Manual TEDE

CENTRO PSICOPEDAGGICO PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL
PRUEBA DE DISLEXIA ESPECFICA DE CONDEMARIN BLOMQUIST (T.E.D.E)
Estandarizacin del instrumento: (1974)
O. Berdicewski E. Orellana N. Milicic.
Santiago, 1983
CENTRO PSICOPEDAGGICO
INTRODUCCIN. El presente trabajo responde a la necesidad de entregar a los educadores y otros especialistas la estandarizacin de la Prueba PEDE de Condemarn Blomquist, que forma parte del libro DISLEXIA; Manual de Lectura Correctiva de la mencionadas autoras. Como es sabido, la prueba consta de dos partes: a) Nivel Lector y b) Errores Especficos. Hasta el presente, dicha prueba se utilizaba como instrumento de diagnstico Clnico sin contar con grupos de referencia que permitieran comparar el rendimiento individual con aquel que correspondera al grupo de edad o curso en que se encuentra el nio. Este trabajo consiste en la elaboracin de normas en percentiles y en puntaje standard (escala T) por edad y curso. As, el rendimiento de un nio (entre los 6 y los 10 aos) puede ubicarse con respecto a su grupo de edad de dos maneras: con normas en percentiles o en puntaje T. A su vez, el mismo rendimiento puede compararse con el rendimiento del curso a que pertenece el nio (1 a 5 bsico); en este caso tambin en percentiles o en puntaje T. Los resultados, tanto en percentiles como en puntaje T slo permiten la evaluacin del rendimiento lector del nio y no un diagnstico del cuadro psiquitrico denominado dislexia ni de la etiologa del mismo. Para esto ltimo, es indispensable un diagnstico multidisciplinario. Las normas antes mencionadas se efectuaron para cada subtest por separado. Adems de la elaboracin de las normas se analiz la confiabilidad del instrumento, lo que permite conocer el grado de precisin de la prueba. Una amplia fundamentacin terica se encuentra en el libro de las autoras del test. Sin embargo, para los fines de comprensin y del buen uso del Manual se har una breve sntesis del sustrato terico de la prueba. DISLEXIA Se comprende bajo el trmino de dislexia a una afeccin caracterizada fundamentalmente por dificultades del aprendizaje en la lectura, que no obedecen a deficiencias demostrables fono-articulatorias, sensoriales, psquicas o intelectuales, en un nio con edad suficiente para adquirir esta disciplina. (Quirz y Della Cella, 1969). Podemos hablar de dislexia una vez que hemos descartado baja inteligencia, problemas emocionales, alteraciones de los rganos sensoriales, problemas de salud e instruccin inadecuada. Desde 1887, con Kussmaul (citado en lvarez, 1969) que los autores estn tratando de encontrar las causas de la dislexia; este autor la llam Ceguera verbal y la describi como una perturbacin del lenguaje receptivo. Orton en 1925(citado en Condemarn, 1970) consideraba que los trastornos en Lectura tenan su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia hemisfrica.
Hallgren en 1950, despus de estudiar 273 dislxicos concluy que este trastorno se deba a un factor hereditario y que en el 80% de los casos se encontraban problemas de lectura en algn miembro de la familia. Strauss en 1964 adscribe la dislexia dentro del sndrome de la Disfuncin Cerebral Mnima. La dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado una lectura con caractersticas bien delimitadas que se describirn a continuacin. Caractersticas de la Lectura de un nio dislxico. a) INVERSIONES: el nio modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o slabas. Ejemplo: lmpara - lamrapa. b) OMISIONES: el nio suprime una o varias letras en la lectura de palabras. Ejemplo: cmara cara. c) ROTACIONES: el nio confunde una letra por otra similar que tiene diferente posicin en el espacio. Ejemplo: d b. d) CONFUSIONES: el nio cambia una letra por otra. Ejemplo: roca foca. e) ADICIONES: el nio agrega sonidos que no corresponden. Ejemplo: ruptura ruptutura. f) REPETICIONES: el nio repite una slaba. Ejemplo: san sandalia. Adems de estas caractersticas la lectura en lenta, hiperanaltica, montona y espasmdica. En general, siguen la lnea con el dedo, se saltan renglones; la comprensin es baja o nula. Estas caractersticas sirvieron de base para la elaboracin de los temes que componen el test.
CAPTULO I PRUEBA DE EXPLORACIN DE DISLEXIA ESPECFICA. Descripcin de la Prueba El Test de Exploracin de Dislexia Especfica (TEDE) de Condemarn Blomquist (1970) tiene por objetivo determinar el nivel lector del nio sobre la base de lectura en complejidad creciente y explorar signos dislxicos en la lectura oral. Los resultados sirven como gua para disear el plan de tratamiento correctivo. Esta prueba es de papel y lpiz, el nio responde en forma oral, o en algunos tems slo debe indicar con el dedo. La administracin es individual. La prueba consta de dos partes: Nivel lector con 100 tems 1 Errores especficos con 71. Para la elaboracin de la primera parte, las autoras tomaron como base el crculo fontico, es decir, todas las formas posibles de combinacin de letras que se dan en la lengua castellana. Estas combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente. Ellas son: Nombre de la letra. Sonido de la letra. Slaba directa con consonante de sonido simple. Slaba directa con consonante de doble sonido. Slaba directa con consonante de doble grafa. Slaba directa con consonante seguida de u muda. Slaba indirecta con nivel simple. Slaba indirecta de nivel complejo Slaba compleja. Slaba con diptongo de nivel simple. Slaba con diptongo de nivel complejo. Slaba con fonograma de nivel simple. Slaba con fonograma de nivel complejo. Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple. Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo. En la segunda parte, Errores Especficos, las autoras seleccionaron palabras que presentaran las dificultades tpicas que inducen a error al nio dislxico. Ellas son: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. Letras confundibles por grafa semejante. Inversiones de letras. Inversiones de palabras completas. Inversiones de letras dentro de las palabras. Inversiones de orden de la slaba en la palabra.
