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FALC - FACULDADE ALDEIA DE CARAPICUBA

Ps-graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica

TRABALHOS DE COMPENSAO DE CARGA HORRIA

Trabalhos de compensao de carga horria para o Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica realizados pela aluna Arlete Flvia Carlos Rodrigues, RG 17.008.499-1

Plo: Sorocaba/SP 2010


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SUMRIO

Unidade 1 Psicopedagogia e o processo do raciocnio lgico e matemtico..............................03 Unidade 2 Introduo Psicopedagogia: bases conceituais e de origem..............................03 Unidade 3 Unidade 4

Obs.: no sumrio deve conter apenas as unidades, o nome da disciplina e a pgina.

Unidade 1

Psicopedagogia e o processo do raciocnio lgico-matemtico A matemtica permeia as situaes cotidianas desde as mais bsicas at as complexas A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos.

O livro composto por quatro tpicos: A natureza do nmero; Objetivos para ensinar nmeros; Princpios de ensino; Situaes escolares que o professor pode usar para ensinar nmero.

Atravs deles Constance Kamii se prope a desfazer a interpretao equivocada que grande parte dos professores das sries iniciais fez da teoria de Piaget e converteram em prticas inadequadas ao ensino da matemtica.

1 - A natureza do nmero

Para Piaget, considerando fontes bsicas e de modo de estruturao, h trs tipos de conhecimento: fsico, lgico-matemtico e social. O conhecimento fsico e o social so parcialmente externos e, o lgico-matemtico, interno. Atravs da observao possvel ter conhecimento das propriedades fsicas. Quanto a analogia entre as propriedades fsicas, esta relao se d atravs do raciocnio lgico-matemtico, uma relao mental elaborada por cada indivduo. Piaget destaca dois tipos de abstrao, que mantm uma relao de interdependncia: Emprica- consiste em focalizar certa propriedade e ignorar as outras; Reflexiva- envolve a construo mental de relao entre os objetos, j que no tem existncia externa.
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A abstrao reflexiva, numa interdependncia com a emprica, usada para a construo do conceito de nmero. Ao realizar analogia entre as diferentes propriedades dos objetos que se concretiza relao de diferena. Toda ao realizada de forma organizada, para no esquecer nenhum objeto, e hierrquica, na qual se tem compreenso de um nmero estar contido no outro, sucessivamente. Assim como fazer uso do pensamento reversvel, ou seja, ser capaz de realizar mentalmente operaes opostas. Atravs desta constatao, Piaget afirma que os conceitos numricos no podem ser ensinados pela transmisso social, nem ser adquirido atravs da linguagem, alm de no ser uma habilidade inata ou intuitiva. O raciocnio lgico-matemtico do nmero construdo atravs da criao e coordenao de relaes elaboradas pelo prprio indivduo, portanto no pode ser ensinada diretamente.

2- Objetivos para ensinar nmero

A obra de Piaget, vista num contexto global, pautada no conceito de que nmero uma construo interne de relaes. E que para esta relao ocorrer a criana necessita de estmulos focados na autonomia para estabelecer entre os objetos, fatos e situaes todos os tipos possveis de relao. Assim a apresentao e repetio desse conceito atravs de atividades de fixao dadas pelo professor, no justifica o ensino do conceito de nmero.

