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FUNDAMENTOS DE PSICOPEDAGOGIA Maiara Medeiros Brum Psicloga Mestre em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem O QUE PSICOPEDAGOGIA?

? Consenso entre diferentes autores: carter interdisciplinar da psicopedagogia. A psicopedagogia busca conhecimentos de outros campos para criar seu prprio objeto de estudo. Pode recorrer a diferentes reas tais como: psicologia, psicanlise, lingustica, fonoaudiologia, medicina e pedagogia. (...) historicamente a psicopedagogia surgiu na fronteira entre a pedagogia e a psicologia, a partir das necessidades de atendimento de crianas com distrbios de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional (...) no momento atual, luz de pesquisas psicopedaggicas que vm se desenvolvendo, inclusive no nosso meio, e de contribuies da rea da psicologia, sociologia, antropologia, lingustica, epistemologia, o campo da psicopedagogia passa por uma reformulao. De uma perspectiva puramente clnica e individual busca-se uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem e uma atuao de natureza mais preventiva. Kiguel (1991, p. 22) apud Bossa (2000) HISTRICO Primeiros centros de psicopedagogia foram fundados em 1946 na Europa, por J. Boutonier e George Mauco. Conhecimentos: psicologia, psicanlise e pedagogia. Objetivos: readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados e com dificuldades de aprendizagem. Janine Mery, estudiosa francesa da rea discorria sobre o termo psicopedagogia curativa. Objetivava-se conhecer a criana e o meio, para que fosse possvel compreender o caso para determinar uma ao reeducadora. Essa corrente europeia influenciou diretamente estudiosos na Argentina. Na dcada de 70 surgem em Buenos Aires, os Centros de Sade Mental, onde equipes de psicopedagogos atuavam fazendo diagnsticos e tratamento. Estes psicopedagogos perceberam um ano aps o tratamento que os pacientes resolveram seus problemas de aprendizagem, mas desenvolveram distrbios de personalidade como deslocamento de sintoma Sampaio (2004). A psicopedagogia chega ao Brasil na mesma poca (anos 70). introduzida baseada em modelos mdicos Primeiro curso: Psicopedagogia Clinica Mdico-Pedaggica em Porto Alegre. Aqui as dificuldades de aprendizagem eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral mnima. Psicopedagogia Reeducativa A Psicopedagogia no Brasil, inicialmente, tem um carter reeducativo, tinha por objetivo adequar o sujeito s condies institucionais. No possibilita uma avaliao crtica de condies sociais, institucionais e individuais, relativas ao sujeito e escola. Posteriormente, nota-se que a Psicopedagogia Reeducativa no eliminava o sintoma, mas deslocava-o para outro campo do conhecimento. Ex: eliminava-se uma dificuldade em lngua escrita e surgia uma dificuldade em matemtica. A partir de 1985 a psicopedagogia evoluiu da compreenso da aprendizagem como produto para a viso de aprendizagem como processo, o qual se constitui na construo do conhecimento. Somente quando a psicopedagogia passa a ser vista como um conhecimento independente e complementar que o processo de aprendizagem passa a ser compreendido de forma mais ampla. Esta viso foi difundida por nomes como Sara Pan, Jorge Visca, Alcia Fernandes e outros. O OBJETO DE ESTUDO Definio do objeto de estudo da psicopedagogia segundo diferentes autores: Kiguel (1991, p. 24) apud Bossa (2000): processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento.