Originalmente se contaba con 102 items. El anlisis experimental demostr que dos de ellos no discriminaban, por lo cual, para la estandarizacin, fueron eliminados.
En resumen, la prueba consta de 171 tems. Est dividida en dos partes: nivel lector, con 100 temes y errores especficos con 71. En la primera parte se puede determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el nio, en lectura y en la segunda se pueden detectar los errores que comete el nio. Anlisis de Contenido En la primera parte el nio se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuacin: Conocimiento del nombre de la letra: los temes que nos informan sobre el conocimiento que tiene el nio del nombre de las letras son 12. Ellos son: b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, . Conocimiento del sonido de las letras: los temes que nos permiten detectar si el nio conoce el sonido de las letras son 13. Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m. Conocimiento de slaba directa: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba directa con consonante de sonido simple son 5. Ellos son: sa, te, lu, ri, fa. Conocimiento de slaba directa con consonante de doble sonido: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba directa con consonante de doble sonido son 6. Ellos son: co, ci, ga, ge, cu, gi. Conocimiento de slaba directa con consonante de doble grafa: los temes que permiten detectar si el nio maneja slaba directa con consonante de doble grafa son 6. Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho. Conocimiento de slaba directa con consonante seguida de u muda: los temes que nos permiten conocer si el nio maneja slaba directa con consonante seguida de u muda son 4. Ellos son: gue, qui, gui, que. Conocimiento de slaba indirecta de nivel simple: los temes que nos permiten conocer si el nio maneja slaba indirecta de nivel simple son 6. Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar. Conocimiento de slaba indirecta de nivel complejo: los temes que nos permiten conocer si el nio maneja siaba indirecta de nivel complejo son 6. Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad. Conocimiento de slaba compleja: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba compleja son 6 Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin. Conocimiento de slaba con diptongo de nivel simple: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tue, feu, rou, nio, pia. Conocimiento de slaba con diptongo de nivel complejo: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec. Conocimiento de slaba con fonograma de nivel simple: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma de nivel simple son 6. Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri. 5
Conocimiento de slaba con fonograma de nivel complejo: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma de nivel complejo son 6. Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat. Conocimiento de slaba con fonogramas y diptongo de nivel simple: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma y diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: brio, crue, trau, glio, pleu , drie. Conocimiento de slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los temes que nos permiten detectar si el nio maneja slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc. En la segunda parte Errores Especficos, las tareas que debe resolver el nio se relacionan con: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador nombra una palabra sin significado y el nio debe mostrar entre las posibilidades que se le dan, la letra con que empieza dicha palabra. Los temes que permiten detectar este aspecto son 12. Chado: el nio debe identificar la ch entre y, j, s, ll, ch. Deco: el nio debe identificar la d entre f, d, t, l, n. Fido: el nio debe identificar la f entre f, j, v, b, s. Llotio: el nio debe identificar la ll entre ll, ch, , j, g. Tarpo: el nio debe identificar la t entre c, k, t, m, d. Gupa: el nio debe identificar la g entre y, r, j, m, g. Boso: el nio debe identificar la b entre b, , t, f, p. Jalln: el nio debe identificar la j entre g, y, ll, j, f. Pola: el nio debe identificar p entre s, t, b, m, p. Querpo: el nio debe identificar la q entre g, s, j, q, c. Mite: el nio debe identificar la m entre s, m, n, l, b. uma: el nio debe identificar entre ll, j, , m, ch. Letras confundibles por grafa semejante: los temes que nos permiten detectar si el nio confunde letras por grafa semejante son 12. Ellos son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifjuti, voyate, quellimi. A travs de ello se detectan los siguientes errores especficos: m-n, oh-ch, e-o, t-f, s-a. Inversiones de letras: los temes que nos permiten detectar si el nio invierte las letras son 12. Ellos son: bado, dipo, babe, quebo, quido, dudo, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute. A travs de ellos se detectan los siguientes errores especficos: b-d, p-q, u-n, m. Inversiones de palabras completas: los temes que permiten detectar si el nio invierte las palabras son 11. Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal. Inversiones de letras dentro de la palabra: los temes que nos permiten detectar si el nio invierte letras dentro de las palabras son 12. 6
Ellos son: palta, sobra, trota, plumn, turco, trono, balcn, negar, sabre, calvo, nobel, pardo. Inversin del orden de las slabas dentro de la palabra: los temes que nos permiten detectar si el nio invierte el orden de las slabas en la palabra son 12. Ellos son: loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, choca, cala, caro.
