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LA HISTORIA DE LA INFANCIA Y EL NIO ANTE EL AO 2 0 0 0 I. Perspectiva histrica de la Educacin Infantil Aurora Gutirrez Gutirrez Piojesora Eiuerita de Uisloria de la Educacin 11. Anlisis de algunas propuestas de planes de estudio para la Diploniatura de Educacin

M" Paz Lebrero Baena I Direclora del Curso de Especializan 'n en Educacin Eijaniil
Ui Infancia es una cale^ma hislrica y social forjada con ambivalencias. T. Richardson

PERSPECTI\7V HISTRICA T>E LA EDUCACIN INFANTIL

En el occiso del siglo XX, cuyo comienz.o pareca innovador, vamos a ver '' que medida el paidocentrismo ha sido un trmino que ha dado nombre a l a realidad conseguida, o bien, slo nos evidencia el flatns vocis de un siglo M e ha llegado tan lejos en avances tecnolgicos, y no ha conseguido realizar ^ ese nio que debera ser autor y seor del ao 2000. Este punto de partida nos lleva, siquiera sea someramente, a hacer un nto de inflexin en las coordenadas histricas en que nos encontramos, ya T e la histoiia de la inlancia est, por su materia y por la dificultad prctica 'egistro de fuentes lidetUgnas, implictda en las obscuras fronteras entre * actitudes y percepciones modernas y poslmodernas del futuro. > Quienes se plantean la educacin de la infancia desde perspectivis de encial para im futuro se ven abocados a una reforma estructural, porque

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como dice Gerstner*', uno de los ms famosos ejecutivos estadounidenses, los maestros de las Escuelas del Prximo Siglo estn redefiniendo sus organizaciones y reescribiendo las reglas de la profesin. Manifiesta la clara necesidad de nuevos planteamientos ya que, segn el mismo autor, las Escuelas de Estados Unidos enfrentan una crisis de productividad; son costosas, ineficientes y anticuadas. Sabemos lo que cuestan, pero no conocemos el valor de lo que producen. Las escuelas pblicas se miden con el patrn de lo que la sociedad gasta en ellas y no por lo que ellas dan a cambio\ El gran fracaso de la educacin sera no h a b e r alcanzado los grandes retos, que, segn Gerstner, no seran otros que: la preparacin del individuo para ser ciudadano de una democracia, trabajador en una economa compleja y participante en una sociedad. Sin embargo, creemos que poco podr avanzar la educacin si slo nos planteamos la modificacin de las estructuras desde aquello que puede afectar al nio desde fuera, es decir, en su mundo externa. Lo5 propios especialistas en pedagoga se han dedicado por lo comn, a estudiar la organizacin y los planes de estudios de las escuelas y las teoras de la educacin, haciendo referencia slo ocasionalmente a lo que les suceda a los alumnos en el hogar y en el mundo en general". Nos parece imprescindible, desde nuestra experiencia de logros y fracasos en la educacin de la infancia, desde el anlisis historiogrfico sobre el nio, plantear una seria reflexin, apoyndonos en criterios autorizados que marcan nuevos caminos. Una de las vas actuales para el estudio de la infancia, y posibles acciones educativas, es la que nos abre el m u n d o de la psicohistoria, con representantes en los distintos campos y aportaciones multidisciplinares. En esta lnea queremos destacar las grandes aportaciones de la medicina con Rof Carballo, psicohistoriadores de la infancia como Lloyd de Mause** o psiclogos como Pinillos. Sintetizando los grandes rasgos de este enfoque psicohistrico, uno de los aspectos ms importantes a tener en cuenta, y que debe ser considerado

"Louis V. GERSTNER es el creador del Programa de las Escuelas del Prximo Siglo (Next Century Schtx)ls, patrocinado por RJR Nabisco y dedicado a la reforma educativa de la educacin pblica. 'Louis V. GERSTNER, Jr. y otros, ReUwenlaudo la educacin, Barcelona, Paids, 1996. "Ibd. '' LLOYD DE MAUSE, Historias de la Infancia. Madrid, Alianza Editorial, 1992.

