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DIDCTICA DA INFORMTICA A Informtica tem um forte impacto na sociedade, dominando-a por informao e fluxos de informao, actuando principalmente na automao

dos processos de deciso. Logo, a similar ao desenvolvimento de equipamentos mecnico, onde computador tambm utilizado como um instrumento de racionalizao, dando origem a graves consequncias sociais. Assim, nos ltimos anos, foram reconhecidos os perigos que surgem a partir da rpida disponibilizao de dados pessoais e concentrao de informaes em bases de dados. Destafeita, tem-se estudado e implementado a proteco dos direitos individuais e a criao de novas dependncias e regulamentao sob a violao da informao, onde o uso do computador indispensvel no controlo de informaes e anlise nas distintas reas de negcio (actividades), tornando-o numa ferramenta poderosa de armazenamento, representao e transmisso de informaes facilitando a educao. Reflexo: Como tem sido usado o computador no ensino? A Didctica da Informtica examina o processo de ensino-aprendizagem da Informtica em vrios estgios de desenvolvimento do homem. Ela uma componente da formao em Informtica, destinada a preparar professores, de modo a apoiar suas tarefas educativas. Antigamente a questo Didctica centralizada no que devia ser ensinado, como e para qu. Isso denominado de aprendizagem orientada ao objectivo. Actualmente, est orientada a competncia com modelos de competncias de ensino e a pergunta bsica : Que habilidades devem ser adquiridas, quando e como? Especificamente, a Informtica Didctica estabelece Que conceitos Informticos uma relao entre uma so relevantes para a escola? cincia especializada e Psicologia a vida: ela faz com que Pedagogia Que estruturas dados colectados pelos uma criana de Como preparar oito anos pode cientistas uma aula? compreender? especializados em educao, estejam Escola disponveis. Que polticas/objectivos
sociais deviam ser coerentes com a instruo

O QUE A ESCOLA? uma instituio vocacionada ao ensino aprendizagem envolvendo professor e aluno. Nos dias de hoje o computador no apenas um instrumento de apoio, tambm um monitor, facilitando dentre vrias compreenses o processo de educao e mudando o relacionamento professor-aluno, porque o professor deixa de ser tido com o dono do conhecimento, o aluno passa a ser mais autnomo, buscando por si mesmo o conhecimento em diferente fonte. Podemos definir competncia, como sendo a capacidade de realizar um conjunto de recursos cognitivos (conhecimentos, habilidades e atitudes), para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situao. Assim: Competncia um conjunto de: - CONHECIMENTOS (saberes) - HABILIDADES (saber-fazer relacionado prtica do trabalho mental)

- ATITUDES (saber- ser- aspectos ticos, cooperao, solidariedade, participao) Competncias pressupe: Operaes mentais Capacidades para usar as Habilidades Emprego de atitudes adequadas realizao Segundo: a competncia vincula-se ideia de mobilizao, ou seja, a capacidade de se mobilizar o que se sabe para realizar o que se busca. um saber em aco. Alis, da m compreenso deste aspecto vem outra crtica, a de competncia como mero saber fazer algo. Agir mais do que fazer. ~Nilson Machado Competncia em educao a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos - como saberes, habilidades e informaes - para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes. ~ Philippe Perrenoud A competncia o que o aluno aprende. No o que voc ensina. ~Jamil Cury/CNEB Em resumo: Competncias informticas um conjunto de conhecimentos, habilidades, disposies e comportamentos que capacitam aos alunos saber como funcionam as TICs, o que so e como usa-las para atingir determinados objectivos. Envolve as habilidades que os alunos adquirem para serem autnomos e competncias para gerirem a informaes, capacidades em relao ao computador, softwares e redes. Como: Executar as rotinas bsicas de operao de um computador; Analisar e operar os servios e funes de sistemas operacionais; Trabalhar os diferentes sistemas operacionais e aplicativos em ambientes hbridos; Operar sistemas operacionais em ambiente grfico de forma gil e optimizada; Analisar o desempenho e utilizar diferentes editores de textos; Executar procedimentos de verificao dos editores de textos instalados e suas respectivas configuraes; Trabalhar de forma apropriada com os recursos disponveis para criao de etiquetas e mala directa; Conhecer os procedimentos para personalizao das ferramentas de processamento de texto; Explorar o conjunto de recursos disponveis nos softwares de processamento de texto Seleccionar programas de aplicao a partir da avaliao das necessidades do usurio; Conhecer os procedimentos para personalizao de aplicativos de planilhas electrnicas; Compreender e interpretar dados que esto expressos em tabelas, grficos e demais demonstrativos;