Neves (1991, p. 12) apud Bossa (2000): a psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. Scoz (1992, p. 2) apud Bossa (2000): a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades e uma ao profissional deve englobar vrios campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os. Kubinstein (1992, p. 103) apud Bossa (2000): a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser a compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem, bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando todas as variveis que intervm neste processo. Bossa (2000): A psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Cdigo de tica da ABPp, 1996: campo de atuao em sade e educao que lida com o processo de aprendizagem humana, seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio-famlia, escola e sociedade, no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia. ABORDAGENS TERICAS A Psicologia e a Pedagogia so as reas mes da psicopedagogia, mas estas duas reas no so suficientes para apreender o objeto de estudo da psicopedagogia. Para tal compreenso necessrio recorrer a outras reas, tais como a Filosofia, a Neurologia, a Sociologia, a Psicolingustica e a Psicanlise. O objetivo de estudo da psicopedagogia alcanar uma compreenso multifacetada do processo de aprendizagem. Olhar para diferentes reas de estudo implica na observao de diferentes aspectos do processo de aprendizagem: orgnico, cognitivo, emocional, social e pedaggico. Segundo Weiss (2000) a interligao desses aspectos auxiliar numa compreenso gestltica (do todo) da pluricausalidade do fenmeno (do problema de aprendizagem) possibilitando uma abordagem global do sujeito em seus diversos aspectos. Psicanlise: O aspecto emocional corresponde ao desenvolvimento afetivo e sua relao com a construo do conhecimento, bem como a expresso do desenvolvimento atravs da produo grfica ou escrita. A psicanlise a rea que discorre sobre esta dimenso, trata dos aspectos inconscientes envolvidos no ato de aprender. Podemos dizer que o no aprender pode ser expresso de uma dificuldade na relao da criana com seu grupo de amigos ou com a sua famlia, sendo o sintoma de algo que no vai bem nesta dinmica. Psicologia Social: A dimenso social corresponde aos aspectos relativos sociedade, onde se inserem a famlia, o grupo social e a instituio de ensino. a Psicologia Social que d maior ateno a esta dimenso. Esta abordagem analisa a constituio dos sujeitos segundo suas relaes familiares, grupais e institucionais, bem como condies socioculturais e econmicas. Em outras palavras, a partir da Psicologia Social possvel avaliar a natureza do grupo a que o sujeito da aprendizagem pertence, bem como as interferncias socioculturais desse grupo nesse sujeito. Epistemologia e Psicologia Gentica: Epistemologia : estudo do conhecimento (a origem, a estrutura, os mtodos e a validade do conhecimento) Psicologia Gentica: a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com os objetos Jean Piaget. Dimenso cognitiva relacionada ao desenvolvimento das estruturas cognoscitivas do sujeito em diferentes situaes. Inclui-se nesta dimenso a memria, a ateno, a percepo e outros fatores classificados como fatores intelectuais.

Objetiva-se analisar e descrever o processo construtivo do conhecimento pelo sujeito em interao com os outros objetos. Pedagogia: A dimenso pedaggica est relacionada ao contedo, metodologia, dinmica de sala de aula, tcnicas educacionais e avaliaes aos quais o sujeito submetido no seu processo de aprendizagem sistemtica. A Pedagogia contribui com as diversas abordagens do processo ensino aprendizagem, analisando-o do ponto de vista de quem ensina. Medicina: A dimenso orgnica relaciona-se com constituio biofisiolgica do sujeito que aprende. A medicina e, em especial, algumas reas especficas contribuem com este aspecto. Os fundamentos da Neurolingstica, por exemplo, elaborao cerebral da linguagem. Sujeitos com alterao nos rgos sensoriais tero o processo de aprendizagem diferente de outros, pois precisam desenvolver outros recursos para captar material para processar as informaes. Lingustica: A Lingustica a rea que atravessa todas as dimenses. Cincia que estuda a linguagem verbal, isto , aquela que utiliza palavras. A