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PROFORDEMS 6 Generacin

MODULO 1 LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


NOMBRE: Adrian Diaz Gonzalez. SEDE: Preparatoria #12 UdeG. Nombre del instructor: ROSA AURORA PADILLA AVILA

ACTIVIDAD NUMERO 1 1. Qu sabemos acerca de la RIEMS? La RIEMS es una reforma que se desarrollo para que la educacin a nivel medio superior sea mas competitiva y fomentar la iniciativa propia de cada alumno por medio del trabajo individual pero sobretodo fomentando el trabajo en equipo. Tambin esta reforma trata de conjuntar a todas las escuelas de la republica para cada una maneje un mismo sistema de bachillerato. Todo esto se realizara en base a 4 ejes principales. 2. Cules son los antecedentes de la RIEMS? En cuanto antecedentes no se cuales existan de esta. 3. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional

e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? Solo tengo conocimiento que hace algunos aos en la Unin Europea se implemento el bachillerato por competencias. 4. Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio

superior se han desarrollado en su regin? 1

Solo tengo conocimiento de la RIEMS. 5. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? En mi contexto me he encontrado con varios factores, uno de ellos es la falta de recursos econmicos, otro es la falta de inters por estudiar ya que no todos los alumnos entran en la primera oportunidad.

CONCLUSION La RIEMS me parece una reforma que puede cambiar a la educacin de una manera positiva, formando alumnos competentes para la vida diaria, esto se reflejara siempre y cuando las mximas autoridades de cada casa de estudio de la educacin media superior se maneje con seriedad, se tenga un seguimiento y se de apoyo tanto al alumno como al profesor.

ACTIVIDAD NUMERO 3 Integrantes: Cesar Enrique Castro Zambrano Adrian Diaz Gonzalez

RETOS

1. Cobertura: La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Mxico es el pas que

RETOS DE ANTECEDENTES NUESTRO PROPIO CONTEXTO Las Reformas en Mxico: En nuestra escuela; La Preparatoria No. 12 En aos recientes se han desarrollado de la Universidad de experiencias de reforma destacadas Guadalajara, hace en: aproximadamente 4 o 5 aos se reformo el CONALEP plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato General del Sistema de Bachillerato de la UNAM Educacin Media Superior para dar paso al Bachillerato por 2

reporta un menor avance en cobertura. Entre los pases de mayor desarrollo en las ltimas dcadas se encuentran Corea e Irlanda. En ambos casos, el crecimiento econmico ha sido acompaado por el Fortalecimiento de la EMS. Incluso en Chile y Brasil, se observan avances ms Considerables. 2. Calidad La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. La calidad pasa tambin por la pertinencia. En adicin a la pertinencia, dos factores determinantes para la

Las 4 Reformas en Mxico nfasis en conocimientos competencias habilidades bsicos y o

-Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo

Competencias, respondiendo as a los cambios y reformas de la Educacin Media a nivel nacional y en aras de integrarse al Sistema Nacional de Bachillerato. Con respecto a la cobertura de la Educacin Media en nuestro estado an falta mucho por hacer para dar cabida y satisfacer la demanda de ingreso por parte de los jvenes al Bachillerato, a pesar de que este nivel de estudios ya fue aprobado tanto por la Cmara de diputados como por la de senadores para sea obligatoria, el nmero de escuelas es insuficiente para satisfacer la gran demanda que existe, no solo en nuestro estado de Jalisco, sino, a nivel nacional.

Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

Las reformas en otros pases:


Francia, Argentina y Chile:

Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas

Los elementos comunes dan En cuanto a la coherencia a la educacin media calidad, en la como conjunto Preparatoria 12 se ha estado trabajando por Todas las escuelas de este nivel adecuar la comparten objetivos fundamentales infraestructura y mejorar la Unin europea capacitacin de los En la unin europea se implementaron profesores con una serie de estrategias para respecto a las aumentar el nivel educativo de cada reformas de la pas. cada pas adopto un tipo de Educacin Media estrategia diferente en base a los 3

calidad de la EMS son la calidad de la enseanza, las instalaciones y el equipamiento con que se cuenta. El que todas las escuelas alcancen por lo menos un estndar mnimo en estos rubros es un paso importante para que puedan desarrollarse vnculos ms slidos entre ellas.

3. Equidad La educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo. Ha sido una de las vas de mayor eficacia para lograr la movilidad social. De ah que en Mxico resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres en relacin con los beneficios de la escuela. Las diferencias en la calidad de las escuelas son un obstculo que debe atenderse para que existan condiciones

recursos tangibles e intangibles con los que contaban todo esto para alcanzar un fin comn en educacin y que Europa se aun mas competitivo ante el mundo. 1. Italia: entre 1995 y 2005 se unieron todas las escuelas de educacin media superior para elevar el nivel de la educacin 2. Espaa: en 1992 se establecieron las llamadas asignaturas comunes para todas las escuelas de educacin media superior. todo esto para desarrollar una formacin comn en todo los alumnos de Espaa. 3. Francia: se llevo acabo una reforma integral basada en las competencias. en los ochentas se implemento el bachillerato general que preparaba no solo al alumno en estudios si no que para que pudiera trabajar. tambin otra cuestin que se ha trabajado en Francia es la adaptacin en las escuelas y los hbitos de estudio de los alumnos que son parte importante en el desarrollo estudiantil. Sudamrica en la parte inferior de nuestro continente americano tambin se han hecho esfuerzos para modificar la educacin media superior alguno de los pases que lo han hecho son: 1. Chile: en la dcada de los noventa en este pas se puso en marcha una reforma cuyo eje principal era la imparticin de materias llamadas de formacin