Unidade 2

Introduo Psicopedagogia

A psicopedagogia vem auxiliar e complementar os estudos que antes de sua origem s eram desenvolvidos pela medicina e pela psicologia: atender crianas que apresentavam dificuldades de aprendizagem. Atua no processo de aprendizagem humana, foco principal do mbito escolar, buscando compreender as implicaes nos processos afetivos e cognitivos do indivduo. uma rea do conhecimento que atua no diagnstico das causas de ordem emocional, cognitiva, social, cultural e orgnica, que esto envolvidas na no efetuao do processo de aprendizagem. De natureza clnica e institucional, a psicopedagogia est alicerada, em aes teraputicas reeducativas e preventivas. Numa atuao conjunta, interdisciplinar (Filosofia, Neurologia, Sociologia, Lingustica e Psicanlise) tem como objetivo sanar ou minimizar dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo indivduo. A ao psicopedaggica na esfera escolar preventiva. De forma integrada ao da equipe docente, tem a importante funo de socializar conhecimentos, viabilizar o desenvolvimento cognitivo e a construo de regras de conduta contextualizadas em projetos abrangentes destitudos de represso, promovendo assim a transformao cultural vivenciada no espao educacional e social. So demandas que emergem desde as metodologias educacionais, as relaes de todos os segmentos inseridos nesse complexo universo, bem como assessoria aos pais, esclarecendo sobre o desenvolvimento dos filhos. O carter clnico ou curativo est envolvido em um processo diagnstico ou de investigao voltado compreenso da falha de aprendizagem considerando o global: o indivduo, a famlia, o scio-cultural, o educacional e a aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica, de natureza patolgica. Contempla a construo ou adaptao de um currculo capaz e flexvel que atenda aos pressupostos da
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educao inclusiva sendo capaz de corresponder s necessidades dos sujeitos que fazem parte da instituio. Seu exerccio deve ocorrer num horrio inverso ao das aulas regulares e num espao externo ao escolar. A Psicopedagogia tem como centro de suas aes e reflexes a dificuldade de aprendizagem e as possveis intervenes para tornar o indivduo independente e autnomo. O psicopedagogo um dos profissionais protagonistas que aliceram o processo de aprendizagem em busca de um espao de vivncia produtiva e digna para o indivduo aprendiz. Espao este onde a reflexo, a auto-avaliao so a base para a construo de um ensino mais otimizado e coerente cuja funo repertoriar o indivduo para uma vivncia significativa no momento presente e futuro.

Concluso Cabe ao psicopedagogo procurar estratgias para intervir no processo de aprendizagem, nos paradigmas em evoluo, promovendo a socializao do indivduo levando-o a fazer parte do contexto em que est inserido de forma segura. Para que isso acontea o profissional dever buscar aprimoramento constante para intervir na vida das outras pessoas adotando condutas

Unidade 3

Aspectos do desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita

No incio dos anos oitenta, Emlia Ferreiro d uma enorme contribuio ao processo de aquisio da linguagem oral e escrita: desenvolve estudos comprovando que o incio deste processo no efetuado somente ao aluno ser inserido na escola. H aes anteriores, independente da camada social que o indivduo atuar, nessa convivncia com os contextos grafocntricos a alfabetizao vai se moldando em conjunto com o letramento. Antes dela, quando se tratava de alfabetizao considerava apenas a forma de ensinar e no de aprender. Acreditava-se que ler e escrever dependia de saber as letras, reconhec-las e saber seus sons, fazendo uso mecnico destes conhecimentos em atividades de memorizao e treino, para posteriormente, quando o indivduo soubesse ler, usar isso para entender o que est escrito nos textos realizando assim um ato inteligente. Atravs das pesquisas de Emlia Ferreiro, pela primeira vez descrito o processo em que a escrita se constitui um objeto de conhecimento para a criana e h a consolidao da difuso de novos conhecimentos que produziram uma verdadeira revoluo conceitual na alfabetizao. O pensamento infantil desvendado atravs dos estudos por ela realizado e esta constatao ocasiona uma ruptura com a alfabetizao tradicional, aditiva, provocando a reconceitualizao do objeto de estudo. Os trabalhos tornaram-se um divisor de guas no sistema educativo que ocasionaram reformas didticas, pedaggicas e materiais que carregavam em si essa nova idia de alfabetizao. E a esta nova viso est atrelado o letramento.

Segundo Emlia Ferreiro letramento se define de modo geral, como a forte relao entre a cultura e a escrita, as prticas sociais em que a leitura e escrita se efetivam na sociedade e dos modos de participao do sujeito (adulto e/ ou criana) nestas prticas, exercendo significativamente seu uso. Letramento vai muito alm do ler e escrever, apropriar-se da funo social da leitura e da escrita, aliar tcnica e prtica na interpretao do cotidiano habilitando o indivduo a entender adequadamente as necessidades do mundo atual. O processo tem incio nos primeiros contatos da criana com a famlia e se estende vida afora, pois a sociedade em constante evoluo exige adequaes s novas maneiras de ocupao de espao. Busca-se atravs dele resgatar prticas sociais e efetivas de uso da lngua escrita e de seus efeitos sobre os sujeitos envolvidos. Atravs das prticas sociais da leitura a criana pode diferenciar e interpretar diferentes portadores de texto e suas caractersticas, fazer analogias entre os mais variados textos e diferenci-los. Ela d significado aos objetos sociais, revelando o que conhecem sobre a escrita e a leitura: propriedades formais, grficas, lingsticas, textuais, discursivas, relao entre os portadores, o modo de leitura e os contedos e formatos que podem apresentar. Todo este conhecimento reflexo de sua participao em situaes de letramento. Ao vivenciar de forma significativa essas situaes a criana vai incorporando este conhecimento, apreendendo informaes estruturadas desse objeto de conhecimento mesmo antes de ser alfabetizada. A escola cabe o papel validar efetivamente o uso desses eventos de letramento, que so muitos e variados, revestir de significado a escrita e a leitura onde os objetos impressos sejam dotados de real sentido dentro das prticas sociais.