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como factor decisivo en la prctica educativa, ser la resonancia afectiva en el nio. Es decir, no basta una influencia externa sobre l, sino que es necesario establecer una estrecha comunicacin con la sensibilidad del nio. En la m a n e r a de tratarlo y de entenderlo, y en la reaccin que despierte en el nio est la clave de la formacin de la sensibilidad infantil. Y esto se define y establece en los primeros aos de la vida. Podemos repetir con Pinillos que con toda seguridad la clave del futuro, la llave que abre la esperanza en un cambio hacia el porvenir de la humanidad y Rile se aparte de los perennes conflictos, guerras y violencias, actividades suicidas con la capacidad que tiene el hombre de destruccin, est en la infancia, en Id formacin de la sensibilidad de la infancia, que es con la que ella despus va a hacer frente a los problemas del mundo, y de decidir su destino y el de los dems '. Sin embargo, desde nuestra perspectiva histrica, en la lectura que hacemos del desarrollo del nio, vemos que, con frecuencia, se minimiza el valor del nio, no considerndole como un ser sujeto y autor de significado, constructor de formas culturales ni tampoco como un actor en nuestro propio paisaje. Pero, si bien hemos de dar un valor al nio por s mismo, no menos interesante es conocer cmo el camino de realizacin el nio no lo recorre solo, ^ t i o magnfico autor, padre de la medicina psicosmatica, el profesor Rof ^arballo, ha estudiado en profundidad la realidad del nio en u n a relacin de diada con el m u n d o que le circunda. A esta relacin la denomina "relacin transaccional" refirindose primordialmente al m u n d o de afecto que encuentra en los seres que le rodean. Esta ser la t r a m a sobre la que se tejera la vida del nio, en cuyas pautas est ya programada su propia dimensin ae a d u l t o " . El mismo autor nos dice cmo la grandeza del ser h u m a n o radica en la profunda menesterosidad con que nace y cmo, gracias a su interaccin con adulto, segn se realice - q u e puede ser grandiosa o miserable-, va a ser ^apaz de configurar su personalidad y asimilar el medio que le transmite el "Ulto. De cmo haya recibido en los primeros aos este bagaje sociogentio va a depender su cristalizacin como adulto y la forma en que l lo va a ansmitir y a relacionarse con los dems. Ue ah la gran importancia de cmo haya sido, a su vez, constituido el ulto para ver qu tipo de m u n d o puede transferir al nio, que le converti-

-"OS LUIS PINI LLos. Ititroduccin a la psicohistoria, "Psicohistoria de la niez y la familia" i^oviembre, 1992. ^^ CARBALLO, J.: Violencia y Ternura, Madrid, Editorial Prensa Espaola, 1974.

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r, ya en el receptor de una riqueza para su propia configuracin feliz o, de lo contrario, el nio slo ser el soporte de la gran carga frustrante del medio que recibe que no le realiza, porque en l confluyen todas las tensiones y frustraciones de la sociedad en que vive. De ah que no quepa plantearse cmo ser el nio del ao 2000 sino cmo es la sociedad y el adulto que va a decidir cmo sea el nio del ao 2000. Nos encontramos, por otra parte, con la terrible paradoja de que, mientras los medios a u m e n t a n sin cesar, y la sociedad de bienestar ocupa un mayor espacio, el m u n d o de la infancia cada vez est ms disminuido. Constantemente vemos cmo en los foros y debates en busca de soluciones a los problemas de la sociedad, con gran asombro, contemplamos la falta de espacio geogrfico, psicolgico y social que se concede al nio en el m u n d o de hoy. Los grandes debates en torno al problema del desarrollo no buscan una expansin de la sociedad, desde la consideracin de la infancia. El nio es el gran excluido de un medio que slo busca reducir la infancia para permitir vivir mejor a los que mejor viven. El nio se convierte en un ser incmodo porque exige un espacio en el bienestar de la familia, del estado y del mundo. El anlisis de una infancia cuyo desarrollo nos plantea retos no cumplidos nos lleva a nuevos replanteamientos. Es muy importante no slo el estudio puntual de los medios, sino tambin recorrer el camino para llegar al conocimiento de lo que se refiere a este proceso histrico. La preocupacin ms reciente por la infancia partiendo del propio nio, sobre todo de su afectividad, de su intimidad y de su realidad individual, ha convertido al nio en sujeto de la psicohistoria '^ Y sin embargo, como ha dicho un notable autor especialista de de esta etapa, Lloyd DeMause, "la historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertarnos hace muy poco"; es la opinin del psicohistoriador que ha aportado un giro no slo importante para un mejor conocimiento de la infancia sino para la bsqueda de nuevos enfoques educativos. La preocupacin por la infancia, est definido en lema del Instituto de la Psicohistoria que dice: nadie entre aqu que n o se interese por la infancia. Las actitudes de suspicacia o de desconfianza, de a m o r o de odio, de violencia frente a la vida, concibindola como lugar de lucha por la existencia, en lugar de solidaridad, son valores que se desarrollan en el nio desde la proyeccin de los del adulto en la infancia, y desde este prisma radical es desde donde el nio va a ver la vida, teniendo las reacciones consiguientes frente al mundo.