Superior y las nuevas exigencias pedaggicas que esta demanda. Sin embargo an falta mucho por hacer sobre todo en materia de formacin y de los requisitos para formar parte del Sistema Nacional de Bachillerato ya que existe un porcentaje muy bajo de profesores que han cursado el PROFORDEMS. As mismo, en lo que se refiere a la permanencia de los jvenes en la escuela como un elemento para determinar la calidad de la enseanza del plantel tenemos que el porcentaje de desercin en la Preparatoria 12 en considerable por lo que es otro rubro en los que debemos trabajar. En relacin a la equidad, tenemos que los alumnos de la Prepa 12 no presentan diferencias extremas en cuanto al nivel econmico y/o estrato social de origen por lo que la situacin de desventaja de los ms pobres en relacin con los beneficios de la 4

que permitan a todas las escuelas y subsistemas avanzar en una misma direccin. La desercin afecta de manera especialmente severa a los grupos de bajos ingresos. Ello se debe en parte a consideraciones sociales, culturales y econmicas. La escuela debe cumplir un papel de igualador de oportunidades, pero ello se logra slo si la oferta educativa responde a los desafos que le presentan los grupos con mayores necesidades

general que abarcaba la primera parte de sus estudios y siendo esta complementada con las llamadas materias diferenciadas en la segunda parte de sus estudios. Todo esto fue reforzado con actividades extracurriculares que son esenciales para una mejor relacin entre profesor y alumno as como para sentir que perteneces a una escuela. 2. Argentina: en este pas en el pasado se manejaba una sistema de educacin fragmentado en donde los alumnos tenan una incomunicacin con otros subsistemas. gracias a las nuevas reformas la educacin se volvi polimodal y la fragmentacin fue desapareciendo poco a poco. as como su vecino pas en argentina se fomentan actividades extracurriculares para que el alumno se sienta como parte de una institucin educativa no solo por estudiar.

escuela no es un elemento determinante en nuestro contexto.

Los retos que considerara para nuestro contexto es la unin de todas las escuelas de educacin media superior para un fin comn ya que cada escuela tiene sus propios intereses. otra cuestin es cambiar la mentalidad de los profesores para adoptar una nueva forma de enseanza ya que algunos se niegan a un cambio. un reto mas seria adaptar las instalaciones para un nuevo tipo de enseanza ya que con las que se cuentan se encuentran deterioradas ya que a mi criterio una parte fundamental para que alcanzar el xito es tener unas instalaciones adecuadas.

REFLEXION Para que un alumno sea exitoso deber de tener maestros capaces de alentarlo y apoyarlo. Yo como maestro tengo la obligacin de poner el 100% de mi capacidad

para que los alumnos salgan competentes para la vida y as sus metas nunca se trunquen. Conclusin en equipo: creemos que esta reforma ser crucial para la educacin media superior en nuestro pas, as como para impulsar el desarrollo del mismo, al ofrecer mejores oportunidades de acceder a cursar el bachillerato y obtener una formacin de calidad que le permita trabajar y continuar sus estudios de licenciatura, ofreciendo un bachillerato universal ms flexible que le facilite a los alumnos la posibilidad de cambiar de residencia sin la necesidad de reiniciar de cero sus estudios, ya que estos le sern reconocidos a nivel nacional. CONCLUSION Esta reforma cambiara la manera de ver la educacin media superior en Mxico todo esto y cuando las escuelas correspondientes pongan de su parte para hacer una mejora y que en Mxico el nivel de la educacin sea alto, pero no solo es cuestin de las escuelas tambin uno como profesor deber adaptar su forma de enseanza a las nuevas necesidades que implica esta reforma, para esto cada uno de los profesores que conformamos el sistema de educacin media superior tendremos que cooperar para formar alumnos exitosos en el estudio y en la vida que es lo mas importante. ACTIVIDAD NUMERO 4 1. Cul es el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tiene ante los retos de la EMS? Como docente tengo el compromiso de dar el 100% de m para que cada alumno salga competente de la unidad de aprendizaje que imparto. Adems estar actualizndome cada cierto tiempo en mis mtodos pedaggicos para una mejor enseanza de conocimientos y valores. Como sociedad nos queda apoyar a las nuevas generaciones orientndolas hacia el crecimiento personal a travs del estudio y por consiguiente a la adquisicin de conocimientos y valores esenciales para la vida. 6

2. Cules son las dificultades a las que se pueden enfrentar en su contexto laboral, para lograr los cambios que propone la RIEMS? Una de las principales dificultades es el entorno actual que rodea a la sociedad, ya que esta se esta basando en intereses personales y dejando al lado los intereses que puedan ayudar a toda la gente. Otra dificultad es la negacin por parte de los profesores por adoptar nuevas propuestas de educacin.

ACTIVIDAD NUMERO 6 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. Qu aspectos positivos genera? Traera muchos beneficios al estandarizar un bloque bsico de contenidos se las unidades de aprendizaje, como el saber con mayor certidumbre que se les ensea a los jvenes y qu es lo que stos aprenden en las aulas, para as tener parmetros ms precisos para futuras evaluaciones de dicho sistema, as como tambin el dotar al alumnado de competencias comunes especficas que les permitan un mejor desempeo futuro. Qu dificultades trae consigo? Sin embargo, hay que recalcar que la gran divergencia de los sistemas actuales en materia de EMS dificulta la integracin nica de un bloque bsico de competencias que el bachiller debe desarrollar, ya que las instituciones de educacin adecan y modifican sus planes de estudio a conveniencia, ocasionando que no todos los estudiantes en edad de cursar la preparatoria obtengan los mismos conocimientos, Por qu es importante?