Concluso

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Unidade 4

Educao Psicomotora: dinmica de grupo, jogos e simulaes

O fator principal da Educao Psicomotora ou Psicomotricidade visualizar a criana de forma global considerando os aspectos cognitivo (inteligncia), afetivo (sentimentos e emoes), social (relao pessoal com o outro) e o motor (os movimentos em geral). Qualquer ao do indivduo deve ser analisada sob estes quatro aspectos. A interao social um aspecto relevante construo do conhecimento da criana, tanto social como individual. Ao contemplarem todos estes aspectos, os jogos em grupo e os cooperativos contribuem de forma efetiva para este processo. Os jogos cooperativos voltados integrao do indivduo ao meio de convvio, destitudos de cobrana de vitria, resultados finais, e sem estmulo competitividade, um dos meios de propiciar criana um ambiente que lhe permita desenvolver sua criatividade, ampliar seu conhecimento, livres do medo e preocupao de errar. Durante a execuo dos jogos, ela aprende a pensar, a agir com as outras de forma colaborativa, solidria, amiga e respeitosa fortalecendo a sua interao social. Como a especialidade da criana a brincadeira, por meio dos jogos possvel estabelecer um dilogo entre e com elas.

INTEGRAO

Jogo: BANDEIRINHA (verso cooperativa)

Material: pedao de pano ou galho ou camiseta para ser a bandeirinha (duas unidades)
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Descrio: dois grupos com nmeros iguais de elementos (no mximo 10) O campo dividido por uma linha central e ao fundo de cada um, colocada uma bandeirinha. Cada equipe deve pegar a bandeira do lado adversrio e lev-la at o seu prprio lado. Se isso ocorrer, o time vence. Para evitar que a bandeirinha seja levada, os participantes podem pegar o adversrio tocando-os em qualquer parte do corpo. Sendo tocado deve passar a jogar no time adversrio. Com isso, os jogadores trocam constantemente de time e confundem-se as formaes iniciais, dificultando a identificao dos perdedores ou vencedores, ao final da partida, quase todos jogaram nos dois times.

TOMADA DE DECISO

Material: bolas

Descrio: delimitar um espao no sentido de comprimento (quadra, ptio), riscando uma linha com giz para marcar o meio. Uma criana (cerca) permanece em p sobre a linha e o seu deslocamento d-se apenas lateralmente. Os demais permanecem em um dos lados da linha. O professor comanda a brincadeira: Preparar... passar. Ao comando, todas as crianas devem passar para ao outro lado da linha, saltando com apenas um dos ps, e o pegador deve tentar tocar um ou mais colegas, que assumiro tambm a posio de cerca e passaro a auxiliar o pegador.

Concluso

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Unidade 5

Tcnicas de interveno institucional e de avaliao Psicopedaggica

Pesquise e descreva quais recursos o psicopedagogo usa para realizar o diagnstico e a interveno psicopedaggica

O diagnstico psicopedaggico pautado em trs contextos: escola, famlia e comunidade social, com o intuito de auxiliar pessoas que apresentam dificuldades no processo de aprendizagem. A psicopedagogia Institucional tem funo de mediao, criando possibilidades de desenvolvimento de um trabalho grupal. J a Clnica o espao onde ocorre a interveno direcionada individual. Ao se trabalhar no mbito de interveno psicopedaggico so considerados seis dimenses que compem a pessoa: 1- O indivduo como sujeito; 2- Sua relao com a escola; 3- O docente; 4- A famlia do sujeito; 5- A comunidade externa; 6- O convvio.