Lingustica ocupa-se da lngua (qualquer uma), ou seja, sem normas ou regras gramaticais. A compreenso da linguagem possibilita a compreenso daquilo tipicamente humano e cultural: a lngua enquanto cdigo disponvel a todos os membros de uma sociedade e a fala como fenmeno subjetivo, evolutivo e historiado de acesso estrutura simblica. PRINCPIOS NORTEADORES DA AO PSICOPEDAGGICA A ao psicopedaggica deve ter como base os seguintes princpios: Retomar e trabalhar questes afetivas para tornar-se uma figura de segurana e incentivo para a aprendizagem do individuo. Facilitar a aprendizagem do indivduo que aprende, tendo em vista seu ritmo de desenvolvimento. Incentivar a aprendizagem, criar condies ambientais que motivem o aluno para a aquisio de certas aprendizagens como leitura, a escrita etc. Compreender o indivduo como um todo. Processos cognitivos so determinados por condies psiconeurolgicas, emoo, afetos e valores culturais de quem aprende. Compreender o processo educativo em sua totalidade que consiste na problematizao da realidade escolar, pela equipe profissional. Desmitificar crenas e valores relativos ao ensino, sem perder de vista as limitaes que surgiro. EM QUE INSTITUIES PODE TRABALHAR O PSICOPEDAGOGO? O QUE PODE FAZER EM CADA UM DESTES ESPAOS? Ongs, hospitais, empresas, creches, escolas... Exemplos: O que precisa ou ter que aprender uma criana que hospitalizada? Que conceitos matemticos deveria saber um padeiro? Que tipo de clculos ajudaria um taxista? A criana que se hospitaliza vai ver inseridas na sua rotina informaes novas. Vai aprender sistemas diferentes e vai conhecer sobre doenas, pelo menos sobre a sua. Vai entender, por exemplo, que determinadas patologias impedem que ela realize movimentos ou aes que lhe eram quotidianas. Vai conhecer mais sobre doenas que qualquer outra criana de sua idade que no esteja passando pelo mesmo problema. O padeiro vai entender mais de propores que muitos letrados. Dividir a massa, bater, cortar, levar ao forno, so aprendizagens que ele construiu, mas talvez no saiba. O motorista de txi tem de ter em mente a distribuio espacial da cidade onde faz seu trabalho. Vai precisar fazer clculos para saber chegar mais rpido a um determinado local. Mas talvez no saiba que aprendeu. O psicopedagogo vai mostrar aos trs que isso aprendizagem. (Vasconselos, 2002)

Psicopedagogia Empresarial As organizaes podem ser entendidas enquanto espaos de processos de aprendizagem efetivos. nesse cenrio, acompanhando o aprender a aprender constante no ambiente organizacional, que o psicopedagogo assume papel significativo ao lado de outros profissionais. Sua ao se d no sentido de facilitar a construo e o compartilhamento do conhecimento, incentivando novas formas de relacionamentos, criando sinergia entre o comportamento de gestores e colaboradores. Contribuies para planejamento, gesto, controle e avaliao de aprendizagens, pode favorecer a qualidade dos processos de recrutamento, seleo, organizao e treinamento de pessoal, bem como os de diagnstico organizacional. Pode orientar aes avaliando a aprendizagem profissional, propondo e coordenando cursos de atualizao. O trabalho do psicopedagogo na instituio escolar Ajudar os professores, auxiliando-os na melhor forma de elaborar seus planos, objetivos de trabalho para que sua clientela possa entender melhor as suas aulas; Ajudar na elaborao do PPP; Orientar os professores na melhor forma de ajudar em sala de aula os alunos com dificuldades de aprendizagem; Realizar diagnstico institucional para averiguar possveis problemas pedaggicos que possam estar prejudicando o processo de ensino-aprendizagem; Encaminhar o aluno para um profissional (psiclogo, fonoaudilogo, neurologista etc) a partir de avaliaes psicopedaggicas; Conversar com os pais/responsveis para fornecer orientaes; Auxiliar a direo da escola para que os profissionais da instituio possam ter um bom relacionamento entre si; Conversar com a criana ou adolescente quando estes precisarem de orientao de qualquer nvel, da a responsabilidade de dominar muitas reas de conhecimento e se abastecer de leituras. Em outras palavras: Administra ansiedades; Cria clima harmonioso nos grupos de trabalho; Colabora com a construo do conhecimento; Identifica