CAPITULO II APLICACIN Y CORRECCION DEL TEST Material para la aplicacin del test La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al nio. En la primera va la parte Nivel Lector y en la segunda la de Errores Especficos. Con fines de utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en hoja blanca tamao carta. Las letras deben tener un tamao de 3 milmetros y los estmulos estar separados por un centmetro y medio aproximadamente. En el libro de las autoras se encuentra la prueba modelo.2 El material consta adems de una hoja de respuestas. (Ver libro de las autoras del test). Instrucciones generales Antes de comenzar la aplicacin del Test, el examinador debe estar suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilacin, con soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los criterios de calificacin para apreciar rpidamente las respuestas del nio y facilitar as la ejecucin del examen. Para una buena aplicacin de la prueba, es indispensable trabajar slo con el nio, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo posible elementos perturbadores en el ambiente exterior. El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversacin de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad. Para la alcanzar una apreciacin exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su atencin durante toda la prueba. Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del Manual, no modificar las consignas. Si el nio no seala o dice que no sabe deber registrarse en el protocolo. El margen de tiempo entre estmulo y respuesta es de un mximo de 5 segundos, al final de estos se le dir sigamos adelante con ste y se le seala con el dedo. Si el nio pierde la lnea hay que dejar constancia y se le indica la lnea: Sigamos aqu.
Hasta el momento de la estandarizacin de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y distintos tamaos para los items del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la prueba, en cada caso, fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamao y tipo de letra, contando para ello con la aprobacin de las autoras de esta prueba.
El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del nio, ya que muchos errores pueden deberse a prdida de la lnea y no a dificultades en el reconocimiento del estmulo. En los temes de Errores especficos el examinador deber consignar la letra nombrada por el nio. Pauta de correccin Para la correccin se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale decir, se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores especficos. Para computar el nivel lector se cuentan los temes respondidos en forma correcta, pudiendo obtenerse un mximo de 100 puntos. Para computar errores especficos se cuentan los errores cometidos por el nio y se restan del puntaje mximo posible de esta parte de la prueba, vale decir 71 menos el nmero de errores, as tenemos que a mayor puntaje, mejor es el resultado de la prueba.
CAPITULO III. NORMAS En este captulo se dan las normas del TEDE tanto para el nivel lector, como para errores especficos, con dos puntos de referencia. En primer trmino se compara el puntaje bruto del sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en relacin al curso del sujeto. Desde el punto de vista tcnico, la elaboracin de las normas se realiz en percentiles y en puntaje T (este ltimo es un puntaje standard con un promedio terico de 50 y una desviacin standard de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos)3. Normas de percentiles Este tipo de normas clsicamente utilizadas en los test psicolgicos y educacionales, permiten ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso.- as, si un puntaje bruto corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p60) querra decir que el nio tiene un rendimiento mediano ya que un 60% del grupo con el cual se compara rinde menos que l y un 40% est sobre su nivel de rendimiento. En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de nivel lector, por grupos de edad.
Esta escala ubica al sujeto en unidades de desviacin standard con respecto al curso y edad con una base comn que es el promedio y desviacin standard tericos. * en los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de nivel lector por grupos de edad.
CUADRO N 9 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES PUNTAJE 03 45 67 8 9 13 14 15 16 20 21 22 25 26 28 29 32 33 35 36 37 38 39 40 44 45 53 54 55 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 PERCENTIL 1 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 21 22 24 27 29 30 32 33 35 37 40 42 45 47 48 49 51 PUNTAJE 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 55 58 63 69 76 77 78 82 87 90 94 96 97 98 100
CUADRO N 10 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 7 AOS A 7 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 1 2 38 9 11 12 18 19 21 22 26 27 41 42 44 45 52 53 59 60 61 62 63 65 66 67 68 69 70 71 72 73 78 79 80 81 82 83 85 86 87 88 89 90 PERCENTIL 1 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 20 21 25 26 28 30 31 32 35 39 42 44 45 47 49 50 PUNTAJE 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 52 59 64 67 74 85 93 95 100
10
CUADRO N 11 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 8 AOS A 8 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 46 47 48 49 62 63 64 68 69 76 77 78 79 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 2 3 4 5 7 8 9 11 12 13 14 16 19 21 22 26 31 35 39 45 48 52 57 64 73 81 94 100
11
CUADRO N 12 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 9 AOS A 9 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 11 12 13 14 64 65 71 72 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 8 10 11 14 16 17 18 20 23 26 30 36 41 47 52 56 62 72 78 86 95 98 100
12
CUADRO N 13 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 10 AOS A 10 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 2 3 5 6 7 9 12 15 19 26 30 32 35 47 53 60 71 78 84 92 100
13
CUADRO N 14 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 1 AO BSICO PUNTAJE 0 1 3 45 68 9 11 12 13 14 15 16 21 22 25 26 28 29 32 33 37 38 53 54 59 60 63 64 65 66 68 69 70 75 76 88 89 91 92 93 94 95 96 100 PERCENTIL 3 9 12 15 24 30 33 36 39 45 48 52 55 58 61 64 70 76 79 82 85 88 91 94 97 100
14