O problema constitudo por um sistema relacional destas seis esferas:

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SUJEITO

Convvio

escola

pessoa Comunidade externa docente

famlia

Atravs da anlise destes contextos a situao do sujeito analisada, formula-se a hiptese e traa as possveis orientaes estratgicas que propiciaram a modificao do conflito atuante. As dificuldades de aprendizagem so decorrentes de trs motivos:

Reativo: sujeito no aprende porque est apresentando desconforto, descontentamento, reao contrria situao que acontece; Sintomtico: no aprende porque est manifestando algum sintoma fsico, familiar e outros que o impea de participar deste processo; Transtornos:

Para se fazer uma interveno eficaz necessrio ter conhecimento das concepes epistemolgicas, rea do conhecimento que estuda como as pessoas
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aprendem, suas relaes com o conhecimento. As concepes epistemolgicas seguem cinco linhas: Dogmatismo: a verdade est no objeto; Relativismo: faz-se do objeto o que quiser, a verdade no existe; Ceticismo: o conhecimento no existe, o que se pensa ou acha inveno da mente humana; Fenomenologia: no se conhece o objeto em si, s se sabe se ver; Dialtica: o conhecimento acontece entre o objeto e o sujeito.

Teorias pedaggicas

Depositria: o sujeito passivo e o professor o detentor do saber; Personalista: conhecimento produzido exclusivamente pelo sujeito que aprende; Colaborativa: o sujeito s se apropria do conhecimento em conjunto: sujeito/objeto, sujeito/sujeito.

Teorias do desenvolvimento psicolgico

Concluso A interveno do psicopedagogo, pautada na tica e na motivao, dever resultar em indivduos melhorados, sabendo-se respeitado independente de seu ritmo de aprendizagem. As aes devero estar aliceradas num processo significativo e individual de apropriao das informaes com objetivo de preparar o indivduo para vida globalizada, a aprendizagem na escola atual deve ter como foco principal a ao do aluno, ou seja, torn-lo cognicente. O professor como mediador tem papel relevante neste processo que se desenvolve atravs da construo de estruturas complexas do conhecimento aliceradas, segundo Jacques Dellors, em quatro pilares: conhecer, fazer, conviver e ser.

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Unidade 9

Depresso Infantil

O termo Depresso pode significar um sintoma que faz parte de inmeros distrbios emocionais sem ser exclusivo de nenhum deles, pode significar uma sndrome traduzida por muitos e variveis sintomas somticos ou ainda, pode significar uma doena, caracterizada por marcantes alteraes afetivas. (Cass, 1999) Nos dias atuais a depresso se destaca de forma significativa como um dos principais problemas que desestruturam o indivduo e consequentemente atinge a sociedade como um todo. A infncia atual convive com uma rotina intensa e desgastante tanto fsica como mentalmente atravs de atividades excessivas, independente da classe social que ocupa, onde h grande exigncia de si mesmo e que faz vtima do stresse, estado este que comumente o leve depresso. A depresso infantil um transtorno de humor que se caracteriza basicamente por tristeza e anedonia, associados a transtornos de sono, de alimentao e somticos. Na criana, mais freqente que a tristeza a irritabilidade, mau humor e a falta de prazer com as atividades habituais como brincar, sair com os amigos, jogar videogame, ver televiso, etc. Pode afetar ambos os sexos. uma doena mais comum entre adultos, porm os estudos populacionais realizados recentemente constatam que 20% das crianas e adolescentes entre nove e dezessete anos apresentam algum transtorno mental diagnosticvel. Os primeiros relatos de depresso infantil surgiram no incio do sculo XVII. Porm, somente a partir do sculo XX os especialistas aceitaram o diagnstico (3 Edio- DSM III- 1980).

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O transtorno depressivo pode afetar tanto meninos quanto meninas, atinge de 0,4 a 2,5% na infncia e na adolescncia. Apesar das causas ainda no serem conhecidas, sabe-se que so multifatoriais, entre elas so preponderantes: a gentica, vulnerabilidade transmitida de pai para filho que reunida a outras causas predispe ao episdio; e o meio, o espao de vivncia da criana incluindo os perodos de estresse crnico. Em crianas h uma tendncia de ocorrerem vrios problemas emocionais ao mesmo tempo. De modo geral, de 40% a 70% das crianas e adolescentes com depresso sofrem de outros problemas emocionais diagnosticveis. Entre 20% e 50% experimentam dois ou mais distrbios alm da depresso (Jeffrey, 2003). Por apresentar caractersticas clnicas variadas deve-se dar grande ateno aos sinais no-verbais principalmente em crianas menores de cinco anos: observar expresso facial, postura corporal, dores freqentes no corpo, insegurana, ansiedade de separao, perda de habilidades ou indcio de dificuldade de adaptao, que no havia anteriormente, desinteresse pelas brincadeiras, irritabilidade, agitao, perda de sono e de apetite. Amparadas pelo

