Inters.
Vinculacin con los grupos de inters.
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La enfermera ha sido una prctica milenaria del cuidado de la salud que vincul, por primera vez, a sus practicantes con la educacin formal a mediados del siglo XIX. Se realiz a travs del modelo forjado por Florence Nightingale, producto de su propia el arte y la ciencia del cuidado, dando lugar a la creacin de las primeras Escuelas de Enfermera del mundo occidental. atencin de salud en Inglaterra y otros pases. Su modelo defini a la enfermera como formacin emprica y de su permanente observacin y anlisis de las prcticas de
Conforme van surgiendo estas escuelas, en los pases se van constituyendo en asociaciones de carcter profesional, las que en 1899 se congregaron en el Consejo en la gestin de prcticas calificadas para la formacin y el ejercicio de la enfermera enfermera en el mundo. en un contexto social de respeto a la dignidad humana, a sus diferencias y en el privilegio hacia los menos favorecidos, derivando directrices para la educacin de
Internacional de Enfermeras, CIE, con sede en Ginebra-Suiza, organismo que se centr
Entre 1900 y 1940, en los Estados Unidos de Norteamrica el mayor nmero de los formativo ; por su importancia en el tema que tratamos, destacamos dos de ellos.
estudios efectuados por enfermeras se refirieron a la evaluacin del proceso
14. Consejo Nacional de Acreditacin (2001) Criterios y procedimientos para la verificacin de estndares de calidad de programas acadmicos de pregrado en ciencias de la salud. Bogota: Ministerio de Educacin Nacional. 15. Polit, D. Hungler, B. (2000). Investigacin cientfica en ciencias de la salud. Mxico: Mc.Graw-Hill Interamericana.
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En 1923, el Comit para el Estudio de la Educacin en Enfermera abord en el mbito nacional la preparacin acadmica de docentes, administradores y enfermeras de Comit public el Informe Goldmark, en el cual se identificaron diversas deficiencias en la formacin de los grupos estudiados. En parte, a consecuencia de este estudio evaluativo se introdujeron mejoras en la educacin terico-prctica en enfermera. salud pblica, as como las experiencias clnicas de las estudiantes de enfermera. El
Durante el decenio de 1940 continuaron los estudios sobre educacin en enfermera
estimulados por una demanda sin precedente de personal de enfermera, derivada de enfermeras en un estudio realizado a peticin del Consejo Nacional de Enfermera para el Servicio de Guerra. Su investigacin como el Informe Goldmark, revel enfermera por su naturaleza y complejidad se desarrolle en el mbito universitario.
la Segunda Guerra Mundial. Brown (1948) evalu nuevamente la formacin de las debilidades en la formacin de las enfermeras recomendando que la educacin de la
En los Estados Unidos de Norteamrica hace 57 aos, en 1952, la Liga Nacional de Enfermeras (NLN) inici el proceso de acreditacin de la carrera de enfermera, posteriormente crea en 1997, la Comisin de la Liga Nacional para la Acreditacin de la carrera de enfermera. Enfermera (NLNAC). Con el mismo fin, en 1998 la Asociacin Americana de Colegios (CCNE). Ambas instituciones hasta la actualidad son los organismos acreditadores de En el caso de Canad, en 1972, la Asociacin Canadiense de Escuelas Universitarias de organismo acreditador de la carrera de enfermera. el nivel de Licenciatura.17 de Enfermera (AACN) fund la Comisin Universitaria de la Educacin en Enfermera
Enfermera (CAUSN) asumi la responsabilidad de la acreditacin en su pas, ponindola en marcha en 1987, constituyndose hasta la actualidad en el nico En Estados Unidos la NLNAC acredita todos los niveles de educacin en enfermera. La
CCNE acredita slo los niveles de licenciatura y postgrado. En Canad slo se acredita
16. Ibid anterior. 17. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud. (2000). Informe del Taller sobre Procesos de Aprobacin y Acreditacin para la Educacin en Enfermera. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud.
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En ambas realidades, el propsito de la acreditacin es fomentar y garantizar la de procesos asumidos por los mismos profesionales y que se acadmicos. 18,19
calidad de la educacin en enfermera conforme a los estndares nacionales, a travs voluntarios, no estatales ni centralizados; fundamentados en la autonoma y autorregulacin de las universidades y en procesos de evaluacin por pares caracterizan por ser
En Estados Unidos los estndares generales y/o requerimientos del modelo de acreditacin en enfermera son: calidad del programa, misin y gobernabilidad; calidad del programa soporte institucional y recursos, calidad del programa: currculo relevancia, responsabilidad, relacin y originalidad y seis componentes: misin y profesionales, programa de estudios, y administracin.21 En Estados Unidos los procedimientos utilizados en el proceso de acreditacin informe, evaluacin del personal, evaluacin del panel de examinadores, evaluacin por parte del personal y referencia a la Comisin, decisin y apelacin si fuere evaluacin in-situ, informe de los examinadores, revisin del informe por parte del Comit, recomendacin a la directiva, y decisin final. y metodologa de enseanza-aprendizaje; efectividad del programa: logro estudiantil y metas, enseanza de enfermera, investigacin y prctica clnica, actividades desempeo docente.20 En Canad el modelo est definido por cuatro criterios:
utilizados por la NLNAC son: consulta al personal, autoevaluacin, visita in-situ,
necesario. En el caso de la CCNE los procedimientos establecidos son autoevaluacin,
18. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002). Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en salud. Los Programas de Formacin en el rea de la Salud: Oferta, Evaluacin y Acreditacin de su Calidad. Las posibilidades de una acreditacin especializada. Bogot: Ministerio de Salud. 19. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002). Estudio Comparativo de las Experiencias Internacionales en Acreditacin de Programas en el rea de Salud en Estados Unidos, Canad, Mxico, Chile y Argentina. Bogot: Ministerio de Salud. 20. Thomas, B. (1995). Programa de Acreditacin en Enfermera. Ottawa: Asociacin Canadiense de Escuelas Universitarias de Enfermera. 21. Tummermann, B. (1998). Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior. Calidad, Evaluacin Institucional, Acreditacin y Sistemas Nacionales de Acreditacin. Instituto Latinoamericano de Educacin para el Desarrollo. Paris: UNESCO. .
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En Canad los procedimientos para la acreditacin son: solicitud de la acreditacin, respuesta de la institucin, decisin del organismo de acreditacin, concesin de la acreditacin o derecho de apelacin y publicacin de la decisin final. acreditacin inicial y por lo general es de cinco a siete aos. educativos.22
fijacin de la fecha para visita in-situ, preparacin de los examinadores, autoevaluacin, visita in-situ por parte del grupo de pares, informe de evaluacin, En los dos pases la duracin de la acreditacin depende del estatus conferido en la resultados, concediendo gran importancia al producto que se deriva de los procesos
Como poltica, en ambos pases se enfatiza la amplia divulgacin y socializacin de los Lo importante de resaltar en estas experiencias es que el origen, el compromiso y la
garanta por la bsqueda de la calidad y el mejoramiento de los programas de formacin, no provino, ni es un asunto del Estado, como tampoco est sostenido o de los miembros que conforman estas comunidades, no son impuestas por el Estado, tampoco es concebida por el Estado.23 legalizado por normas o reglamentos provenientes de ste. Las normas, los criterios y
los reconocimientos son de iniciativa acadmica estrictamente, proviene del consenso por consiguiente en los procesos de evaluacin tampoco interviene el Estado, ni
ningn funcionario de su nombre, resaltndose que la certificacin de acreditacin La preocupacin por la evaluacin de la calidad de la educacin superior surgi en evaluador. Las restricciones que sufri el financiamiento pblico de la educacin pertinencia.24
Amrica Latina en el contexto de la crisis econmica que caracteriz a la dcada de los aos noventa y a la sustitucin del concepto de Estado benefactor por el de Estado
superior fueron generalmente asociadas a percepciones sobre su baja calidad y
22. Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud.-Organizacin Mundial de la Salud. Serie Desarrollo de Recursos Humanos (2000). Op. Cit. 23. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002). Op. Cit. 24. Tummermann, B. (1998). Op. Cit.
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En el debate actual, la preocupacin por la calidad adquiere tambin singular relevancia en funcin de los fenmenos de la globalizacin y la competitividad (NAFTA, MERCOSUR), y que demandan recursos humanos de la ms alta calificacin.
internacional, que han determinado demandas externas a travs de los tratados internacionales de los cuales los pases de Amrica Latina no pueden sustraerse en la discusin sobre las polticas en este nivel educativo. Hay quienes afirman que la crisis actual de la educacin superior, que en un momento pudo caracterizarse como la calidad de la educacin superior. que el reto fundamental, en estos aos de inicio de siglo, ser mejorar sustancialmente En enfermera desde la dcada de los aos noventa el tema de la acreditacin ha sido De ah que el tema sobre la calidad de la educacin superior ocupe un lugar destacado
una crisis de expansin, es en la actualidad ms que todo una crisis de calidad y
de genuino inters de la Asociacin Latinoamericana de Facultades y Escuelas de actividades internacionales bianuales que realiza: la Conferencia Latinoamericana de vienen impulsando el desarrollo e intercambio de experiencias de acreditacin en enseanza de enfermera en las diferentes reas del cuidado. las que cuentan con la cooperacin tcnica de la OPS/OMS y la Fundacin W.K. Kellog,
Enfermera - Unin de Universidades de Amrica Latina (ALADEFE-UDUAL). Las Educacin en Enfermera y Coloquio Panamericano de Investigacin en Enfermera, enfermera en la regin de las Amricas, contribuyendo a elevar la calidad de la A la fecha los pases latinoamericanos de mayor avance en los sistemas de acreditacin Argentina y Mxico, los dos primeros iniciaron estos procesos el ao1992, siguiendo los otros dos en 1993 y 1995 respectivamente. La responsabilidad de los sistemas de acreditacin en los cuatro pases citados recae
de la educacin superior y en consecuencia en enfermera son: Colombia, Chile,
en el Estado, a travs de: el Consejo Nacional de Acreditacin - CNA (Colombia), la Comisin Nacional de Acreditacin CNA (Chile), Consejo Mexicano de Acreditacin y Acreditacin Universitaria de Argentina (CONEAU), instituciones que para estos fines
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Certificacin de la Enfermera COMACE, Comisin Nacional de Evaluacin y
mantienen una estrecha coordinacin con las Asociaciones Nacionales de Facultades y Escuelas de Enfermera. cuatro pases.25,26 y el tiempo de acreditacin oscila entre 3 a 7 aos.
Los procedimientos utilizados en el proceso de acreditacin son similares en los Como podemos apreciar la experiencia latinoamericana contrasta con la anglosajona de una reforma en el campo educativo slo se da a travs de normas provenientes del Estado, la evaluacin y la acreditacin no surge por iniciativa de las comunidades legitimidad a travs de legislacin. verdadera cultura por mltiples razones entre las que se pueden sealar, la ausencia de comunidades
acadmicas fuertes y la creencia de que la legitimidad de un cambio o la introduccin acadmicas, sino por iniciativa del Estado, el cual le impone, la reglamenta y le otorga En Amrica Latina es largo el camino por recorrer, en algunos casos para iniciar estos procesos y en otros, como los analizados, para perfeccionarlos y generar una trascienda la instrumental, en la cual todos los actores involucrados se sientan sino tambin en el mbito de la sociedad a la cual se debe. orgnica y comprensiva de evaluacin y acreditacin que
comprometidos de otra forma y adems sea ampliamente comprensible en la sociedad y en el sector laboral . La acreditacin no slo tiene sentido en el mundo acadmico,
La educacin profesional no universitaria se inicia en el Per en 1907 con la creacin de la primera Escuela de Enfermera. Hasta 1946 las 5 Escuelas que venan situacin que cambia en 1947. El 7 de enero de este ao, mediante R.S. N 1343, se crea en el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, el Comit Permanente de funcionando en el pas se regan por sus propias normas, dentro de los marcos que le establecan sus respectivos dispositivos legales de creacin y la entidad patrocinadora,
25. Organizacin Panamericana de la Salud Programa de Desarrollo de Recursos Humanos-Divisin de Sistemas y Servicios de Salud.-Organizacin Mundial de la Salud. Serie Desarrollo de Recursos Humanos (2000). Op. Cit.. 26. Ministerio de Salud. Proyecto Apoyo a la Acreditacin de Programas de Educacin y Entrenamiento en Salud. Programa de Apoyo a la Reforma de Salud. (2002). Op. Cit.
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Control de Escuelas de Enfermera dependiente del Despacho Ministerial, presidido por un representante del Ministro e integrado por las directoras de las escuelas con la educacin y la prctica de enfermera para alcanzar el reconocimiento profesional. asesora de la OPS/OMS. El Comit tuvo como objetivo primordial elevar el nivel de la
En 1958 se inicia en el pas la formacin universitaria de enfermera. Entre los aos universitario que otorga grado y ttulo, considerando que la enfermera, por la slo mediante el acceso a la segunda especializacin y post grados acadmicos. Este (once) se afilien e incorporen a una universidad, o se desactiven.27
1958 y 1983, en el pas coexisten dos niveles en la formacin de enfermeras, el Enfermeros del Per acuerda que todas las enfermeras deben ser formadas en el nivel la poblacin, requiere mantenerse en continuo desarrollo tcnico cientfico, viable
universitario y el normado por el Ministerio de Salud. En 1983 el Colegio de
naturaleza de sus funciones, cada vez ms complejas y de mayor responsabilidad con
acuerdo determin que las Escuelas no universitarias existentes en aquel entonces La Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera - ASPEFEEN se crea en 1966.28 y a partir de 1988, luego de la unificacin de la formacin de la enfermera en el nivel universitario, involucra a todas las Facultades y Escuelas de Enfermera del pas. En sus inicios la ASPEFEEN aprob su primer Estatuto que le seala como fin: velar por que la formacin de la enfermera se oriente a una atencin integral de salud, incentivar la atencin comunitaria como quehacer natural, preparar al profesorado universidades para el sostenimiento de sus respectivas Escuelas de Enfermera. Una Organizacin de Escuelas Universitarias para asumir la responsabilidad docente y conseguir el aporte econmico de las
de sus primeras actividades fue formular y aprobar las Normas Mnimas para la
Durante los 43 aos de vida institucional la ASPEFEEN ha desarrollado varios continuacin se mencionan 02 de los ms relevantes:
procesos encaminados a la mejora de la calidad de la educacin en enfermera, a