Es de suma importancia contar con una base de contenidos mnimos que los alumnos deben cursar, permitiendo que cada institucin educativa formule sus propios programas (considerando obviamente la mencionada base comn) y en resumidas cuentas formar mejores ciudadanos para la vida laboral del pas. En su contexto de trabajo que necesidades atendera? En el contexto laboral se pueden atender diversos aspectos; se contara con bloques especficos que por unanimidad deben seguirse, lo que garantizara una homogeneidad en los contenidos de cada unidad de aprendizaje.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Qu aspectos positivos genera? Al aterrizar a la realidad los contenidos que el estudiante analiza en las aulas, se logra despertar el inters del mismo por el estudio, por lo que es prioritario motivar al alumno a que siga con sus estudios y que el docente logre responder esa interrogante que la gran mayora de los jvenes que cursan el bachillerato se plantean: Para qu me va a servir esto que veo en clases? Por qu es importante? Se tiene que lograr que el alumno se interese y se involucre en la sociedad en la que se desarrolla mediante la aplicacin prctica de los contenidos temticos que se tratan en cada una de las unidades de aprendizaje que cursa en ocasiones es una labor un tanto difcil, dado a que la juventud actual se encuentra bastante influenciada por diversos medios externos, por lo que es imperativo que los sistemas de educacin se adecen a sus necesidades en trminos globales actuales para as despertar en los jvenes el deseo de asistir (y sobre todo terminar sus estudios) a la escuela para que sta sea un canal de formacin holstica de los futuros adultos de nuestra sociedad. Qu dificultades trae consigo? 8

En la realidad, es una tarea titnica motivar a los alumnos a que se interesen en los contenidos de cada unidad de aprendizaje, recalcando la influencia externa (amigos, medios de comunicacin masiva, factores socioeconmicos, entre otros), por lo que en numerosos casos los jvenes optan por desertar simplemente porque la escuela ya no les agrada. En su contexto de trabajo que necesidades atendera? Es responsabilidad del docente asumir su responsabilidad para que los conocimientos que ste transmite encuentren cabida en los intereses personales de cada estudiante, y sobre todo que se vea ese aspecto prctico de los temas que se tratan en clase. Trnsito entre subsistemas y escuelas. Qu aspectos positivos genera? Es relativamente comn que el estudiante de bachillerato por diversos motivos cambie de institucin educativa, lo cual implica no slo un cambio en su rutina diaria, sino cierta incertidumbre en materia de contenidos temticos de los centros educativos en cuestin. El contar con un marco comn de unidades de aprendizaje le facilita a los alumnos revalidar aquellas contenidos ya cursados, por lo que el bachiller se beneficia al optimizar su tiempo, evitar el empleo extra de recursos, as como adaptarse ms rpidamente y mejor en escuelas nuevas, evitando incluso deserciones. Qu dificultades trae consigo? En el contexto actual resulta dificultoso efectuar cambios de escuela, dado a que cada institucin educativa cuenta con sus propios programas de estudio, ocasionando que el alumno llegue a enfrentar diversas problemticas, que van desde el reinicio de sus estudios por la incompatibilidad de contenidos entre los planes de estudio de las instituciones de educacin y la inversin econmica que esto conlleva, lo que ocasiona incluso que el alumno opte por abandonar el bachillerato, por lo que es de suma importancia estandarizar los planes de estudio 9

de la EMS (o al menos considerar un marco comn de contenidos), para as mejorar la calidad, de la educacin de los alumnos en edad de cursar el bachillerato, optimizar los procesos de cambio de plantel educativo e incluso evitar las deserciones, ya que esto ltimo es un fuerte problema que afecta en muchos sentidos al pas. Por qu es importante? En el contexto real, mejorara mucho el proceso de cambio de escuela de los alumnos, les ahorrara tiempo, dinero y esfuerzo el emplear una base estndar en todas las instituciones de educacin media, y le permitira al estudiante un mejor proceso de adaptacin al nuevo plantel En su contexto de trabajo que necesidades atendera? Por mi parte yo atendera la cuestin de reducir el tiempo en la resolucin de problemas de calificaciones de los alumnos y tener mayor eficacia en cuanto al control de estas en el aula de clases para que con esto no se les retenga y puedan cursar los semestres con normalidad CONCLUSION PERSONAL Cada principio es fundamental para que esta reforma integral tenga un xito a nivel nacional. Si cada escuela en el pas analiza estos principios y los toma como base para implementar esta reforma la educacin ser cada vez mas , auguro un gran xito en la educacin media superior ya que los alumnos saldrn con las bases suficientes para triunfar. ACTIVIDAD NUMERO 7 El Marco Curricular Comn (MCC) es parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y esta se puede entender como la integracin de todos los programas educativos del pas para as crear uno solo que se enfocara en medir el desempeo del alumno no solo en un aula de clases si no en el entorno en el que se desarrolla fuera de esta. Este Marco Curricular Comn se basa para su

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aplicacin en las denominadas competencias y pretende que cada egresado de cualquier tipo de bachillerato cuente con un perfil comn de estudios. En el Marco Curricular Comn se pueden distinguir 3 elementos claves que son: 1.- COMPETENCIAS GENERICAS O CLAVES: Son todas aquellas que los alumnos tienen la capacidad de desempear, las que les permite comprender su entorno que los rodea y no solo comprender su entorno si no que tambin influir en el, tambin son las que les instruyen para continuar aprendiendo de forma autnoma toda su vida, son las que les ayuda a desarrollar y mantener relaciones armnicas con personas a su alrededor y a su vez estas les permiten participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. 2.- COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES:

Una caracterstica de las competencias es que estas demandan la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un problema terico o prctico. Las competencias disciplinares son los procesos mentales complejos y que estos le permiten a los alumnos enfrentar situaciones difciles como las que existen en el mundo actual. Existen dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: bsico y extendido. El ncleo bsico estara compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar. Las competencias extendidas implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral.

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES

Son aquellas competencias que desarrollo el alumno durante su estancia en el bachillerato las cuales son parte de una formacin elemental para el trabajo y as ejercer estas de manera profesional.

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En la Educacin Media Superior se estableci un Marco Curricular Comn para que todos lo bachilleratos tengan la meta de lograr un mismo perfil de egreso a travs de las competencias y tambin de facilitar de facilitar el trnsito de los estudiantes mexicanos entre instituciones y subsistemas.