desenvolvimento da linguagem, crianas entre seis e onze anos, demonstram seus sentimentos de maneira mais explcita. A insero em um grupo facilita o

diagnstico atravs da avaliao e comparao em relao s outras crianas de mesma faixa etria. Torna-se mais fcil visualizar a queda de rendimento de aprendizagem, dificuldade de concentrao, alterao de comportamento,

agressividade, isolamento social, alteraes bruscas de humor. Como a deteriorao do funcionamento do indivduo depressivo mais perceptvel em termos profissionais e sociais, a escola como espao integrante de vivncia da criana um dos ambientes propcios para perceber os sintomas de externalizao: irritabilidade, oscilao constante de humor, resmungos, perda de interesse, brigas freqentes com os colegas, etc. Na questo dos sintomas de internalizao a prpria criana o descreve melhor: no tem perspectiva, pessimista, tem idia de culpa ou no-valia, carter depressivo, etc. A avaliao destes sintomas deve ser feita de forma global, observando sua durao e como esto repercutindo no funcionamento da criana. Para que haja a confirmao do diagnstico de depresso no preciso contemplar to- dos os

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sintomas e sim abranger um nmero significativo deles que repercutam no modo ser da criana e, por isso, demandem ateno especializada.

Sintomas da depresso conforme a faixa etria:

SINTOMAS A criana apresenta traos de isolamento, melancolia, tristeza, chora muito, tem problemas para dormir ou dorme em excesso, Geral obesa ou simplesmente sem nenhum apetite; Nos bebs os sintomas mais comuns so perda de peso, rosto sem expresso, falta de apetite, dificuldade para adquirir peso, insnia, rejeio ao contato humano, choro insistente,

diminuio de movimentos e atraso no desenvolvimento da linguagem; 0a6 A criana depressiva pode apresentar mudanas sbitas de humor, sentir insistentes dores - principalmente de cabea alteraes de apetite e sono, tristeza, falta de amigos e coordenao motora retardada. 7 a 13 Nesta idade as crianas j comeam a reclamar, perdem o interesse por determinadas atividades que antes gostavam, se dizem tristes e infelizes, podem somatizar problemas. Muitas vezes, isso chega a provocar doenas srias como lceras. So quietas e, em geral, choram com facilidade, tm dificuldades para dormir ou dormem muito, se denominam feias e afirmam fazer tudo da maneira errada. Irritabilidade, baixa-estima, culpa, cansao e baixo rendimento escolar tambm so sintomas caractersticos. 14 a 17 Alterao do humor, ansiedade, agressividade, baixa-estima, uso de drogas ou lcool,
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forte

sentimento

de

culpa,

relacionamento social distante, falta de apetite e concentrao, medo, insegurana, sentimento de fracasso, acham que a vida no tem sentido, rebeldia e acentuada tendncia ao suicdio.

Fonte: Dirio do Povo, 25/05/1998.

Muitos fatores podem levar a criana depresso. Geralmente as causas esto relacionadas aos problemas familiares: a cobrana exagerada por parte dos pais e da sociedade em relao ao desenvolvimento da criana; falta de contato da criana com os pais em decorrncia de suas responsabilidades profissionais ou mesmo por uma questo de sobrevivncia, situao que impede que haja a criao de um vnculo afetivo positivo. So fatores que comumente contribuem para o aumento das possibilidades das crianas desenvolverem transtornos, entre eles a depresso infantil que afeta diretamente o desenvolvimento psicossocial e acadmico da criana.

O tratamento da depresso infantil est alicerado em duas bases: Medicamentoso: indicado para casos mais graves. Porm, deve estar associado psicoterapia. Psicoterapia: em casos mais leves, onde esta interferncia suficiente para sanar o problema.

