U.N.G.

S Monografa: Aprendizaje - pcu Ciclo: Primer Ciclo Universitario (PCU) Semestre: Primer semestre de 2012 Profesora: Ana Gracia Toscano Alumnos: Alejandro Cappa Ricardo Alvarado En el presenten trabajo se tendrn en cuenta las diferentes perspectivas de las distintas teoras del aprendizaje: psic.conductista, sus referente son J.B Watson, Ivn Pvlov, B. F Skinne; psic.socio-histrica, referente L.S Vygotsky; psic.gentica, referente J.W Piaget; Psic.cognitiva, referentes son Baddley, Neisser, Vigotsky, Piaget y otros Estas teoras ofrecen un marco interpretativo para el abordaje de los procesos de aprendizaje, tenindose en cuenta el carcter complejo de los procesos educativos a partir de mltiples disciplinas Nosotros examinaremos dos ejes temticos que estarn comprendidos en torno a las caractersticas particulares en el aprendizaje y desarrollo del sujeto. Estos ejes son: El sujeto de aprendizaje y el valor de la interaccin social en desarrollo y el aprendizaje Con respecto al sujeto de aprendizaje en el: Conductismo, la psicologa no debe ocuparse del estudio de la conciencia, sino de la conducta en base a patrones de estmulo-respuesta. Para ello emplea el mtodo de observacin externa, fundamentalmente el experimento objetivo, a la vez que rechaz la introspeccin y los datos subjetivos. Segn Watson, la Psicologa para alcanzar un estatuto cientfico deba dejar de ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la conducta como su objeto de estudio Para el conductismo en el sujeto de aprendizaje, la conducta tiene que ser seguida de un refuerzo, tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. La estructura del conocimiento de un estudiante y los procesos mentales que el estudiante necesita usar para el aprendizaje no son de inters para el conductismo. A partir de lo anterior, la educacin es concebida en el conductismo como un recurso que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. El proceso educativo consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno. La escuela tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos. El estudiante y los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, pero son las condiciones ambientales las que reciben el mayor inters. Cada estudiante es diagnosticado con el fin de determinar su estado actual y en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son ms efectivos. El factor ms crtico, sin embargo, es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. En las teoras conductistas del aprendizaje, la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones es resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o

idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes. El enfoque histrico-social, para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso interaccionista que encierra la unidad dialctica existente entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Por tanto la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el sujeto realiza sobre el objeto. A travs de esta actividad mediada, en interaccin con su contexto sociocultural, el sujeto internaliza las funciones psicolgicas superiores y la conciencia. Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive. Esto no se reduce a afirmar que los procesos mentales del individuo se desarrollan en un medio social. Vigotski sostiene la estructura del funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del funcionamiento social. El principal concepto de ste enfoque es la zona de desarrollo prximo, o sea, la diferencia entre el potencial desarrollo actual del sujeto y el que el sujeto sera capaz de adquirir con la intervencin de otra persona, o desde nuestro punto de vista, salvando la distancia histrica, con un instrumento meditico. Desde el punto de vista sociohistrico, la enseanza para el sujeto de aprendizaje es la fuente del desarrollo psquico y es la encargada de asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve a un nivel superior de desarrollo, mediante la colaboracin y la actividad conjunta. La creacin de condiciones favorables de interaccin y colaboracin favorecen el desarrollo del hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue mximo de sus posibilidades. Solo as se podr conocer todo lo que es capaz el ser humano cuando se le brindan las condiciones propicias para su desarrollo. Para el enfoque socio-histrico, el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realizacin individual; es un proceso de produccin y reproduccin del conocimiento, mediante el cual el alumno asimila los modos sociales de actividad y de interaccin y ms tarde, en la escuela, los fundamentos del conocimiento cientfico bajo condiciones de orientacin e interaccin social. Supone emplear todas las herramientas disponibles en el sistema de relaciones del estudiante para despertar su inters y una mayor participacin en las tareas de aprendizaje. Este punto de vista sobre el aprendizaje tiene en el centro de atencin al sujeto activo, conciente, orientado hacia un objetivo y en interaccin social bajo determinadas condiciones socio-histricas. Su resultado principal lo constituye las transformaciones en la configuracin de la personalidad del alumno, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio de alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso. De ah que el estudiante es considerado un activo ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida escolar y extraescolar. Para alcanzar el aprendizaje dentro del proceso educativo debe utilizar su historia acadmica, sus intereses cognitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad, sus relaciones interpersonales con el fin de apropiarse del conocimiento y de crear las condiciones ms favorables para el aprendiza En la psicologa Gentica, la lgica para Piaget es la base del pensamiento y la inteligencia son las operaciones propias del ser humano, como la percepcin, la clasificacin, la abstraccin, etc. Tanto la capacidad intelectual del sujeto, como la inteligencia estn ntimamente relacionadas al medio social.