obstculos no processo de aprendizagem e desenvolvimento; Implanta recursos preventivos, conscientizando os conflitos de fragmentao do contedo e da no formao de grupos; Se dirige ao aluno como aprendente e ao professor como ensinante; Clareia papis e tarefas no grupo; Apropriar-se do conhecimento escola. O psicopedagogo pode atuar na escola como: Contratado: integrante institucional. Possveis problemas: contaminar-se, ou seja, no ter uma viso ampla do que ocorre em sua volta, pois est misturado aos demais e acostumado com a rotina escolar. Assessor: no integrante do grupo escolar, faz acessorias nas instituies. Consegue ter uma viso ampla do contexto escolar; pode levantar hipteses diagnsticas com maior preciso. FRACASSO ESCOLAR Desigualdades sociais. Excluso digital. Consequncia socioeconmica da distribuio cultural perversa do acesso a computadores e Internet. Ausncia de livros, cadernos nas casas e escolas. Ausncia de motivao familiar. Ausncia na prtica educativa das vozes excludas por tanto tempo: as ditas minorias. E o termo fracassado... aquele mau aluno, que no progrediu praticamente nada durante anos e anos na escola, sujeito sem lugar na escola e na sociedade. Imagem negativa marcada a ferro e a fogo seu corpo, seu eu. O fizeram acreditar que o fracasso era dele, excluindo se professores, famlia, sistema educacional a prpria escola. Sujeito que evadiu abandonou a escola. Ser que um dia retorna? (MAIA, C. M. 2007) O fracasso escolar pode ser entendido como uma associao ao baixo rendimento escolar notas, conceitos, processos avaliativos com desempenho ruim bem como, uma m adaptao social do aluno. O fracasso tambm ocorre quando conseguimos destruir a autoestima, autoimagem do aluno sobre si e sobre o outro. O fracasso escolar no intrnseco ao sujeito, mas sim uma produo social. No algo que est no sujeito, mas que foi produzido neste, construdo para ele ou seja, podia ter sido diferente.

Fracasso escolar: resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Pode ser analisada por deferentes perspectivas:

Sociedade: tipo de cultura, condies e relaes poltico-sociais e econmicas vigentes, tipo de estrutura social e as ideologias dominantes. preciso considerar a relao destes aspectos com a produo escolar e as oportunidades reais que a sociedade disponibiliza para o aluno; Condies socioeconmicas e culturais podem influenciar nos aspectos fsicos dos alunos (doenas, acidentes, subnutrio...); Escola: como as informaes chegam aos alunos? Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico, desqualificados pela sociedade, no proporcionaram um ensino de qualidade para seus alunos; M qualidade de ensino provoca desestmulo na busca do conhecimento; Impossibilidade ou desinteresse da escola em buscar recursos tecnolgicos para o ensino; Desorganizao da escola ou mau planejamento de ensino. Aluno: condies internas de aprendizagem. Corresponde ao menor nmero dos casos; Frente a situaes de ansiedade e angstia o aluno se recusa a aprender apresentando atitudes estereotipadas e regressivas. Permanecer muito tempo com um mesmo objeto de conhecimento pode ser angustiante para o aluno que pode adquirir atitudes agressivas, destrutivas, desatentas e ou hiperativas, podendo ser confundido com um quadro de hiperatividade de fundo orgnico. O DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO Pontos de observao para o diagnstico: Aspectos orgnicos: construo biofisiolgica do sujeito que aprende (deficincias sensoriais). Aspectos emocionais: desenvolvimento afetivo e sua relao com a produo escolar. Aspectos sociais: ligados a perspectivas da sociedade em que esto inseridas a famlia (o aluno) e a escola. Aspectos pedaggicos: metodologia de ensino, avaliao, dosagem de informaes, estrutura de turmas, organizao geral da escola, entre outros aspectos que influenciam na qualidade de ensino e interferem no processo ensino-aprendizagem. Aspectos cognitivos: desenvolvimento e funcionamento de estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios. Numa viso piagetiana o desenvolvimento cognitivo se d a partir da interao com o meio, logo preciso considerar o ambiente do qual a criana provm. A criana deficiente mental tem limites, mas no necessariamente problemas de aprendizagem.