CUADRO N 15 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 2 AO BSICO PUNTAJE 02 39 10 20 21 26 27 39 40 44 45 47 48 52 53 54 55 60 61 62 63 64 66 67 68 69 70 71 72 73 PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 20 21 PUNTAJE 74 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 22 24 26 28 30 33 36 38 39 41 44 48 52 57 61 63 69 73 76 81 88 93 94 97 100
15
CUADRO N 16 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 3 AO BSICO PUNTAJE 0 48 49 62 63 66 67 76 77 78 79 82 83 84 85 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 1 3 4 6 7 9 10 13 16 18 22 27 28 31 39 42 46 52 63 75 83 91 100
16
CUADRO N 17 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 4 AO BSICO PUNTAJE 0 13 14 64 64 71 72 73 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 7 10 12 14 15 18 25 26 31 36 40 47 51 58 66 75 84 90 93 99 100
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CUADRO N 18 PERCENTILES PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 5 AO BSICO PUNTAJE 0 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PERCENTIL 1 2 4 5 7 8 12 17 23 26 29 34 43 47 57 63 74 83 91 100
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CUADRO N 19 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES PUNTAJE 02 3 4 5 6 7 8 9 11 12 15 16 17 23 24 25 27 28 29 30 31 32 33 34 36 37 45 46 47 48 49 50 52 53 54 55 56 57 58 59 PERCENTIL 5 6 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 25 26 27 28 29 30 32 33 34 36 37 39 42 45 48 PUNTAJE 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 54 56 59 64 67 72 79 89 92 94 99 100
El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada nio debe obtenerse restando el nmero de errores del total. Puntaje: 71 - X
19
CUADRO N 20. PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 7 AOS A 7 AOS 11 MESES PUNTAJE 05 6 21 22 32 33 40 41 45 46 48 49 50 52 53 54 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 23 25 28 32 36 42 45 53 56 66 74 82 100
20
CUADRO N 21 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 8 AOS A 8 AOS11 MESES PUNTAJE 0 33 34 46 47 48 49 50 51 52 53 54 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 3 4 6 7 8 9 11 12 16 17 18 21 22 23 27 34 39 49 65 79 87 100
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CUADRO N 22 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 9 AOS A 9 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 14 15 19 20 47 48 49 50 52 53 54 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 15 20 28 32 40 58 71 85 95 100
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CUADRO N 23 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 10 AOS A 10 AOS 11 MESES PUNTAJE 0 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 1 2 3 4 6 7 8 10 16 21 30 44 56 69 83 93 100
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CUADRO N 24 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 1 AO BSICO PUNTAJE 03 4 56 78 9 11 12 14 25 27 28 31 32 40 41 45 46 48 49 51 52 54 55 59 60 61 62 64 65 66 69 70 71 PERCENTIL 27 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75 81 87 90 96 100
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CUADRO N 25 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 2 AO BSICO PUNTAJE 02 38 9 23 24 31 32 33 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 18 19 20 21 23 27 29 36 37 41 45 50 54 63 71 77 84 88 100
25
CUADRO N 26 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 3 AO BSICO PUNTAJE 0 33 34 36 47 48 49 50 53 54 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 2 3 5 6 8 12 15 18 19 24 25 27 34 41 47 58 75 87 96 100
26
CUADRO N 27 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 4 AO BSICO PUNTAJE 0 49 50 52 53 54 55 57 58 59 60 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 1 2 3 4 5 6 11 16 21 33 47 62 80 91 100
27
CUADRO N 28 PERCENTILES PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 5 AO BSICO PUNTAJE 0 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PERCENTIL 1 2 3 5 7 12 17 23 29 37 53 66 81 91 100
Normas en Puntajes Standard El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la escala T, que tiene un promedio terico de 50 y una desviacin standard terica de 10. en este estudio fue necesario normalizar las distribuciones para llegar al puntaje T, ya que ellas presentaban una asimetra positiva. En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes T para nivel lector por edad.
28
CUADRO N 29 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 03 45 67 8 13 14 15 16 20 21 25 26 32 33 37 38 43 44 53 54 62 63 64 65 68 69 72 73 75 77 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE T 27 29 32 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 52 53 55 57 58 59 61 63 66 68 69 71 80
29
CUADRO N 30 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 7 AOS A 7 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 1 28 9 11 12 18 19 26 27 43 44 51 52 61 62 65 66 68 69 70 71 72 80 81 82 83 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE T 27 32 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54 56 60 65 66 80
30
CUADRO N 31 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 8 AOS A 8 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 46 47 48 49 62 63 68 69 76 77 78 79 82 83 84 85 87 88 89 90 91 92 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE T 29 31 32 34 35 37 38 39 40 41 42 44 45 46 47 49 52 54 56 59 66 80
31
CUADRO N 32 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 9 AOS A 9 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 11 12 13 14 64 65 71 72 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 100 PUNTAJE T 27 29 31 32 34 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 48 49 51 52 53 56 58 61 66 80
32
CUADRO N 33 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 10 AOS A 10 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 78 79 80 81 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE T 29 31 34 35 37 38 40 41 44 45 46 49 51 53 56 58 60 64 80
33