Conclusin: Uno de los principales retos para la Educacin Media Superior es la implementacin de un tronco comn de asignaturas que son esenciales para la vida diaria. El Marco Curricular Comn (MCC) ser el encargo de consolidar una integracin de asignaturas y as el alumno al finalizar su bachillerato cuente con un perfil comn de estudios y estos le faciliten en un futuro su andar estudiantil. Por todo esto considero que el MCC es la parte de mayor importancia de la RIEMS por tal motivo es imprescindible que cada escuela de bachillerato en Mxico cumpla con este marco. ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 UNIDAD 1 Una de las reformas mas importantes que se han implementado en cuestin de educacin en general es la Reforma Integral De La Educacin Media Superior (RIEMS). Son muchos los antecedentes que existen a nivel mundial de reformas educativas per los ms sobresalientes son los siguientes: Unin europea En la unin europea se implementaron una serie de estrategias para aumentar el nivel educativo de cada pas. cada pas adopto un tipo de estrategia diferente en base a los recursos tangibles e intangibles con los que contaban todo esto para alcanzar un fin comn en educacin y que Europa se aun mas competitivo ante el mundo. 1. Italia: entre 1995 y 2005 se unieron todas las escuelas de educacin media superior para elevar el nivel de la educacin

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2. Espaa: en 1992 se establecieron las llamadas asignaturas comunes para todas las escuelas de educacin media superior. todo esto para desarrollar una formacin comn en todo los alumnos de Espaa. 3. Francia: se llevo acabo una reforma integral basada en las competencias. en los ochentas se implemento el bachillerato general que preparaba no solo al alumno en estudios si no que para que pudiera trabajar. tambin otra cuestin que se ha trabajado en Francia es la adaptacin en las escuelas y los hbitos de estudio de los alumnos que son parte importante en el desarrollo estudiantil. Sudamrica En la parte inferior de nuestro continente americano tambin se han hecho esfuerzos para modificar la educacin media superior alguno de los pases que lo han hecho son: o Chile: en la dcada de los noventa en este pas se puso en marcha una reforma cuyo eje principal era la imparticin de materias llamadas de formacin general que abarcaba la primera parte de sus estudios y siendo esta complementada con las llamadas materias diferenciadas en la segunda parte de sus estudios. Todo esto fue reforzado con actividades extracurriculares que son esenciales para una mejor relacin entre profesor y alumno as como para sentir que perteneces a una escuela. o Argentina: en este pas en el pasado se manejaba un sistema de educacin fragmentado en donde los alumnos tenan una

incomunicacin con otros subsistemas. gracias a las nuevas reformas la educacin se volvi polimodal y la fragmentacin fue desapareciendo poco a poco. as como su vecino pas en argentina se fomentan actividades extracurriculares para que el alumno se sienta como parte de una institucin educativa no solo por estudiar. Las Reformas en Mxico: En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

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CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Las 4 Reformas en Mxico nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior para su funcionamiento contempla 4 ejes fundamentales los cuales son: 1. Se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en competencias.

2. Se considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de


operacin de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del pas, y de manera especfica, al SNB.

3. Mecanismos de gestin de la reforma que sern los necesarios para


fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes de EMS as como para mejorar la calidad de las instituciones y con esto alcancen cierto estndares mnimos.

4. Por ultimo el cuarto eje considerara la forma en que se reconozca los


estudios realizados en el mbito de este Sistema Nacional de Bachilleratos. 14

En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una poblacin diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propsito de encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situacin y composicin de la EMS en el pas, as como los principales retos que deben atenderse. Se deben tambin valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo, las cuales debern servir como base para una Reforma ms amplia, profunda y duradera. Los avances ya realizados y los que ahora se realicen, debern desembocar en la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). El Sistema Nacional de Bachilleratos (SNB) ser el encargado de unificar cada plantel perteneciente a la Educacin Media Superior para alcanzar objetivos comunes esenciales. Un punto de partida para definir lo que ser la Educacin Media Superior en nuestro pas ser la confrontacin con retos actuales, los retos a los que afrontara la Reforma Integral de Educacin Media Superior (Riems) son: 1. Cobertura: En cuanto a cobertura en el EMS, se deber de atender la mayor parte de la poblacin de jvenes que estn en cuestin de cursar el nivel medio superior y cuenten con la edad para hacerlo. 2. Calidad Para la calidad se debe que los aprendizajes en el EMS sean significativos para los alumnos, esto quiere decir que no solo aplicaran lo aprendido en un aula de clases si no que tambin podrn aplicar fuera de esta. Una cuestin contigua a la calidad es que logren una slida formacin tica y cvica, y el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta.

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3. Equidad En Mxico resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres en relacin con los beneficios de la escuela. Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan ha la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato. Esto ser para que el alumno pueda transitar sin dificultades dentro del bachillerato a travs de asignaturas de formacin bsica. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea.

Trnsito entre subsistemas y escuelas


Esto se refiere a facilitar el transito entre escuelas cuando el alumno necesita un cambio de estas por diferentes circunstancias. Siguiendo estos 3 aspectos la RIEMS trata de modificar el Bachillerato de EMS y crear un bachillerato universal el cual se basara en el modelo de competencias que propone el Marco Curricular Comn (MCC) que es parte de las estrategias de la RIEMS.

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Existen distintas soluciones posibles al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio. Una de ellas es la de establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados, una segunda la de crear un tronco comn idntico para todas las modalidades y subsistemas, y una tercera es la de definir un conjunto de asignaturas obligatorias. El Marco Curricular Comn (MCC) esta basado basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios. Para construir este perfil bsico nos valemos, fundamentalmente, del trmino competencias. Una competencia se puede definir como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que un alumno tiene y hace uso de ellos a la hora de la resolucin de un problema ya sea en el aula de clases o en su vida diaria fuera de esta. Estas competencias a su vez se dividen en 3 grandes grupos que son: Competencias Genricas o Claves. Son todas las competencias que el alumno tiene la capacidad de desempear y por lo tanto le permiten comprender el entorno que los rodea. Competencias y Conocimientos Disciplinares Las competencias disciplinares son los procesos mentales complejos y que estos le permiten a los alumnos enfrentar situaciones difciles como las que existen en el mundo actual. Competencias Profesionales Son aquellas competencias que el alumno desarrolla en el bachillerato y que despus las pone en prctica en el mbito profesional. Con este modelo en base a competencias se pretende que el alumno curse una serie de asignaturas de formacin bsica que le servirn no solo en los salones de clase si no que tambin ayudara a enfrentar el entorno que lo rodea con mayor 17

seguridad y confianza que esto se traducira en ser mas competente en el mundo actual. Por eso esta reforma es importante para que la Educacin Media Superior en Mxico suba de nivel y la educacin sea el pilar del desarrollo

ACTIVIDAD NUMERO 10.