27. Colegio de Enfermeros del Per (1984) Pronunciamiento del Colegio sobre la formacin profesional y Ley 23536 que norma el Trabajo y la Carrera de los Profesionales de la Salud. Revista del Colegio de Enfermeros del Per. Lima. 28. Zrate, M. (2004) Hitos histricos de la Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera 19662004. En Informe Memoria de Gestin 2001-2004 Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera. Lima.
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1.
Proceso basado en la aplicacin de la metodologa del anlisis prospectivo cuya
aplicacin permiti delinear el perfil de cada institucin y de la educacin de enfermera a nivel nacional, identificndose las siguientes reas crticas: limitaciones y dificultades en la prctica profesional, insuficientes experiencias de aprendizaje dbil integracin de la funcin investigativa con la enseanza y la prctica de participacin de personal de los servicios de salud.29
multidisciplinarias y multisectoriales, deficiente integracin docente-asistencial y
enfermera. El estudio sirvi de base para el desarrollo de planes institucionales y el La dacin del D.L. N 882 en el ao 1996 promoviendo la inversin privada en educacin contribuy, en gran medida, al crecimiento explosivo de la oferta educativa universitaria por encima de la demanda de los servicios, en un contexto de debilidad regulatoria por parte del Estado (14). Ante esta situacin la ASPEFEEN, desarroll una dinmico, que involucra a todas las Facultades y Escuelas de Enfermera del pas en los programas de pregrado en enfermera segn estndares de calidad (15). iniciativa para autorregularse y pone en marcha, a inicios del 2003, un proceso muy una lnea de desarrollo: la autoevaluacin y evaluacin externa de estndares bsicos de calidad de los programas de pregrado, como procesos previos a la acreditacin de El proyecto puesto en marcha para tal fin cont con la cooperacin del Consorcio del Per y tuvo como principios: la participacin activa de los actores involucrados, la estratgica institucional para la mejora de la calidad educativa.
planteamiento de reformas curriculares ms adaptadas a la realidad y con mayor
Catalyst - Pathfinder Internacional USAID, la OPS/OMS y el Colegio de Enfermeros
adhesin de las instituciones por conviccin, el compromiso por el desarrollo de una Los Estndares Bsicos de Calidad incluyeron 9 reas, 32 variables y 68 indicadores,
cultura de autoevaluacin y la articulacin de sus resultados en la planificacin con las respectivas Fuentes de Verificacin. Las reas consideradas en el modelo
29. Asociacin Peruana de Facultades y Escuelas de Enfermera. (1988) Desarrollo de la Educacin en Enfermera en el Per. Aplicacin del Anlisis Prospectivo. Lima.
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fueron:
Educativos, Infraestructura Fsica, Personal Docente, Proceso de Admisin, Seguimiento de Egresados, Proyeccin Social y Bienestar Universitario. Se elabor as mismo el Cdigo de tica y el Procedimiento para la Evaluacin Externa, formadoras (una pblica y una privada) y luego de los ajustes correspondientes fueron aprobados en Asamblea General de la ASPEFEEN en octubre del 2003. los cuales conjuntamente con los Estndares Bsicos, se validaron en dos instituciones Los procesos de autoevaluacin se iniciaron en octubre del 2003. Las instituciones presentaron a la ASPEFEEN los informes del proceso efectuado con sus planes de de diseo de proyectos para el fortalecimiento y desarrollo institucional, dirigido a las estratgica y gestin institucional, para la mejora de la calidad.
Gestin
Acadmica-Administrativa,
Currculo,
Investigacin,
Medios
mejoramiento de la calidad, que fueron revisados por el Comit de Evaluacin y Acreditacin. Los resultados determinaron la necesidad de desarrollar un curso taller para articular los resultados de la autoevaluacin al proceso de planificacin autoridades de las Facultades y Escuelas, a fin de contribuir a fortalecer capacidades
Finalmente se llev a cabo la evaluacin de las Facultades y Escuelas por pares externos, para ello, en el 2004, un grupo de 26 docentes de Lima y provincias propuestos por los Rectores y las Decanas de las Facultades de Enfermera de 12 Acreditacin de Colombia. La capacitacin se orient a desarrollar capacidades para preliminar y final de capacitados y certificados como Evaluadores Externos con el concurso del Comit de aplicar los procedimientos y el cdigo de tica establecidos; elaborar los informes calidad del programa de pregrado. Evaluacin y Acreditacin y de una Consultora, miembro del Consejo Nacional de formular juicios de valor sobre los diferentes aspectos del proceso a desarrollar; la evaluacin externa efectuada; y brindar asesora a la
universidades, seleccionados de acuerdo a requisitos predeterminados, fueron
Facultad/Escuela para el desarrollo de los planes de mejoramiento continuo de la Las visitas de pares externos se iniciaron en octubre 2004 y a diciembre 2006 fueron especificaciones precisas de sus fortalezas y aspectos a mejorar.
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evaluadas 26 instituciones, 15 pblicas y 11 privadas, cuyos informes contienen
Todo este proceso de autoevaluacin y evaluacin externa de los Programas de Pregrado en Enfermera result beneficioso para la enfermera nacional y para las instituciones evaluadas pues ha instalado una cultura para el mejoramiento continuo en materia educativa a travs del CONEAU. al de la calidad educativa y sentado la base para responder a las exigencias de la sociedad
Segn la ley del trabajo del enfermero, que norma sus actividades en el Per, se define
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Congreso de la Repblica (2002). Ley N 27669, ley de trabajo del enfermero. 51
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Investigacin.
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Obstetricia etimolgicamente significa ponerse en frete. As lo registra J. Coraminas31. El parto en obsttrica. En nuestro pas durante la poca preincaica (2,500 aos a.c.) ya se tena conocimiento de planificacin familiar y existan mujeres que ayudaban en el parto. La historia peruana revela dolor de las parturientas. En el siglo XVII en la ciudad de Lima se contaba con una profesora de obstetricia llamada Feliciana que en el ao 1025 a.c. se prescriban infusiones de la hierba Witapallo, con el fin de aminorar el claro del embarazo como resultado de la relacin sexual entre dos convivientes, tenan mecanismos
aquellas pocas pre-histricas ocurra de manera solitaria sin acompaamiento, fue la poca pre-
de Juregui que trat de erradicar el empirismo obsttrico que estaba causando mortalidad. En importante obra que aborda temas como la operacin cesrea, los cuidados de la lactancia y la las primeras pautas para la formacin cientfica, tcnica y profesional de la Obstetricia La profesin de Obstetricia se cre en el Per por Decreto Supremo del 10 de Octubre de 1826, dado en Palacio de Gobierno por el entonces Gran Mariscal del Per y Presidente del Consejo de la profesionalizacin de la mujer en el Per. Gobierno, Don Andrs Santa Cruz, en el cual se crea el Colegio de Partos (hoy Instituto Materno Perinatal de Lima). Don Hiplito Unanue norma la formacin de Obstetrices, nombrando como primera Directora a la obstetriz francesa Madame Benita Paulina Cadeau de Fessel, inicindose as En 1856, durante el Gobierno Provisional de Castilla, se oficializ la inclusin de la Ctedra de Obstetricia en la Facultad de Medicina, para la enseanza de partos y enfermedades puerperales. elaboracin de una cartilla para la educacin a parteras con normas y principios morales; fijando
1781, el Padre Francisco Gonzlez Laguna escribe "Celo sacerdotal para los nios no nacidos",
En 1895 la Escuela de Medicina de San Fernando pidi que la plana docente de la Escuela de Obstetricia de la Maternidad de Lima forme parte de su cuadro profesional, siendo as que luego Medicina, Obstetricia, Odontologa, Farmacia. Con el correr de los aos las Escuelas de Obstetricia se han transformado en facultades, luego en Programas Acadmicos y actualmente en Facultades o Coraminas, J. (1980). Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico, Editorial Gredos, Madrid. Visto en http://www.revistamedica.8m.com/histor2.htm
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ella es integrada a la facultad de Medicina, la misma que quedara integrada por las Escuelas de
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Escuelas Profesionales integradas a una Facultad.32 En la actualidad, existe un nivel nico de formacin de Obstetrices, el nivel universitario cuyo rol es proveer, ofertar y administrar atencin obsttrica de salud en el mbito de su competencia, a la mujer, familia y la comunidad, en forma cientfica, tecnolgica, sistematizada y coordinada con los dems profesionales de la salud. Segn la ley del trabajo de la obstetriz, 33 que norma sus actividades en el Per, se le define como la coordinada con los dems profesionales de la salud.
profesional que provee, oferta, y administra atencin obsttrica de salud en el mbito de su competencia, a la mujer, familia y la comunidad, en forma cientfica, tecnolgica, sistematizada y universitarias, las experiencias nacionales y las de otros pases como Estados Unidos, Argentina, presentan en los Cuadros 8 y 9. Tomando como base el Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras profesionales
Chile y Colombia se han elaborado los estndares para las carreras de Obstetricia, los que se
Pea, N. (Setiembre de 2008). Historia de la obstetricia. Recuperado el 08 de julio de 2010, de http://www.slideshare.net/NANPENO/historia-de-la-obstetricia 33 Congreso de la Repblica (2002). Ley N 28753: Ley de trabajo de la obstetriz.
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5 14 2 4 10 10 10 10 5 3 2 6 3 3 2 9
Investigacin.
Recursos financieros.
Elaborado por DEA-CONEAU, 2009
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Los indicadores de gestin son una herramienta de soporte de los procesos de autoevaluacin que las Universidades o Unidades Acadmicas realizan y se convierten en un punto de referencia para la mejora de la gestin.
El principal objetivo de los indicadores, es poder evaluar el desempeo del rea mediante parmetros establecidos en relacin con las metas, as mismo observar la tendencia en un lapso de tiempo durante un proceso de evaluacin. Con los resultados obtenidos se pueden plantear soluciones o herramientas que contribuyan al mejoramiento o correctivos que conlleven a la consecucin de la meta fijada.
Cada medidor o indicador debe satisfacer los siguientes criterios: a) Medible: La caracterstica que describe debe ser cuantificable en trminos ya sea del grado o frecuencia de la cantidad; b) Entendible: Es reconocido fcilmente por todos aquellos que lo usan; c) Controlable: Posible de ser controlado dentro de la estructura de la organizacin. Para su confeccin se han revisado diferentes textos especializados sobre el tema que han servido de base para su redaccin, las dimensiones presentadas responden a la estructura del modelo de calidad para la acreditacin del CONEAU.
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Indicador de gestin: GI - 01
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 3. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 3. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 3. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 3. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del plan estratgico =
Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control. Objetivos alcanzados ------------------------------------------------ x 100 Total de objetivos planteados
La eficacia del plan estratgico est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el plan estratgico. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.).
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin. Unidad Acadmica
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 4. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 4. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 4. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 4.
Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.
Nmero de docentes que conoce el PE [ ---------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de docentes Porcentaje de docentes = --------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de estudiantes que conoce el PE [ ---------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de estudiantes Porcentaje de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
DEFINICIN: OBJETIVO:
Nmero de administrativos que conocen el PE [ --------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de administrativos Porcentaje de administrativos = ------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de ciclos acadmicos Medir la eficacia de difusin del PE por la Unidad Acadmica. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica.
INTERPRETACIN:
La eficacia en la difusin del plan estratgico (PE) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que lo conocen.
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PE, por lo tanto la difusin del PE es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
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Nmero de administrativos con certificacin profesional [---------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Porcentaje de Nmero total de administrativos profesionalizacin de = -------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 los administrativos Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Es el grado de profesionalizacin de los administrativos. Tener un referente del nivel de profesionalizacin del recurso humano administrativo y su incidencia en el proceso de formacin profesional.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GI 04
Un bajo porcentaje de profesionalizacin supondra una revisin del perfil del administrativo o dificultades en el cumplimiento del plan de capacitacin en funcin de las necesidades reales de cada actividad. El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de estudios. El nmero de administrativos con certificacin profesional es la suma de todos los que presenten en su legajo personal el certificado que acredite formacin especializada en el trabajo que ejecuta en la unidad, ya sea ttulo profesional o tcnico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Personal.
Nmero de administrativos que conocen sus funciones y responsabilidades [ -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Porcentaje de Nmero total de administrativos Personal con cargo administrativo = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Que conocen sus func. Y resp. Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Es el porcentaje de administrativos que conocen sus funciones y responsabilidades. Tener un referente del porcentaje de administrativos con conocimiento de sus funciones y responsabilidades.
CONSIDERACIONES:
Un bajo porcentaje indicara un desconocimiento o desinters por parte del personal administrativo sobre sus funciones y sus responsabilidades. El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de estudios. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Personal.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 6. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 6. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 6. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 6. Porcentaje de profesionalizacin de los administrativos con formacin en Gestin universitaria.
INTERPRETACIN:
Es el porcentaje de administrativos que tienen formacin en gestin universitaria. Tener un referente del nivel de formacin en gestin universitaria del personal con cargo administrativo.
Nmero de administrativos con certificacin en gestin universitaria [---------------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de administrativos = ------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GI - 06
Un bajo porcentaje indicara la necesidad de contar con un plan de capacitacin referido a gestin universitaria para el personal administrativo de acuerdo a los requerimientos de la Unidad Acadmica. El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de estudios.. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Personal.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 7. Porcentaje de satisfaccin del estudiante
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de docentes del = -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 docente Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos [--------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico Nmero total de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Porcentaje de estudiantes y docentes que est satisfecho con la atencin de los administrativos de la carrera. Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes y docentes con respecto a la atencin de los administrativos. Bajos porcentajes de estudiantes y docentes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando la inadecuada atencin por parte de los administrativos en la carrera. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Los resultados de la encuesta realizada al total de estudiantes y docentes, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 7. Nmero de estudiantes [ -------------------------------------- ]Ciclo acadmico Ratio Total de administrativos estudiante/ = -------------------------------------------------administrativo Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES:
Es la relacin promedio entre estudiantes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.
Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacin profesional se realice adecuadamente. Si bien es cierto no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin adecuada del recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin profesional. El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de estudios. El nmero de estudiantes es la suma de todos los que estn matriculados en la carrera en el ciclo de referencia. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
Unidad Acadmica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 7 Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 7. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 7. Nmero de docentes [ -------------------------------------- ]Ciclo acadmico Ratio Nmero de administrativos docente/ = ------------------------------------------------administrativo Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Es la relacin promedio entre docentes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.
Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacin profesional se realice adecuadamente.
CONSIDERACIONES:
Si bien es cierto no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin adecuada del recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin profesional.
Unidad Acadmica.
El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa de estudios. El nmero de docentes es la suma de todos los que laboran en la carrera en el ciclo de referencia. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 8. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 8. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 8. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 8. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de objetivos = -------------------------------------------- x 100 Total objetivos planteados La eficacia del sistema de gestin de la calidad est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos DEFINICIN: planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. OBJETIVO: INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GI - 10 No aplica (N. A.). Unidad Acadmica.
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 9. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 9. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 9. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 9. Actividades ejecutadas Porcentaje de cumplimiento de actividades = -------------------------------------------------- x 100 Total de actividades planteadas DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
La eficacia en el desarrollo de una cultura organizacional en la carrera puede estar relacionada con el grado de cumplimiento de las actividades planteadas para tal fin. Medir el grado de cumplimiento anual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante su implementacin. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica.
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Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------ ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de docentes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 docente Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------------ ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de administrativos del = ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 administrativo Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que est satisfecho con la aplicacin de estrategias para el desarrollo de la cultura organizacional en la carrera.
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto al desarrollo de la cultura organizacional en su carrera. Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando la no percepcin del desarrollo de la cultura organizacional en la carrera. Por el contrario, altos porcentajes indicaran la internalizacin de tal cultura en los encuestados. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica. Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GI -12
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 10. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 10. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 10. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 10. DEFINICIN: OBJETIVO:
Objetivos alcanzados Porcentaje de objetivos logrados en los sistemas de inf. y com. = --------------------------------------------- x 100 total de objetivos planteados
INTERPRETACIN:
La eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin estn relacionadas con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 12. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 12. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 12. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 12. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del plan operativo =
Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control. Objetivos alcanzados ------------------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados
INTERPRETACIN
La eficacia del plan operativo est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo para un perodo de tiempo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. Unidad Acadmica
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto la gestin de la carrera ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin. No aplica (N. A.).
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 13 Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 13. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 13. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 13.
Nmero de administrativos que conocen el PO [ ----------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de administrativos Porcentaje de administrativos = ---------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos Medir la eficacia de difusin del PO por la Unidad Acadmica. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica
Nmero de docentes que conocen el PO [ -------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de docentes Porcentaje de docentes = -------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de estudiantes que conocen el PO [ ------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico Nmero total de estudiantes Porcentaje de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN
La eficacia en la difusin del Plan Operativo (PO) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que lo conocen.
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PO, por lo tanto la difusin del PO es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia de difusin para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la implementacin de los procesos de informacin y comunicacin.
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Indicador de gestin: GI 15
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 14 Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 14 Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 14. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 14. Actividades ejecutadas Porcentaje de cumplimiento de los programas = ----------------------------------------------- x 100 Total actividades planteadas DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
La eficacia de los programas de motivacin e incentivos en la carrera est relacionada con el grado de cumplimiento de las actividades planteadas para tal fin. Medir el grado de cumplimiento anual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.).
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un bajo porcentaje indicara la necesidad de un replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante su implementacin. Unidad Acadmica.
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [-----------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de administrativos del = ------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 administrativo Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de docentes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 docente Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que est satisfecho con los programas de motivacin e incentivos. Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto a los programas de motivacin e incentivos. Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando el no cumplimiento de los objetivos de los programas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica. Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
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Indicador de gestin: GII 17
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 15. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 15. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 15. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 15. DEFINICIN: OBJETIVO: Ratio de Nmero de postulantes demanda de = --------------------------------admisin Nmero de ingresantes Relacin entre el nmero de postulantes al programa de estudio y el nmero de ingresantes.
Factor: Enseanza aprendizaje
INTERPRETACIN:
Determinar el grado de selectividad en el ingreso o ingresos anuales, as como la demanda existente.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permite analizar el nivel de selectividad de la admisin de estudiantes de la carrera asociado con el perfil de ingreso y los estudios de oferta demanda. Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
Se considera a todos los postulantes por las diversas modalidades de admisin. Se consideran todos los procesos de admisin que se desarrollan en el ao acadmico de referencia. Al comparar los indicadores de los diversos programas de estudio se puede tener la demanda entre programas de estudios. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Indicador de gestin: GII - 21
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 20. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 20. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 20. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 20. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de horas de prcticas
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Es el porcentaje de horas de prctica asignadas en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios. Tener un referente de la carga de clases de prctica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera hora de prctica al tiempo dedicado al desarrollo de talleres, laboratorios, seminarios u otros eventos acadmicos que complementen la teora. Unidad Acadmica. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Nmero de horas de prctica de asignaturas = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
Este indicador permitira evaluar la implicancia del mayor o menor nmero de horas de prcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje en la mejor formacin de los estudiantes. Un alto porcentaje de horas de prcticas indicara el mayor grado de aprendizaje a travs de la aplicacin de la teora en la prctica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 23. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de horas de asignaturas electivas
Es el porcentaje de horas de asignaturas electivas en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
INTERPRETACIN:
Tener un referente de la carga de clases de asignaturas electivas del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nmero de horas de asignaturas electivas = --------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
CONSIDERACIONES:
Un bajo porcentaje de horas de asignaturas electivas (grado de flexibilidad) indicara la necesidad de revisar el plan de estudios si ste no es pertinente en cuanto a la interaccin con el entorno acadmico y profesional, as como con la libre eleccin del estudiante para llevar asignaturas que considera fortalezca su aprendizaje. Cada Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para determinar la mayor o menor flexibilidad del plan de estudios en funcin de este indicador. Se considera hora de asignatura electiva al tiempo dedicado a la enseanza-aprendizaje de tpicos relacionados con la carrera, que complementan la formacin del estudiante en el rea de conocimientos de su preferencia y que puede estar dentro o fuera de la carrera. Unidad Acadmica.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 27. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 27. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 27. DEFINICIN: OBJETIVO: Nmero de camas por interno
Factor: Enseanza - aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Es el nmero de camas que son asignadas por cada interno en el hospital o centro hospitalario. No incluyen el nmero de camas destinadas a emergencias. Se sugiere un manejo de 5 a 10 camas por interno. Unidad Acadmica. Factor: Enseanza - aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de las facilidades que brinda el centro hospitalario para la atencin del interno,
Un bajo o excesivo nmero de camas indicara la necesidad de revisar la planificacin del servicio y la coordinacin con la Unidad Acadmica para que los internos apliquen mejor sus conocimientos.
Nmero de camas en el servicio hospitalario = --------------------------------------------------------------------Nmero total de internos en el servicio hospitalario
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 27. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 27. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 27. DEFINICIN: OBJETIVO: Ratio internos por = docentes en el campo clnico Es el porcentaje de mdicos docentes en el servicio hospitalario que supervisan entre el nmero total de internos. Nmero total de estudiantes ----------------------------------------------------------Capacidad de campo clnico
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de la carga de clases que tienen los docentes del internado y el grado de participacin con sus estudiantes. Un bajo porcentaje la necesidad de revisar la capacidad del servicio hospitalario para supervisar las labores de los internos. Cada Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para determinar el mejor servicio hospitalario al cual acudirn sus estudiantes. Capacidad de campo clnico est referido a la disponibilidad de servicios hospitalarios. Unidad Acadmica. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [-------------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = ---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con las estrategias de enseanza-aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a las estrategias de enseanzaaprendizaje implementadas. Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando que las estrategias de enseanza-aprendizaje deben ser reformuladas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica. El resultado de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, es tomado de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
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Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = -------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con las estrategias de investigacin.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a las estrategias de investigacin implementadas.
CONSIDERACIONES:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando que las estrategias de investigacin deben ser reformuladas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica. El resultado de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, es tomado de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GII - 28
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 31. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 32. Porcentaje de cumplimiento del slabo / 100 Grado de [----------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico cumplimiento Nmero de asignaturas del contenido = --------------------------------------------------------------------------------- x 100 del slabo Nmero de ciclos acadmicos DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Es el porcentaje de cumplimiento del contenido de los slabos de asignaturas de un ciclo acadmico. Medir el grado de cumplimiento de lo programado en cada asignatura por un determinado ciclo acadmico.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la eficacia del cumplimiento del plan de estudios y su implicancia en la formacin de los estudiantes. No cumplir con el contenido del slabo, puede asociarse con problemas de coordinacin administrativa, administracin del tiempo, planificacin y responsabilidad del docente, como tambin otras circunstancias (huelgas, feriados, etc.). Este indicador se complementara con encuestas al estudiante, grado de puntualidad del docente, y los registros de asistencia donde figura el tiempo real de la ejecucin de la clase.
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica.
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del porcentaje de cumplimiento del slabo (dividido entre 100) y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos de la respectiva sumatoria. Los ciclos acadmicos de la sumatoria son fijados por la Unidad Acadmica segn el perodo de evaluacin. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 31. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 32. Grado de puntualidad del = docente
(Porcentaje de puntualidad / 100) por asignatura [------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero de asignaturas ------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de ciclos acadmicos Es el porcentaje promedio de puntualidad del docente.
INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GII - 30
Tener un referente del grado de puntualidad del docente en un ciclo acadmico.
Un porcentaje de cumplimiento del 100% indicara el compromiso del docente en el desarrollo realizacin del proceso.
Departamento Acadmico y Unidad Acadmica.
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del porcentaje de puntualidad (dividido entre 100) y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos de la respectiva sumatoria. Este indicador lo proporciona el Departamento Acadmico responsable de la misma. Para tal fin, el jefe de Departamento considera el reporte semestral del docente encargado de la misma, la encuesta al estudiantado correspondiente y los partes de asistencia del estudiantado donde se consigna el tema ha desarrollarse en clases y la hora de llegada del docente. Los ciclos acadmicos de la sumatoria son fijados por la Unidad Acadmica segn el perodo de evaluacin. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 33. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 33. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 33. Nmero promedio de estudiantes por = asignatura
INTERPRETACIN:
Nmero promedio de estudiantes matriculados por asignatura.
Tener un referente de la matrcula promedio por asignatura para valorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Este indicador permitira evaluar el grado de masificacin y su implicancia en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Nmero de estudiantes por asignatura [ ----------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero de asignaturas ----------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
CONSIDERACIONES:
Unidad Acadmica.
La sumatoria de las relaciones por ciclo acadmico entre la sumatoria del nmero de estudiantes por asignatura y el nmero de asignaturas correspondiente, se divide entre el nmero de ciclos acadmicos de la respectiva sumatoria. Los ciclos acadmicos de la sumatoria son fijados por la Unidad Acadmica segn el perodo de evaluacin. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 32. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 33. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 33. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 33. Estudiantes por docente
Nmero de estudiantes matriculados [ ------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero de docentes con carga acadmica = --------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Relacin promedio entre los estudiantes matriculados y el nmero de docentes con carga lectiva en un ciclo acadmico (grado de masificacin de la actividad docente). Tener un referente de la demanda en funcin a la oferta de docencia. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y los estudios de ofertademanda.
Nmero de estudiantes matriculados [ -------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero de docentes en el laboratorio = --------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Es el promedio entre los estudiantes matriculados los cursos con laboratorio y el nmero de docentes encargados de prcticas de laboratorio en un ciclo acadmico (grado de masificacin de la actividad docente). Tener un referente de la demanda en funcin a la oferta de docencia. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de la atencin y asesora en los laboratorios y los estudios de ofertademanda.
Nmero de estudiantes matriculados [ ----------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero de docentes en las prcticas clnicas = ------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos Tener un referente de la demanda en funcin a la oferta de docencia.
INTERPRETACIN:
Relacin promedio entre los estudiantes matriculados y el nmero de docentes con carga lectiva en el servicio hospitalario. Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, su efecto sobre la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y los estudios de ofertademanda. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
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Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Factor: Enseanza aprendizaje.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 33. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 34. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 34. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 34. DEFINICIN: OBJETIVO: Crditos matriculados por estudiante
INTERPRETACIN:
Relacin entre la suma de los crditos matriculados efectivos en asignaturas y el nmero de estudiantes matriculados. Tener un referente de la carga lectiva del estudiantado en un ciclo acadmico. Este indicador, con otros, permitira evaluar la carga lectiva del estudiante y su relacin con la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Los crditos matriculados efectivos son los de aquellas asignaturas que el estudiante aprob o desaprob en el ciclo acadmico correspondiente. Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento del estudiante. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Nmero de crditos matriculados en asignaturas = -------------------------------------------------------------------------Nmero de estudiantes matriculados
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 34. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 35. Crditos aprobados [ ------------------------------ ]Estudiante Porcentaje de crditos Total de crditos aprobados por estudiante = --------------------------------------------------- x 100 Nmero total de estudiantes DEFINICIN: OBJETIVOS: INTERPRETACIN: Porcentaje promedio de crditos aprobados.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar el rendimiento de los estudiantes en cada ciclo acadmico. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Se consideran los crditos aprobados de los estudiantes en el ciclo acadmico objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los estudiantes y su relacin con la calidad de los procesos formativos.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 34. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 35. Porcentaje de asignaturas llevadas por primera vez y aprobadas por estudiante =
DEFINICIN: OBJETIVOS:
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de asignaturas aprobadas llevadas por primera vez.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en la aprobacin de asignaturas llevadas por primera vez para cada ciclo acadmico. Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los estudiantes en asignaturas que son llevadas por primera vez y su relacin con la calidad de los procesos formativos. Se consideran las asignaturas aprobadas de los estudiantes en el ciclo acadmico. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Asignaturas aprobadas [ ----------------------------------------------- ]Estudiante Total de asignaturas matriculadas ------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero total de estudiantes
97
Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 34. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 35. Promedio ponderado del egresado de una promocin = Notas x crditos [ --------------------------- ]Egresado Total de crditos ----------------------------------------------Nmero total de egresados
DEFINICIN: OBJETIVOS:
INTERPRETACIN:
Nota promedio del total del estudiantado por promocin.
Tener un referente para evaluar el rendimiento de los egresados de una promocin de ingreso.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar el rendimiento de los egresados y su relacin con la calidad de los procesos formativos.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GII 38
Se consideran los promedios ponderados de los estudiantes de la promocin de ingreso que est por salir en el ciclo acadmico de aplicacin del indicador. Se debe incluir a los estudiantes de la promocin que terminaron con antelacin. El nmero total de estudiantes es el referido al de la promocin de ingreso. Este indicador complementa la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [---------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = -------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con el sistema de evaluacin del aprendizaje.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin del aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando el no cumplimiento de los objetivos del sistema. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica.
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
98
INTERPRETACIN:
Relacin entre la suma de las notas de los ingresantes y el nmero de ingresantes. Tener un referente del nivel de conocimientos del total de los ingresantes en un proceso de admisin.
Notas de ingresantes Calificacin media de ingresantes = ---------------------------------------Nmero de ingresantes
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, el nivel de formacin de los ingresantes matriculados, su relacin con el perfil del ingresante y con su rendimiento en la carrera. Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
Las notas de los ingresantes en un ao estn debidamente registrados y pueden ser el promedio de notas obtenidas de varios exmenes. Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes de la promocin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 35. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 37. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 37. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 37. DEFINICIN: OBJETIVO: Calificacin media de ingresantes del quinto superior =
INTERPRETACIN:
Relacin entre la suma de las notas de los ingresantes y el nmero de ingresantes del quinto superior (20%).
Tener un referente del nivel de conocimientos de los ingresantes que alcanzaron las mayores calificaciones en un proceso de admisin. Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, el nivel de formacin de los ingresantes del quinto superior, matriculados, la relacin con el perfil del ingresante y su rendimiento en la carrera. Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
Notas de ingresantes del quinto superior ----------------------------------------------------------Nmero de ingresantes del quinto superior
CONSIDERACIONES:
Las notas de los ingresantes en un ao estn debidamente registrados y pueden ser el promedio de notas obtenidas de varios exmenes. Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes con mayor potencial acadmico de la promocin.
99
Nmero de estudiantes procedentes de otras regiones Porcentaje de matriculados = ----------------------------------------------------------------------------- x 100 provenientes de otras regiones Nmero de ingresantes
INTERPRETACIN:
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados procedentes de otras regiones y el nmero de ingresantes.
Tener un referente demogrfico de la composicin del grupo de ingresantes, del prestigio del programa de estudio y de su poltica de difusin nacional en un proceso de admisin. Los estudiantes procedentes de otras regiones son los que han egresado de colegios diferentes a la regin en donde se encuentra localizada la carrera. Este indicador complementa la evaluacin sobre el impacto que tiene la carrera en otras regiones.
CONSIDERACIONES:
Este indicador puede ser interpretado como un indicador de la diversidad demogrfica al interior de las carreras. A travs de varios perodos de tiempo, podra usarse para analizar las polticas de captacin de estudiantes. Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
Nmero de extranjeros Porcentaje de extranjeros matriculados = --------------------------------------- x 100 Nmero de ingresantes
INTERPRETACIN:
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados extranjeros y el nmero de ingresantes. Los estudiantes extranjeros son los que han egresado de colegios de otros pases. Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente del nmero de estudiantes extranjeros que han ingresado a la carrera en un proceso de admisin. Este indicador podra usarse para analizar las polticas de internacionalizacin y difusin de la carrera, como tambin potenciar programas de intercambio.
100
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos con el cumplimiento de normas por parte de los estudiantes [ ----------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de administrativos Porcentaje de administrativos = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos Es la percepcin que se tiene del cumplimiento de las normas por parte de los estudiantes. Un porcentaje igual a 100 indicara que todos los estudiantes cumplen con las normas. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos con el cumplimiento de normas por parte de los estudiantes [ ----------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de docentes Porcentaje de docentes = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN
CONSIDERACIONES:
Tener referencia sobre el grado de cumplimiento de las normas establecidas para los estudiantes.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 38. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 40. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 40. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 40. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de cumplimiento de los objetivos programados =
Factor: Enseanza - aprendizaje. Objetivos alcanzados ---------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados
INTERPRETACIN:
La eficacia de los programas de ayuda al estudiantado est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante su desarrollo.
101
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = -------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con los programas de ayuda.
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto a los programas de ayuda.
CONSIDERACIONES:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando el no cumplimiento de los objetivos de los programas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Unidad Acadmica. Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 40. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 43. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 43. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 43.
Nmero de estudiantes egresados [ ------------------------------------------------ ]Promocin Porcentaje Nmero total de estudiantes de = ------------------------------------------------------------------ x 100 egresados Nmero de promociones
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de estudiantes egresados por promocin de ingreso.
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en cuanto al nmero de egresados. Este indicador permitira evaluar en el tiempo la evolucin del nmero de egresados as como la gestin de la carrera. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. El estudiante obtiene la condicin de egresado cuando termina su periodo lectivo. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano.
CONSIDERACIONES:
102
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 41. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 44. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 44. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 44. Semestres acadmicos matriculados por estudiante y = por promocin
INTERPRETACIN:
Nmero de semestres acadmicos promedio que les ha tomado a los estudiantes de un programa de estudios para terminar el periodo lectivo (permanencia). Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, la calidad de los procesos formativos considerando la permanencia promedio del estudiante en la carrera. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Se consideran los semestres que el estudiante se matricul. El nmero total de estudiantes es el referido al de la promocin de ingreso. El nmero de promociones es el requerido segn el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano.
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en el cumplimiento del tiempo previsto para que los estudiantes logren terminar su perodo lectivo.
Nmero de semestres matriculados del estudiante [ --------------------------------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de estudiantes -------------------------------------------------------------------------Nmero de promociones
CONSIDERACIONES:
Nmero de estudiantes egresados en el tiempo previsto [ ------------------------------------------------------------------------------- ]Promocin Porcentaje de Nmero total de estudiantes estudiantes por promocin = -----------------------------------------------------------------------------------------------x 100 que egresaron a tiempo Nmero de promociones
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de estudiantes que han terminado su periodo lectivo en el tiempo previsto en el programa de estudios (permanencia). Este indicador permitira evaluar en el tiempo la evolucin del nmero de egresados en el tiempo previsto por la Unidad Acadmica as como la gestin de la carrera. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. El nmero total de estudiantes es el referido al de la promocin de ingreso. El nmero de promociones es el requerido segn el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano.
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en el cumplimiento del tiempo previsto para que los estudiantes logren terminar su perodo lectivo.
CONSIDERACIONES:
103
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 45. Tiempo promedio transcurrido desde el egreso hasta la titulacin =
INTERPRETACIN:
Tiempo promedio que le ha tomado a los egresados de un programa de estudios para titularse. El nmero total de egresados es el referido al de la promocin de ingreso. El nmero de promociones es el requerido segn el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano. Factor: Enseanza - aprendizaje.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en el cumplimiento del tiempo previsto para que los estudiantes logren titularse. Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, la calidad de los procesos formativos considerando el tiempo promedio que le lleva al egresado titularse. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Nmero de meses transcurridos entre el egreso y la titulacin [ ------------------------------------------------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de egresados ----------------------------------------------------------------------------------------Nmero de promociones
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 45. Porcentaje de titulados por promocin
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de titulados por promocin de ingreso.
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar el nmero de titulados. Este indicador permitira evaluar, con otros, la calidad de los procesos formativos considerando el nmero de titulados por promocin. Unidad Acadmica y Secretara General. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera y su Decano. Factor: Enseanza - aprendizaje.
Nmero de estudiantes titulados [ ----------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de egresados = ---------------------------------------------------------------x 100 Nmero de promociones
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 45. Nmero de meses entre la titulacin y el primer empleo Meses que demora en [ ---------------------------------------------------------------------------- ]Promocin colocarse Nmero total de titulados un titulado por promocin = ---------------------------------------------------------------------------------------Nmero de promociones DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Tiempo promedio en meses que le llev a los titulados de una promocin de ingreso conseguir un puesto de trabajo acorde a la formacin recibida. Este indicador permitira evaluar, con otros, el reconocimiento por parte de la sociedad de la calidad de los titulados de la carrera y sus polticas de mercadeo.
Tener un referente para evaluar la eficacia de los procesos formativos del programa de estudios en mejorar la colocacin en el mercado laboral de sus titulados.
104
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 52
Unidad Acadmica y Secretara General.
El nmero total de titulados es el referido a la promocin de ingreso. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 45 Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 45. Porcentaje de egresados que ejercen docencia universitaria
Nmero de egresados docentes [ --------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de egresados = ------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de promociones
INTERPRETACIN: RESPONSABLES MEDICIN:
Porcentaje promedio de egresados que han llegado a ser docentes universitarios por promocin de ingreso. Tener un referente para evaluar la contribucin del programa de estudio a la academia universitaria. El nmero de egresados docentes es la suma de los que han ingresado a la carrera docente universitaria. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la eficacia de las carreras en perfeccionar cuadros docentes universitarios. LA Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
DE
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 45. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 45. Porcentaje de egresados satisfechos =
Nmero de egresados Satisfechos y Muy satisfechos con su empleo [ ---------------------------------------------------------------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de egresados ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de promociones
Porcentaje promedio de egresados que estn satisfechos y muy satisfechos con el puesto de trabajo que tienen al momento de la encuesta. Tener un referente del grado de concordancia entre las expectativas de empleo de los egresados y el obtenido.
Este indicador permitira evaluar el nivel de concordancia que existe entre las expectativas de ubicacin laboral de los egresados y el empleo obtenido luego de egresar, en el momento de la encuesta.
Unidad Acadmica
Mediante encuestas los egresados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con su empleo, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de egresados es el referido a la promocin de ingreso. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera. El egresado se desempea en actividades inherentes a su formacin.
105
Nmero de encuestados Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje [ --------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico de encuestados Nmero total de encuestados satisfechos = -------------------------------------------------------------------------------------x 100 con el desempeo Nmero de ciclos acadmicos Satisfaccin con el desempeo profesional de los egresados. Tener un referente del desempeo laboral del egresado. Este indicador permitira evaluar el nivel de concordancia que existe entre las expectativas de los grupos de inters con respecto al desempeo profesional de los egresados y su labor.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Unidad Acadmica.
Los encuestados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con su empleo, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera. El egresado se desempea en actividades inherentes a su formacin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 42. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 46. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 46. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 46. Porcentaje de encuestados satisfechos con el sistema
Nmero de encuestados Satisfechos y Muy satisfechos [ ------------------------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico Nmero total de encuestados = ---------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos Satisfaccin con el sistema de seguimiento por parte de los egresados.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los egresados con respecto al sistema que los vincula con la carrera. Un bajo porcentaje de estudiantes satisfechos y muy satisfechos implicara la necesidad de un replanteamiento del sistema. Unidad Acadmica. Los encuestados emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema de seguimiento de los egresados, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera.
CONSIDERACIONES:
106
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 43. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 47. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 47. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 47. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de cumplimiento de objetivos =
Factor: Investigacin.
INTERPRETACIN:
La eficacia del sistema de evaluacin de la investigacin est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo para un perodo de tiempo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica, oficina de investigacin. Factor: Investigacin.
Objetivos alcanzados ------------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 43. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 48. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 48. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 48. Porcentaje de estudiantes satisfechos con el sistema
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos [ ------------------------------------------------------------------------------- ]Promocin Nmero total de estudiantes = ----------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de promociones
Porcentaje promedio de estudiantes que estn satisfechos o muy satisfechos con el sistema de evaluacin de la investigacin. Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la investigacin que realizan.
Un bajo porcentaje de estudiantes satisfechos y muy satisfechos implicara la necesidad de un replanteamiento del sistema.
Unidad Acadmica, oficina de investigacin. Factor: Investigacin.
Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de estudiantes es el referido a la promocin de ingreso. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 44. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 49. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 49. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 49. Porcentaje Nmero de estudiantes que participan en proyectos de investigacin de estudiantes = ------------------------------------------------------------------------------------------------- x100 que participan Nmero de estudiantes matriculados en proyectos de investigacin. DEFINICIN: Es el grado de participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin.