CUADRO N 34 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 1 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 0 1 3 45 68 9 11 12 13 14 21 22 28 29 32 33 53 54 59 60 63 64 65 66 68 69 70 75 76 88 89 91 92 93 94 95 96 100 PUNTAJE T 31 37 38 39 43 45 46 47 49 51 52 53 54 55 57 58 59 60 62 63 66 69 80
34
CUADRO N 35 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 2 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 02 39 10 20 21 26 27 44 45 47 48 52 53 60 61 63 64 68 69 70 71 72 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE STANDARD 27 29 31 32 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 53 55 56 57 59 62 65 66 69 80
35
CUADRO N 36 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 3 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 0 48 49 62 63 66 67 76 77 78 82 83 84 85 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE STANDARD 27 31 32 34 35 37 39 40 41 42 44 45 47 48 49 51 53 57 60 63 80
36
CUADRO N 37 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 4 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 0 13 14 64 65 72 73 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE STANDARD 27 30 31 34 35 37 38 39 40 41 43 44 45 46 47 49 50 52 54 55 60 63 65 73 80
37
CUADRO N 38 PUNTAJES T PARA NIVEL LECTOR EN NIOS DE 5 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 0 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 PUNTAJE STANDARD 27 29 32 34 35 36 38 40 43 44 46 48 49 52 53 56 60 63 80
38
CUADRO N 39 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 6 AOS A 6 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 03 45 6 78 9 16 17 24 25 29 30 32 33 46 37 49 50 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 34 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 54 56 58 62 64 66 73 80
39
CUADRO N 40 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 7 AOS A 7 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 05 6 21 22 40 41 49 50 53 54 57 58 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 48 49 51 52 54 56 59 80
40
CUADRO N 41 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 8 AOS A 8 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 33 34 46 47 48 49 50 51 52 53 54 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 31 32 34 35 36 37 38 40 41 42 43 44 46 47 50 54 58 61 80
41
CUADRO N 42 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 9 AOS A 9 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 14 15 19 20 47 48 49 50 53 54 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 27 29 31 32 34 35 37 38 40 42 44 45 47 52 56 60 66 80
42
CUADRO N 43 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 10 AOS A 10 AOS 11 MESES PUNTAJE BRUTO 0 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 27 29 31 32 34 35 36 37 40 42 45 48 52 55 60 65 80
43
CUADRO N 44 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 1 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 03 46 78 9 11 12 27 28 31 32 45 46 51 52 54 55 59 60 61 62 64 65 66 69 70 71 PUNTAJE T 44 46 47 48 49 51 52 53 54 55 56 57 59 61 63 68 80
44
CUADRO N 45 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 2 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 08 9 23 24 31 32 45 46 47 48 49 50 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 46 47 48 49 50 51 53 56 57 60 62 80
45
CUADRO N 46 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 3 AO BSICO PUNTAJE BRUTO 0 33 34 46 47 49 50 53 54 56 57 58 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 PUNTAJE T 29 31 34 36 38 40 41 43 44 46 48 49 52 57 63 68 80
46
CUADRO N 47 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 4 AO BSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T 0 49 27 50 52 29 53 54 31 55 57 32 58 62 34 63 38 64 40 65 42 66 46 67 49 68 53 69 58 70 66 71 80 CUADRO N 48 PUNTAJES T PARA ERRORES ESPECFICOS EN NIOS DE 5 AO BSICO PUNTAJE BRUTO PUNTAJE T 0 56 27 57 29 58 31 59 60 34 61 35 62 38 63 40 64 43 65 44 66 47 67 51 68 54 69 59 70 63 71 80 El puntaje total posible es de 71 puntos. El puntaje de cada nio debe obtenerse restando el nmero de errores del total. Puntaje: 71 - X
47
ANEXO
Caso N 1 : Nio de 7 aos 2 meses que cursa 2 ao bsico de un Colegio Particular de nivel socio-econmico medio, obtiene un puntaje de 94 en Nivel Lector y 70 en Errores Especficos. A este nio le corresponde ser comparado con el grupo de 7 aos de edad, por un lado, y con el rendimiento que tuvieron los sujetos de 2 ao bsico. As, en Nivel Lector, su rendimiento comparado con su grupo de edad, corresponde a un percentil 67 y a un puntaje T de 54. Se puede decir por lo tanto que un 66% de los nios de su edad rinden peor que l y un 23% mejor. Este mismo resultado en Nivel Lector lo ubica en un percentil 76 con respecto al 2 ao, indicando con eso que el 75% de nios de su mismo nivel escolar rinden menos que l y un 24% mejor. En Errores Especficos su rendimiento se puede resumir de la siguiente manera: Con respecto a su grupo de edad el 81% rinde peor que l y 18% mejor. En cuanto a su rendimiento comparado con el grupo de su nivel de escolaridad, el 12% tiene rendimiento mejor y un 87% peor. En sntesis, su rendimiento es bueno, tanto en Nivel Lector como en Errores Especficos para su edad y curso, no presentando signos dislxicos a la lectura. Un anlisis cualitativo podr programar su enseanza. Caso N 2: Nia de 8 aos de nivel socio-econmico alto que cursa 3 bsico en un Colegio Particular, con un rendimiento escolar calificado por su profesor de irregular. En el PEDE Nivel Lector obtuvo un puntaje 92, que con las normas en percentiles significa un percentil 39 ( P 39) con respecto a su curso y un P 45 con respecto a su grupo de edad. En puntajes T, su resultado es 47 comparado con su nivel escolar y 49 en relacin a su grupo de edad. En Errores Especficos tuvo un puntaje de 66 que corresponde a un P de 47 para su curso y un P de 39 para su edad. Los puntajes T correspondientes son 49 y 47 respectivamente. En sntesis, esta nia tiene un rendimiento regular tanto en Nivel Lector como en Errores Especficos. En este caso es necesario realizar un anlisis cualitativo del tipo de errores con el objeto de planificar las tareas educacionales especficas para el caso. Caso N 3: Nio de 10 aos 3 meses, de nivel socio-econmico bajo, que repite tercer ao bsico en una Escuela Municipal suburbana. En Nivel Lector y Errores Especficos los puntajes fueron 35 y 53 respectivamente.