Los dos procesos esenciales de la evolucin mental y el aprendizaje en el sujeto son el de asimilacin y de acomodacin, que son capacidades genticas que se despliegan ante estmulos especficos para cada etapa del desarrollo. La asimilacin es la integracin de una estructura de comportamiento y la acomodacin es la modificacin de esa estructura para adaptarse a nuevas formas de conductas. Para Piaget existe una pauta evolutiva en el sujeto de aprendizaje. Es decir hay una sucesin de etapas por las que el ser humano pasa en la vida y stas reciben el nombre de ESTADIOS Para Piaget el conocimiento es un proceso y como tal debe estudiarse de manera histrica, por ello se estudia como cambia y evoluciona el conocimiento. El sujeto de aprendizaje concibe el desarrollo cognitivo como una sucesin de estadios y subestadios caracterizado en la forma especial en que los esquemas se organizan y combinan entre s formando estructuras. Cada estado marca el advenimiento de una etapa de equilibrio, una etapa de organizacin de las acciones y operaciones del sujeto, descrita mediante una estructura lgico-matemtica. El equilibrio propio de cada una de estas etapas no se alcanza de golpe, sino que viene precedido por una etapa de preparacin. El conocimiento es fruto de una construccin. Sabemos que el nio se encuentra con objetos en su entorno fsico y con nociones transmitidas por su entorno social; pero segn Piaget no los adopta tal cual, para l, el nio los transforma y los asimila a sus estructuras mentales. Para Piaget la maduracin, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas son factores imprescindibles para explicar el desarrollo. Pero adems registra un cuarto factor endgeno: la equilibracin. Este factor acta como un coordinador, la equilibracin es un factor interno, pero no genticamente programado. Es un proceso de autorregulacin, es decir una serie de compensaciones activas del sujeto en reaccin a perturbaciones exteriores. En los niveles inferiores del desarrollo intelectual slo permiten compensaciones puntuales ante las perturbaciones externas, tienen por lo tanto una capacidad muy limitada que se traducen en equilibrios poco estables, de tal manera que es muy fcil que cualquier nueva perturbacin produzca un nuevo estado de desequilibrio. En los niveles superiores el desarrollo intelectual (operaciones formales) los mecanismos reguladores es de tal naturaleza que permiten no solo compensar las perturbaciones reales sino incluso anticipar y compensar perturbaciones posibles., lo que se traduce en equilibrios ms estables. Psicologa Cognitiva, el sujeto de aprendizaje obtiene el conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, como as de sus resultados. El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. A partir de la investigacin de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un nio es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemolgica gentica es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denomin a este fenmeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho comn de explicar una leccin en clase