107
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Tener un referente de los estudiantes que participan en proyectos de investigacin por ciclo acadmico y su relacin con la eficacia del proceso de investigacin formativa. Este indicador, estara asociado con el proceso de formacin en investigacin. Bajos porcentajes indicaran una necesidad de replantear el plan de estudios para integrar y desarrollar la capacidad investigativa de los estudiantes. Este indicador complementa la evaluacin del rendimiento integral del estudiante. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Los estudiantes que participan en proyectos de investigacin se circunscriben dentro del proyecto educativo de la Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 47. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 53. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 53. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 53. Nmero [Nmero de eventos de difusin] Ciclo acadmico de eventos = ----------------------------------------------------------------de difusin Nmero de ciclos acadmicos DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Investigacin.
INTERPRETACIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la investigacin realizada en la carrera. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Universidad, Unidad Acadmica. Factor: Investigacin
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de investigacin realizada en la carrera. Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la investigacin realizada en la carrera.
Nmero de estudiantes que han asistido a eventos de investigacin Porcentaje de [-----------------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico estudiantes Nmero total de estudiantes asistentes a = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 eventos de investigacin Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Es el porcentaje de estudiantes que asisten a eventos de difusin de investigacin. Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los eventos de difusin de la investigacin que se realizan. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Factor: Investigacin El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar las estrategias que realiza la Unidad Acadmica para promover la participacin de sus estudiantes en eventos de difusin cientfica.
DEFINICIN:
Nmero de artculos cientficos por estudiante Produccin [ ---------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico de artculos Nmero total de estudiantes cientficos = --------------------------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos Nmero de artculos cientficos en revistas.
108
OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Medir la produccin en investigacin de los estudiantes. El ciclo acadmico es de 17 semanas. Unidad Acadmica y Oficina de Investigacin.
Una produccin regular de artculos cientficos, consolidara el proceso de formacin investigativa y el desarrollo de las capacidades requeridas por los estudiantes para este fin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 49, 57. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 56, 66. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 56,66. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 56,66.
Factor: Investigacin
Nmero de estudiantes que conocen los procedimientos sobre propiedad intelectual Porcentaje de -------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico estudiantes Nmero de estudiantes matriculados que conocen los proced. = ------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 sobre propiedad intelectual Nmero de ciclos acadmicos DEFINICIN: OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Es el porcentaje de estudiantes que conocen los procedimientos para registrar su creacin intelectual. Un bajo nivel de conocimiento indicara la necesidad de cambio de estrategias de difusin. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Investigacin.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente del nivel de conocimiento por parte del estudiantado de los derechos de propiedad intelectual y los procedimientos para obtenerlo.
109
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 50. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 57. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 57. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 57. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de objetivos = ------------------------------------------------ x 100 Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Extensin universitaria y proyeccin social
La eficacia del sistema de evaluacin de la extensin universitaria est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social. Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 50. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 58. Porcentaje de estudiantes satisfechos con el sistema
Factor: Extensin universitaria y proyeccin social.
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos [ --------------------------------------------------------------------------------]Promocin Nmero total de estudiantes = --------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de promociones
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de estudiantes que estn satisfechos o muy satisfechos con el sistema de evaluacin de la extensin universitaria.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la extensin universitaria que realizan. Un bajo porcentaje de estudiantes satisfechos y muy satisfechos implicara la necesidad de un replanteamiento del sistema. Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de estudiantes es el referido a la promocin de ingreso. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera. Factor: Extensin universitaria y proyeccin social.
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
110
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 51. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 59. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 59. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 59. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de objetivos = --------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
La eficacia del sistema de evaluacin de la proyeccin social est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 51. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 60. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 60. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 60. Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje [ ---------------------------------------------------------------------------------- ]Promocin de estudiantes Nmero total de estudiantes satisfechos = -------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 con el sistema Nmero de promociones DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES:
Factor: Extensin universitaria y proyeccin social
Porcentaje promedio de estudiantes que estn satisfechos o muy satisfechos con el sistema de evaluacin de la proyeccin social.
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de evaluacin de la proyeccin social que realizan. Un bajo porcentaje de estudiantes satisfechos y muy satisfechos implicara la necesidad de un replanteamiento del sistema. Mediante encuestas los estudiantes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de estudiantes es el referido a la promocin de ingreso. El nmero de promociones est definido por el objeto de estudio. Este indicador complementa la evaluacin de la carrera. Factor: Extensin universitaria y proyeccin social.
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 52. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 61. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 61. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 61. Porcentaje Nmero de estudiantes que participan en proyectos de ext. universitaria de estudiantes = ------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 que participan Nmero de estudiantes matriculados en proyectos de extensin DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Es el grado de participacin de los estudiantes en proyectos de extensin. Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los proyectos de extensin por ciclo acadmico, como parte de su formacin profesional. Un grado de cumplimiento bajo, indicara la necesidad de revisar el plan de estudios en relacin con los proyectos de extensin universitaria, falta de convenios, convocatorias, difusin, etc. Este indicador servira para complementar informacin referida a la vinculacin con los grupos de inters. Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social. Los estudiantes que participan en proyectos de extensin universitaria se circunscriben dentro del proyecto educativo de la Unidad Acadmica. Factor: Extensin universitaria y proyeccin social.
CONSIDERACIONES:
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 53. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 62. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 62. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 62. Porcentaje Nmero de estudiantes que participan en proyectos de proy. social de estudiantes = ---------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 que participan Nmero de estudiantes matriculados en proyectos de proy. social DEFINICIN: OBJETIVO: Es el grado de participacin de estudiantes en proyectos de proyeccin social. INTERPRETACIN:
Tener un referente de la participacin de los estudiantes en los proyectos de proyeccin social por ciclo acadmico, como parte de su formacin profesional. Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar el plan de estudios en relacin con los proyectos de proyeccin social, falta de convenios, convocatorias, difusin, coordinacin etc. Este indicador servira para complementar informacin referida a la vinculacin con los grupos de inters. Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social. Los estudiantes que participan en proyectos de proyeccin social se circunscriben dentro del proyecto educativo de la Unidad Acadmica.
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 56. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 65. DEFINICIN: OBJETIVO: Nmero de eventos = de difusin
INTERPRETACIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la extensin universitaria realizada en la carrera. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de extensin universitaria realizada en la carrera. Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la extensin universitaria realizada en la carrera. Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
[Nmero de eventos de difusin] Ciclo acadmico ----------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 56. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 65. DEFINICIN: OBJETIVO: Nmero de eventos de difusin =
INTERPRETACIN:
Nmero de eventos por ciclo acadmico donde se difunden los resultados de la proyeccin social realizada en la carrera. Tener un referente de la creacin de espacios para la difusin y discusin de resultados de proyeccin social realizada en la carrera. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social. Factor: Extensin y proyeccin universitaria
[Nmero de eventos de difusin] Ciclo acadmico ----------------------------------------------------------------Nmero de ciclos acadmicos
CONSIDERACIONES:
Un nmero bajo de eventos indicara la poca produccin y compromiso de difusin de la proyeccin social realizada en la carrera.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 56. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 65. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 65. DEFINICIN: OBJETIVO:
Porcentaje Nmero de encuestados que conocen los resultados de la proyeccin y extensin universitaria de encuestados = --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 que conocen los Nmero de estudiantes matriculados resultados INTERPRETACIN: Un bajo nivel de conocimiento indicara la necesidad de cambio de estrategias de difusin. No aplica (N. A.) Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social.
Es el porcentaje de encuestados de los grupos de inters que conocen los resultados de la proyeccin y extensin universitaria. Tener un referente del nivel de conocimiento por parte de los encuestados de los resultados de la proyeccin y extensin universitaria en cada ciclo acadmico.
CONSIDERACIONES:
Indicador de gestin: GIII 72
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 67. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes ordinarios =
Factor: Docentes
INTERPRETACIN:
Porcentaje de docentes nombrados que dictan asignaturas.
Tener un referente de la dedicacin del docente a sus labores en un ciclo acadmico.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la condicin de docente nombrado de los docentes en la mejora continua de la calidad de la formacin del estudiante y de la carrera, considerando el nivel de identificacin con la institucin que se supone alcanza su mayor valor con esta condicin (identificacin y compromiso con la institucin). Este indicador se complementa con la actividad acadmica y de gestin del docente a favor de la institucin. Departamento Acadmico, Unidad Acadmica, Oficina de Personal Factor: Docentes.
Nmero de docentes ordinarios -------------------------------------------------- x 100 Nmero total de docentes
Indicador de gestin: GIII - 73
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 76. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes a tiempo completo
INTERPRETACIN:
Porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica a tiempo completo.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye la mayor dedicacin horaria del docente a actividades no lectivas que complementan la formacin del estudiante y el posible requerimiento de docentes a tiempo parcial que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad). El nmero total de docentes a tiempo completo resulta de la sumatoria de los que ostentan tal dedicacin y los de dedicacin exclusiva, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
Nmero de docentes a tiempo completo = ---------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de docentes
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal
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Indicador de gestin: GIII 74 (Medicina, Enfermera, Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 67. Porcentaje de docentes = a nombrados Porcentaje de docentes = a nombrados
Factor: Docentes.
Nmero de docentes nombrados del rea bsica ---------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de docentes del rea bsica Nmero de docentes nombrados del rea (*) ---------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de docentes del rea (*)
DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES:
Porcentaje de docentes dentro del total de la plana docente de las reas: general (Enfermera), bsica (Medicina, Enfermera, Obstetricia), preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera) y formativa (Obstetricia). Tener un referente del nmero de docentes en las reas bsica (Medicina, Enfermera, Obstetricia), preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera) y formativa (Obstetricia). (*): Preclnica (Medicina), disciplinaria (Enfermera) y general (Enfermera) y formativa (Obstetricia). El nmero total de docentes a tiempo completo resulta de la sumatoria de los que ostentan tal dedicacin y los de dedicacin exclusiva, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes nombrados de las reas referidas a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
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Indicador de gestin:
GII 18 (Medicina, Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 19. DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Porcentaje de horas del rea bsica
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea bsica en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
Tener un referente del tiempo asignado al rea bsica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso. Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea bsica. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Nmero de horas de asignaturas del rea bsica = ----------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
CONSIDERACIONES:
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones en el perfil de egreso de ser necesario.
Indicador de gestin: GII 23 (Medicina y Factor: Enseanza - aprendizaje. obstetricia) Porcentaje de horas de asignaturas electivas
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 23. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de obstetricia: 23. DEFINICIN: OBJETIVO:
Es el porcentaje de crditos de otros planes de estudio en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios de la carrera.
INTERPRETACIN:
Tener un referente de la carga de clases de asignaturas de otros planes de estudio para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje (flexibilidad del plan de estudios) y grado de intercambio de estudiantes entre carreras.
Nmero de horas de crditos libres = ---------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
CONSIDERACIONES:
Un bajo porcentaje de crditos convalidables indicara la necesidad de revisar la flexibilidad del plan de estudios y el grado de intercambio estudiantil. Cada Unidad Acadmica debera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para determinar la mayor o menor flexibilidad del plan de estudios en funcin de este indicador. Se considera crdito convalidable al de asignaturas de otros planes de estudio, intra o interinstitucionales, que complementan la formacin del estudiante. Unidad Acadmica.
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Indicador de gestin: GIII 75 (Medicina, Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 67. Porcentaje de docentes nombrados
Factor: Docentes.
DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES:
Es el porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica en el rea clnica (Medicina), y de especialidad (Obstetricia).
Nmero de docentes nombrados del rea (*) = ------------------------------------------------------------------------------x 100 Nmero total de docentes del rea (*)
Tener un referente del nmero de docentes nombrados el rea clnica (Medicina), y de especialidad (Obstetricia). (*) Clnica (Medicina) y de especialidad (Obstetricia)
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica (Medicina), y de especialidad (Obstetricia) a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
El nmero de total de docentes del rea clnica (Medicina) y de especialidad (Obstetricia) resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
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Indicador de gestin: GIII 78 (Medicina)
GIII 77 (Enfermera) GIII 76 (Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 59. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 68. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 68. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 68. Objetivos alcanzados Porcentaje de objetivos logrados en el sistema de tutora. = -------------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Docentes
La eficacia del sistema de tutora est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica. Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 79 (Medicina)
GIII 78 (Enfermera) GIII 77 (Obstetricia)
Factor: Docente
Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico satisfaccin Nmero total de estudiantes del = -------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos Porcentaje de estudiantes que est satisfecho con el sistema de tutora.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes con respecto al sistema de tutora.
CONSIDERACIONES:
Bajos porcentajes de estudiantes, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicando el no cumplimiento de los objetivos del sistema. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores. Universidad, Unidad Acadmica.
Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, en un perodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.
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Indicador de gestin: GIII 80 (Medicina) Factor: Docentes. GIII 79 (Enfermera) GIII 78 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 60. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 70. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 70. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 70. DEFINICIN: OBJETIVO: Horas de capacitacin (actualizacin) del docente. temas afines y pedaggicos. Nmero de horas de capacitacin por docente
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Medir el cumplimiento anual de los planes de capacitacin docente.
Horas de capacitacin por docente = ---------------------------------------------------Nmero de docentes
Este indicador permitira evaluar la dedicacin del docente a su actualizacin y su relacin con la calidad de la enseanza. Unidad Acadmica, Oficina de Personal y Departamento Acadmico.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 81 (Medicina) GIII 80 (Enfermera) GIII 79 (Obstetricia)
Las horas de capacitacin son de cursos, congresos, seminarios o estancias relacionados con la especializacin,
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 60. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 70. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 70. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 70. Porcentaje de docentes satisfechos =
Factor: Docente
Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos [ ----------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de docentes ------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje de docentes que est satisfecho o muy satisfechos con los programas de capacitacin docente. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de los objetivos de los programas de capacitacin. Unidad Acadmica, Departamento Acadmico.
INTERPRETACIN:
Valorar el grado en el que el docente satisface sus expectativas respecto a los programas de capacitacin que la Unidad Acadmica organiza. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con la ayuda de otros indicadores.
CONSIDERACIONES:
Mediante encuestas los docentes emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con los programas de capacitacin, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
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Indicador de gestin: GIII 82 (Medicina) GIII 81 (Enfermera) GIII 80 (Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 66. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 76. Edad Edades de los docentes promedio = --------------------------------------------------de docentes Nmero total de docentes DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Docentes.
Edad promedio de las edades de los docentes que dictan asignaturas.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente anual del alcance de las polticas de contratacin, nombramiento y renovacin de cuadros docentes o ausencia de ellas. Este indicador se complementa con la actividad acadmica, perfeccionamiento continuo y gestin del docente. Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal Factor: Docentes.
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye el factor edad promedio de la academia en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a travs de la enseanza-aprendizaje.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 66. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 76. Porcentaje de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin = DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Nmero de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin [ ---------------------------------------------------------------------------------------------------]Ao Nmero total de docentes -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de aos Es el porcentaje de docentes que permanecen despus de la edad de jubilacin
CONSIDERACIONES:
Tener un referente anual del alcance de las polticas de renovacin de cuadros docentes o ausencia de ellas y la redistribucin de sus funciones segn su evaluacin. Este indicador se complementa con la actividad acadmica, perfeccionamiento continuo y gestin del docente. Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal
Este indicador permitira evaluar junto con otros indicadores, la permanencia de los docentes que se han jubilado y valorar su aporte en el proceso de formacin profesional.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 66. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 76. Nmero de pares externos Porcentaje de pares externos [ --------------------------------------------------------------------]Concurso en procesos de seleccin Nmero de integrantes del jurado evaluador ratificacin y promocin docente = --------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de concursos DEFINICIN: Porcentaje de participacin de pares externos en los jurados de seleccin, ratificacin y promocin docente. OBJETIVO: INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES:
Factor: Docentes.
Tener un referente de la participacin de pares externos y su labor en los procesos de seleccin, ratificacin y promocin docente. Este indicador permitira evaluar, junto con otros indicadores, la implementacin de la poltica de transparencia en los procesos de seleccin, ratificacin y promocin docente.. Los pares externos son acadmicos de reconocido prestigio en la especialidad. Son profesionales externos a la Unidad Acadmica.
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Departamento Acadmico, Unidad Acadmica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 77. Porcentaje de Nmero de Maestros en la especialidad (*) docentes = ---------------------------------------------------------------------------- x 100 Maestros en la esp. Nmero total de docentes DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Docentes
INTERPRETACIN:
Tener un referente anual del recurso humano con capacidad para impartir especializacin en la formacin profesional.
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la mayor especializacin de los docentes en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a travs de la enseanza - aprendizaje. (*) Denominacin de Maestros en la especialidad (Medicina y Obstetricia); Denominacin de Maestros en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera) El Maestro ha alcanzado un nivel importante de desarrollo acadmico en su disciplina o rea de conocimiento. Se asocia el grado con la profundidad y rigurosidad de los conocimientos recibidos. Su actividad acadmica est orientada a la especializacin en la formacin profesional. Participa activamente en labores de enseanza. Este indicador se complementa con la actividad acadmica del docente donde se imparten los conocimientos con el nivel de la profundidad y actualizacin debida. El grado acadmico de Maestro obtenido en otro pas, se acredita con documento legalmente reconocido por las autoridades peruanas competentes.
Porcentaje de docentes con grado acadmico de Maestro en la especialidad (Medicina y Obstetricia); y de Maestro en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera) , en relacin al nmero total de docentes a tiempo completo que dictan asignaturas.
CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN:
Indicador de gestin: GIII 86 (Medicina) Factor: Docentes. GIII 85 (Enfermera) GIII 84 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 77. Porcentaje de Nmero de Doctores en la especialidad (*) docentes = ---------------------------------------------------------------- x 100 Doctores Nmero total de docentes DEFINICIN: OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Porcentaje de docentes con grado acadmico de Doctor en la especialidad (Medicina y Obstetricia); y de Maestro en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera) , en relacin al nmero total de docentes a tiempo completo que dictan asignaturas. Tener un referente anual del recurso humano con capacidad para la investigacin de alto nivel (medida de la calidad acadmica). (*) Denominacin de Doctores en la especialidad (Medicina y Obstetricia); Denominacin de Doctores en Enfermera u otras Ciencias de la Salud (Enfermera)
Este indicador permitira evaluar, con otros indicadores, en qu medida contribuye la formacin doctoral de los docentes en la produccin de conocimientos y profundidad de la informacin compartida con los estudiantes a travs de la enseanza-aprendizaje.
CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN:
El Doctor ha alcanzado el mximo nivel de desarrollo acadmico en su disciplina o rea de conocimiento. Se asocia el grado con la profundidad y rigurosidad de los conocimientos recibidos. Su actividad acadmica est orientada a la investigacin. Representa el recurso humano altamente capacitado en investigacin. Este indicador se complementa con la actividad acadmica del docente donde se imparten los conocimientos con el nivel de la profundidad y actualizacin debida. El grado acadmico de Doctor obtenido en otro pas, se acredita con documento legalmente reconocido por las autoridades peruanas competentes. Se consideran los docentes con grado de Doctor que participan activamente en labores de enseanza e investigacin.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 68. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 78. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 78. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 78. Nmero Nmero de artculos cientficos de artculos = -------------------------------------------------por docente Nmero de docentes DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Medir la produccin anual cientfica y tecnolgica de los docentes.
Factor: Docentes.
Produccin de artculos cientficos de la especialidad por los docentes.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 88 Medicina) GIII 87 (Enfermera) GIII 86 (Obstetricia)
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en la generacin de conocimientos de su especialidad. Los artculos cientficos han sido publicados en revistas indizadas y arbitradas de reconocido prestigio. Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 68, 69. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 78, 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 78, 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 78,79. Nmero de trabajos de investigacin concluidos Porcentaje ---------------------------------------------------------------------------------de eficacia Nmero de trabajos de investigacin propuestos por docente en investigacin = ------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 cientfica Nmero de docentes DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Capacidad para cumplir las investigaciones proyectadas. Este indicador permitira cuantificar los trabajos concluidos por docente.
Factor: Docentes.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente anual del grado de cumplimiento en labor de investigacin cientfica.
Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico.
Los trabajos de investigacin son los aprobados por las unidades acadmicas. Se consideran todos los trabajos de investigacin que se han concluido en el tiempo propuesto en el proyecto respectivo, al momento de la aplicacin de este indicador y con la antigedad que demande el estudio. Como trabajos de investigacin tambin son consideradas las tesis de ttulo asesoradas.
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Indicador de gestin: GIII 89 Medicina) Factor: Docentes. GIII 88 (Enfermera) GIII 87 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 69. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 79. DEFINICIN: OBJETIVO: Nmero de libros por docente =
INTERPRETACIN:
Produccin anual de libros versados sobre la investigacin realizada por los docentes y de las asignaturas que ensean. Medir la produccin cientfica y tecnolgica de los docentes. .
Nmero de libros cientficos ---------------------------------------------Nmero de docentes
CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 90 (Medicina) GIII 89 (Enfermera) GIII 88 (Obstetricia)
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje con material bibliogrfico generado de sus investigaciones, experiencias profesionales y acadmicas. Los libros de investigacin y textos han sido publicados con ISBN y derechos reservados en editoriales de prestigio en el perodo que demande el estudio. Se considera libro de investigacin aquel que supone una contribucin original al desarrollo del conocimiento en un determinado campo. Se denomina texto al libro que versa sobre materias que se imparten en asignaturas del programa de estudios. Los libros de investigacin contienen como mnimo los resultados de cinco artculos cientficos del autor sobre el tema.
Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico.
Factor: Docentes
Nmero de docentes que han sido ponentes en eventos nacionales Porcentaje de [---------------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico docentes Nmero total de docentes ponentes en = ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 eventos nacionales Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Es el porcentaje de docentes que difunden su produccin intelectual siendo ponentes en eventos nacionales. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de la difusin de la produccin intelectual y la participacin de los docentes en los eventos de difusin que se realizan en el mbito nacional. Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar las estrategias que realiza la Unidad Acadmica para promover la participacin de su plana docente en eventos nacionales de difusin cientfica.
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Indicador de gestin: GIII 91 Medicina) GIII 90 (Enfermera) GIII 89 (Obstetricia)
Factor: Docentes
Nmero de docentes que han sido ponentes en eventos internacionales Porcentaje de [-------------------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico docentes Nmero total de docentes ponentes en = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 eventos Nmero de ciclos acadmicos internacionales DEFINICIN: OBJETIVO:
Es el porcentaje de docentes que difunden su produccin intelectual siendo ponentes en eventos internacionales. Tener un referente de la difusin de la produccin intelectual y la participacin de los docentes en los eventos de difusin que se realizan en el mbito internacional. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Un bajo grado de cumplimiento, indicara la necesidad de revisar las estrategias que realiza la Unidad Acadmica para promover la participacin de su plana docente en eventos internacionales de difusin cientfica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 71. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 81. DEFINICIN: OBJETIVO: Produccin de patentes de la especialidad por los docentes. Medir la produccin anual tecnolgica de los docentes. Nmero de patentes por docente Nmero de patentes = ----------------------------------Nmero de docentes
Factor: Docentes.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en la generacin de aplicaciones tecnolgicas de su especialidad explotables comercialmente. Las patentes han sido registradas en entidades oficiales, nacionales o extranjeras. Unidad Acadmica, Oficina de Investigacin y Departamento Acadmico.
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Indicador de gestin: GIII 93 (Medicina) GIII 92 (Enfermera) GIII 91(Obstetricia)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 71, 74. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 81,84. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 81,84. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 81,84. Porcentaje Nmero de docentes que conocen los procedimientos sobre propiedad intelectual de docentes = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 que conocen Nmero de docentes procedimientos DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Un bajo nivel de conocimiento indicara la necesidad de cambio de estrategias de difusin. No aplica (N. A.) Unidad Acadmica y Oficina de Estudios. Factor: Docentes.
Factor: Docentes.
Es el porcentaje de docentes que conocen los procedimientos para registrar su creacin intelectual.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente anual del nivel de conocimiento por parte de los docentes de los derechos de propiedad intelectual y los procedimientos para obtenerlo.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 72. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 82. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 82. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 82. Horas de Nmero de horas dedicadas a acciones de proyeccin social proyeccin social = --------------------------------------------------------------------------------------por docente Nmero de docentes DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Relacin entre el nmero de horas dedicadas a proyeccin social por los docentes. Medir la produccin anual en proyeccin social de los docentes.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en mejorar la calidad de vida de la comunidad. Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social, Departamento Acadmico. Factor: Docentes.
El nmero de horas trabajadas en proyectos de desarrollo social. El nmero de horas empleadas en la elaboracin de publicaciones que contribuyan con el desarrollo cultural y socioeconmico de la sociedad.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 72. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 82. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 82. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 82. DEFINICIN: OBJETIVO: Horas de extensin universitaria por docente =
INTERPRETACIN:
Relacin entre el nmero de horas dedicadas a extensin universitaria por los docentes. Medir la produccin anual en extensin universitaria de los docentes.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la contribucin del docente en mejorar la calidad de vida de la comunidad.
Nmero de horas dedicadas a acciones de extensin universitaria -------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de docentes
El nmero de horas impartidas en capacitacin dada a la comunidad est dado por la suma de horas que los docentes han dado en cursos de la especialidad, conferencias, seminarios, congresos, entrevistas y otras formas de comunicacin a la sociedad. El nmero de horas empleadas en la elaboracin de publicaciones que contribuyan con el desarrollo cultural y socioeconmico de la sociedad.
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Indicador de gestin: GIII 96 Medicina) Factor: Infraestructura y equipamiento. GIII 95 (Enfermera) GIII 94 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 75. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 85. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de uso del aula =
Unidad Acadmica, oficina de Extensin y Proyeccin Social, Departamento Acadmico.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Nmero de estudiantes/hora ----------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de puestos disponibles para estudiantes en aula/hora Relacin entre el nmero de estudiantes que utilizan las aulas en una hora de clase y el nmero disponible de puestos a ser ocupados por ellos. Tener un referente por ciclo acadmico de la efectividad en el uso de la capacidad instalada de aulas asignadas a la carrera. Este indicador permitira evaluar el uso que se da a la capacidad instalada de las aulas. Los puestos para estudiantes estn definidos por las carpetas y el espacio para ellas en el aula de clases. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Indicador de gestin: Factor: Infraestructura y equipamiento. GIII 97 (Medicina) GIII 96 (Enfermera) GIII 95 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 75. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 85. Porcentaje Nmero de estudiantes/hora de uso efectivo = ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 de laboratorios Nmero de puestos disponibles para estudiantes en laboratorio/hora DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 98 Medicina) GIII 97 (Enfermera)
Relacin entre el nmero de estudiantes que utilizan los laboratorios en una hora de clase y el nmero disponible de puestos a ser ocupados por ellos. Tener un referente por ciclo acadmico de la efectividad en el uso de la capacidad instalada de laboratorios o talleres asignados al programa de estudios. Este indicador permitira evaluar el uso que se da a la capacidad instalada de laboratorios. Los puestos para estudiantes estn definidos por las bancas y el espacio para ellas en el laboratorio o taller. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
GIII 96 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 75. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 85. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de utilizacin de aulas Relacin entre el nmero de horas utilizadas a la semana por aula asignada a la carrera y el nmero de horas por aula disponibles. Tener un referente por ciclo acadmico del grado de uso de la capacidad instalada de aulas de clase. Este indicador permitira evaluar el uso efectivo que se hace de las aulas de la carrera. Conocer el nivel de uso que se le da a la capacidad instalada destinada a actividades acadmico formativas podra servir para la toma decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta la incorporacin de nuevas actividades acadmicas para utilizar la capacidad instalada. Por otro lado, podra servir para programar el uso de aulas de manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares. Este indicador se complementa con la efectividad de uso de aulas. = Horas utilizadas/aula ----------------------------------------------- x 100 Horas disponibles por aula
Factor: Infraestructura y equipamiento
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
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Indicador de gestin: GIII 99 (Medicina) Factor: Infraestructura y equipamiento GIII 98 (Enfermera) GIII 97 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 75. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 85. DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Porcentaje de utilizacin de laboratorios =
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 100 (Medicina) GIII 99 (Enfermera)
Relacin entre el nmero de horas utilizadas a la semana por laboratorio asignado a la carrera y el nmero de horas por laboratorio disponibles. Tener un referente por ciclo acadmico del grado de uso de la capacidad instalada de laboratorios o talleres. Este indicador permitira evaluar el uso efectivo que se hace de los laboratorios de la carrera. Conocer el nivel de uso que se le da a la capacidad instalada destinada a actividades acadmico formativas podra servir para la toma de decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta la incorporacin de nuevas actividades acadmicas para utilizar la capacidad instalada efectiva. Por otro lado, podra servir para programar el uso de aulas de manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares. Este indicador se complementa con la efectividad de uso de laboratorios. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Horas utilizadas/laboratorio ------------------------------------------------------- x 100 Horas disponibles por laboratorio
GIII 98 (Obstetricia) Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 75. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 85. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 85. Ratio de demanda de uso informtico
Factor: Infraestructura y equipamiento.
Nmero de estudiantes matriculados por asignatura [ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ]Asignaturas Nmero de puestos disponibles para estudiantes en centros de informtica = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nmero de asignaturas
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en asignaturas que requieren computadoras y el nmero disponible de puestos a ser ocupados por ellos en los centros informticos correspondientes. Tener un referente por ciclo acadmico de la demanda de uso de la capacidad instalada de los centros de informtica. Este indicador permitira evaluar la demanda de uso de computadoras en el proceso de formacin y la disponibilidad de las mismas en la carrera, as como su implicancia en la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje. Conocer el nivel de uso que se le da a la capacidad instalada destinada a estas actividades podra servir para tomar decisiones que podran ir desde propuestas de ampliacin de locales hasta a incorporacin de nuevas actividades acadmicas para utilizar la capacidad instalada efectiva. Por otro lado, podra servir para programar el uso de aulas de manera ms eficiente para las actividades acadmicas regulares. Estudiantes matriculados en asignaturas que demandan uso de computadoras. Los puestos para estudiantes estn definidos por las computadoras personales y el espacio para ellas en el centro de informtica. Este indicador se complementa con la efectividad de la atencin del estudiantado en el centro de informtica. Biblioteca, Centros de Informtica.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 76. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 86. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 86. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 86. Actividades realizadas Porcentaje de cumplimiento del programa = ------------------------------------------------ x 100 de mantenimiento, renovacin y ampliacin Total de Actividades planteadas DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Grado de cumplimiento de los objetivos planteados. No aplica (N. A.).
Factor: Infraestructura y equipamiento
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada. Unidad Acadmica, Unidad de Mantenimiento.
CONSIDERACIONES.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 102 (Medicina) GIII 101 (Enfermera) GIII 100(Obstetricia)
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido realizadas. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la ejecucin.
Factor: Bienestar.
Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los = ----------------------------------------------- x 100 objetivos del servicio de alimentacin Total de objetivos planteados
La eficacia del servicio de alimentacin est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo para un perodo de tiempo.
INTERPRETACIN
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de alimentacin. No aplica (N. A.).
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de alimentacin ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de dificultades durante la prestacin del servicio. Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de alimentacin.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos con el servicio DEFINICIN: OBJETIVO: =
Factor: Bienestar
INTERPRETACIN:
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de alimentacin. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de alimentacin. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de alimentacin. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios es el referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de alimentacin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del servicio de = -------------------------------------------------- x 100 atencin mdica primaria Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
La eficacia del servicio de atencin mdica primaria est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de atencin mdica primaria. No aplica (N. A.). Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de atencin mdica primaria ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio. Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin mdica primaria.
INTERPRETACIN
CONSIDERACIONES:
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos con el servicio DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: =
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ----------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin mdica. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin mdica. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de atencin mdica.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin mdica primaria.
Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios es el referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del servicio = ------------------------------------------------ x 100 de atencin psicolgica. Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia del servicio de atencin psicolgica est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo.
CONSIDERACIONES:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de atencin psicolgica. Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin psicolgica. No aplica (N. A.).
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de atencin psicolgica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos con el servicio =
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ----------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios -------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin psicolgica. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin psicolgica. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de atencin psicolgica. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios es el referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin psicolgica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ------------------------------------------------- x 100 servicio de atencin pedaggica Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia del servicio de atencin pedaggica est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo.
CONSIDERACIONES:
Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de atencin pedaggica. Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de atencin pedaggica. No aplica (N. A.).
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de atencin pedaggica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos = con el servicio
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ----------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de atencin pedaggica. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de atencin pedaggica. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del servicio de atencin pedaggica. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de atencin pedaggica.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Porcentaje de cumplimiento de los objetivos = servicio del seguro mdico
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia del servicio del seguro mdico operativo est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad. Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio del seguro mdico. No aplica (N. A.).
Objetivos alcanzados --------------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos = con el servicio DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ----------------------------------------------------------------------------] Ciclo acadmico Nmero total de usuarios --------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio del seguro mdico. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios del seguro mdico. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del servicio del seguro mdico. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 112 8Medicina) GIII 111 (Enfermera) GIII 110 (Obstetricia)
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio del seguro mdico.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ------------------------------------------------ x 100 servicio de asistencia social Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia del servicio de asistencia social est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de asistencia social. Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de asistencia social. No aplica (N. A.). Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de asistencia social ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
132
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ---------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ---------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de asistencia social. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de asistencia social. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa del servicio de asistencia social. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de asistencia social.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ---------------------------------------------- x 100 programa de deportes Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
La eficacia del programa de deportes est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo para un perodo de tiempo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del programa de deportes. Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el programa de deportes ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio. Unidad Acadmica, Unidad de Deportes. No aplica (N. A.).
INTERPRETACIN
CONSIDERACIONES:
133
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ --------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ---------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el programa de deportes. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los programas de deportes. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa de deportes. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad Acadmica, Unidad de Deportes.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Actividades realizadas Porcentaje de cumplimiento de los actividades culturales = -------------------------------------------------- x 100 Total de actividades planteadas DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia de las actividades culturales est relacionada con el grado de cumplimiento de las actividades planteadas. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la unidad encargada de las actividades culturales. Unidad Acadmica, Unidad encargada de las actividades culturales. No aplica (N. A.). Un porcentaje igual a 100 indica que las actividades planteadas han sido alcanzados, por lo tanto ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los actividades, o la presencia de posibles dificultades durante el desarrollo de las mismas.
CONSIDERACIONES:
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Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje [ --------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico de usuarios Nmero total de usuarios satisfechos = -------------------------------------------------------------------------------- x 100 con el servicio Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con las actividades culturales que se realizan Valorar el grado en el que se satisface al usuario con respecto a las actividades culturales. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de las actividades planificadas. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada de las actividades culturales.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 87. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 87. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = --------------------------------------------- x 100 servicio de esparcimiento Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
INTERPRETACIN
La eficacia del servicio de esparcimiento est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismo. Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad encargada del servicio de esparcimiento. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica, Unidad encargada del servicio de esparcimiento. Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el servicio de esparcimiento ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la prestacin del servicio.
CONSIDERACIONES:
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 77. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 89. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 89. Porcentaje de usuarios satisfechos = con el servicio DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Bienestar
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy satisfechos [ ------------------------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico Nmero total de usuarios ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de esparcimiento. Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios de esparcimiento. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del programa de servicios de esparcimiento. Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio prestado, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de usuarios referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad de Bienestar, Unidad encargada del servicio de esparcimiento.
Factor: Bienestar
Nmero de estudiantes que conocen los PB [ ------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico Nmero total de estudiantes Porcentaje de estudiantes = ------------------------------------------------------------------------------- x 100 que conocen los PB Nmero de ciclos acadmicos Medir la eficacia de difusin de los programas de bienestar. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. Unidad Acadmica, Unidad de bienestar
La eficacia en la difusin de los programas de bienestar (PB) est relacionada con el porcentaje de estudiantes que lo conocen.
INTERPRETACIN
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes conocen los PB, por lo tanto la difusin es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia de difusin para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la implementacin de los sistemas de informacin y comunicacin.
136
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 90. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 90. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 90. Objetivos alcanzados Porcentaje de cumplimiento de los objetivos del = ----------------------------------------------- x 100 sistema de gestin de la biblioteca Total de objetivos planteados DEFINICIN: OBJETIVO:
Factor: Bienestar.
La eficacia del sistema de gestin de la biblioteca est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Tener un referente anual del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica. No aplica (N. A.).
INTERPRETACIN
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados, por lo tanto el sistema de gestin de la biblioteca ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin. Biblioteca.
Factor: Bienestar.
Porcentaje de Nmero de ejemplares disponibles disponibilidad = ----------------------------------------------------- x 100 del acervo Nmero de ejemplares requeridos
INTERPRETACIN:
Relacin entre el nmero de ejemplares disponibles y requeridos por el programa de estudios. Tener un referente anual de la disponibilidad de material bibliogrfico en las bibliotecas.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar la disponibilidad de material bibliogrfico por estudiante, ya que la tasa de rendimiento guarda relacin con la cantidad de acervo, teniendo en consideracin la antigedad del mismo.
Biblioteca.
El nmero de ejemplares son la cantidad de libros, revistas, atlas, planos, folletos, etc., referidos a los temas, y afines, que se imparten en el programa de estudios, que estn a disposicin en las bibliotecas. Los ejemplares requeridos son los solicitados por el programa de estudio, en calidad, cantidad y, en su caso, actualidad. Este indicador se complementa con la efectividad de la atencin del estudiantado en las bibliotecas.
137
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 90. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 90. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 90. Nmero de estudiantes matriculados Demanda = --------------------------------------------------------------------------------------------de biblioteca Nmero de puestos disponibles para estudiantes en biblioteca DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Bienestar.
Relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en los programas de estudio que son potenciales usuarios de las bibliotecas de la universidad y el nmero disponible de puestos a ser ocupados por ellos. Tener un referente por ciclo acadmico de la demanda de uso de la capacidad instalada de las bibliotecas. Este indicador permitira conocer la demanda por puesto de biblioteca, por parte de los estudiantes matriculados, dada la capacidad actual de atencin de las bibliotecas. El indicador debiera ser contrastado con estndares existentes de atencin de estudiantes universitarios en bibliotecas. Estudiantes de los distintos programas de estudio de la universidad matriculados en un ciclo acadmico. Los puestos para estudiantes estn definidos por las sillas y el espacio para ellas al lado de una mesa en la biblioteca. Este indicador se complementa con la efectividad de la atencin del estudiantado en la biblioteca.
x 100
CONSIDERACIONES:
RESPONSABLES DE LA MEDICIN:: Indicador de gestin: GIII 124 (Medicina) GIII 123 (Enfermera) GIII 122(Obstetricia)