48
La transformacin de percentiles es la siguiente: Segn edad. Nivel Lector: Errores Especficos: 2 2 Segn curso. 1 8
En puntajes T los resultados son los siguientes: Segn edad. Nivel Lector: Errores Especficos: 29 29 Segn curso. 27 36
Tcnicamente, estos resultados indican lo siguiente: en Nivel Lector y en Errores Especficos el sujeto se ubica a 2,1 desviaciones standard por debajo del promedio de su edad. Segn el curso, en Nivel Lector est a 2,3 desviaciones standard por debajo del promedio y en Errores Especficos a 1,4 desviaciones standard bajo el promedio. Como se deduce de estos valores, el rendimiento es insuficiente para su edad y de acuerdo al curso. Para este nio es necesario realizar otros exmenes que puedan explicar el trastorno de aprendizaje del sujeto (examen psicolgico, examen neurolgico, examen pedaggico completo, etc. Segn todos estos resultados se podr programar una terapia remedial adecuada.
49
1.- IDENTIFICACIN DEL INSTRUMENTO. Test exploratorio de Dislexia Especfica TEDE. Condemarn y Blomquist (1970) Estandarizacin de Berdicewsky, Milicic y Orellana (1974). 2.- OBJETIVOS. Ubicar el nivel de lectura sobre la base de slabas de complejidad creciente, en nios de 6 a 10 aos, de 1 a 5 bsico. Explorar los errores especficos tales como las inversiones o sustituciones de letras. Apreciar la evolucin del nio en el tiempo (al aplicarlo peridicamente). Dar pautas correctivas y remediales (al analizar cualitativamente sus temes). La aplicacin de este test slo permite la evaluacin del rendimiento lector del nio y no un diagnstico del cuadro psiquitrico denominado Dislexia ni de la etiologa del mismo (Berdicewski, Milicic, Orellana, 1983) 3.- SUBTESTS. 3.1.- Subtest de Nivel Lector (100 temes) 3.2.- Subtest de Errores Especficos (71 temes) 4.- TCNICAS DE MEDICIN. Es una prueba de lpiz y papel que el nio responde en forma oral, de aplicacin individual. 5.- MATERIALES REQUERIDOS. 1 protocolo de registro. 1 cuadernillo para ser presentado al nio. Debe estar escrito en letra script y en hoja blanca tamao carta. Las letras deben tener 3 mm y estar separadas por 1,5 cm aproximadamente. 1 lpiz a mina con punta. 6.- HABILIDADES QUE MIDE. El subtest de Nivel Lector comprende el reconocimiento de: Nombre de la letra. Sonido de la letra. Slaba directa con consonante de sonido simple. Slaba directa con consonante de doble sonido. Slaba directa con consonante de doble grafa. Slaba directa con consonante seguida de u muda. Slaba indirecta con nivel simple. Slaba indirecta de nivel complejo Slaba compleja. Slaba con diptongo de nivel simple.
50
Slaba con diptongo de nivel complejo. Slaba con fonograma de nivel simple. Slaba con fonograma de nivel complejo. Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple. Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo. El subtest de Errores Especficos, detecta errores en: Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. Letras confundibles por grafa semejante. Inversiones de letras. Inversiones de palabras completas. Inversiones de letras dentro de las palabras. Inversiones de orden de la slaba en la palabra. 7.- TIPO DE NORMA. Los resultados de la prueba se expresan en percentiles y en puntaje T. Las normas en percentiles permiten ubicar al nio con respecto a su edad y su curso, tanto en lo que respecta al Nivel Lector como a los Errores Especficos. 8.- CLCULO DE PUNTAJE. Se cuentan aparte los puntajes del Nivel Lector y de los Errores Especficos. En el caso del Nivel Lector, cada respuesta correcta equivale a 1 punto, pudiendo computarse hasta un mximo de 100 puntos. Para computar los Errores Especficos se cuentan los errores cometidos por el nio y se restan del puntaje mximo posible, es decir de 71. Ejemplo: El nio cometi 21 errores.
71 - 21 ________
50 puntos. Puntaje bruto. El puntaje bruto del Nivel Lector y de los Errores Especficos, se transforma a percentiles y a puntaje T buscndolos en la tabla correspondiente a la edad del nio y luego en la tabla correspondiente al curso. 9.- CARACTERSTICAS PSICOMTRICAS. El TEDE se aplic a una muestra de estandarizacin de 480 nios provenientes del gran Santiago, estratificada por edad, sexo y nivel socioeconmico. Confiabilidad: La precisin del instrumento se midi a travs del mtodo de consistencia interna Kuder Richardson 20, obtenindose un coeficiente de 0.95 para el Nivel Lector y de 0.96 para los Errores Especficos.
51
10.- INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR. El examinador no debe proporcionar ningn tipo de ayuda al nio, aparte de las indicaciones. Debe anotar en la hoja de respuestas los errores del nio. Introduccin a la prueba. Estas hojas tienen algunas letras, slabas y palabras. Yo quiero que trates de leerlas en voz alta, en la misma forma en que ests acostumbrado a hacerlo.
NIVEL DE LECTURA. 1.- Nombre de la letra. Di el nombre de estas letras (el examinador seala la b ) se llama b. Ahora sigue t. 2.- Sonido de la letra. Di el sonido de cada una de estas letras; el sonido de esta letra es L como lana. Ahora sigue t. 3.- Reconocimiento de slabas. Leme estas partes de palabras Ahora stas Ahora stas ERRORES ESPECFICOS. 1.- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra. El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el nio debe sealar la letra con que la palabra comienza. Yo voy a decirte una palabra y t me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza. Por ejemplo, yo digo mono Con qu letra comienza? (si el nio no ha entendido, el examinador puede sealar con el dedo la consonante). El examinador pronuncia a continuacin las siguientes palabras por separado y le pide que muestre la letra con que empiezan:
chado fido tarpo boso pola mite
deco llotio gupa jalln querpo uma