El cognitivismo posee diversas lneas de estudio de los procesos cognitivos y su interrelacin, por ejemplo: inteligencia artificial, representacin del conocimiento, memoria, atencin, modelos de cognicin, percepcin, ciencia del cerebro, lenguaje, desarrollo psicolgico, pensamiento y resolucin de problemas, e inteligencia humana. Desde sus inicios la psicologa cognitiva se dedic al estudio de los efectos y roles que tenan sobre los productos del aprendizaje las caractersticas de los estudiantes, los requerimientos exigidos para alcanzar un aprendizaje de orden superior, el contenido de los procesos cognitivos que es procesado por el estudiante durante el aprendizaje o la solucin de un problema y cmo deben ser medidos y evaluados los productos del aprendizaje Una lnea de investigacin ms reciente del enfoque cognitivo es el estudio de los estilos y estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea para la resolucin de problemas, el rol del contexto en la formacin de los intereses y necesidades, el desarrollo y funcionamiento de la motivacin y su funcin dentro del aprendizaje. A diferencia del conductismo, el enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificacin mental, la formulacin de metas y la organizacin de estrategias. Las teoras cognitivas consideran que los estilos y estrategias de aprendizaje, los pensamientos, creencias, actitudes, los valores, la cultura y el contexto influyen en el proceso de aprendizaje. El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias apropiadas

Con respecto al sujeto de aprendizaje y el valor de la interaccin social en desarrollo y el aprendizaje

El inters central de la psicologa de Vigotsky trata sobre el surgimiento de las formas concientes y voluntarias de regulacin de la actividad psicolgica especficamente humana, las que juzgaba posibles gracias al uso de instrumentos semiticos como el lenguaje, en el seno de sistemas de interaccin social como la crianza o la educacin formal. Bajo la influencia Marxista, Vigotsky ponderaba a la actividad instrumental y la interaccin social como las unidades de anlisis privilegiadas a la hora de explicar dicho surgimiento La interaccin social, tanto en el desarrollo como en el aprendizaje, es el principal ingrediente para el dominio creciente del entorno fsico, social y de s mismo, mediante la apropiacin de formas de regulacin denominadas procesos psicolgicos superiores rudimentarios y avanzados. Los primeros seran aquellos adquiridos en forma universal por el hecho de pertenecer a una cultura, que estaran sentando las caractersticas de la subjetividad, ejemplificados por la adquisicin del habla y el desarrollo de formas de conceptualizacin cotidianas. Los ltimos, requieren de prcticas culturales especficas, como la escolarizacin, ejemplificadas en el dominio de la escritura y de los conceptos cientficos. Segn propias palabras de Vigotsky, acerca de la Ley de doble formacin, nos dice que toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social, y mas tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica).Esto puede aplicarse igualmente a la

atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos Tambin en el concepto de zona de desarrollo prximo se encuentra implcita la necesidad de la interaccin social, en relacin a la autonoma que persigue un nio para realizar lo que hoy puede con la asistencia de un adulto, dicha autonoma se obtiene como producto de la asistencia y el auxilio, lo que conforma una relacin dinmica entre aprendizaje y desarrollo En el programa conductista, el aprendizaje es entendido como un cambio de conducta por parte del individuo ( aunque para algunos autores en relacin con el aprendizaje latente, existe la posibilidad de diferenciarse el aprendizaje de la conducta), es decir, podemos hablar de aprendizaje cuando se ponen de manifiesto nuevas conductas, que a modo de ejemplo podramos citar : Escribir una sntesis, realizar clculos matemticos, clasificar conceptos, operar una maquinaria ,etc., todas ellas observables y susceptibles de ser evaluadas por un instrumento adecuado. Este aprendizaje, para el conductismo, con un enfoque asociacionista y mecanicista, tiene su principio motor fuera del organismo, el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente El carcter pasivo del organismo que se limita a responder a las contingencias ambientales, obliga a entender al aprendizaje, no como una cualidad intrnseca del sujeto, sino que necesita ser impulsado y controlado desde el ambiente. Este impulso no debe confundirse con la interaccin social a la que hace referencia la escuela socio - histrica, no existe un ida y vuelta con el entorno, una relacin dialctica, fuera del mecanismo de la asociacin Actualmente se utiliza muy a menudo, tanto en la crianza de los hijos como en el mbito educativo, la prctica del premio o castigo, una especie de refuerzo skinneriano, cuando se pretende que el nio manifieste conductas de tal o cul manera Desde el punto de vista de la escuela psicogentica , no existe una imposicin de la realidad sobre el sujeto, ni tampoco una primaca del sujeto sobre el objeto, para Piaget , el objeto de estudio no es el sujeto, ni el objeto en s mismo, sino la relacin dialctica que entre ellos se establece. No trata de responder el interrogante sobre qu es el conocimiento, ms bien, trata de dilucidar cmo se produce el conocimiento, no estudia un estado, sino un proceso El bebe, para Piaget , no ve la realidad como la observa una persona adulta , cuenta con unos pocos reflejos, que al ponerlos en prctica, ejercita ciertos esquemas de accin , que le permite explorar la realidad, que un primer momento no la disocia de su propio yo (egocentrismo), para l la realidad es algo susceptible de ser succionado. A medida que el infante crece , como la realidad resiste a las interpretaciones y no todo le provoca el mismo placer, los esquemas se especifican, se coordinan con otros esquemas, se complejizan, provocando una nueva y ms compleja interpretacin de la realidad La posibilidad del lenguaje , a partir de los dos aos, le permiten al nio una nueva adaptacin, una nueva visin de la realidad, como as tambin un principio de la socializacin de la accin, se ampla la posibilidad, mediante la palabra, de un intercambio con el mundo adulto , de una subordinacin a los mismos, pero tambin de la posibilidad de expresar gradualmente los afectos o de acompaar, en trminos de desarrollo, a la accin por medio de soliloquios, a manera de relato de la actividad ldica Por todo lo expuesto hasta aqu, consideramos que es importante la interaccin social, para el desarrollo y el aprendizaje del nio piagetiano, pero tambin creemos, que desde sta ptica, el nio aparece como un ser