Biblioteca.
Factor: Bienestar.
Nmero de usuarios del servicio Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje [ -------------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico de usuarios Nmero de usuarios del servicio satisfechos = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
Porcentaje promedio de usuarios que estn satisfechos o muy satisfechos con el servicio de biblioteca.
INTERPRETACIN:
Valorar el grado en el que se satisface al usuario con los servicios bibliotecarios como un todo o con diferentes servicios de la biblioteca.
CONSIDERACIONES:
Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin del sistema de gestin de la biblioteca en aspectos como horario de servicio, facilidades de estudio, disponibilidad de documentos, servicio de prstamo interbibliotecario, servicio de referencia y de consulta, capacitacin de usuario, actitudes del personal de la biblioteca, etc. Biblioteca.
Mediante encuestas los usuarios emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con el servicio de biblioteca, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 79. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 92. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 92. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 92. Porcentaje de estudiantes que utilizan la biblioteca virtual Porcentaje de docentes que utilizan la biblioteca virtual Porcentaje de egresados que utilizan la biblioteca virtual
Factor: Bienestar
Nmero de estudiantes que utilizan la biblioteca virtual [-------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de estudiantes = ------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 Nmero de ciclos acadmicos Nmero de docentes que utilizan la biblioteca virtual [-----------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de docentes = ---------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Porcentaje promedio de estudiantes, docentes y egresados que utilizan la biblioteca virtual. Tener un referente de la utilizacin de la biblioteca virtual por parte de los usuarios. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ciclo acadmico.
Nmero de egresados que utilizan la biblioteca virtual [------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Nmero total de egresados = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos
CONSIDERACIONES:
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los usuarios utilizan los servicios de la biblioteca virtual. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la prestacin del servicio. Biblioteca.
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Factor: Bienestar
Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por estudiante [ ---------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Tiempo promedio Nmero total de estudiantes de uso de la = --------------------------------------------------------------------------------------------------------------biblioteca virtual Nmero de ciclos acadmicos
Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por docente [ ---------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Tiempo promedio Nmero total de docentes de uso de la = --------------------------------------------------------------------------------------------------------------biblioteca virtual Nmero de ciclos acadmicos Nmero de horas de uso de la biblioteca virtual por egresado [ ---------------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico Tiempo promedio Nmero total de egresados de uso de la = --------------------------------------------------------------------------------------------------------------biblioteca virtual Nmero de ciclos acadmicos
INTERPRETACIN:
Tiempo promedio que hacen uso los estudiantes, docentes y egresados de la biblioteca virtual de la Universidad. Tener un referente del tiempo promedio que utilizan los usuarios la biblioteca virtual. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases. El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ciclo acadmico. La disminucin de horas de uso de la biblioteca virtual, en el transcurrir de los ciclos acadmicos, indicara que la prestacin del servicio no es de la calidad que espera el usuario. Esta reduccin indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la prestacin del servicio. Biblioteca.
CONSIDERACIONES:
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 94. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de inversin en gestin administrativa
Factor: Recursos financieros
INTERPRETACIN:
Inversin en gestin administrativa en relacin al total de ingresos. Tener un referente anual del grado de inversin en la gestin administrativa.
Gasto anual = --------------------------- x 100 Total asignado
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira conocer el porcentaje de inversin en gestin administrativa que la Unidad Acadmica ha realizado en un ao y asociar su resultado con otras variables que describan las caractersticas propias de cada Unidad Acadmica. Se considera el presupuesto total asignado a la Unidad Acadmica y el gasto anual empleado en la ejecucin de las labores de administracin de la Unidad Acadmica. Unidad Acadmica y Oficina de Economa.
140
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 94. Gasto anual Porcentaje de inversin en formacin = ------------------------- x 100 Total asignado DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Inversin en enseanza en relacin al total de ingresos. Tener un referente anual del grado de inversin en enseanza.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira conocer el porcentaje de inversin en formacin que la Unidad Acadmica ha realizado en un ao y asociar su resultado con otras variables que describan las caractersticas propias de cada Unidad Acadmica. Unidad Acadmica y Oficina de Economa. Se considera el presupuesto total asignado a la Unidad Acadmica y el gasto anual empleado en la ejecucin del programa de estudios, bienes y servicios inherentes a la labor de enseanza.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 94. Inversin de Gasto anual formacin = --------------------------------------por estudiante Nmero total de estudiantes DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Inversin por estudiante en su formacin.
Tener un referente anual del costo de formacin por estudiante.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira apreciar las diferencias entre lo invertido en formar estudiantes de una carrera con otras de la institucin o externa a ella, as como entre lo invertido por ao en la misma carrera y sus implicancias con el logro de objetivos. Unidad Acadmica y Oficina de Economa.
Se considera el gasto invertido en la ejecucin del programa de estudios, bienes y servicios inherentes a la labor de enseanza. El nmero de estudiantes es el total de los matriculados en el ao de referencia.
141
INTERPRETACIN:
Inversin en investigacin en relacin al total de ingresos.
CONSIDERACIONES:
Tener un referente anual del grado de inversin en investigacin. Unidad Acadmica y Oficinas de Economa e Investigacin. Factor: Recursos financieros
Gasto anual Porcentaje de inversin en investigacin = ------------------------ x 100 Total asignado
Un alto porcentaje de inversin en investigacin revelara el inters de la institucin por priorizar las actividades que son propias de su misin en lo referente a la generacin de conocimientos. Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos (tesis u otros), bienes y servicios inherentes a la labor de investigacin.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 94. Gasto anual Porcentaje de inversin en proyeccin social = ------------------------- x 100 Total asignado DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Inversin en proyeccin social en relacin al total de ingresos. Tener un referente anual del grado de inversin en proyeccin social.
CONSIDERACIONES:
Un alto porcentaje de inversin en proyeccin social revelara el inters de la institucin por priorizar las actividades que son propias de su misin en lo referente a mejorar la calidad de vida de la sociedad en la cual est inmersa. Unidad Acadmica y Oficinas de Economa y Proyeccin Social. Factor: Recursos financieros Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos de inters social, bienes y servicios inherentes a la labor de extensin y proyeccin social.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 81. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 94. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 94. Gasto anual Porcentaje de inversin en ext. Univers. = ---------------------------------- x 100 Total asignado DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Inversin en extensin universitaria en relacin al total de ingresos. Tener un referente anual del grado de inversin en extensin universitaria.
CONSIDERACIONES:
Un alto porcentaje de inversin en extensin universitaria revelara el inters de la institucin por priorizar las actividades que son propias de su misin en lo referente a mejorar la calidad de vida de la sociedad en la cual est inmersa. Se considera el gasto invertido en la ejecucin de proyectos de inters social, bienes y servicios inherentes a la labor de extensin y proyeccin social. Unidad Acadmica y Oficinas de Economa y Proyeccin Social.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 84. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 97. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 97. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 97. Nmero de convenios implementados Porcentaje de cumplimiento de los convenios firmados = ----------------------------------------------------------- x 100 Total de convenios firmados DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN:
Factor: Grupos de inters.
El porcentaje de cumplimiento de convenios firmados est relacionado con el nmero de convenios que se han implementado. Medir el grado de cumplimiento de los convenios firmados por la Unidad Acadmica anualmente. No aplica (N. A.). Unidad Acadmica
CONSIDERACIONES.
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los convenios han sido implementados, por lo tanto la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.
Factor: Grupos de inters.
Nmero de usuarios Satisfechos y Muy Satisfechos con el sistema Satisfaccin [ ------------------------------------------------------------------------------------------------- ] Ciclo acadmico de los grupos Nmero total de encuestados de inters = ------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero de ciclos acadmicos Valorar el grado en el que se satisface los requerimientos de los grupos de inters.
INTERPRETACIN:
Porcentaje en que estn satisfechos o muy satisfechos los grupos de inters con los resultados del sistema. Un bajo grado de satisfaccin, implicara la revisin de la participacin de los grupos de inters. Mediante encuestas los miembros de los grupos de inters emiten su juicio de valor con respecto al grado de satisfaccin con respecto al sistema, para lo cual se les presenta una escala hednica de cuatro alternativas: Muy poco satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho. El nmero total de miembros de los grupos de inters encuestados referido a un ciclo acadmico. El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.
CONSIDERACIONES:
Unidad Acadmica.
143
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 19. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de horas del rea formativa =
Es el porcentaje de horas de asignaturas del rea pre-clnica asignadas en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
INTERPRETACIN:
CONSIDERACIONES:
Tener un referente de la carga de clases del rea pre-clnica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.
Nmero de horas de asignaturas del rea pre-clnica ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones del perfil de egreso de ser necesario. Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea formativa. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 19. DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Porcentaje de horas de la especialidad
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea clnica en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
Tener un referente de la carga de clases del rea clnica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso. Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea de especialidad. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Nmero de horas de asignaturas del rea clnica = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
CONSIDERACIONES:
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones del perfil de egreso de ser necesario.
144
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de medicina: 67. DEFINICIN: OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Porcentaje de Nmero de docentes con recertificacin mdica docentes = -------------------------------------------------------------------------- x 100 a tiempo completo Nmero total de docentes del rea clnica Porcentaje de docentes del rea clnica con recertificacin mdica.
Factor: Docentes.
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica con recertificacin mdica a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad). El nmero de docentes con recertificacin mdica resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados.
RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 76
Departamento Acadmico, Unidad Acadmica y Oficina de Personal Factor: Docentes.
Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes con segunda especializacin =
INTERPRETACIN:
Porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica y cuentan con segunda especialidad. Tener un referente del nmero de docentes del rea clnica con segunda especializacin.
Nmero de docentes con segunda especializacin --------------------------------------------------------------------------x 100 Nmero total de docentes del rea clnica
CONSIDERACIONES:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica con segunda especializacin a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
145
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes con segunda especializacin =
Factor: Docentes.
Porcentaje de docentes que realizan actividad acadmica y cuentan con segunda especialidad.
INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 76
Tener un referente del nmero de docentes del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) con segunda especializacin. (*) Clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera).
Nmero de docentes con segunda especializacin ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de docentes del rea (*)
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) con segunda especializacin a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad). El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de enfermera: 67. DEFINICIN: OBJETIVO:
INTERPRETACIN:
Porcentaje de Nmero de docentes con certificacin en enfermera docentes = ------------------------------------------------------------------------------- x 100 a tiempo completo Nmero total de docentes Porcentaje de docentes del rea clnica con certificacin en enfermera.
Tener un referente que garantice las competencias del profesional en enfermera dedicado a la docencia.
CONSIDERACIONES:
Un mayor nmero de docentes con certificacin evidenciara la existencia de mecanismos aseguramiento de la calidad que han permitido verificar las competencias de los profesionales de enfermera de la carrera para proporcionar la confianza a los usuarios del servicio sobre la calidad del mismo. El nmero de docentes con certificacin en enfermera resulta de la sumatoria de los que ostentan dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes = con segunda especializacin
Factor: Docentes.
INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Indicador de gestin: GIII 76 (Medicina)
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) con segunda especializacin a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad).
El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados.
Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
GIII 75 ( Enfermera)
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 58. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Medicina: 67. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Enfermera: 67. DEFINICIN: OBJETIVO: Porcentaje de docentes = con segunda especializacin
INTERPRETACIN: CONSIDERACIONES: RESPONSABLES DE LA MEDICIN:
Este indicador permitira evaluar en qu medida contribuye el mayor nmero de docentes del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) con segunda especializacin a la formacin del estudiante y el posible requerimiento de un mayor nmero de estos que por el ejercicio de su profesin fortalecen la formacin del estudiante (disponibilidad). El nmero de docentes con ttulo de segunda especialidad del rea clnica (Medicina) y de las reas general y disciplinar (Enfermera) resulta de la sumatoria de los que ostentan la dedicacin a tiempo completo, nombrados o contratados. Este indicador se complementa con la capacidad de atencin al estudiante, coordinacin entre docentes y el requerimiento de docentes que realicen a la vez ejercicio profesional a favor de la formacin de los estudiantes.
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Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 19. DEFINICIN: OBJETIVO:
Porcentaje de Nmero de horas de asignaturas del rea formativa horas del = ---------------------------------------------------------------------------------- x 100 rea formativa Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea formativa en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
INTERPRETACIN:
Tener un referente del tiempo asignado al rea formativa del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso. Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea formativa. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
CONSIDERACIONES:
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones en el perfil de egreso de ser necesario.
Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 19. Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de las carreras de Obstetricia: 19. DEFINICIN: OBJETIVO: INTERPRETACIN: Porcentaje de horas del rea de especialidad
Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea de especialidad en relacin al total de horas lectivas del plan de estudios.
Tener un referente de la carga de clases del rea de especialidad del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso. Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas, en este caso referidas al rea de especialidad. Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.
Nmero de horas de asignaturas del rea de especialidad = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios
CONSIDERACIONES:
Este indicador asociado con otros, como por ejemplo el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar y fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones del perfil de egreso de ser necesario.
148
Reconocimiento o certificacin temporal de la calidad de una institucin de educacin superior o de un programa educativo, que se basa en un proceso previo de evaluacin. El proceso es llevado a cabo por una agencia externa. La acreditacin supone la evaluacin respecto de estndares y criterios de calidad establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador o por una autoridad oficial educativa34.
). Hay varios tipos de acreditacin. Uno es la acreditacin institucional de una universidad o institucin de educacin superior, que garantiza un nivel global, aunque con grados diferentes. Existe un segundo tipo, que es la acreditacin especializada o de programas, que puede referirse a centros, escuelas, departamentos, programas de doctorado. Se pueden acreditar incluso programas que no forman parte de una institucin ms extensa. En este sentido la acreditacin de programas o especializada es tambin en parte institucional. Existen acreditaciones en instituciones no necesariamente educativas. Estos dos tipos de acreditacin no garantizan la transferencia o aceptacin automtica de crdito, ni la aceptacin automtica por empleadores. Tambin hay acreditacin de la investigacin, de grupos de investigacin (para adquirir la etiqueta de calidad) o de individuos35.
Aceptacin de una persona para iniciar estudios en una institucin de educacin superior. Permite la matriculacin en el curso acadmico inicial de un programa. Pueden existir pruebas previas para el conjunto del pas, de la institucin, o de un centro concreto. Los procesos de acreditacin tienen en cuenta los requisitos de admisin 36. . Perodo oficial de labores acadmicas especficamente relacionadas con las clases, correspondiente a un ao. Algunas universidades prolongan su ao acadmico al siguiente ao38. ). Tipo de interaccin entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estmulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador, quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa, estructurndolos en funcin de una meta especfica39. . Campo diferenciado del saber. En algunos pases hay un catlogo oficial de reas de conocimiento. Puede consultarse, por ejemplo, el elenco de reas de conocimiento de la UNESCO41.
(De evaluacin externa). Entidad evaluadora con fines de acreditacin. Institucin especializada encargada de realizar, previa autorizacin y registro del rgano operador del SINEACE, la evaluacin externa de las instituciones educativas o sus programas 37.
. Es el aprendizaje que se realiza utilizando cualquier dispositivo portable sin barreras de lugar y tiempo, gracias a los avances de las tecnologas de informacin y comunicacin40. . Corresponden a las propuestas de asignaturas para la introduccin a la cultura universitaria e institucional, algunas pueden ser propeduticas a la carrera de Educacin. Los
34
. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Glosario IESALC. http://seed.lcc.ufmg.br/moodle_mesalc/mod/glossary/view.php?id=26 35 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES. 36 . Ibid. anterior. 37 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 38 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Hacia un lexicn universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores. 39 . Fuentes, Sonia (1999). La inteligencia y Reuven Feuerstein: Una propuesta terica y prctica al servicio del ser humano. Santiago: CEAME. 40 . CONEAU Per, 2009 41 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 149
conocimientos bsicos o generales son los que aseguran una slida formacin conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos especficos de la carrera, tambin consideran la introduccin a la cultura de la universidad 42. . Corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte de la formacin profesional en s, y ofrecen los lineamientos y fundamentos tericos y metodolgicos de la carrera43. . Corresponden a las propuestas de asignaturas que ofrecen herramientas y procedimientos para la intervencin profesional44.
. Considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona y del futuro profesional. Es recomendable que el plan de estudios cubra aspectos formativos relacionados con el liderazgo, la tica, el rea de idiomas, las actividades artsticas, culturales o deportivas, las prcticas pre profesionales y todo conocimiento que se juzgue como indispensable para la formacin integral45. . Parte de la gestin de calidad orientada a proporcionar confianza en que se cumplirn los requisitos de calidad46. Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios, aunque es posible que una materia comprenda varias asignaturas. Cada asignatura suele tener atribuidos un nmero de crditos determinado, de acuerdo con la dedicacin de horas de docencia o de trabajo total de los estudiantes. Hay diversos tipos de asignaturas: troncales, obligatorias, optativas, de libre eleccin, comunes, de especializacin 47. . Inspeccin, interna o externa, de los distintos procesos acadmicos o de gestin. Es un trmino que se incorpora del mundo empresarial y judicial. Tambin denominada auditora de calidad48. Proceso de aprendizaje realizado sin ayuda directa del docente y que produce una actitud revalorativa o autovalorativa logrando la independencia intelectual en el alumno49.
. Tambin se denomina autoestudio o evaluacin interna. Es un proceso participativo interno de reflexin y evaluacin, que, siguiendo una metodologa previamente fijada, busca mejorar la calidad. Da lugar a un informe escrito sobre el funcionamiento, los procesos, recursos, y resultados, de una institucin o programa de educacin superior. Cuando la autoevaluacin se realiza con miras a la acreditacin, debe ajustarse a criterios y estndares establecidos por la agencia u organismo acreditador50. . Principio fundamental que garantiza la independencia de las universidades o instituciones de similar condicin, en relacin con los poderes pblicos, en la toma de decisiones en el mbito de sus competencias.51 ). Grado acadmico universitario que se obtiene en algunos pases, especialmente los anglosajones, tras tres o cuatro aos de estudio. En Europa representa el primer ciclo de los estudios universitarios y permite iniciar los estudios de postgrado 52.
42
. Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Modelo de autoevaluacin con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea Nacional de Rectores. 43 . Ibid anterior. 44 . Ibid anterior. 45 . Ibid anterior. 46 . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Norma internacional ISO 9000:2005 Sistemas de Gestin de la Calidad -Fundamentos y Vocabulario. Ginebra: ISO. 47 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 48 . Ibid anterior. 49 . Universidad Veracruzana (s/f). Nuevo modelo educativo: glosario en: http://www.uv.mx/Universidad/doctosofi/nme/glos.htm 50 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 51 Ibid anterior.
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Forma tradicional de ayuda econmica a estudiantes, en forma de una cantidad anual donada por el estado, otras instituciones, asociaciones o personas 53.
. Cota, marca u objetivo al que se quiere llegar o con el que se compara. En educacin es conocido, por ejemplo, el informe de la Comisin Europea. Incluye la definicin y comparacin estadstica de los 29 indicadores para monitorizar el progreso de los sistemas de educacin y aprendizaje en Europa54. . Funcin institucional de la Universidad, consistente en el conjunto de servicios y actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo 55. . Prcticas que se consideran correctas y adecuadas y suelen estar codificadas. Pueden utilizarse como marco de referencia para evaluar la labor de las agencias de acreditacin as como la de instituciones, carreras o programas acadmicos universitarios 56.
. Grado en que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que satisface criterios previamente establecidos en un sistema de evaluacin y/o acreditacin57.
. Estudios superiores que habilitan para el ejercicio de una profesin. La carrera profesional universitaria es el proceso mediante el cual se forma un profesional y est constituido por cuatro subprocesos: enseanza-aprendizaje, investigacin formativa, extensin universitaria y proyeccin social58.
requisitos de la calidad59.
. Grupos de representantes de los grupos de inters, utilizado como una instancia de dilogo y coordinacin entre ellas y la Unidad Acadmica 60.
Parte de la gestin de la calidad orientada al cumplimiento de los
. Accin de aprendizaje en la que las personas no estn en lnea al mismo tiempo, por lo que no pueden tener comunicacin sin un cierto espacio de tiempo. Ejemplos: cursos en lnea, cursos en CD-ROM, presentaciones web, clases en vdeo, presentaciones de audio y video, tutoras, grupos de discusin en lnea, y el correo electrnico 61. . Comunicacin que permite a los participantes interactuar simultneamente en tiempo real a travs de mtodos como el chat, pizarras electrnicas o videoconferencia62. . Unidad de medida para asignar el valor a un tiempo determinado de trabajo acadmico, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura 63.
52 53
.Ibid anterior. .Ibid anterior. 54 .Ibid anterior. 55 .Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 56 . CONEAU Per, 2008. 57 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 58 . CONEAU PERU, 2009. 59 Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit 60 .CONEAU Per, 2008. 61 . Asamblea Nacional de Rectores (2007). Propuesta de lineamientos para el desarrollo de la Educacin Universitaria a Distancia en el Per. Consultado el 6 de febrero de 2009 en: http://www.anr.edu.pe/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=369 62 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 63 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 151
. Principio o referencia con respecto a la cual se construyen juicios de evaluacin y que permite analizar niveles de calidad con distinto grado de concrecin. De los criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse estndares e indicadores. El criterio delimita as un campo de anlisis y una perspectiva valorativa64. . Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmando un modelo educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a un perfil o indicadores previamente establecidos 65. . Persona que dirige una facultad; en algunos pases se le denomina Director. Se utiliza tambin para referirse al acadmico con ms antigedad en una institucin o grupo colegiado 66.
. Unidad bsica de una institucin de educacin superior que coincide con un campo del saber o rea de conocimiento o de varias afines, y en ese mbito es responsable de la organizacin de la docencia, la investigacin y la extensin, cuando corresponda. Es una unidad docente y administrativa que integra a todos los profesores de un campo de conocimiento. Un departamento puede tener responsabilidades docentes en varios centros o carreras e integrar los grupos de investigacin de los profesores del departamento. En los procesos de acreditacin se suele requerir informacin sobre todos los departamentos que tienen docencia en el programa que se acredita, estn ubicados o no en el centro respectivo67. . Cuantificacin que indica la proporcin de estudiantes que suspenden, cambian de carrera o la abandonan antes de obtener el ttulo. Se suele medir en los primeros aos de una carrera y se define empricamente de formas diversas. Indirectamente se evala a travs del nmero medio de aos que se requieren para completar un ttulo determinado 68. . Documento que acredita que una persona ha obtenido un grado o ttulo acadmico. A menudo, significa tambin documento que certifica otras actividades formativas realizadas. Vid. tambin ttulo70. . Conjunto de instrucciones o normas generales para la ejecucin de algo71. . Materia o grupo de materias en el marco de un mismo campo del saber 72.
Cada uno de los elementos macros que sirven para definir o desarrollar algo. Cada una de las magnitudes de un conjunto69.
. Modalidad de educacin desarrollada principalmente de manera no presencial. Implica la utilizacin de medios capaces de reducir, e incluso eliminar, el contacto personal directo (presencial) entre estudiantes y docentes. A veces se utiliza la abreviatura EaD (en ingls, ODL, ) para referirse a este tipo de modalidad educativa73. . Carrera profesional que se desarrolla en la universidad, dedicada a la investigacin, la enseanza, la capacitacin permanente y la produccin intelectual 74. . El ms alto grado acadmico. Implica haber completado un programa de postgrado y haber presentado y aprobado una tesis doctoral 75.
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. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 66 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 67 . Ibid anterior. 68 . Ibid anterior. 69 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 70 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 71 . Real Academia Espaola RAE. (2008). Diccionario de la Lengua Espaola. www.rae.es 72 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 73 Ibid anterior. 74 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 75 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit.
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. Etapa de formacin que culmina con la obtencin del grado de doctor. Implica la superacin de un programa de postgrado, as como la realizacin de una investigacin original que ha de adoptar la forma de una tesis doctoral76.
. Declaraciones documentadas de la conformidad con la implementacin del sistema, polticas y objetivos, que evidencian el compromiso de la organizacin. Documentos requeridos por la organizacin para asegurarse de la eficaz planificacin, operacin y control de los procesos que ha identificado, por ejemplo: Procedimientos documentados y registros que deben establecerse y mantenerse para proporcionar evidencia de la conformidad con los requisitos, as como de la operacin eficaz del sistema, informes de seguimiento sobre el estado de implementacin del sistema informes de revisin de la Alta Direccin sobre el sistema, revisin de planes de mejora, retroalimentacin de los grupos de inters para la mejora continua, etc.77. . Modalidad de enseanza y aprendizaje fundamentalmente a travs de la docencia directa y sistemtica 78. . Modalidad de enseanza y aprendizaje que se realiza a travs de la docencia directa combinada con modalidades de educacin a distancia 79. que se realiza
. Tercer nivel del sistema educativo que se articula, habitualmente, en dos ciclos o niveles principales (grado y posgrado, en otros sistemas, denominados pregrado y posgrado). La educacin superior se realiza en instituciones de educacin superior (IES), trmino genrico que incluye diversos tipos de organizaciones, de las cuales la ms conocida y frecuente es la Universidad80. . Relacin entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados 82.
. Enseanza y aprendizaje que se realiza fundamentalmente a travs de medios cibernticos (Internet, etc.)81. . Extensin en la que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los resultados planificados83.
. Trmino que se aplica a la persona que ha completado sus estudios universitarios. En algunos pases se refiere a estudiantes que han completado satisfactoriamente los cursos de su carrera; en otros, adicionalmente, se utiliza para designar a estudiantes que habiendo concluido los cursos de su plan de estudios, no han realizado su trabajo final de carrera, por lo que no han recibido el ttulo correspondiente. Establece la relacin de una persona recin titulada con su institucin, no tanto con el tipo de ttulo que ha obtenido u obtendr o con su especialidad 84. . Conversacin estructurada en torno a una serie de preguntas preparadas (normalmente una mezcla de preguntas abiertas, de planteamiento de problemas y cuestionarios cerrados, es decir preguntas de s o no)86.
. Averiguacin, acopio de datos mediante consultas e instrumentos por los cuales se averigua la opinin de los encuestados85. . Es un nivel o referencia de calidad predeterminado por alguna agencia, organismo acreditador o institucin. Los estndares de calidad o de excelencia sobre instituciones o
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. Ibid anterior. . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit 78 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 79 . Ibid anterior. 80 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 81 . Asamblea Nacional de Rectores (2007). Op. Cit. 82 . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit. 83 . Ibid anterior. 84 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 85 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 86 . Ibid anterior. 153
programas de educacin superior son establecidos previamente y, de forma general, por una agencia de acreditacin. Implica un conjunto de requisitos y condiciones que la institucin debe cumplir para ser acreditada por esa agencia. Suele requerir adems que la institucin tenga establecidos sistemas de control de calidad propios. Los estndares tradicionales estn organizados segn las funciones de la organizacin: misin, gobierno, profesorado, programas y planes de estudios, servicios a los estudiantes, biblioteca, otros recursos fsicos, y recursos econmicos. Ello da lugar a una evaluacin global de la institucin o programa87.
. Tambin se utiliza en singular: Estatuto. Es la norma fundamental de una institucin de educacin superior, slo sometida a normas jurdicas de mayor rango. Normalmente se organiza en forma de captulos y artculos. Suele integrar la mencin de la misin de la institucin, determinar su estructura organizativa y sus rganos de gobierno, colegiados y unipersonales, estructurar sus recursos humanos personal acadmico e investigador y administrativo-, y ordenar sus procedimientos88. . Persona que est formalmente matriculada en un programa de estudios. A menudo se utiliza como alumno. Hay distintos tipos de estudiantes, en funcin del modelo de enseanza, de su dedicacin temporal, o del plan de estudios en el que se matricula o inscribe89. Proceso cuyo objetivo es la realizacin de un estudio de una institucin o programa, que concluye con la emisin de un juicio o diagnstico, tras el anlisis de sus componentes, funciones, procesos y resultados, para posibles cambios de mejora. Una evaluacin incluye la recopilacin sistemtica de datos y estadsticas relativos a la calidad de la institucin o del programa. Las agencias de calidad suelen dividir su actuacin en dos tareas relacionadas: la evaluacin y la acreditacin90. . Proceso que permite determinar el estado en que se halla un programa o una institucin en el inicio de un proceso de evaluacin 91. . Tambin denominada evaluacin por pares, puede ser de una institucin o un programa. Normalmente sigue a la evaluacin interna o autoevaluacin. Suele estar compuesta de dos fases: (a) revisin de la documentacin entregada por la institucin; y (b) visita de un equipo de pares que termina con un informe escrito y recomendaciones92. . Persona o entidad que participa en actividades de evaluacin, habitualmente integrado en un panel de evaluacin. Normalmente no es una persona experta, sino un acadmico de reconocido prestigio acreditado en su rea de competencia93. . Pruebas que demuestran la veracidad de los datos aportados 94.
. Funcin sustantiva de la universidad que tiene como finalidad propiciar y establecer procesos permanentes de interaccin e integracin con las comunidades nacionales e internacionales, en orden a asegurar su presencia en la vida social y cultural del pas, a incidir en las polticas nacionales y a contribuir a la comprensin y solucin de sus principales problemas. La Extensin comprende actividades de educacin permanente, de cursos, seminarios y dems programas destinados a la difusin de los conocimientos, al intercambio de experiencias, tendiendo a procurar el bienestar general y la satisfaccin de las necesidades de la sociedad 95. . Variable o grupo de variables que influyen en la calidad de la educacin superior 96.
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. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. . Ibid anterior. 90 . Ibid anterior. 91 . Ibid anterior. 92 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 93 Ibid anterior. 94 . Agencia Nacional de evaluacin de la Calidad y Acreditacin ANECA. Glosario de Trminos de. Indicadores del Consejo de Coordinacin Universitaria www.aneca.es/active/docs/pei0607glosario.pdf 95 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 96 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit.
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. Cada una de las grandes divisiones de la mayora de las universidades; corresponde a un gran campo cientfico o profesional y en ella se imparten las enseanzas de una o varias carreras. La mxima autoridad de una Facultad es el Decano97. . Determinacin de las fuentes de recursos financieros necesarios para cumplir con las metas programadas, describiendo los mecanismos a travs de los cuales fluirn los recursos hacia los usos especficos98. relativo a la calidad100. . Equipo de trabajo de la Unidad Acadmica o Universidad encargada del desarrollo y perfeccionamiento de las estrategias de enseanza de los docentes 99. Nivel acadmico que se refiere a realidades diferenciadas en los distintos sistemas educativos (licenciatura, mster, maestra, doctorado). En el Espacio Europeo de Educacin Superior el grado representa el primer nivel de la educacin superior que permite el acceso al nivel de postgrado (mster y doctorado)101. . Persona que termina una carrera y obtiene un ttulo de grado. En algunos pases este trmino es tambin sinnimo de titulado102. . Son las instituciones que reciben los beneficios indirectos del servicio educativo y, por tanto, plantean demandas de calidad de los mismos, como empleadores, gobiernos regionales y gobiernos locales, asociaciones profesionales entre otras103.
. Actividades coordinadas para dirigir y controlar una organizacin en lo
Variable, medicin o referente emprico de cualquiera de los aspectos de un factor de calidad que se aplica a una institucin o programa. Permite medir el grado de ajuste a los objetivos y criterios de calidad. Diversos indicadores pueden agruparse en un ndice. Los indicadores pueden ser cuantitativos (medibles numricamente) y cualitativos. Un indicador no necesariamente es un dato numrico. Durante el proceso de acreditacin, de autoevaluacin y de evaluacin externa, e incluso la visita al centro, se coteja frente a estndares y criterios establecidos por la agencia u organismo evaluador o acreditador104. . Descripcin escrita del resultado de un proceso de evaluacin de una institucin o de un programa, ya sea en la fase de autoevaluacin o en la de evaluacin externa, relacionada con los criterios e indicadores establecidos previamente 105. . Conjunto de recursos materiales que se emplean en los procesos educativos: edificios, aulas, laboratorios, medios informticos, instalaciones, etc. desde el punto de vista de la posibilidad real de su utilizacin por parte de estudiantes y profesores, en correspondencia con los programas y planes de estudios 106.
. En el contexto de la educacin superior, supone una investigacin original en los mbitos de la ciencia, la tecnologa y la ingeniera, la medicina, la cultura, las ciencias sociales y humanas o la educacin que requiera una indagacin cuidadosa, crtica y disciplinada, variando sus tcnicas y mtodos segn el carcter y las condiciones de los problemas identificados y orientada
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. Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 99 . CONEAU Per, 2008 100 . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit. 101 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 102 . Ibid anterior. 103 . Presidencia de la Repblica (2007). Op. Cit. 104 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 105 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2007). Op. Cit. 106 . Ibid anterior. 155
hacia el esclarecimiento y/o la solucin de los problemas y que, cuando se lleva a cabo en un marco institucional, cuenta con el respaldo de una infraestructura apropiada107.
. Alude a la dinmica de la relacin entre el conocimiento y los procesos acadmicos. Esto es, reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, que la enseanza debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y que el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en qu consiste la actualizacin permanente108. . Miembros de tribunales examinadores de exposiciones concursos o competencias. En la universidad se designan jurado de tesis, jurados para concursos de ingreso a la docencia, o jurados para evaluar a los docentes con miras a su ratificacin o ascenso109. . Apreciacin de que una institucin, agencia o persona es vlida para realizar sus objetivos profesionales110. . Carrera universitaria a cuyo trmino se obtiene el ttulo de licenciado. Ttulo o grado (segn los pases) universitario que permite acceder a los estudios de postgrado. En algunos pases, corresponde al nivel previo al de postgrado111. Sector de los estudios universitarios cuyo eje es la investigacin que determina la obtencin de un conocimiento sobre la base de una materia. Su culminacin conduce al grado de Magster (Maestro). La maestra est constituida por estudios posteriores a los de licenciatura o de bachillerato. (En el Per an sin poseer ttulo pero con bachillerato) 112. . Es el acto formal por el cual el estudiante se compromete a cumplir los requisitos acadmicos, administrativos y axiolgicos de la universidad, y sta, a proveerle los medios para alcanzar su formacin acadmica o profesional114. Expresin de la razn de ser de una unidad acadmica y sus objetivos esenciales, fundamentados en los principios y valores institucionales116.
. Documento normativo que describe las funciones especficas a nivel de todos los cargos o puestos de trabajo de la administracin universitaria, considerando sus responsabilidades y su ubicacin jerrquica 113. Proceso que implica elevar los niveles de la calidad de manera permanente. En el proceso de acreditacin se propicia una cultura de mejoramiento continuo 115. . Propuesta, normalmente de carcter terico-prctico, que tiene una serie de caractersticas que se consideran dignas de emular. Generalmente, el modelo ilustra una situacin deseable para ser analizada y puesta en prctica en un contexto educativo similar, o bien adaptarla a otras caractersticas del entorno117. Cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o programa utilizar los estndares, criterios (modelo) y procedimientos aprobados por el rgano operador correspondiente118.
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. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005. Caracas: IESALC. 108 . Consejo Nacional de Evaluacin CNA. La Evaluacin Externa en el Contexto de la Acreditacin en Colombia. http://www.cna.gov.co/cont/publicaciones/acr_alt_cal/eva_ext_con_acr_col/ace_inv.htm 109 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 110 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 111 . Ibid anterior. 112 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 113 . Ibid anterior. 114 . Ibid anterior. 115 . Ibid anterior. 116 . Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit. 117 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 118 . Presidencia de la Repblica (2007). Op. Cit.
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quien ingresa a ella119.
. Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza aprendizaje. Dichas caractersticas debern permitir la satisfaccin de alguna o algunas necesidades sociales120. . Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para concluir una carrera y obtener un grado y un ttulo122. . Plan de accin dividido en etapas124.
. Descripcin de las caractersticas principales la carrera demanda de
. Medida en que los resultados de un programa corresponden y son congruentes con las expectativas, necesidades, preceptos, etc. que provienen del desarrollo social y del conocimiento, independientemente de las disciplinas, los mtodos y los usos que se hagan de l 121. . Anlisis y evaluacin de las oportunidades o limitaciones del entorno, como de las fortalezas y debilidades de la entidad, y su proyeccin al futuro definiendo objetivos, polticas, metas y estrategias 123.
. Son sistemas informticos integrados que soportan ambientes virtuales de aprendizaje de diversa ndole, permitiendo al estudiante desarrollar asignaturas y cursos virtuales en lnea, a su vez, estos sistemas poseen herramientas de interaccin, colaboracin y evaluacin entre profesor-estudiante y viceversa125. - Proceso conducente al reconocimiento formal del cumplimiento por una institucin o programa educativo, de los estndares y criterios de calidad establecidos por el rgano operador, compuesto por las etapas de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin126.
. Este trmino dentro del alcance de la NTP ISO 9001:2008, significa que el procedimiento se ha establecido, documentado, implementado y mantenido127. . Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el fenmeno intencional de la educacin y la instruccin. Los trminos enseanza y aprendizaje, enfocados a la luz de las tendencias pedaggicas modernas, se consideran correlativos y por ello se hace hincapi en la bilateralidad de la accin, que va tanto de quien ensea a quien aprende, como de quien aprende a quien ensea. Por tanto, enseanza aprendizaje es un trmino que sugiere una nueva forma de enfocar el proceso educativo128. . El Proyecto Educativo es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misin institucional. El Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misin, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades 129.
. Proyeccin formal o informal de la universidad hacia la comunidad regional o nacional, a travs de presentaciones culturales: conferencias, coros, danzas, exposiciones,
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. CONEAU Per, 2008. . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 121 . Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit. 122 . Ibid anterior. 123 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 124 . Ibid anterior. 125 . Asamblea Nacional de Rectores (2007). Op. Cit. 126 . Presidencia de la Repblica (2007). Op. Cit. 127 . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (9001:2008). Op. Cit. 128 . Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit. 129 . Direccin General de Educacin Superior Tcnica Profesional DIGESUTP. (2008) Glosario de trminos. Ministerio de Educacin del Per. http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Anexo_1_Glosario_Terminos.doc 157
representaciones teatrales, emisiones radiales, siempre y cuando estn dirigidos a la comunidad extrauniversitaria. Se incluir aqu la prestacin de ciertos servicios sociales a sectores marginados de la poblacin, por los cuales no se percibe ingreso 130.
. Unidad de trabajo u operacin institucional que vincula recursos, actividades y tareas durante un perodo determinado, de acuerdo con unos objetivos, polticas y planes relativos a la actividad de investigacin y que debe estar avalado por una unidad acadmica-investigativa competente. El proyecto de investigacin tiene un trasfondo epistemolgico conceptual definido y establece desarrollos tericos y practicas institucionales131. . Algunas titulaciones requieren la realizacin de un trabajo prctico para poder conceder el ttulo, una vez aprobadas todas las asignaturas. Es habitual en el caso de las ingenieras, la arquitectura y las ciencias de la salud. En otros casos equivale a monografa o tesina de licenciatura, examen o trabajo de grado 132. . Mecanismo mediante el cual se seleccionan e incorporan alumnos a una institucin o programa universitario133. . Insumos necesarios el funcionamiento de los procesos universitarios. Generalmente se habla de recursos humanos y materiales 134. Suele entenderse la accin de un rgano externo que establece ciertas normas de operacin a las instituciones y evaluar su cumplimiento 135. . Publicacin incluida en bases de datos comerciales y que cumple ciertos criterios de calidad, tales como la calidad del contenido de la investigacin, las caractersticas tcnicas o formales, y el factor de impacto (media de veces que en un ao determinado fueron citados los artculos publicados por esta revista en los dos aos anteriores) 136. . Nmero de semanas acadmicas que dura uno de los periodos en que suele dividirse un plan de estudios, generalmente separado de otro por un perodo de vacaciones. Consta de diecisiete semanas calendaras137. . Documento acadmico sumario, donde se registra el tema, la orientacin y los detalles de una asignatura138. en cuanto a su calidad139. Sistema de gestin para dirigir y controlar una organizacin
. Sistema que permite la recepcin, comunicacin, anlisis, de informacin; de manera que permita su distribucin a los integrantes de la institucin a fin de realizar una mejor gestin en funcin de sus objetivos140. . Sistema que est operativo y que se evidencia a travs de declaraciones documentadas de la organizacin, con las que asegura eficacia en la planificacin, operacin y control de sus procesos; por ejemplo: procedimientos documentados y registros que deben establecerse y mantenerse para proporcionar evidencia de la conformidad con los
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. Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. . Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Op. Cit. 132 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 133 . Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (2007). Op. Cit. 134 . Ibid anterior. 135 . Presidencia de la Repblica (2007). Op. Cit. 136. Agencia Nacional de evaluacin de la Calidad y Acreditacin ANECA. (2008). Programa de evaluacin de profesorado para la contratacin: respuestas a preguntas frecuentes. http://www.aneca.es/active/docs/pep_nuevo_faq_070613.pdf 137 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 138 . Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit. 139 . Organizacin Internacional para la Normalizacin ISO (2005). Op. Cit. 140 . Ibid anterior.
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requisitos, as como de la operacin eficaz del sistema, informes de seguimiento sobre el estado de implementacin del sistema informes de revisin de la Alta Direccin sobre el sistema, revisin de planes de mejora, retroalimentacin de los grupos de inters para la mejora continua, etc. 141.
. Cuantificacin que indica la proporcin de estudiantes que suspenden, cambian de carrera o la abandonan antes de obtener el ttulo. Se suele medir en los primeros aos de una carrera y se define empricamente de formas diversas142. . Se suele referir a la tesis doctoral, pero tambin existe la tesis de licenciatura y la tesis de maestra o mster. La tesis doctoral es un trabajo de investigacin original que se defiende pblicamente ante un tribunal de doctores144.
(TICs). Esta expresin engloba el conjunto de tecnologas que conforman la sociedad de la informacin: informtica, Internet, multimedia, etctera, y los sistemas de telecomunicaciones que permiten su distribucin 143. . Diploma o certificado que garantiza que se ha realizado un programa de estudios completo de forma exitosa. Se refiere a carrera o especialidad. Es un sinnimo de ttulo, o sea, el diploma obtenido por un estudiante, pero tambin de carrera o programa. La titulacin sugiere la existencia de un plan de estudios elaborado145. . Documento de una institucin de educacin superior que obtiene una persona que ha completado un programa o carrera. Existen varios trminos asimilados: diploma, licenciatura, certificado (en ingls . Supone la finalizacin (exitosa) de un programa de estudios completo. Algunos confieren la legitimidad para ejercer directamente una profesin, y para colegiarse146. . Capacidad de una entidad o componente para explicar sus condiciones internas de operacin y los resultados de ella147. . Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada supervisin y orientacin metodolgica, pedaggica y psicolgica148.
. Es el servicio personal de orientacin individual o grupal y ayuda pedaggica al estudiante y la estudiante, durante el proceso de aprendizaje a distancia, como medio de apoyo para hacer efectiva la formacin profesional integral, entendida como la realizacin profesional y el desarrollo personal social del estudiante. Es la accin pedaggica de facilitacin y orientacin del proceso educativo, que realiza la persona responsable de coordinar y desarrollar la asesora de asignaturas o contenidos determinados, de manera colectiva o individual, a personas que se han integrado a la modalidad de educacin a distancia, utilizando mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y recursos tecnolgicos oportunos y adecuados149. . Componente de la organizacin administrativa de una institucin que agrupa un conjunto de ofrecimientos acadmicos conducentes a uno o ms grados, diplomas u otros reconocimientos acadmicos oficiales dentro de una misma rea del saber, tales como un decanato, colegio, facultad, escuela o departamento150.
141 142 143
. CONEAU- Per, 2008. . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. . Asamblea Nacional de Rectores (2007). Op. Cit. 144 . Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. 145 . Ibid. Anterior. 146 . Ibid anterior. 147 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit 148 . Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Op. Cit. 149 . Metodologa para la Orientacin de la Tutora en la Educacin a Distancia, Mdulo 2. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Gestin Educativa divisin de Educacin de Adultos Programa de educacin a distancia, El Salvador. 150 . Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe IESALC (2006). Op. Cit. 159
. Con ese u otro nombre similar es una parte de la organizacin de una institucin de educacin superior dedicada al control de la calidad. Su funcin no es la acreditacin de la institucin, sino el apoyo a los objetivos de mejora de resultados de la institucin y sus programas de estudio151. . Grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir 152.
. Determina el grado de cumplimiento de una variable. Se expresa mediante una ponderacin que resulta de la aplicacin de un juicio o reflexin 153.
. Sistema de comunicacin diseado para llevar a cabo encuentros a distancia, permitiendo as la interaccin visual, auditiva y verbal con otras personas que se localicen en cualquier parte del mundo (siempre y cuando cuenten con equipo de videoconferencia y un enlace de transmisin apropiado)154. . Imagen o situacin deseada, que la organizacin proyecta en su futuro 155.
151 152
. Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES (2004). Op. Cit. . Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Batista, P. (2003) Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGraw Hill. 153 . Instituto de Investigacin y Fomento de la modernizacin y acreditacin universitaria (2000). Op. Cit. 154 . Asamblea Nacional de Rectores (2007). Op. Cit. 155 . Direccin General de Investigacin y Acreditacin Universitaria (2005). Op. Cit.
160
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164
165
ANEXO 1 AGRUPACIN DE ESTNDARES PARA LAS CARRERAS DE MEDICINA, ENFERMERA Y OBSTETRICIA, SEGN SU ALCANCE DE EVALUACIN, DENTRO DE LA MATRIZ DEL MODELO DE CALIDAD
ESTNDARES DEL MODELO DE CALIDAD DIMENSIN FACTOR
CRITERIO
ESTNDARES BSICOS 1, 2, 5 6, 7, 8, 9, 10, 14 15, 16, 19, 22, 23, 25
Enseanza-aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 29 31, 32, 33, 34
Investigacin 1, 2, 3, 4, 5 7, 8, 9, 10, 14 20, 21, 22, 24, 26, 28 30
Extensin Universitaria y Proyeccin Social 1, 2, 3, 4, 5 7, 8, 9, 10, 14 20, 21, 22, 25, 26, 27
Gestin de la Carrera.
Planificacin estratgica. Organizacin, direccin y control. Proyecto Educativo.- Currculo. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje. Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados.
Enseanza Aprendizaje.
35 45 47, 50, 51, 52
35, 36 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76 77 77, 78, 79, 80, 81 82, 83, 84 85, 86 85, 86
Formacin Profesional.
Investigacin. Extensin Universitaria y Proyeccin Social.
Generacin y evaluacin de proyectos de investigacin. Generacin y evaluacin de proyectos de Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Labor de enseanza y tutora.
57, 59, 63, 64 67, 68, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76 77, 78, 79 82 85, 86
Docentes.
Labor de investigacin. Labor de extensin universitaria y de proyeccin social. Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar. Implementacin de programas de bienestar. Financiamiento de la implementacin de la carrera. Vinculacin con los grupos de inters.
Servicios de Apoyo Para la Formacin Profesional
Infraestructura y Equipamiento.
Bienestar. Recursos Financieros. Grupos de Inters.
87, 90, 92 93, 94 96
87, 88, 89, 90, 91, 92 93, 94, 95 96, 97, 98
90, 91, 92 93, 94, 95 96, 97, 98 93, 94, 95 96, 97, 98
166
ANEXO 2 AGRUPACIN DE ESTNDARES PARA LA CARRERA DE MEDICINA, ENFERMERA Y OBSTETRICIA, SEGN SU ALCANCE DE EVALUACIN AGRUPACIN DE ESTANDARES
Estndares bsicos del proceso de Enseanza-aprendizaje. Estndares bsicos del proceso de Investigacin. Estndares bsicos de los procesos de Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Estndares bsicos comunes a los procesos de Enseanza-aprendizaje e Investigacin. Estndares bsicos comunes a los procesos de Enseanzaaprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Estndares bsicos no incluidos en los procesos de Enseanzaaprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Sub total Estndares no bsicos de Enseanza-aprendizaje. Estndares no bsicos de Investigacin. Estndares no bsicos de Extensin Universitaria y Proyeccin Social. Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanzaaprendizaje e Investigacin. Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanzaaprendizaje, Extensin Universitaria y Proyeccin social. Estndares no bsicos comunes a los procesos de Enseanzaaprendizaje, Investigacin, Extensin Universitaria y Proyeccin Social. 11, 12, 13, 17, 18, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 69, 88, 89 30, 48, 49, 53, 54, 55, 56, 80, 81 58, 60, 61, 62, 65, 66, 83, 84 24, 28, 91 27 3, 4, 20, 21, 26, 95, 97, 98
DISTRIBUCIN DE ESTNDARES DEL MODELO