52
2.- Letras confundibles por grafa semejante. estas palabras no significan nada, pero trata de leerlas tal como son. 3.- Inversiones de letras. tampoco estas palabras tienen significado. Trata de leerlas como son. 4.- Inversiones de palabras completas. leme ahora estas palabras. 5.- Inversiones de letras dentro de la palabra. ahora leme estas palabras 6.- Inversin del orden de la silaba en la palabra. ahora estas palabras.
53
Protocolo nio.
1.- NIVEL LECTOR.
1)
ch
2)
l m
ll
ch
3)
sa
te
mo
lu
ri
fa
4)
co
ci
ga
ge
cu
gi
5)
is
ac
in
em
ul
ar
6)
ob
et
ap
ex
af
ad
7)
llo
cha
rri
lle
rru
cho
8)
gue
qui
gui
que
9)
til
pur
mos
cam
sec
lin
54
10)
mia
tua
feu
rou
nio
pia
11)
lian
reis
viul
siap
boim
siec
12)
bra
fli
gro
dru
cle
tri
13)
glus
pron
tris
plaf
blen
frat
14)
brio
crue
trau
glio
pleu
drie
15)
crian
flaun
prien
cluos
triun
blauc
55
Errores Especficos
y f c b s s
j j k t m
s v t t b n
ll b m f m l
ch s d p p b
f ll y g g ll
d ch r y s j
t j ll j
l j m j q m
n g g f c ch
nomino rechido quiguifi
ohnado chaquillo ifjuti
deste laqueta voyate
alledo sagueso quellimi
bado dudo numo
dipo bapi saute
babe quipi
quebo dubopi
quido pebade
56
la los
sol al
se es
las son
nos le sal
palta turco sabr
sobra trono calvo
trota balcn nobel
plumn negar pardo
loma cabo cala
saco sopa caro
dato toga
tapa saca
tala choca
PROTOCOLO
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NOMBRE: ___________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: ________________________ EDAD: _______ ESCOLARIDAD _____________________ REPITENCIAS: ____________________ EXAMINADOR: _______________________________________________________ FECHA:________________ TIEMPO TOTAL DE LA PRUEBA:________________
NIVEL LECTOR: Primer nivel de lectura Nombre de la letra b m c l ( ) ( ) ( ) ( ) Sonido de la letra l s ll ( ) ( ) ( )
a ( )
g ( )
d ( )
p ( )
s ( )
ch ( )
q ( )
( )
q ( )
r ( )
t ( )
e ( )
ch ( )
j ( )
y ( )
v ( )
d ( )
m ( )
Slaba directa con consonante de sonido simple sa te mo lu ri fa ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Segundo nivel de lectura Slaba directa con consonante de doble sonido co ci ga ge cu gi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba indirecta de nivel simple is ac in em ul ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ar ( )
Slaba indirecta de nivel complejo ob et ap ex af ad ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba directa con consonante de doble grafa llo cha rri lle rru cho ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba directa con consonante seguida de u muda. gue qui gui que 58
( )
( )
( )
( )
Slaba compleja til pur mos ( ) ( ) ( )
cam ( )
sec ( )
lin ( )
Slaba con diptongo de nivel simple mia tue feu rou nio pia ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Tercer nivel de lectura Slaba con diptongo de nivel complejo lian reis viul siap boim siec ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba con fonograma de nivel simple bra fli gro dru cle tri ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba con fonograma de nivel complejo glus pron tris plaf blen frat ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple brio crue trau glio pleu drie ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Slaba con fonograma y diptongo de nivel complejo crian flaun prien cluos triun blauc ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) NIVEL LECTOR Puntaje mximo:
100 puntos.
Tiempo:_____________
Puntaje Obtenido:___________________ Percentil edad:_____________________ Percentil escolaridad:__________________ Sntesis errores: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
59
Errores Especficos. y j s ll f j v b c k t m b t f s t b m s m n l
ch s d p p b
f ll y g g ll
d ch r y s j
t j ll j
l j m j q m
n g g f c ch
nomino rechido quiguifi
ohnado chaquillo ifjuti
deste laqueta voyate
alledo sagueso quellimi
bado dudo numo
dipo bapi saute
babe quipi
quebo dubopi
quido pebade
la los
sol al
se es
las son le
nos sal
palta turco sabr
sobra trono calvo
trota balcn nobel
plumn negar pardo
loma cabo cala
saco sopa caro
dato toga
tapa saca
tala choca
60