-PINII.LOS, op. Cit.

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Lejos de su aparente sentido de tpico, los nios son el futuro de la sociedad, pero tambin u n a realidad presente. Sin embargo, la sociedad se ha resistido a enfrentarse, a admitir una crtica que permita ver con claridad la manera de cmo se les ha preparado para hacer frente al futuro. Y mientras hacemos grandes avances en introducir los ms avanzados medios y planteamientos de un gran nivel tcnico, los estudios de la historia se replantean, ltimamente, lejos de hacer slo investigacin de los acontecimientos, de las monarquas, de los enlaces de dinastas, de las grandes batallas, abrir, por el contrario, el foco de la historia a los protagonistas annimos, a la vida cotidiana, a la gente que no figura en la genealoga importante de la historia. En nuestro caso a la infancia. Si analizamos nuestro quehacer educativo desde una perspectiva histrica, desde el punto de vista que estamos planteando, la accin educativa debe tener un enfoque de valores, de metas, ms all de s misma. La aportacin que la psicohistoria nos da es el nico sentido progresista de la vida, entendiendo como tal el desarrollo de la humanidad desde la realizacin de la infancia, ya que slo desde aqu puede entenderse un progreso material y econmico que parta de la realizacin del hombre como impulsor del progreso y no vctima del mismo. Pero ello nos lleva a recuparar el concepto de la infancia con una visin nueva. La infancia no puede ser el contenido de aspectos carenciales y de marginacin, cuya consecuencia sera la de un hombre frustrado que busque su equilibrio en la opresin y en la violencia. Y es que no se instala uno en el campo de lo humano, en la ciencia, en los conocimientos h u m a n o s si no es desde u n a ptica que tenga referencia moral, desde un marco de referencia no emprico. Es decir, la accin del hombre sobre el nio se debe realizar de acuerdo con unas ciertas normas morales en las que las preferencias sean opciones libres desde una exigencia moral. Es el ejercicio de la libertad para optar por lo mejor En educacin lo ptimo debe convertirse en meta, porque en ello radica la felicidad y el verdadero nivel de vida que es el nivel del hombre. Este sentido de una realidad matizada bajo un punto de vista moral es el qtie debe ser comunicado al nio en la relacin con nosotros y en el proceso de interaccin con los medios. Este mismo proceso de maduracin y enriquecimiento, de apertura e integracin del mundo en el nio va produciendo un proceso de psicologizacin d'e tipo maduro en la manera de afrontar los problemas ' \

"PlNILLOS, op. c i l .

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Toda referencia a lo grande, a lo supraemprico tiene que estar presente en la demarcacin del objeto de la educacin y del uso de los medios en la medida en que no se quiera deshumanizar la historia. Igualmente en la evolucin de la niez hay un avance lento, inexorable hacia una mayor concienciacin de lo que es el nio y a un creciente avance de llegar y de acercarse a lo que es el nio, para lograr una mayor comunicacin con la infancia, una mayor sensibilizacin desde la primera infancia. Ese camino de sensibilidad de regresin de los padres para ponerse en lugar del nio, tratar de ponerse a su altura, es una de las tesis de Lloyd de Mause. El modelo de hombre del que partimos aqu, no es el poltico, ni el econmico, sino el homo relatens, el hombre en busca de relacin humana, ese es el modelo en el que se estn buscando las claves de la regeneracin de la relacin humana. Las claves, por las que la relacin humana puede establecerse de una forma u otra, destructiva o solidaria, los modos de subjetivacin del prjimo, de la realidad, cmo ve la realidad, cmo la hace propia, cmo se sensibiliza a ello. Esos modos son el lugar de la decisin, es donde se dirime el destino solidario, o destructivo, la orientacin destructiva o solidaria de ese homo relatens, de la relacin humana'''. Esta visin del sentido de progreso desde valores perennes, pero no estudiados, es una alternativa al estudio de las innovaciones en los medios desde una perspectiva de la psicohistoria. Es complementaria de la historia, las fronteras de las disciplinas han cado y no se puede estudiar al nio slo desde un aspecto educativo externo y desde fuera, sino desde un enfoque interdisciplinan La psicohistoria hoy ha m a r c a d o otros caminos basados en la infancia para el estudio del adulto. No podemos saber quin es un hombre sin conocer su infancia. La investigacin de la infancia explica en gran parte el sentido del adulto. De aqu la proliferacin del estudio de los grandes personajes a travs de su biografa. P o r o t r a p a r t e , al a d u l t o , p r i n c i p a l m e n t e a educadores y padres, incumbe la gran responsabilidad de crear ese m u n d o cuya trama es posible slo en esta etapa y ofrecer aquellos medios con los que el nio pueda poner la urdimbre tan rica que constituya el adulto que quisiera haber sido. En esta bsqueda de cmo planteamos la educacin del ao 2000, nos sentimos en la obligacin de recordar aqu a uno de los maestros del siglo XX. Nos referimos a Vctor Frankl, judo converso de Auschwitz, nombrado doctor honoris causa por 28 Universidades y fundador de la Tercera Escuela Vienesa de Psicologa. Mora el da 26 de agosto del ao 1997, esta egregia figura que pasar a la historia como el profeta del sentido de la vida. Tras

'''PlNILLOS, o p . cit.

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un brillante historial.exponente de una obra imposible de m e n c i o n a r e n la brevedad de un artculo, queremos partir de los principios de esta gran personalidad que, desde el sufrimiento, supo encontrar los valores que dan sentido a la vida. Para este autor, el sentido del hombre radicara en el anlisis y en la bsqueda de las verdaderas motivaciones existenciales, pero esto slo podra Idealizarse desde la educacin para la responsabilidad. Sin embargo, la responsabilidad del individuo se desarrolla desde la infancia en interaccin c o n el adulto responsable, ya que el proceso de esta realizacin del nio, desde los primeros aos de la vida, nunca podr darse desde una profesionalizacin mercantilizada donde el nio es un producto que se manufactura. Queremos terminar esta exposicin apoyndonos en el pensamiento de otro gran historiador y socilogo que ha contribuido a enriquecer la interpretacin de la psicohistoria, desde la relacin dinmica entre individuo y sociedad, y que tal vez pueda ayudar a desvelar las funciones de la universidad y de la educacin como funcin propia: Y precisamente porque el nio indefenso necesita ser modelado por la sociedad para convertirse en un ser fuertemente individualizado y diferenciado, la individualidad del adulto slo puede ser comprendida a partir de su sentido relacional '\

n.

ANLISIS DE ALGUNAS PROPUESTAS DE PLANES DE ESTUDIO PARA LA DIPLOMATURA DE EDUCACIN INFANTIL

En la actualidad, la formacin inicial del profesorado de E d u c a c i n infantil est en funcin de los planes de estudio correspondientes a la DiploTiatura en esa etapa, derivados del desarrollo de la Ley Orgnica de Reforma Universitaria de 1983, as como de los estatutos de las diferentes Universidades. Entre los aspectos/Artculos a considerar en dicha Ley hemos de sealar: "Los estudios universitarias se estructurarn, como mximo, en tres ciclos. La supera'cin del p r i m e r o de ellos dar derecho, en su caso, a la obtencin del ttulo de Diplomado..." (Art. 30).

NoRBERT ELIAS, La sociedad de los individuos. Barcelona, Pennsula/ideas, 1990.

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"Las Universidades, en uso de su autonoma, podrn impartir enseanzas conducentes a la obtencin de otros diplomas o ttulos..." (Art. 28.3). Hemos credo interesante profundizar en el proceso seguido desde la propuesta marco del Consejo de Universidades hasta las diversas propuestas alternativas que entidades. Universidades y otros interesados en la temtica han ido realizando como alternativa a aquellas propuestas. Veamos su desarrollo en los hitos ms importantes del tema que nos ocupa.

DOCUMENTOS LEGISLATIVOS
Diferentes textos legislativos han ido haciendo referencia a la nueva formacin y titulacin de los diplomados en Educacin Infantil, tratando de flexibilizar las e n s e a n z a s universitarias y, al m i s m o tiempo, actualizar su curriculum a las necesidades sociales y su insercin en el m u n d o laboral de la Comunidad Econmica Europea. Mencionamos, a continuacin, los documentos legislativos ms representativos: El Pleno del Consejo de Universidades aprob la Ponencia de Reforma el 28-2-87 y remiti el informe tcnico elaborado por el Grupo de trabajo -Comisin 15- responsable del mismo. E n t r e las directrices que figuran en el m i s m o caben destacarse las siguientes: denominacin del ttulo, contenidos bsicos, perfil profesional, carcter de las enseanzas, requisitos de entrada, etc. Asimismo se establecen los siguientes porcentajes de carga de las materias/asignaturas -en el sistema de crditos-. Debe existir entre el 30% y 50% de carga en materias troncales que debern incluir todas las Universidades, a fin de dar alguna homogeneidad a todos los planes de estudio. En un mximo del 60%, cada Universidad puede incorporar materias obligatorias en cada ttulo as como otras optativas para eleccin del alumnado. Un mnimo del 10% ser de libre eleccin del alumnado entre las materias que se imparten. Con el fin de promover y facilitar la participacin en el debate pblico al personal y organismos interesados en ello, el Consejo de Universidades envi los siguientes documentos: a) Informe tcnico del Grupo de trabajo.

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b) Informe del Grupo de Trabajo en el que se poda realizar una propuesta ntegra a las presentadas en el propio ttulo. c) Documento en el que se poda realizar observaciones y propuestas parciales al Informe del Grupo del trabajo. Con los d o c u m e n t o s a n t e r i o r m e n t e m e n c i o n a d o s , iniciamos n u e s t r o estudio.

METODOLOGA DEL TRABAJO

En la realizacin del presente estudio hemos procedido por la lectura exhaustiva de los tomos editados por el Consejo de Universidades sobre la Reforma de las Enseanzas Universitarias, concretamente los referidos al ttulo de Diplomado en Educacin Infantil y Primaria. De l nos hemos fijado y recogido nicamente los referentes a la Educacin Infantil, objeto de este trabajo. Una vez realizado el vaciado de los d o c u m e n t o s , se ha elaborado una tabla por cada una de las entidades que envan las propuestas, recogindose en 16 tablas. Con stas se ha elaborado una, reflejando en ella las diferencias ^n el nmero de crditos otorgados por cada entidad a las diferentes mate'"'as troncales que se proponen, como figura en nuestro Documento 1. Por ltimo, con todos los datos recogidos se ha realizado otra tabla compa'"ativa (Documento 2) con las principales entidades estudiadas, Universidades y sus Departamentos, q u e d a n d o fuera de la comparacin algunas unidades departamentales que se consideran ya reflejadas en su correspondiente Universidad. En la tabla aparecen materias troncales, numeradas del 1 al 35, que reflejan los documentos estudiados. El orden en el que se presentan se deriva de a metodologa empleada para realizar esta comparacin, y es el siguiente: ' Dado que se ha tomado como documento base el remitido por el Consejo de Universidades, las materias troncales que aparecen en primer lugar son las del citado documento, numeradas del 1 al 14. 2- Se presentan las materias que proponan las diferentes entidades y que no estaban reflejadas en el documento del Consejo de Universidades. As, desde el n" 15 -primera materia nueva que a p a r e c e - hasta el n" 35, se ha ido anotando todas las materias troncales aparecidas en los 10 documentos objeto de esta comparacin. Debido a la falta de sistematizacin observada en la presentacin de las propuestas remitidas, se ha optado por reflejar exactamente las que

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EDUCACIN X X I

aparecen en cada documento, aun a riesgo de repetir, como se puede observar, materias que se podran considerar iguales (por ejemplo: Didctica de las Matemticas y Matemticas, aparecidas en un mismo documento). 3. Una vez e n u m e r a d a s todas las materias troncales que aparecen, y teniendo siempre como referencia el documento del Consejo de Universidades, se ha ido comparando para cada remitente estudiado el nmero de crditos tericos y prcticos que se otorgan a dichas materias. Como ya se ha apuntado, la falta de sistematizacin en la presentacin de las alternativas hace que slo se pueda comparar lo que estrictamente aparece en las mismas, es decir, hay remitentes que especifican que estn de acuerdo con todo lo presentado en el documento aludido y aaden alguna materia nueva, pero tambin nos encontramos con propuestas que no especifican su acuerdo con el citado documento y slo se limitan a reflejar, sin demasiado orden, una serie de materias con el nmero de crditos asignados sin desglosar en tericos y prcticos. De este m o d o las materias que aparecen en la tabla son fiel reflejo de lo encontrado en los documentos estudiados y en ella se expresa con los signos =, +, - , segn sean el mismo, mayor o m e n o r el nmero de crditos asignados a las materias. Esta comparacin tambin se ha realizado respecto al rea o reas a las que se les asigna las materias propuestas. Las reas que aparecen reflejadas se desglosaban hasta un nmero de 15, que se han refundido en nueve, ya que se ha considerado las grandes reas departamentales existentes; as, por ejemplo, todas las didcticas aparecidas se han agrupado en la de Didctica y Organizacin Escolar. Se acompaa al presente trabajo la especificacin de las reas que aparecen en todos los documentos estudiados, as como un listado de las materias troncales que se reflejan. Observemos, seguidamente, los Documentos 1 y 2 a los que hemos venido haciendo alusin.

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LEYENDAS
C R = CRDITOS T P = TERICOS = PRCTICOS

AR = REAS 1. Psicologa 2. Sociologa 3. Didctica y Organizacin Escolar 4. Teora e Historia de la Educacin 5. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) 6. Filologa Espaola 7. Matemticas 8. Educacin Fsica 9. Msica T. Todas las reas reflejadas en el Documento presentado por el Consejo de Universidades MATERIAS TRONCALES (ver relacin) A B C D E F G H I J = UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID = UNIVERSIDAD DE BARCELONA = UNIVERSIDAD DE OVIEDO = UNIVERSIDAD DE GRANADA = UNED = UNIVERSIDAD DE VALENCIA = UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA = UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA = UNIVERSIDAD DE MLAGA = NOMINAL = IGUAL N" CRDITOS QUE DOCUMENTO Al (CONSEJO DE UNIVERSIDADES) + MAYOR N" CRDITOS QUE DOCUMENTO Al (CONSEJO DE UNIVERSIDADES) - MENOR N" CRDITOS QUE DOCUMENTO Al (CONSEJO DE UNIVERSIDADES)

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MATERIAS TRONCALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. Bases Psicolgicas de la Educacin Especial Didctica de la Expresin Plstica Didctica de la Expresin Rtmica Didctica de la Lengua Didctica de las Ciencias Naturales Didctica de las Ciencias Sociales Didctica General de Ciclo Educacin Especial: Aspectos Didcticos y Organizativos Organizacin del centro escolar Prcticum Psicologa de la Educacin Psicologa del Desarrollo Sociologa de la Educacin Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin Didctica de las Matemticas (Conocimiento Lgico-Matemtico) Educacin Ambiental Educacin para la Salud Lengua Espaola Infantil Matemticas Didctica de la Expresin Musical Didctica de la Educacin Fsica Formacin Vocal y Auditiva Didctica de la Habilidades Lingsticas e Instrumentales Educacin Infantil Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje I Psicologa Evolutiva y del Aprendizaje Didctica de la Educacin Corporal Psicologa del Desarrollo y Educacin Afectiva y Social Teora de la Educacin Historia Contempornea de la Educacin y Educacin Comparada Bases diferenciales de la Educacin Metodologa de la Investigacin Educativa Orientacin y Tutora Educacin Especial: Aspectos Curriculares de Diagnstico y Tratamiento

* u asta la 14 son las reflejadas en el Documento Al presentado por el Consejo de Universidades.

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EDUCACIN XXI

BIBLIOGRAFA

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RESUMEN
En la primera parie se analiza la encrucijada del mundo de la infancia en el trnsito al segundo milenio. Implica una visin, no tanto del nio como ser aislado, cuanto del dilogo transaccional con el mundo adulto que, desde su propia jerarqua de valores, ha de realizar el nio desde los primeros aos. Para ello consideramos las aportaciones de la psicohistora que, partiendo de los valores del mundo interno de la persona, desarrollen un hombre responsable, constructor de un mundo participativo y solidario. En la segunda parte del Artculo propuesto se trata de la importancia de la formacin inicial del profesorado de Educacin Infantil en la actualidad; nos ha llevado a hacer un anlisis exhaustivo de las diferentes propuestas alternativas presentadas a esa Diplomatura por organismos y particulares. Comparamos variables tales como las reas de conocimiento, las materias troncales y el nmero de crditos tericos/prcticos.

Palabras clave: Crdito: En raz anglosajona, unidad de diez horas de carga lectiva, tericas o prcticas. Educacin Infantil: En nuestro pas, etapa educativa comprendida entre los O y aos. Plan de estudios: Ordenacin de las enseanzas de la carrera, con criterios y objetivos previamente marcados.

LA HISTORIA DE LA INFANCIA V EL NIO ANTE EL AO 2000

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ABSTRACT
The importance of initial training of child education teaching staff has brought, US to carry out an exhaustiva analysis of the different ahemative propasis submitted by organizations and individuis for this Diploma Course. We compare variables such as,.the reas of knowledge, core subjects and the number of theoretical/practical credits.

Key words: Credit, Childhood Education, Curriculum.