16, 19, 23, 25, 35, 45, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 87 47, 50, 51, 52, 78, 79 57, 59, 63, 64, 82 77, 85, 86, 90, 92 1, 2, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 22, 93, 94, 96 6, 15
Sub total
16 6 5 5 12 2 46 23 9 8 3 1 8
Total
98
167
ANEXO 3 AGRUPACIN DE ESTNDARES DE CALIDAD PARA LAS CARRERAS DE MEDICINA, ENFERMERA Y OBSTETRICIA SEGN SU TIPOLOGA
DIMENSIN Gestin de la carrera.
FACTOR
CRITERIO
Tipos de Estndares
Sistmico Satisfaccin Nominal 1, 3, 4, 5 8, 9, 10, 14 6, 7, 11, 12, 13 15, 17, 18, 19, 24, 25, 26, 27, 28 29, 30 16, 20, 21, 22, 23 Valorativo 2
Servicios de apoyo para la formacin profesional
Planificacin estratgica. Organizacin, direccin y control. Proyecto educativo.Currculo. Estrategias de enseanzaaprendizaje. Desarrollo de las Enseanza actividades de aprendizaje. enseanzaaprendizaje. Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora. Estudiantes y egresados. Generacin y evaluacin de Investigacin. proyectos de investigacin. Generacin y Extensin evaluacin de universitaria y proyectos de proyeccin extensin social. universitaria y proyeccin Social. Labor de enseanza y tutora. Labor de Docentes. investigacin. Labor de extensin universitaria y de proyeccin social. Ambientes y equipamiento para la enseanzaaprendizaje, Infraestructura investigacin, y equipamiento. extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar. Implementacin de Bienestar. programas de bienestar. Financiamiento de Recursos la implementacin financieros. de la carrera. Grupo de Vinculacin con los Inters grupos de inters
31, 32
33, 34
35
36 37, 38, 39, 42, 43, 44 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56
40, 45
41, 46
47
48
57, 59
58, 60
61, 62, 63, 64, 65, 66
68
69
67, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76 77, 78, 79, 80, 81 82, 83, 84
86
85
87, 90
89, 91
88, 92
93, 94, 95 98 96, 97
168
ANEXO 4 TIPOS DE ESTNDARES DEL MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIN DE CARRERAS PROFESIONALES UNIVERSITARIAS
I. ESTNDAR NOMINAL Definicin: Es un nivel de calidad referido al cumplimiento de una condicin, como lo son la existencia de documentos o valores de variables fijados como meta. Los documentos pueden ser de: Normatividad obligatoria, regulatoria externa o propia de la institucin, entre otros. Reportes de estudios o informes sustentatorios, etc.
Qu evaluar? 1. Existencia de documentacin conforme a lo establecido en el estndar. 2. La informacin que sustenta el haber alcanzado el valor establecido para el estndar.
Cmo evaluar? 1. Relacionar lo solicitado en el estndar con lo establecido en el criterio. 2. Verificar que la documentacin solicitada en el estndar cumpla con lo establecido en el mismo. 3. Verificar mediante la documentacin pertinente que el valor referido al estndar ha sido alcanzado.
Cmo reportar? La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en formatos debidamente llenados. Aplica el uso de grficos o tablas como fuente de informacin para el anlisis y para aclarar un concepto. Calificacin Cumple: Cuando la existencia del documento, o el valor alcanzado del estndar, se ha corroborado con el anlisis correspondiente de la informacin presentada. No cumple: Cuando no existe el documento solicitado en el estndar o ste no cumple con lo establecido en el mismo; as como, en el caso de no haberse alcanzado el valor establecido en el estndar.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de una revisin documentaria complementaria.
II. ESTNDAR DE SATISFACCIN