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CENTRO PSICOPEDAGGICO PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

PRUEBA DE DISLEXIA ESPECFICA DE CONDEMARIN BLOMQUIST (T.E.D.E)

Estandarizacin del instrumento: (1974)

O. Berdicewski E. Orellana N. Milicic.

chado fido tarpo boso pola mite

deco llotio gupa jalln querpo uma

1.- NIVEL LECTOR.

nomino rechido quiguifi

ohnado chaquillo ifjuti

deste laqueta voyate

alledo sagueso quellimi

bado dudo numo

dipo bapi saute

palta turco sabr

sobra trono calvo

trota balcn nobel

plumn negar pardo

loma cabo cala

saco sopa caro

NIVEL LECTOR: Primer nivel de lectura Nombre de la letra b m c l ( ) ( ) ( ) ( ) Sonido de la letra l s ll ( ) ( ) ( )

Slaba directa con consonante de sonido simple sa te mo lu ri fa ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Slaba compleja til pur mos ( ) ( ) ( )

nomino rechido quiguifi

ohnado chaquillo ifjuti

deste laqueta voyate

alledo sagueso quellimi

bado dudo numo

dipo bapi saute

palta turco sabr

sobra trono calvo

trota balcn nobel

plumn negar pardo

loma cabo cala

saco sopa caro

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