Concluso

A forma mais eficaz de preveno est relacionada dinmica familiar: os pais devem estabelecer vnculos significativos de afeto com os seus filhos estimulandoos em seu desenvolvimento psico-social. De acordo com os mdicos psiquiatras, as famlias percebem e classificam determinados comportamentos infantis segundo seus prprios referenciais. A maioria delas manifesta tanto tolerncia frente ao problema quanto impossibilidade de gerenci-lo, o que determinante em sua deciso de recorrer ou no ajuda profissional. Os familiares demonstram
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incompreenso sobre o que est acontecendo com as crianas, no tm idia e percepo claras sobre o problema, o que na maioria dos casos adia a procura de ajuda profissional, que s so solicitados quando a criana passa a compor um quadro de atitudes e comportamentos estranhos o suficiente para serem destacados dos demais e recorrentes a ponto de chamar a ateno dos adultos. fundamental que pais e professores estejam atentos aos sinais. O diagnstico precoce possibilitar o encaminhamento a tratamentos eficazes e seguros para este transtorno, evitando a cronificao. Pois, ela implicaria num menor aproveitamento das capacidades de aprendizagem, dificuldade de socializao e baixa tolerncia a frustraes. Em casos mais graves at mesmo tentativas de suicdio. Revista de Sade Pblica verso impressa ISSN 0034-8910 Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo

revsp@org.usp.br

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Unidade 10

Estudos de casos institucionais

Relato de caso institucional

Transtorno Global de Desenvolvimento

Leonardo, 6 anos de idade

O perodo de gestao foi conturbado, no no aspecto de sade, mas em decorrncia da rejeio da gravidez pela me alegando no ser o momento ideal para a maternidade. Apesar de no ter sido cogitado o aborto, rejeio e a tristeza marcaram todo o processo. O parto foi normal sem complicaes. Quando Lucas tinha um ano e oito meses, a me percebeu que ele no falava, somente emitia sons agudos, deitava-se no cho e deslocava um carrinho em movimentos repetitivos de ir e vir, no mantinha contato visual. Encaminhado a especialistas foi diagnosticado como autista e aos trs anos o psiquiatra apontou tambm traos de psicose infantil. O laudo foi fechado com ambos. Aps o diagnstico passou a ter tratamento psiquitrico e a freqentar uma escola especial, ambos da rede pblica. Na escola, que tem atendimento de psiclogo, fonoaudilogo, dentista, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, professores especialista e de educao fsica, a fase
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inicial de adaptao foi difcil, pois ele demonstrava agressividade, no tinha limites, dependia de outra pessoa para se alimentar e a constante movimentao nos espaos que frequentava tumultuava o ambiente. As atividades realizadas na instituio foram voltadas comunicao, ao estmulo de brincadeiras simblicas, s relaes interpessoais e diminuio dos movimentos estereotipados. Com o trabalho da professora e demais especialistas, Leonardo deixou de usar fraldas, comeou a falar as primeiras palavras, sinalizar o que deseja, guardar os prprios materiais, comer sozinho e s vezes pedir para ser levado ao banheiro mostrando o que necessita no quadro de comunicao alternativa. O xito alcanado neste processo deve-se em grande parte participao familiar que se fez presente em cada momento de realizao das mais variadas aes efetuadas pelo filho, internas e externas instituio. Hoje ele compartilha seus desenhos contando, com dificuldade de comunicao, o que desenhou. J percebe as pessoas.

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Unidade 11

Psicopedagogia: Aspectos Psiconeurolgios e Fonoaudiolgicos

Discalculia

Aspectos Psiconeurolgicos

reas afetadas: rea terciria do hemisfrio esquerdo que dificulta a leitura e compreenso dos problemas verbais, compreenso de conceitos matemticos; Lobos frontais dificultando a realizao de clculos mentais rpidos, habilidade de soluo de problemas e conceituaes abstratas; reas secundrias occipitais e parietais esquerdos dificultando a discriminao visual de smbolos matemticos escritos; Lobo temporal esquerdo dificultando memria de sries, realizaes matemticas bsicas.

No h problema fonolgico.

Dislexia

Aspecto Psiconeurolgico

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Lobo occipital e parietal, rea do crebro responsvel pelas funes de percepo, memria e anlise visual.

Aspectos Fonoaudiolgicos Confuso com letras, slabas ou palavras que se parecem graficamente: a-o, e-c, f-t, m-n, v-u; Inverso de letras com grafia similar: b-p, d-p, b-q, d-q, b-d, n-u, a-e; Inverses de slabas: em/me, sol/los, las/sal, par/pra; Adies ou omisses de sons: casa l casaco, prato l pato; Soletrao lenta: l palavra por palavra, slaba por slaba, reconhece letras isoladamente sem poder ler.

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Unidade 14

A contribuio da famlia aprendizagem e sucesso escolar e participao dos pais na prtica pedaggica

A famlia tem papel fundamental na construo da criana com um todo nela que se d o contato inicial com sociedade, dentro dela se realizam as aprendizagens bsicas necessrias para um desenvolvimento social autnomo. Neste espao comea a interao com as pessoas que a constituem e paulatinamente vai aprendendo a se socializar, adquirindo caractersticas semelhantes, que contribuiro para a formao de sua personalidade, do seu carter e das condies para seu crescimento pessoal e profissional. Por toda vida, estas caractersticas lhe influenciaro o desenvolvimento intelectual e psicolgico, mesmo que ocorram alteraes e adaptaes ao conviver em novos meios sociais. Quando a convivncia familiar estabelecida em base slida, afetuosa, crtica, de valores positivos e com uma educao democrtica, propicia um melhor desenvolvimento criana. Dada a significativa importncia da influncia familiar vida da criana, tendo os pais como maiores responsveis por essas aes, imprescindvel a interao famlia/escola para que a educao atinja seus objetivos. A participao efetiva da famlia no processo de aprendizagem uma forma de contribuir para um bom trabalho do professor e de demonstrar claramente que se interessam pela vida escolar e do valor ao conhecimento e novas habilidades que a criana desenvolve. Subsidiada por esta parceria a criana conta com um dos principais suportes para enfrentar os desafios que vivenciar cotidianamente.

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Visando o desenvolvimento integral da criana em todos os aspectos, a interao parceria famlia/escola, torna-se primordial para vencer as dificuldades de aprendizagem e obter maior sucesso de rendimento e aproveita- mento nas esferas educacional, pessoal e profissional de maneira crtica, atuante e autnoma na sociedade em que est inserida.

Unidade 16

Aconselhamento Psicopedaggico

At que ponto a famlia deve interferir no trabalho da escola ou a escola no relacionamento familiar?

O primeiro meio de contato da criana com o mundo externo realiza-se por intermdio da famlia recebendo as informaes iniciais de um espao mais amplo que vai passar a integrar: a sociedade. Tendo como referncia de conduta os elementos que a constitui, ela estrutura sua personalidade e carter que a subsidiaro no enfrentamento dos desafios decorrentes de uma vida autnoma. A escola entra em cena num segundo, no menos importante, momento. Neste espao a criana vivenciar atravs do contato com as mais diferentes maneiras de pensamento e comportamento uma nova interpretao do mundo, sofrendo transformaes oriundas da integrao positiva e negativa com formas distintas de atitudes que at o momento direcionavam sua existncia. Na juno destes dois espaos ocorrer a maior parte da transformao e formao pessoal da criana. Para que haja um desenvolvimento positivo no decorrer desse processo torna-se necessria a existncia de uma relao salutar entre escola e famlia, onde ambas mantenham o respeito recproco pautado no dilogo, visando uma interao coerente diante das atitudes que divergem comumente na formao desses espaos.

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famlia reserva-se o direito e dever de estimular a criana frente o processo de aprendizagem, mantendo com a instituio um relacionamento de parceria: valorizando todo processo educacional, comparecendo escola para obter informaes do desenrolar desse processo e assim sendo ter subsdio para avali-lo e poder dialogar com os profissionais encarregados em desenvolv-lo. Em contrapartida, a psicopedagogia deve considerar o aspecto etnogrfico do indivduo realizando uma anlise global da criana considerando famlia, escola e sociedade. Cabendo ao psicopedagogo realizar aes de interveno aliando escola e famlia, respeitando o espao familiar, incluindo e desenvolvendo um compromisso social onde a criana dever sair melhorada e com aceitao melhor de si mesma. a escola como um todo deve se colocar a disposio da comunidade oferecendo oportunidade de uma maior participao dos pais e/ou responsveis da criana na elaborao do plano de gesto, facilitando o entendimento da metodologia adotada pela instituio, atraindo-os para o espao com o intuito de uma relao cooperativa entre ambas as partes.

Concluso:

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PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA 820 horas

PADRO PARA ENTREGA DOS TRABALHOS

Os trabalhos sero entregues em um CD at a ltima aula do curso. O CD de trabalhos foi criado para que o aluno tenha uma maior flexibilidade no prazo para a entrega dos trabalhos que at ento eram mensais. O(A) aluno(a) deve organizar-se de forma que no deixe os trabalhos para a ltima hora pois os prazos no sero prorrogados. Toda dvida com relao ao contedo podero ser esclarecidas nas aulas ou pelo e-mail pedagogico@nobreeducacional.com.br. A ausncia do aluno na aula no interfere no trabalho do CD, devendo ser executado da mesma forma. A arquivo com os trabalhos deve conter capa e sumario. Cada Unidade corresponde a uma disciplina, portanto em cada Unidade, aps a explanao do trabalho proposto deve haver concluso e bibliografia.