Definicin: Es un nivel de calidad referido a la reaccin favorable de encuestados (estudiantes, docentes, administrativos y grupos de inters) sobre el cumplimiento del objeto de evaluacin.
Qu evaluar? 1. La informacin que sustenta el haber alcanzado el valor obtenido en la encuesta. 2. El muestreo y la cobertura aplicados a la poblacin referida en el estndar.
Cmo evaluar? 1. Relacionar lo solicitado en el estndar con lo establecido en el criterio. 2. Comparar los resultados obtenidos con lo establecido en el estndar. 3. Contrastar los resultados obtenidos en las encuestas con entrevistas en los casos que a juicio del evaluador considere necesario un mayor estudio de verificacin.
Cmo reportar? La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en formatos llenados debidamente.
Calificacin Cumple: Cuando la reaccin favorable, aplicando una escala de Likert, es ms del 50% de encuestados de una muestra representativa de la poblacin. No cumple: Cuando la reaccin favorable, aplicando una escala de Likert est por debajo del 50%.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin documentaria complementaria.
170
III. ESTNDAR SISTMICO
Definicin: Es un nivel de calidad de un conjunto de actividades relacionadas entre s para cumplir un objetivo comn. Qu evaluar? Documentos que evidencien el funcionamiento del sistema o su proyecto de implementacin. Cmo evaluar?
1. Relacionar lo solicitado en el estndar con lo establecido en el criterio. 2. Verificar que el proyecto referido a la implementacin del sistema est aprobado oficialmente y que su contenido se ajuste al formato S1. 3. Verificar que la documentacin que evidencia la implementacin del sistema contenga lo siguiente: Descripcin del sistema.- Mapa de procesos y su interaccin. Normatividad oficial sobre el sistema. Procedimientos oficiales documentados. Registros: Planificacin de objetivos (S2).- Los correspondientes a cada sistema. Por ejemplo: Objetivos especficos del plan operativo, objetivos del sistema de gestin de la calidad, objetivos de los programas, etc. Gestin de recursos (S3).- Se declaran los recursos necesarios para el cumplimiento de las actividades correspondientes a cada objetivo declarado en S2. Acciones correctivas (S4).- Son las que se realizarn para eliminar la causa de un No Cumplimiento de un requisito detectado u otra situacin no deseable. Revisin del estado del sistema (S5). Perfiles de competencias de los que integran el sistema, programas de capacitacin de los que integran el sistema y de sus usuarios, informe de auditora y actas de revisin del sistema por sus responsables. 4. Escoger dos a tres No Cumplimientos, que a juicio del evaluador considere necesario un mayor estudio de verificacin para fundamentar la implementacin o eficacia alcanzada, el que ser realizado durante la visita en la evaluacin externa. Cmo reportar? La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en los formatos debidamente llenados. Calificacin Cumple: Cuando se logra lo planificado, es decir, los objetivos del sistema (eficacia). En cuanto a la implementacin, el proyecto correspondiente est aprobado oficialmente cumplindose lo establecido en el formato S1 y se verifica su ejecucin considerando lo establecido en la documentacin que sustenta el sistema. No cumple: Cuando no se logra lo planificado, es decir, no se tiene el proyecto de implementacin aprobado oficialmente y/o no cumple lo establecido en el formato S1, as como no se evidencia que se lleve a cabo la ejecucin del mismo a travs de la documentacin presentada. Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin documentaria complementaria.
Formato S1: ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DE UN SISTEMA.