solitario, que se sirve de la realidad o como un pequeo cientfico que va superando etapas en su investigacin El objeto de estudio de la teora cognitiva son los procesos mentales: memoria, percepcin, lenguaje y en menor medida el desarrollo y el aprendizaje. Se tiene una visin ms atomista de dichos procesos a diferencia de Piaget y de Vigotsky. En sta teora se postula la existencia de un mdulo innato para la adquisicin del lenguaje en el ser humano, que se activa aproximadamente a los dos aos de edad y que posee estructuras gramaticales correctas ,lo que explicara el veloz aprendizaje de la lengua natal, por parte del nio, con toda la dificultad la misma reporta La posibilidad de llegar al mundo con estos dispositivos que poseen ciertos sesgos atencionales, restricciones ante la innumerable cantidad de estmulos, para filtrar lo relevante, permite la adquisicin rpida del lenguaje, cuyo carcter preformativo proporcionan los elementos para el desarrollo de la especie Chomsky admite la existencia de una gramtica universal, que permite la captacin de cualquier lengua y que se va especificando a lo largo del tiempo, con la identificacin de la lengua materna.Para Karmiloff-Smith los mdulos no representan una configuracin rgida, se inclina ms por una tendencia a la modularizacin. Por lo tanto, es razonable pensar, que la imposibilidad de contacto con la lengua materna, entendido como falta de interaccin social, imposibilitara el desarrollo del nio. Por otra parte, del aporte de informacin provenientes de programas televisivos de divulgacin cientfica, en donde los expertos piensan que los bebes tienen la capacidad de poder reconocer las caractersticas del rostro de determinados animales, tal como los adultos somos capaces de reconocer un rostro de un individuo humano dentro un innumerable conjunto de los mismos, admiten que sta capacidad, por falta de interaccin social (falta de uso) se va perdiendo con el tiempo Finalmente, en torno a la discusin del aporte de las interacciones sociales al aprendizaje, nos parece significativo, la propuesta de Reviere de la existencia de las funciones psicolgicas particularmente la de tipo IV, que precisa de formas especializadas de interaccin, no espontneas como la familia Como conclusin los ejes abordados son una parte ms de un marco interpretativo, para comprender, como fue evolucionando el concepto de aprendizaje En donde se puede decir que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican ,habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, interaccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales