En esta lectura se pretende definir el nuevo perfil profesional del profesor de secundaria, y que ste perfil se tenga presente

en el master de formacin inicial del profesorado.

El artculo est dividido en varias secciones; en la primera de ellas, resume el tratamiento que se le ha dado a la formacin docente desde la Ley General de Educacin hasta la Loe, y de cmo en todos esos aos ha habido sistemas educativos diferentes (LGE, LOGSE, LOCE), pero la enseanza al futuro profesorado se ha mantenido sin variantes con el CAP, hasta recientemente cuando, los polticos, conscientes del dficit en la formacin inicial de los profesores de Secundaria, han implantado el Mster para esta formacin.

En la segunda seccin se pretende orientar el aprendizaje y la enseanza basada en el conocimiento, partiendo de la base de que un profesor debe saber investigar en su rea, debe ensear investigando y debe ensear a investigar para alcanzar, tanto l como sus alumnos, un conocimiento integral. Hace hincapi en el uso de las TIC como medio para desarrollar esa construccin del conocimiento, adems de aportar otras ideas conceptuales como la de situar el proceso de aprendizaje del alumno como eje del nuevo paradigma docente mediante el uso de metodologas abiertas y activas, usando, por ejemplo, las TIC.

Aporta tambin como, a partir de las diversas teoras de construccin de conocimiento, se derivan las dos grandes familias de las diversas metodologas: mtodos expositivos y mtodos interactivos, y expone como es necesaria una evolucin que nos permita desarrollar ms el segundo mtodo, mucho ms eficaz para la metaenseanza y el metaprendizaje.

En el tercer punto de esta lectura, se pretende definir el nuevo perfil profesional de l profesor de secundaria, basndose en un doble perfil:

-Tener una slida formacin en el rea cientfica de la cual ser profesor.

-Tener dominio de las competencias profesionales especficas del docente y del educador.

Define adems el correcto grado de competencia de un profesor como la capacidad de presentar en el aula y compartir con los alumnos los conocimientos correctamente secuenciados y con la metodologa ms adecuada, poniendo diversos ejemplos (trabajar en equipo, afrontar correctamente problemas vinculados a la prctica profesional de los profesores, como la multiculturalidad, el acoso o fracaso escolar).

En el cuarto punto, se concentra en los contenidos mnimos que debe dominar el profesor de secundaria actual, teniendo como base estas dos referencias:

1- Los cinco bloques de contenido que se deben abordar en la formacin inicial del profesorado de secundaria. 2- Las competencias profesionales que debe abarcar el profesor de secundaria.

A partir de estas referencias llega a diferentes conclusiones como que el profesor debe aprender a actuar de mediador entre la informacin y el conocimiento, debe favorecer la autonoma de los alumnos y que debe asumir con naturalidad el rol de tutor de investigacin.

Por ltimo, antes de las conclusiones finales,

se desarrollan las competencias

profesionales especficas del profesorado de secundaria del futuro. As, a partir de diversos informes (UNESCO, Mario de Miguel, Spencer y Spencer, Tuning) expone varias referencias para formar estas competencias:

1- Las competencias genricas : saber, saber hacer, saber estar y saber ser. 2- Las competencias que deben adquirir los titulados universitarios del EEES: instrumentales, interpersonales y sistmicas.

3- Los mbitos competencionales de Monereo y Pozo: el educativo, el profesional, el vinculado con la comunidad y el personal. 4- Las competencias bsicas de la escolarizacin obligatoria. 5- Las competencias especficas propias del rea del profesor.

A continuacin, en adicin a estas referencias, se exponen las competencias profesionales especficas en los cuatro mbitos de competencias genricas anteriormente expuestas, concretando bastante los puntos de cada una de estas competencias genricas, y elaborando detalladamente los objetivos de cada una de ellas.

En la reflexin final, se hace espacial hincapi en la importancia de las prcticas profesionales en la formacin del docente, para poder experimentar todas estas competencias con los alumnos. Pone mucho inters en resaltar que estas prcticas deben estar intercaladas a lo largo de esta formacin y no acumuladas como un bloque final de la formacin.

Personalmente, esta lectura me parece un estudio muy correcto y vlido sobre las caractersticas que debe presentar un profesor de secundaria; pero considero que este tipo de estudios tan profundos son demasiado complejos para gente que, como yo, estamos en paales en lo que a docencia se refiere. Preferira textos mucho ms concretos, en los que expongan razones por las que se elabora este tema de estudio, las caractersticas del tema en cuestin y unas conclusiones para razonar lo expuesto (en este caso, los puntos 1, 5 y 6 de esta lectura); pero entender el proceso que conlleva la elaboracin de esas competencias me parece bastante complejos.

Aporta muchas referencias a diversos informes, estudios, las competencias bsicas, y durante la lectura, he de reconocer que hubo ocasiones en las que me encontr bastante perdida; s que con esta opinin puedo hacer creer que busco textos ms facilones, pero no me refiero a eso; para explicarme mejor, pondr un ejemplo: a un nio se le pueden ensear, por ejemplo, las notas musicales, pero no es necesario que sepa el origen y desarrollo de esas notas y del sistema completo; en un principio, solo la

aplicar a los problemas que se le propongan (lectura de partituras, audiciones,). Ms adelante, en niveles educativos superiores, s que se profundizar en esas notas y en el sistema musical, y si, an ms adelante, se especializa en msica, se profundizar y desarrollar an ms el conocimiento de ese sistema, conocer su historia, como se cre.... Pero en un principio, el nio solo las necesita para aplicarlas y entender su uso; es, digamos, su primera toma de contacto con el sistema musical. Pues bien, yo me siento en ocasiones como un nio al que le han dado algo que supera sus conocimientos.

S que mi caso es normal, porque apenas he tenido contacto con el mundo de la docencia, y haciendo varias lecturas del artculo he llegado a conclusiones que s que me ayudarn en la realizacin de las prcticas del profesorado, ya que este artculo me parece muy completo en lo que a las competencias se refiere, y aunque a veces me puede resultar algo liosa la clasificacin de los contenidos de esta lectura, sta est llena de ejemplos prcticos para llevar a cabo en el aula y entender las explicaciones de lo que la autora pretende exponer, facilitando as su comprensin.