PSICOPEDAGOGIA CLINICA E PREVENTIVA De maneira geral podemos dizer que a atuao em psicopedagogia pode ter um carter clinico (teraputico) ou preventivo. O trabalho clnico se d na relao entre um sujeito com sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem. Cabe ao psicopedagogo compreender o que o sujeito aprende, como aprende e por que. No trabalho preventivo, temos a instituio como objeto de estudo, enquanto espao fsico e psquico da aprendizagem, uma vez que so avaliados os processos didtico-metodolgicos e a dinmica institucional que interferem no processo de aprendizagem. Podemos falar em 3 nveis de atuao no trabalho preventivo: 1o nvel: o psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir a frequncia dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho incide nas questes didtico-metodolgicas, bem como na formao e orientao de professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. 2o nvel: diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados. 3o nvel: eliminar os transtornos j instalados, em um procedimento clnico com todas as suas implicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros. Exemplos 3 nveis de atuao no trabalho preventivo: 1o nvel: Ao se deparar com novas teorias acerca da alfabetizao, o psicopedagogo, juntamente com outros profissionais da escola, trata de elaborar mtodos de ensino compatveis com as novas concepes acerca desse processo. 2o nvel: em um determinado grupo, classe ou instituio, apaream transtornos na aprendizagem do processo de leitura e escrita. Cabe ento ao psicopedagogo, no segundo nvel preventivo, realizar um diagnstico do grupo e intervir nos procedimentos didtico-metodolgicos em vigor. 3o nvel: problemas especficos de leitura e escrita j estejam instalados em um aluno ou grupo de alunos. Atuao no trabalho clinico: Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. Para tanto preciso que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe permitam reconhecer de que modo se d a aprendizagem, bem como s leis que regem esse processo: as influncias afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode compromet-lo e o que pode favorec-lo. O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, uma vez que, ao tratar alguns transtornos de aprendizagem, pode evitar o aparecimento de outros. O trabalho preventivo, numa abordagem psicopedaggica, sempre clnico, levando em conta a singularidade de cada processo. Essas duas formas de atuao, por sua vez, no deixam de resultar em um trabalho terico. Tanto na prtica preventiva quanto na clnica, o profissional, como j vimos anteriormente, procede sempre embasado no referencial terico adotado. (Bossa, 2000) Clnica-teraputica: abordagem individual, visa solucionar os problemas; Preventiva: em instituies, antes do problema. Institucional: a instituio o paciente, tambm tem carter preventivo. Pesquisa: interesse em estudos relacionados construo do conhecimento e aos problemas que possam ocorrer nesta construo. Clnico: Visa buscar os obstculos e as causas para o problema de aprendizagem j instalado. Preventivo: Estuda as condies evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para um aprender mais eficiente. J os objetivos especficos de um bom curso de psicopedagogia segundo a ABPp so: No enfoque clnico: Desenvolver competncias e habilidades no aluno, preparando-o para trabalhar na identificao, anlise, e na elaborao de uma metodologia de diagnstico e de interveno/orientao (individual, grupal, familiar e dos profissionais envolvidos) nas questes que envolvem a aprendizagem humana. Psicopedagogia clinica e preventiva No enfoque Institucional: Considerando-se que o objeto de estudo a pessoa em desenvolvimento e as alteraes de tais processos, buscar-se- desenvolver competncias e habilidades no aluno para que este seja capaz de focalizar

as possibilidades do aprender, num sentido amplo, no se restringindo a uma s agncia, isto , a educao formal, mas possibilitando a atuao preventiva do psicopedagogo na comunidade. REFERNCIAS ANDRADE, Mrcia Siqueira. Psicopedagogia Clnica: Manual de Aplicao. Prtica para Diagnstico de Distrbios do Aprendizado. Polus. So Paulo, 1998. BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. BOSSA, N. A. Fracasso Escolar. Um olhar Psicopedaggico. Editora Artmed. Porto Alegre, 2002 LOMONICO, C. F. Psicopedagogia: teoria e prtica. So Paulo: Edicon, 1992. MAIA, C. M. Dificuldade de ou na Aprendizagem? Algumas Problematizaes! Cincia e conhecimento - Revista Eletrnica da Ulbra So Jernimo. v. 01, 2007 WEISS, Maria Lcia Lemme. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2001. VASCONCELOS, S. M. F. A psicopedagogia institucional e a busca por resultados permanentes. Psicopedagogia On Line, 2002