SE DEFINE COMO

Una competencia se define como un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que el alumno tiene para resolver un problema o situacin que se le pueda presentar ya sea en un saln de clases o principalmente en el entorno que lo rodea fuera de este.

COMPETENCIA

SUS ELEMENTOS SON

Conocimientos: son los saberes que el alumno debe de tener para resolver un problema o situacin. Habilidades: se enfoca en el saber hacer. Valores: se enfocan en el saber estar.

Conclusin: Las competencias en el mbito estudiantil son una parte importante para conseguir el objetivo de una Educacin Media Superior de excelencia. Las competencias a mi juicio son una buena manera para que un alumno sea exitoso no solo en un aula de clases si no que tambin en la vida diaria. 18

ACTIVIDAD NUMERO 11. Una de las propuestas que da vida al marco curricular comn es la de establecer los denominados desempeos finales comunes que los egresados del bachillerato deben adquirir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Para alcanzar los desempeos finales comunes, el MCC se basa en las denominadas competencias. La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un alumno para satisfacer las exigencias que implica vivir en una sociedad actual. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Para que un alumno se pueda decir que es competente, es decir que sea capaz de resolver problemas en cualquier mbito, existen distintos tipos de competencias para cumplir los retos que les puede presentar una situacin o problema en especifico, para esto existen las competencias disciplinares, genricas y profesionales. Entre las caractersticas que presentan las competencias disciplinares se encuentran que se organizan en cuatro campos disciplinares amplios, dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza y contenidos y estructuras curriculares y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB. En cuanto las caractersticas que se presentan en las denominadas competencias genricas podemos encontrar que son clave, transversales y transferibles.

CONCLUSION Para que la educacin sea una herramienta para formar personas exitosas en el futuro, debemos de entender lo trascendental que son las competencias en la Educacin Media Superior, ya que no solo se debe de ensear conocimientos a los alumnos si no que tambin se le debe de fomentar a tener un cierto grado de habilidad para poner en marcha esos conocimientos en la vida diaria. Tomando en 19

cuenta el transitar diario, al alumno se le debe de inculcar ciertas actitudes bsicas para que la vida la tome con buena cara y da a da trate de superarse.
Bibliografa
SEP. (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La Creacin de u Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico: ANUIES.

SEP. ENERO (2008). COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. MEXICO

ABRIL (2008).COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO. MEXICO

ACTIVIDAD NUMERO 12.

COMPETENCIA

CLAVE (LO QUE LE SIRVE PARA LA VIDA)

TRANSVERSAL (OPTATIVAS)

TRANSFERIBLE (Se pueden juntar con otras reas para lo laboral)

SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACION E INTERPRETACIO N DE SUS EXPLRESIONES EN DISTINTOS GENEROS ELIGE Y

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PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES ESCUCHA INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIO CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RE RELEVANCIA GENERAL CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA APRENDE POR INICIATIVA E INTERES PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA PARTICIPA Y COLABORA DE

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MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURA LIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES E IDEASSOCIALES CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES

CONCLUSION Las competencias genricas son importantes para un buen desarrollo de conocimientos, valores, destrezas y actitudes. Estas competencias se manejan por niveles de importancia y van desde ser claves, que son las que tienen trascendencia en toda la vida, las transversales que son relevantes para todas las disciplinas acadmicas y por ultimo las transferibles que son las encargadas de reforzar la obtencin de otras competencias. Por todo esto las competencias

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genricas son importantes en el desarrollo acadmico y sobretodo un desarrollo para toda su vida. BIBLIOGRAFIA SEMS (2008): COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. MEXICO

ACTIVIDAD NUMERO 13. INTEGRANTES: MARIA GUADALUPE GUERRERO ORTEGA ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 8 de mayo de 2012.
Nivel Interinstitucional (CONCESO ENTRE INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR ENTORNO AL PERFIL DEL EGRESO Y SUS COMPETENCIAS A DESARROLLAR) Nivel Institucional (APORTES DE CADA INSTITUCIO N PARA REFLEJAR SU FILOSOFIA E IDENTIDAD) Nivel Escuela (APORTES DE CADA PLANTEL EN TERMINOS DE ADEUACIONES CURRICULARES, TUTORIAS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLAR ES) Nivel Aula (DECISIONES DEL DOCENTE SOBRE PLANEACION, DESARROLLO Y EVALUACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE)

Competencia

SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACION E INTERPRETACION DE SUS EXPLRESIONES EN DISTINTOS GENEROS ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES ESCUCHA

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INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIO CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RE LEVANCIA GENERAL CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA APRENDE POR INICIATIVA E INTERES PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA

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LA INTERCULTURALIDA D Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES E IDEAS SOCIALES CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES

X X

CONCLUSION Siendo las competencias genricas un acuerdo inter-institucional, stas se deben manejar al interior de todas las instituciones, planteles y aulas basndose en la importancia que representan cada una de estas para el alumno y siendo cuidadoso tanto el profesor como la institucin de darle una correcta planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFIA SEMS (2008): COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.. MEXICO ACTIVIDAD NUMERO 14 Integrantes: Maria Guadalupe Guerrero Ortega Enrique Flores Espinosa Adrian Diaz Gonzalez 10 de mayo de 2012.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA GENERICA ACTIVIDADES TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION II En Word, Producir un texto realizar una lnea de tiempo, por medio del cual se expresara donde plasmes de manera clara y por medio de fotos tu plan de ntida, el plan de vida a corto, vida que se planteo el alumno mediano y largo plazo. debiendo contener la introduccin Y al ltimo, desarrollo y debes poner tu conclusin del conclusin mencionado texto personal de cmo te sientes en ese estilo de vida. COMPRENSION Y EXPOSICION MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Realizar una encuesta acerca de cuanta gente ha realizado su plan de vida y cuanta no, y si la han hecho si la persona le da seguimiento a esta. Con esta informacin realizar un promedio de quien si la tiene y la sigue y quien no la tiene y representarlo en una grafica.

1- Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

ACTIVIDAD: Realizar un programa para fomentar al alumno a que desarrolle su plan de vida a corto, mediano y largo plazo con la finalidad de darle una mejor idea de lo que quiere y de que el mismo se vaya conociendo su potencial poco a poco.

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2- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

ACTIVIDAD: En grupo realizar una representacin teatral en la cual se hable de la actualidad que vive la juventud en Mxico.

Elaboracin en equipos de 5 personas de una poesa coral

En Power Point, debes realizar una presentacin con 20 diapositivas, donde indiques cual es tu perspectiva sobre cual es la actualidad que vive la juventud en Mxico.

Realizar una encuesta acerca de la aceptacin de la obra y con los resultados hacer una grafica que los muestre.

3- Elige y practica estilos de vida saludables.

ACTIVIDAD: Investiga la importancia de la nutricin, en la adolescencia.

En forma individual, se realice una investigacin en diferentes tipos de fuentes, sobre el peligro de llevar una vida sedentaria y con nula actividad fsica

En la web, realiza una investigacin donde se vea por qu es realmente la sana alimentacin de la juventud, y cuales son sus repercusiones si no se lleva a cabo, y realizar una exposicin donde plasmes

En base a un seguimiento del consumo diario de alimentos realizar una dieta por medio de porcentajes de comida que debera de ingerir un adolescente

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en el programa de tu eleccin cual fue lo que arrojo tu investigacin. 4- Escucha Actividad: Utilizacin del interpreta y emite lenguaje simblico y su debida mensajes interpretacin en el aula. pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medio cdigos y herramientas apropiados. En Power point, (solamente utilizando fotos) NO TEXTO, expn el tema La violencia en la juventud mexicana Identificar cuales smbolos existen en el mundo de las matemticas y cuales son los ms importantes en esta ciencia.

Reconocimiento de los cdigos simblicos y su respectiva significacin, material utilizado en las reas de la ciencia.

5- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

ACTIVIDAD: Realizar una venta de un carro que vuela para el ao 2013.

En una sesin plenaria del grupo, se desarrolle un concurso de oratoria con el tema; innovaciones en el siglo XXII.

En Jimdo, has una pgina web, donde pongas a la venta el carro que va a volar en el ao 2013, poniendo todas sus caractersticas y precio.

En base a la estimacin del precio del carro y utilizando la funcin lineal se deber de calcular cuanto se ganara al final del ao.

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6- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Actividad.: Realizar dos semblanzas de personajes de la historia de Mxico. Comparar acciones importantes de cada uno

Realizacin de una mesa de debates donde se expresen ideas encontradas pero cada una exponiendo sus razonamientos y matices

Realiza una investigacin en la web, de tus 2 Hroes Patrios favoritos, y plasma cuales fueron acciones importantes de cada uno. Puedes realizarla exposicin en Jimdo, Word Power-Point. Realiza una investigacin en las Web, sobre cuales son las redes sociales que tienen mayor afluencia,

Realizar una encuesta acerca de 2 personajes relevantes en la historia de Mxico, esto para saber que tanto saben los Mexicanos de la historia.

7- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

ACTIVIDAD: Realizar una investigacin sobre un tema de inters social, de acuerdo a los intereses e importancia del alumno.

Realizacin de actividades autogestoras

Realizar un censo a una muestra aleatoria de alumnos para saber que temas son

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y por qu? Plasma tu investigacin en Word, por medio de un cuadro comparativo

interesantes en la actualidad para ellos y con esto seleccionar el tema en base a los resultados para iniciar la investigacin.

8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

ACTIVIDAD: Por equipos de un determinado No. de integrantes escoge un tema de inters social, analzalo y propone soluciones a realizar.

Organizarse en equipos operativos en relacin a literatura del realismo mgico

En Equipos de 3 personas, realiza una investigacin, donde el tema sea la Violencia Intrafamiliar y plsmalo en Power Point, en 23 diapositivas.

Realizar un censo a una muestra aleatoria de alumnos para saber que temas son interesantes en la actualidad para ellos y con esto seleccionar el tema en base a los resultados obtenidos de la encuesta y proponer una serie de soluciones al tema en 30

cuestin.

9- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

ACTIVIDAD: Realizar un documento en el que expongas ideas de contribuir con la limpieza en tu escuela.

Investigacin del tema de valores y en especial el de responsabilidad y sus alcances en la vida cotidiana

Realizar una Campaa Web, donde se de a conocer la importancia de contribuir con la limpieza en tu escuela, tambin puedes apoyarte con presentaciones en el auditorio.

Una vez realizada la investigacin calcular las porciones de equipo y material que se ocuparan para la limpieza de la escuela.

10- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas sociales.

ACTIVIDAD: Realizar un mapa conceptual en el que se distinga la diversidad de culturas y religiones

En equipos operativos realizar exposiciones de cmo la tolerancia es uno de los valores mas importantes: Cada equipo

Realiza una investigacin en la Web donde plasmes cual es la diversidad de culturas y religiones En Word, debes hacer una mapa

En base a la poblacin total del mundo representar de manera porcentual a las religiones y culturas ms importantes del mundo.

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contara con tema como: Genero, color de piel y la religin

conceptual, referido a tu investigacin.

11- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.

ACTIVIDAD: Por equipos de 3 integrantes realiza una investigacin donde se vea reflejado cual es el impacto ambiental, con respecto al incendio que hubo en la primavera el pasado 22 de abril del 2012. Y que soluciones podran aplicarse para

En equipos operativos realizacin de un trabajo de investigacin documental , conformado por recortes de peridico de los incendios ocurridos en el rea de la primavera y su impacto a toda el rea metropolitana de Guadalajara

Por medio de un programa de Power Point, indica cuales seran las posibles soluciones que se pudieran aplicar para un rescate a corto plazo del Bosque de la Primavera.