TTULO DEL PROYECTO:
RESUMEN EJECUTIVO:
OBJETIVOS: ALCANCE:
RESPONSABLE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES que han de realizarse considerando el Ciclo de Deming (Planificar, hacer, verificar y actuar), con sus correspondientes metas, recursos, presupuesto, plazos e indicadores.
Elaborado por: ______________________________ Aprobado por: ______________________________
Fecha: Fecha:
172
Formato S2: Registro de planificacin de objetivos.
OBJETIVO
PROCESO
SITUACIN ACTUAL (ao)
META INDICADOR (ao)
FRECUENCIA DE MEDICIN DEL INDICADOR
ACTIVIDADES
RESPONSABLE DE LA ACTIVIDAD
ESTADO DE CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO
Fecha: Fecha:
Formato S3: Registro gestin de recursos.
PROCESO
ACTIVIDAD
PLAZO
RESPONSABLE
Documentos que sustenten la aprobacin y ejecucin
RECURSOS Personal: Infraestructura: Materiales: Otros: TOTAL: Personal: Infraestructura: Materiales: Otros: TOTAL: Personal: Infraestructura: Materiales: Otros: TOTAL:
PRESUPUESTO APROBADO
PRESUPUESTO EJECUTADO
Fecha: Fecha:
174
Formato S4: Registro de revisin de acciones correctivas.
NO CUMPLIMIEN TO (NC)
PROCES O
ACTIVID AD
RESPONSAB LE DE LEVANTAR EL NC
FECHA PROGRAMADA PARA EL LEVANTAMIEN TO DEL NC
ESTADO DEL LEVANTAMIEN TO DEL NC EN LA FECHA PREVISTA
OBSERVACION ES
DOCUMEN TO DE REFERENC IA (Formato S4-1)
Fecha: Fecha:
Formato S4 - 1
NO CUMPLIMIENTO (NC) N
Detector del No Cumplimiento
Origen del NC:
Fecha de hallazgo:
rea: Documento Normativo (Criterio/Requerimiento):
No cumplimiento detectado:
Detectado por: Anlisis de Causa Raz:

Causa X5
Firma:
Causa X3 Causa X4 Causa X1
rea donde se detecta el No Cumplimiento
Causa X2
No Cumplimiento:
PLAN DE ACCION Oportunidad Actividades a realizar Responsable Fecha de compromiso Estado
Causa X5
0% Resultados de las acciones realizadas:

Detector del No Cumplimiento
25%
50%
75%
100%
Responsable de Proceso/rea Detector del No Cumplimiento Firma: Firma: Fecha: Fecha: Eficacia de las acciones realizadas:
Fecha para evaluacin de la Eficacia:
Aprobado
No
Por:
Fecha:
176
Formato S5: Registro de revisin por los responsables del sistema.

ACTA N HORA: Asistentes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. INFORMACIN DE ENTRADA: Resultados de auditoras. Quejas de usuarios. Desempeo de los procesos y conformidad de los servicios o productos. Estado de las acciones correctivas. Acciones de seguimiento de revisiones previas por los responsables del sistema. Cambios que podran afectar al sistema. Recomendaciones para la mejora. RESULTADOS: Ausentes FECHA: Inicio: Agenda: Fin:
IV. ESTNDAR VALORATIVO
Definicin: Es un nivel de calidad referido a la apreciacin de entendidos que tienen sobre el objeto de evaluacin.
Qu evaluar? 1. El cumplimiento de la relacin asociativa establecida en el estndar. 2. Caractersticas de procesos y sus productos.
Cmo evaluar? 1. Relacionar lo solicitado en el estndar con lo establecido en el criterio. 2. Estudiar la informacin de las fuentes de verificacin presentadas y, conforme a lo establecido en el estndar, emitir una apreciacin sobre el cumplimiento del mismo.
Cmo reportar? La informacin generada se redacta en tercera persona y es presentada en los formatos debidamente llenados.
Calificacin Cumple: Cuando la existencia del documento o anlisis favorable, se ha corroborado con el estudio correspondiente de la informacin presentada. O cuando la existencia del documento o anlisis favorable, se ha corroborado parcialmente o de forma incompleta con el anlisis correspondiente de la informacin presentada. No cumple: Cuando no existe el documento solicitado en el estndar o su anlisis no cumple con lo establecido en el mismo.
Nota.- El evaluador externo verifica el resultado a travs de entrevistas o revisin documentaria complementaria.
178

Estandares de Acreditación de Medicina, Enfermería y Obstetricia 2010

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Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Medicina, Enfermera y Obstetricia

Amador Vargas Guerra (Secretario).

Milber Urea Peralta. Julio Sancho Abreg.

Katia Bravo Bendez.

Roberto Esparza Silva.

El Modelo de Calidad. Alcances. Principios.

Educacin N 28044, y se considera de relevancia en el Proyecto Educativo Nacional.

Asociacin Peruana de Escuelas y Facultades de Obstetricia ASPEFOBTS y a sus

su misin o propsito en funcin de sus grupos de inters, estos propsitos abarcan

. As una carrera profesional de calidad define claramente

. Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.

Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior,

(RIACES, 2004) Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin Es decir, la

De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad de la DEA-CONEAU:

(Congreso de la Repblica, 2006).6

(Presidencia de la Repblica, 2007)8; incorporando mediante D.S. N 016-2010-ED de

(Cuadro 1). Las dimensiones son: gestin de la carrera profesional, formacin

Planificacin, organizacin, direccin y control.

Planificacin estratgica. Proyecto educativo.Currculo.

Organizacin, direccin y control.

Infraestructura y equipamiento. Bienestar. Recursos financieros. Grupos de inters.

Financiamiento de la implementacin de la carrera. Vinculacin con los grupos de inters.

Elaborado por DEA-CONEAU, 2008.

1- Currculo Recurso 2Humano Docentes Tcnicos Administrativos ENFOQUE DE PROCESOS

3- Infraestructura y equipamiento 4- Bienestar 5- Recurso Financiero 6- Grupos de Inters Proceso

Evaluacin del Proyecto

Desarrollo del Proyecto

Evaluacin de los Resultados

2- Produccin Intelectual 3- Resultados de Extensin y Proyeccin Social

Evaluacin del Proyecto Proyecto de Proyeccin Social

Desarrollo del Proyecto

Evaluacin de los Resultados Produccin de la Proyeccin

Gestin de la Carrera Planificacin, Organizacin, Administracin

Enseanza Aprendizaje, Investigacin, Extensin y Proyeccin Social Estudiante Graduado

Servicios de Apoyo para la Formacin Profesional

profesional est orientada a evaluar la eficacia de

, que materializa las funciones de la universidad,

procedimientos para el logro de los objetivos. lo que efectivamente se realiza. programados.

cumplimiento de los objetivos programados. establecidas. que se derivan de las acciones.

Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al

que se realizan y los resultados obtenidos. tnico ni religioso.

y aplicacin del conocimiento que no tiene lmite geogrfico, social, ideolgico,

.- Es cuando alguien, o algo, es comn a todos; como la generacin

La evaluacin de la competencia de los profesionales de la salud ha preocupado a la

Recursos para mantenimiento. Su procedencia

Facilidades clnicas. Hospital (nmero de camas)

propsitos fundamentales la mejora de la calidad de la educacin mdica, pero no es

Association of American Medical Colleges (AAMC) inspeccion en 1906 las 166

documentos oficiales. Adems una encuesta a estudiantes de medicina de una

cuantitativas de cuando fue postulante, admitido, estudiante y graduado en

2. Utiliza la rica experiencia latinoamericana en los intentos de transformacin de

Capacitacin del personal docente

La posicin latinoamericana frente a la Conferencia Mundial de Educacin Mdica,

A mediados del ao 1992 y en el contexto de una situacin de deterioro del

impacto de la educacin mdica latinoamericana para enfrentar los grandes

pensamiento y experiencia latinoamericana en relacin a la educacin mdica en la

En Julio de 1999 se promulg la Ley N 27154 que institucionaliz la acreditacin

materia de acreditacin de carreras profesionales, iniciando con ello una cultura

carreras evaluadas, evidencindose a travs del nmero de carreras acreditadas

El desarrollo de la investigacin mdico-cientfica y la adecuacin y utilizacin

Planificacin, organizacin, direccin y control.

Planificacin estratgica. Proyecto educativo.Currculo.

Organizacin, direccin y control.