FORMATAO: - margem superior - margem inferior - margem esquerda - margem direita - espaamento - fonte/tamanho 3 cm 2 cm 3 cm 2 cm 1,5 cm Arial ou Times / 12 31

CURSO: Psicopedagogia Institucional e Clnica 820 horas DISCIPLINA(A) TRABALHO MENSAL -Resenha do Livro: A Criana e o Numero Constance Kamii Elaborar um breve resumo sobre Psicopoedagogia: fundamentos, objetivos, viso histrica e atual, diferentes abordagens, seu papel no contexto escolar, clnico e cultural. Descreva o conceito de letramento e implicaes no processo educacional segundo Emlia Ferrero. Propor 2 tipos de Dinmica para serem trabalhadas com alunos que apresentem problemas de aprendizagem, sendo uma com o objetivo de integrao e outra com o objetivo de tomada de deciso. Pesquise e descreva quais recursos o psicopedagogo usa para realizar o diagnstico e a interveno psicopedaggica.

UNIDADE 1
Psicopedagogia e o processo do raciocnio lgico-matemtico

UNIDADE 2
Introduo Psicopedagogia: Bases conceituais e de origem

UNIDADE 3
Aspectos do Desenvolvimento da Aprendizagem da Leitura e Escrita

UNIDADE 4
Educao Psicomotora: Dinmica de Grupo, Jogos e Simulaes

UNIDADE 5
Tcnicas de Interveno Institucional e Avaliao Psicopedaggica

- Leia a afirmao da especialista Nivea Fabrcio e identifique os principais fatores que devem ser considerados para a atuao de um psicopedagogo no sistema educacional brasileiro... A psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito que aprende, aquilo que ele est apontando como a escola em seu contedo sociocultural. uma rea das Cincias Humanas que se dedica ao estudo dos processos de aprendizagem. Podemos hoje afirmar que a Psicopedagogia um espao transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova aprendizagem e dentro desta complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva,das suas deficincias.(Nivea M.C.Fabrcio).

UNIDADE 6
Psicopedagogia e Educao Inclusiva

UNIDADE 7
Diagnstico Psicopedagogico Clnico

Pesquisar e elaborar um breve resumo sobre a funo teraputica da Psicopedagogia Clnica.

UNIDADE 8
Psicopedagogia nos contextos sociais: famlia, escola e sociedade

- Faa suas consideraes sobre a frase de Perrenoud enfocando o valor do conhecimento terico sobre a aprendizagem. A luta contra o fracasso escolar tem que ser sistmica,coletiva,planejada para o longo termo e perseguida por 32

dcadas. Perrenoud 1993

UNIDADE 9
Psicopatologia

UNIDADE 10
Estudos de Casos Institucionais

Pesquise e descreva a Depresso Infantil e as conseqncias da mesma no ambiente escolar. Descrio de um caso institucional a partir de sua prtica e/ou de leitura/relatos de casos institucionais. Descrever 6 transtornos de aprendizagem destacando em cada um deles seus aspectos psiconeurolgicos e fonoaudiolgicos (Ex. Dislexia, Discalculia, Hiperatividade etc) Pesquise e descreva como deve ser a Avaliao Psicopedaggica Clnica de acordo com BOSSA, Nadia. Dissertar sobre o papel do psicopedagogo no processo de investigao dos problemas de aprendizagem. Elaborar texto crtico sobre: A contribuio da famlia aprendizagem e sucesso escolar e participao dos pais na prtica pedaggica. Descrio de um caso clnico a partir de sua prtica e/ou de leitura/relatos de casos clnicos Reflita e elabora um texto com sua viso crtica sobre o seguinte questionamento: At que ponto a famlia deve interferir no trabalho da escola ou a escola no relacionamento familiar?

UNIDADE 11
Psicopedagogia: aspectos psiconeurolgicos e fonoaudiolgicos

UNIDADE 12
Tcnicas de Interveno Clnica e Avaliao Psicopedaggica

UNIDADE 13
Diagnstico Psicopedaggico Institucional

UNIDADE 14
Dificuldades de Aprendizagem

UNIDADE 15
Estudos de Casos Clnicos

UNIDADE 16
Aconselhamento Psicopedaggico

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