OBJECTIVO DO ENSINO DA INFORMTICA - aquilo que se pretende alcanar com o processo de ensino aprendizagem da informtica. Assim, o objectivo fundamental para que haja xitos no processo de ensino aprendizagem da Informtica. Logo na formulao de objectivos devemos propor a formao hierrquica multi-nveis. Considerados como sendo nveis de concretizao dos objectivos: a) ACO Aqui o objectivo, tem a ver com o verbo e aco do raciocnio. b) TEMA Aqui o objectivo, pode ser mais/menos geral ou especfico. Ex: Geral: Desenhar Base de Dados. Especfico: Desenhar um diagrama de Base de Dados. c) CIRCUNSTNCIA Aqui o objectivo, tem um forte impacto ao tempo propriamente dito. Ex: Quando o estudante termina o Desenho em 6minutos. Todavia o objectivo geral engloba os objectivos: Educativos e Instrutivos. A pedagogia visa atravs da educao, a mudana direccionada de comportamento, definida com exactido nos objectivos operacionais que devem ser alcanados para promover estas mudanas, especificando: 1. O que o aluno deve fazer em termos de conduta final; 2. Que objectivos especficos, o aluno deve alcanar, atravs das estratgias de ensino (aces), para manifestar a conduta prevista no objectivo geral. Surgem ento taxonomias complexas combinando tipos de capacidades, condutas gerais, condutas finais operativas, especficas e surgindo muitas interrogaes como: Quantos objectivos especficos so necessrios para se considerar plenamente alcanado um objectivo geral? Devero ser planejadas actividades de ensino correspondentes a cada objectivo especfico, para que se possa conseguir a aprendizagem prevista no objectivo geral? Quando estar esgotado o mundo do observvel, o significado de um conceito ou de um objectivo geral? Quais so os critrios de validao de uma hierarquia de objectivos? Que indicaes so oferecidas de como conseguir desenvolver e dinamizar os processos necessrios que influenciam o ensino? OBJECTIVO DO ENSINO - um elemento orientador do processo de ensino aprendizagem e responde a pergunta: Para qu ensinar? Representa a modelao subjectiva do resultado esperado e est condicionado pelas exigncias sociais de uma determinada poca. Um objectivo de ensino expressa claramente o que se espera, que o aluno aprenda no final da aula ou curso. Sabe o que eu no sabia, Entende o que no entendia e Faz o que no sabia fazer ...) Exemplos de objectivos didcticos bem formulados so: o Enunciar o gargalo de Von Neumann o Definir o conceito de memria cache

o Determinar o tipo de relacionamento entre duas entidades de uma base de dados. Objectivos Gerais e Especficos Objectivos Gerais expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino, diante das exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos. Os objectivos Gerais, definem, em grandes linhas, perspectivas da prtica educativa, que sero depois convertidas em objectivos especficos de cada matria de ensino, conforme os graus escolares e nveis de idade dos alunos. Um objectivo geral indica a direco da aprendizagem, mas admite vrias interpretaes. Verbos tpicos correspondentes a objectivos gerais so: Conhecer, Entender, Compreender, Saber, Dominar, Desenvolver, Aprender, Julgar, Familiarizar-se, Aperfeioar, Etc. Exemplo de objectivos gerais o Conhecer as diferentes possibilidades de uso do computador na sala de aulas. o Dominar os sistemas operativos actuais e as suas caractersticas e diferencias fundamentais. A) A Nvel da aco: No que respeita a aco, Um objectivo especfico se est formulado com um verbo vlido para fazer uma pergunta ou propor um exerccio. Para tal, usamse verbos que s admitem uma interpretao, sendo directamente avalivel. Por exemplo, a nvel da aco pode-se pedir que o estudante enuncie o gargalo de Von Neumann ou defina o que memria cache. Portanto, existem verbos adequados para se formular os objectivos especficos. De recordar que estes verbos no podem ser ambguos, de modo a evitar dupla interpretao. A seguir apresenta-se uma lista com os verbos mais usados: Identificar, Diferenciar, Enumerar, Comparar, Seleccionar, Resolver,

Distinguir, Criticar, Construir, Etc.

b) A Nvel do Tema Segundo o complemento directo que acompanha o verbo e que o tema trata, o objetivo pode ser mais ou menos geral ou especfico. Por exemplo: O tema circuitos digitais mais geral que o tema blocos combinacionais e este mais que o tema multiplexadores. C) A nvel das circunstncias O objectivo tambm pode ser mais ou menos concreto em funo da existncia ou no de outros complementos que aclaram as circunstncias em que se vai dar a aco ou conducta. Por exemplo: Obter em menos de cinco minutos a tabela de verdade de um circuito combinatrio a partir de uma expresso lgica do seu funcionamento.