En base a la investigacin realizada calcular en metros y centmetros el rea de la primavera que se quemo as como el rea de la primavera que aun sigue intacta y con esto hacer analogas.

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CONCLUSION Como se puede constatar la mayora de las competencias son aplicables en las unidades de aprendizajes. Con esto se puede ver la importancia de las competencias para el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los alumnos tanto en el aula de clase como fuera de esta. ACTIVIDAD INTEGRADORA NUM. 2 ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 10 de mayo de 2012.

Durante mi labor: Qu es lo que hago para que esta competencia se desarrolle? 1. SE CONOCE Y VALORA A SI MISMO Y Al final de cada curso sea la materia que ABORDA PROBLEMAS Y RETOS sea, cada alumno se encarga en una hoja TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS de papel escribir las cualidades de alguno de sus compaeros para que con esto ellos QUE PERSIGUE se den cuenta de aspectos positivos en su vida. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN Se le induce a que participe en la LA APRECIACION E INTERPRETACION semana cultural de la preparatoria. DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GENEROS 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA Fomento al alumno a seguir una vida SALUDABLES sana sin caer en excesos a travs de la

COMPETENCIAS GENERICAS

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

prctica de un deporte que a ellos les guste. Al alumno se le induce a que use las nuevas tecnologas para una buena comunicacin e interaccin pero sin dejar al lado la comunicacin persona a persona.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE METODOS ESTABLECIDOS

Se le motiva al alumno a que aplique creatividad a la resolucin de problemas de la vida diaria de carcter matemtico y con esto facilitarle el 33

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA 7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERES PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA

aprendizaje. A travs de debates se fomenta al alumno a defender su postura acerca de un tema en especfico y a retroalimentarse de otras posturas en cuanto al tema en cuestin. A travs de investigaciones opcionales de temas ajenos a la clase se fomenta que el inters propio del alumno se desarrolle. Trabajos en conjunto son esenciales para el desarrollo de esta competencia. Para el desarrollo de esta competencia al alumno se le deja claro que dentro del saln de clases existen reglas las cuales debern de acatar y no solo en el saln de clases si no que tambin fuera de este. El respeto al profesor y a sus compaeros de clase es la parte fundamental para el desarrollo de esta competencia. Dentro del saln de clases esta prohibido tirar basura, as como si hay basura cerca de su banca debern de recogerla y tirar a la basura todo esto para crear un ambiente mas cmodo.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS 9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CIVICA Y ETICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGION, MEXICO Y EL MUNDO

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES E IDEAS SOCIALES 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES RESPONSABLES

REFLEXION Para comprender la importancia de las competencias en los alumnos es necesario que uno como maestro y como persona aplique alguna de estas en la vida diaria y as saber de lo que estas son capaces. Estas competencias son importantes para el desarrollo de alumno y personas exitosas en la vida.

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ACTIVIDAD NUMERO 17. ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 12 de mayo de 2012.


COMPETENCIAS PRINCIPALES ATRIBUTOS Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y evaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

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Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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educativa. Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional. Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologas. Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes. Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin. Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas escolarizados. Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo. Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje. Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la accin tutorial. Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de conocimientos. Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.

1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje.

3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

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Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentacin y contacto individual. Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje independiente.

Los que poseo Los que tengo que reforzar Los que estn fuera de contexto CONCLUSION Con este ejercicio uno como profesor se puede dar cuenta de las competencias a las cuales uno les pone nfasis para alcanzar el objetivo estipulado a travs de los atributos de cada una de estas. A consecuencia de este ejercicio tambin se puede dar cuenta de cuales son aquellas competencias que en trminos medios se abordan, pero los resultados fundamentales que arrojo este ejercicio a mi criterio son todos aquellos atributos que no se ha alcanzado su cumplimiento por tal motivo y sabiendo todo esto yo como profesor tendr que poner mayor cuidado a aquellos atributos de competencias que no este tomando en cuenta y esforzarme para alcanzar su cumplimiento. ACTIVIDAD NUMERO 18. ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 12 de mayo de 2012. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior (EMS)? Para que la Educacin Media Superior (EMS) cambie su estructura de enseanza, el cambio deber de iniciar desde la parte superior de la pirmide, esto es desde los directivos hasta el ultimo eslabn que es el alumno; todos los involucrados debern de cambiar su mentalidad hacia la enseanza. Nosotros como profesores 39

debemos de poner nuestro mximo esfuerzo para que el alumno, una vez finalizada su estancia en el bachillerato, egrese con las competencias adecuadas para aplicarlas en el mbito estudiantil pero sobre todo para el resto de su vida. De acuerdo a mi punto de vista, el mximo esfuerzo significa tener paciencia a cada alumno ya que ninguno de ellos aprende de igual manera, a veces unos aprenden mas rpido que otros, y en esos casos se necesita la paciencia para ayudarlos. Una cuestin muy importante para que el proceso de cambio en la Educacin Media Superior se de, es el trato a los alumnos, al alumno se le debe de tratar como lo que es un ser humano, por esto como profesores debemos entender, sensibilizarnos y saber que ellos como seres humanos, al igual que todo el mundo, tienen problemas que les afectan en su rendimiento y actitudes dando esto como consecuencia un bajo rendimiento en el aula de clases, como profesor tengo la responsabilidad de ayudar a estos alumnos para que su nivel acadmico suba y desarrolle competencias necesarias para la vida. Otro aspecto para la mejora de la EMS es la constante actualizacin docente, que esto incluye los mtodos de enseanza as como las tecnologas de la informacin que son y sern las que rijan en el entorno e influyan en la vida de los alumnos. Por todo esto y como conclusin el profesor es una parte fundamental en el desarrollo de conocimiento, habilidades y destrezas del alumno. Como punto final, es obligacin del profesor formar al alumno del futuro, un alumno con valores pero sobretodo competente para la vida. ACTIVIDAD NUMERO 19. ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 17 de mayo de 2012. Cmo evalas al Mdulo? Este modulo me pareci una buena forma de empezar este diplomado ya que la informacin que se manejo aparte de ser interesante la mayor parte de esta era de mi desconocimiento y con esto puedo tener las bases para los prximos mdulos del diplomado. 40

Cmo evalas al grupo? Mi evaluacin para el grupo es excelente ya que todo los integrantes participaron y llevaron un ritmo adecuado. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin considero que fue discreta pero buena ya que coopere al 100% en actividades de grupo y realice todas las actividades en tiempo y forma. Cmo evalas al instructor? Su trabajo fue excelente y aunque existieron problemas, como los de la plataforma, supo llevar el curso al 100% resolviendo dudas y facilitndonos el trabajo. ACTIVIDAD INTEGRADORA NUMERO 3-A. INTEGRANTES DEL EQUIPO: Maria Guadalupe Guerrero Ortega Enrique Flores Espinosa Adrian Diaz Gonzalez

17 de mayo de 2012.

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COBERTURA

CALIDAD

EQUIDAD
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

2.

RETOS

3. 4.

5.

Clave Transversales Transferibles

Contempla 3 principios que son

RIEMS
Tiene como antecedentes

1.- El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato 2.-La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 3.-El libre trnsito entre subsistemas y escuelas.

6.

Pases de la Unin Europea como Italia, Espaa, y Francia, as como en Amrica Latina son Chile y Argentina han sido parte de los antecedentes.

PROPONE LA INTEGRWCION DE

Una competencia se define como un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que el alumno tiene para resolver un problema o situacin que se le pueda presentar ya sea en un saln de clases o principalmente en el entorno que lo rodea fuera de este.

Aquellas que los alumnos tienen la capacidad de desempear, las que les permite comprender su entorno que los rodea y no solo comprender su entorno si no que tambin influir en el, tambin son las que les instruyen para continuar aprendiendo de forma autnoma toda su vida, son las que les ayuda a desarrollar y mantener relaciones armnicas con personas a su alrededor y a su vez estas les permiten participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. SE DIVIDEN EN 11 QUE SON SE DEFINEN COMO TIENEN 3 CARACTERISTICAS QUE SON

SE ESTRUCTURA EN BASE A

SE DEFINEN COMO

SE DIVIDEN EN 3 GRUPOS QUE SON

COMPETENCIAS GENERICAS Las competencias disciplinares son los procesos mentales complejos y que estos COMPETENCIAS DISCIPLINARES le permiten a los alumnos enfrentar situaciones difciles como las que existen en el mundo actual. COMPETENCIAS PROFESIONALES
SE DEFINEN COMO SE DIVIDEN DEPENDIENDO DE SU COMPLEJIDAD EN

SNB

COMPETENCIAS

MANEJA NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR QUE SON

MCC

DEFINE UN PERFIL COMUN DEL EGRESADO A TRAVES DE

PARA EL PERFIL DEL DOCENTE SON

Aquellas competencias que desarrollo el alumno durante su estancia en el bachillerato las cuales son parte de una formacin elemental para el trabajo y as ejercer estas de manera profesional

BASICO Y EXTENDIDO

1. 2. 3. 4.

NIVEL INTERINSTITUCIONAL NIVEL INSTITUCIONAL NIVEL ESCUELA NIVEL AULA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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CONCLUSION En una sntesis personal todo los conocimientos adquiridos en este modulo van a ser fundamentales para los siguientes 2 . Es esencial que para que la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) funcione es nuestra sociedad, se deber de hacer un cambio de mentalidad desde los altos directivos, pero principalmente quienes deben de estar comprometidos a este cambio son el profesor y el alumno, ya que la interaccin entre ellos es la parte medular de la reforma. Si todos trabajamos en conjunto seguramente Mxico estar a la cabeza de la educacin a nivel mundial. ACTIVIDAD INTEGRADORA NUMERO 3-A. ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 17 de mayo de 2012. Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

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La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre del curso.

ntenidos del curso. En cada unidad de competencia se deber presentar:

se propone utilizar. de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin.

Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del curso. Ncleos de la propuesta 1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. 44

2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Secciones de la propuesta Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia. Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn

detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.

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Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de contenidos. Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza. Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet. Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos. Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria. Reflexiones sobre el diseo del curso Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.

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Justificacin Mi eleccin fue la opcin numero 5 ya que dicha opcin ser a la que el diplomado de profordems ponga mayor atencin con asesoras para la acreditacin de esta. En cuanto para mi, yo considero que ciertas unidades de aprendizaje dgase las que implican el uso de tecnologas (como lo es la TAE de Diseo Grafico) necesitan actualizarse, ya que cada ao surgen o se actualizan programas que se usan en el entorno de la vida diaria y que implican su uso en dichas unidades y con esto los contenidos temticos de estas a mi opinin no cumplen con los requerimientos actuales. Para esto mi fortaleza es que me mantengo actualizado en cuanto a los programas que se manejan en las unidades de aprendizaje que imparto y con esto considero que puedo ayudar al rediseo de una unidad de aprendizaje. ACTIVIDAD DE CIERRE. ADRIAN DIAZ GONZALEZ. 15 de mayo de 2012.

Qu traje y qu me llevo? Esta primera parte del diplomado profordems ha sido muy importante para mi ya que me dio a conocer todo lo relacionado al Sistema Nacional de Bachilleratos as como la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que es la encargada de crear un bachillerato universal a travs del Marco Curricular Comn que a su vez tiene como eje principal las denominadas competencias que se definen como los conocimientos, habilidades, valores y destrezas que un alumno tiene para resolver cualquier tipo de problema y que sern las encargadas de formar alumnos competentes no solo en un aula de clases si no en la vida diaria. Por lo tanto este primer modulo me quedo claro el camino que tomara este diplomado y la disposicin y el empeo que tendr que poner de mi parte para aprender aspectos fundamentales del bachillerato general por competencias 47