Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
RESUMO: Este trabalho focaliza a intertextualidade, estabelecida por leitores reais, em um evento social de leitura como fator ligado indeterminao. Objetiva mapear as figuras da intertextualidade utilizadas na construo da significncia do poema e verificar as marcas do pensar figurado, sobretudo a analogia, presentes nas ligaes intertextuais pelo uso de protocolo em grupo.Visa ainda a discutir como a metodologia utilizada na coleta de dados pode ser um caminho estimulante para a renovao da Pedagogia da Leitura, uma das vertentes da Educao Lingustica. PALAVRAS-CHAVE: Indeterminao. Intertextualidade. Raciocnio analgico. Educao Lingustica. Pedagogia da Leitura.
ABSTRACT: This article emphasizes the intertextuality which is established by real readers in a social reading event as a fact linked to the determination. Its aim is to map the figures of the intertextuality used in the construction of the poem, as well as to verify the signs of the figurative thinking, especially the analogy, which are in the intertextual linkings by the use of the group protocol. It also discusses how the methodology adopted in the data collect can be a stimulus path to the renewal of the Pedagogy of Reading, one of the branches of Linguistic Education. KEYWORDS: Indetermination. Intertextuality. Analogical thinking. Linguistic Education. Pedagogy of Reading.
Este trabalho uma verso revista e ampliada de comunicao apresentada no INPLA 9, em Simpsio do Grupo de Estudos da Indeterminao e da Metfora (GEIM), liderado pelos professores Mara Sophia Zanotto e Heronides Maurlio de Melo Moura, grupo do qual a professora Dieli Vesaro Palma pesquisadora. ** Professoras do Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). E-mail: dieli@uol.com.br e turazza@uol.com.br.
*
23
INTRODUO
O tema deste trabalho a indeterminao do texto potico e sua relao com a intertextualidade. Alm de mostrarmos essa relao, objetivamos tambm destacar as marcas do pensar figurado, sobretudo do raciocnio analgico, presentes na co-construo da intertextualidade, bem como visamos ainda a discutir uma metodologia de leitura que, na perspectiva da Educao Lingustica1, possa abrir novas prticas para a pedagogia da leitura em sala de aula. Trs so as questes que orientam o presente estudo, parte de uma investigao mais ampla sobre a construo da significncia2 potica em situaes de leitura individuais e coletivas. So elas: quais so os traos identificadores da indeterminao no texto potico? qual a dimenso da intertextualidade, como fator decorrente da indeterminao, na construo da significncia do poema? qual o papel do raciocnio analgico na construo da significncia do texto potico? H ainda uma quarta pergunta relacionada ao ensino da leitura, decorrente dos estudos do Grupo de Pesquisa em Lingustica Funcional da PUC-SP, cujo foco de discusses tem sido a Educao Lingustica: que mudanas a metodologia utilizada na coleta de dados pensar alto em grupo quando aplicada em sala da aula, pode trazer para o ensino da leitura, renovando, assim, a pedagogia da leitura? As trs primeiras indagaes levam-nos a uma pesquisa emprica qualitativa, possibilitando, na coleta de dados, utilizarmos o protocolo em grupo (cf. ZANOTTO, 1998)3. Participam do evento social de leitura sete pesquisadores do Grupo de Estudos da Indeterminao e da Metfora (GEIM), sendo o objeto da discusso coletiva o poema Amor e
A Educao Lingustica (EL) como campo de pesquisa e como concepo do processo de ensino e aprendizagem tem sido objeto de estudo do Grupo de Pesquisa em Lingustica Funcional (GPeLF) da PUC-SP, liderado pelas professoras doutoras Dieli Vesaro Palma e Jeni Silva Turazza. 2 A percepo por parte do leitor de que todas as agramaticalidades de um texto potico so variaes de uma mesma estrutura caracteriza a significncia. Ela a unidade formal e semntica que contm todos os ndices de obliquidade. A significncia marca da leitura hermenutica, a qual se caracteriza pela mudana. Construir a significncia do poema pressupe uma atitude dominante sobre o texto. 3 O protocolo em grupo uma situao coletiva de leitura, na qual, a partir de leituras individuais, os componentes do grupo socializam e negociam as interpretaes construdas. um pensar alto coletivo que possibilita a co-construo do sentido. O GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminao e da Metfora) vem utilizando essa tcnica de coleta de dados desde 1992 (cf. ZANOTTO,1998).
24
1 SUBSDIOS TERICOS
1.1 A INDETERMINAO
Sabe-se hoje que a indeterminao inerente linguagem humana. Estudos atuais mostram que ocorre a indeterminao quando o princpio da homologia rompido e a uma forma lingustica podem ser atribudas diferentes interpretaes. Conhece-se ainda que a metfora apresenta os mesmos tipos de indeterminao da linguagem literal, como a polissemia, entre outros. (Cf. ZANOTTO e PALMA, 2008) Em relao ao texto potico, em sua totalidade, tradicionalmente, tem-se afirmado que ele indeterminado, havendo, por parte de muitos estudiosos da poesia, uma postura axiomtica frente a essa afirmao. Todorov (1980), com quem partilhamos a forma de pensar, aprofunda essa questo apresentando elementos que possibilitam caracterizar a indeterminao potica. Ele parte do fato de que a poesia um discurso versificado, no considerando esse elemento suficiente para identificar o gnero potico. Prope-se, ento, discutir a indeterminao do ponto de vista semntico, sinttico e pragmtico. Afirma que, at o momento em que elaborou seu trabalho, havia poucos estudos que a definiam pragmaticamente e os que o faziam definiam-na como o estado de esprito do autor que precedeu seu aparecimento ou com o do leitor que a seguiu (TODOROV, 1980, p. 95). Rejeita essa viso, que julga impeditiva para o aprofundamento da discusso, considerando que o estado de alma do autor ou do leitor um efeito do texto e no sua causa. Aponta como aspecto fundamental dessa questo a busca de propriedades do texto que levam o leitor percepo desses estados. Nesse sentido, lana uma pergunta que julga pertinente para se avanar na definio pragmtica da poesia: a versificao introduz um contrato particular entre emissor e receptor, um contrato que especifica que a leitura potica deve seguir regras diferentes das que se aplicam a outros atos de fala? (idem, ibidem, p. 96) Ele apenas joga essa questo sem no entanto aprofundar a sua discusso. Porm, em nosso estudo, tendo trabalhado com leitores reais, pudemos verificar que aquilo que inicialmente impressiona o leitor o ethos, ou seja, os efeitos que o texto provoca-lhe do ponto de vista da sensibilidade e da emoo e que essa atitude decorre do fato de ele ter conscincia de estar diante de um texto que lhe permite maior liberdade interpretativa. Talvez
4
25
Apoiado em Blackmur, Todorov prope tambm o conceito de gesto verbal, entendido como a identificao de uma forma com o seu sujeito. As palavras so transformadas em gesto, quando utilizamos smbolos, j que o sentido no pode ser expresso do modo desejado por palavras diretas ou por combinao de unidades lingusticas. Essa atitude leva produo de novos sentidos a cada nova apario, sendo as figuras de linguagem as responsveis por esses efeitos semnticos. Retomando as ideias de Wheelwright (1942), Todorov (1980, p. 98) elenca virtudes cardeais da literatura, englobando nelas a poesia. So elas:
1) A motivao, que tambm implica a intraduzibilidade potica e a fuso entre significante e significado. 2) A inconstncia do sentido das palavras nos diferentes contextos em que so empregadas. 3) A pluralidade do sentido dentro de um nico contexto. 4) A expresso do inefvel, do vago, do confuso. 5) A formao de novas configuraes semnticas. 6) A recusa da lei do terceiro excludo. 7) A recusa da lei da no-contradio. (idem, ibidem grifos nossos)
Assim, dois pontos podem ser destacados a partir dessas colocaes. O primeiro diz respeito ao fazer potico, indicando que ele, alm da presena da versificao, caracteriza-se por uma maneira especfica de significar. O segundo est relacionado indeterminao do sentido potico, como elemento constitutivo dessa modalidade de gnero discursivo, resultante da matria-prima utilizada pelo poeta, qual seja, o smbolo, o que gera a fluidez e
26
27
1.2 A INTERTEXTUALIDADE
Jenny (1979) discute a intertextualidade como fator constitutivo da obra literria, centrando a questo das figuras da intertextualidade e sua legibilidade no eixo do autor. Diz ele:
Fora da intertextualidade, a obra literria seria simplesmente incompreensvel, tal como a palavra de uma lngua ainda desconhecida. De facto, s se apreende o sentido e a estrutura duma obra literria se a relacionarmos com os seus arqutipos por sua vez abstrados de longas sries de textos, de que constituem, por assim dizer a constante. Esses arqutipos, provenientes de outros tantos gestos literrios, codificam as formas de uso dessa linguagem secundria (Lotmam) que a literatura. (JENNY, 1979, p. 5)
Concordamos com ele que a linguagem, literria ou no, heterognea na sua constituio (cf. MAINGUENEAU, 1989), trazendo no seu bojo a presena de muitas vozes, prximas e distantes, vivas e mortas, presentes e ausentes, conhecidas e desconhecidas. Assim, esse trao no nos parece ser elemento identificador da obra literria, mas ele pode estar presente no texto literrio em geral e no potico, em particular, quer na forma da polifonia, quer da intertextualidade estrito senso, considerando-se a arquitetura da obra do ponto de vista do autor. Objetivando identificar as formas como o autor constri a intertextualidade e servindose da taxionomia da Retrica Clssica, Jenny prope as figuras da intertextualidade. Partindo do conceito de intertextualidade como transformao (cf. KRISTEVA, 1974), define-as como transformaes ou modificaes imanentes dos fragmentos textuais. Assim, apresenta: a) paronomsia: alterao do texto original, que consiste em conservar as sonoridades, modificando a grafia o que carrega o texto de um sentido novo; b) elipse: repetio truncada de um texto ou de um arquitexto; c) amplificao: transformao de um texto original por desenvolvimento das virtualidades semnticas; d) hiprbole: transformao de um texto por supervalorizao de sua qualificao; e) interverses: modificao de elementos textuais diversos como: (i) a situao enunciativa: manuteno do teor do discurso com alterao de alocutrio; (ii) a qualificao: utilizao dos actantes ou circunstantes do texto original, havendo,
28
29
30
Exemplifica cada um dos casos da seguinte forma: Similaridade Literal: O leite como a gua. Analogia: O calor como a gua. Abstrao: O fluxo do calor a through-variable. Anomalia: O caf semelhante ao sistema solar. Mera Aparncia: O tampo de vidro da mesa brilha como a gua. Vosniadou (1989) contesta essa posio, defendendo que o raciocnio analgico est presente em ambos os casos, desde que o mapeamento envolva, na transferncia, uma estrutura explanatria de um item para o outro. Assim, para essa autora, a analogia envolve tanto a relao entre atributos de objetos quanto a de relaes entre domnios. Na obra Similarity and analogical reasoning, Vosniadou e Ortony (1989) mostram que Via Litterae, Anpolis, v. 1, n. 1, p. 23-43, jul./dez. 2009. [www.unucseh.ueg.br/vialitterae]
31
32
33
Ana diz apenas uma palavra mistrio, recuperando a ideia proposta por Marcela, sobre a qual ela no havia sequer se manifestado, o que nos mostra que os participantes vo assimilando, embora muitas vezes no o demonstrem, os diferentes sentidos apresentados durante a discusso. Desconsiderando a interveno de Ana, Vera continua:
e uma msica do Cole Porter chamada Misty I get misty everytime you are near eu fico todo enevoado toda vez que voc t perto de mim aquela coisa de voc ficar n tirar o p do cho
Nessa passagem, vemos que Vera estabelece uma relao intertextual de dupla natureza: faz conexes entre a literatura e a msica, unindo, no tempo e no espao, de forma harmoniosa, os trs textos numa nica produo textual. Essa aproximao, do ponto de vista do sentido, rene realidades muito diversas, apontando implicitamente para a universalidade do sentir, ao mesmo tempo em que amplia as possibilidades significativas para todos os participantes do grupo, explicitando, assim, a indeterminao do texto potico. Ao analisarmos a relao entre o texto lido e os outros dois, vemos que ela se fundamenta na semelhana de sentidos, j que aproximaes semnticas, fundamentadas na similitude, so feitas pela leitora. Parece-nos lcito propor aqui a presena de uma metfora intertextual, figura que no consta do estudo de Jenny, que apenas considera a isotopia
5
Ana, Vera, Rosa, Marcela a Sandra, cujas falas so aqui citadas, so participantes de um protocolo de pesquisa pensar alto em grupo, acima mencionado, quando discutem o poema Amor e seu tempo, de Carlos Drummond de Andrade [texto anexo].
34
Vera repete a palavra orgasmo. Objetivando defender sua interpretao, Ana apoia-se na intertextualidade, sendo auxiliada nessa tarefa por vrios membros do grupo, inclusive por Vera, que parece ter abandonado a interpretao construda. A passagem a seguir demonstra isso:
Ana Rosa Ana Vera Ana Vera Ana Vera Rosa Ana Rosa Ana Rosa Ana no sei se vocs assistiram aqueles filme ruinzinho ah polcia como que corra que a polcia 9 e Loucademia de Polcia Loucademia 9 e alguma coisa assim mas tem um desses filmes que o general l ele t fazendo amor com a sargenta l n a Ah M.A.S.H. o filme M.A.S.H. aquele filme antigo? que eles derrubam que eles gravam os dois fazendo amor no no que eles to ela chama ele de lbios ardentes esse filme antigo no que na hora que eles to na cama a vai aparecendo cenas assim na hora que eles to chegando no clmax relmpagos tem muito disso aparece aparece foguete indo pr lua [risos] j vi muito assim bem metafrico tudo assim bem metafrico
A relao intertextual estabelecida por Ana, quando confrontada com aquela proposta por Vera, caracteriza-se pela interverso de sentido, figura de carter antifrstico. Ana, alm de anunciar esse aspecto no incio de seu turno, enfatiza o lado concreto, pontual e explosivo, presente na relao amorosa, opondo-se, assim, a Vera que havia destacado o
35
Esse modo de pensar est baseado na semelhana de estruturas (cf. PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996, p. 424), constituindo os dois primeiros elementos o foro, aspecto que fundamenta o raciocnio e os dois ltimos, o tema, aspecto sobre o qual repousa a concluso. Assim, uma oposio entre o amor carnal e o amor espiritual estabelecida pelo confronto entre os termos do foro e do tema. essa relao que Gentner (1989) considera estar fundamentada na similaridade de relaes e estabelecida entre domnios diferentes. A figura intertextual a presente a amplificao, baseada na analogia, a qual Via Litterae, Anpolis, v. 1, n. 1, p. 23-43, jul./dez. 2009. [www.unucseh.ueg.br/vialitterae]
36
A longa explicao de Ana permite-nos avaliar quanto ela aprofundou a questo do amor proposta pelo texto, fundamentando-se em seu conhecimento do Livro Sagrado, tendo envolvido nesse processo os demais componentes do grupo, que, por sua vez, tambm expandiram seu conhecimento de mundo. Assim, a partir de conhecimentos j armazenados e vivncias j experimentadas, a leitora aplica esses saberes a uma nova situao, cuja soluo lhe era desconhecida. Os participantes no aceitam pacificamente as colocaes de Ana e os questionamentos vm na forma de novas intertextualidades, desta vez com O Amor nos Tempos do Clera (Marcela) e o mito de Tristo e Isolda (Sandra), mas essas so outras intertextualidades que ficam para outra vez...
3 A EDUCAO LINGUSTICA
Entendemos a Educao Lingustica (EL) tanto como uma rea de pesquisa quanto como uma forma de se compreender o processo de ensino e de aprendizagem da lngua materna (PALMA; TURAZZA; NOGUEIRA JUNIOR, 2008). nessa segunda perspectiva que a tratamos neste trabalho. No um conceito recente, uma vez que j encontramos referncias a ela em 1978, proposta por Spolsky, na obra Educational Linguistics An Introduction, visando ao ensino de lnguas estrangeiras; consideramos, porm, sua proposta adequada ao ensino de lngua materna. Em 1985, a expresso empregada por Evanildo Bechara na obra Ensino da Gramtica. Opresso? Liberdade? Para o autor, essa concepo de ensino e aprendizagem tem por objetivo tornar o estudante um poliglota na prpria lngua. Para tanto, nossos estudos tm mostrado que o
37
Nessa medida, o ensino da leitura no pode, metodologicamente, apoiar-se nas prticas tradicionais, que, em geral, reconhecem como nica autoridade interpretativa o professor e que consideram ainda que o texto traz em si um sentido que deve ser descoberto pelo leitor. Essas prticas limitam a atividade leitora dos aprendentes. Ao propor o professor mediador, a EL instaura, na outra ponta do processo de ensino e aprendizagem, o estudante ativo, da aprendente, que deve responsabilizar-se pela Via Litterae, Anpolis, v. 1, n. 1, p. 23-43, jul./dez. 2009. [www.unucseh.ueg.br/vialitterae]
38
4 CONSIDERAES FINAIS
Retomemos as trs questes apresentadas no incio desta exposio: quais so os traos identificadores da indeterminao no texto potico? qual a dimenso da intertextualidade, como fator decorrente da indeterminao, na construo da significncia do poema? e qual o papel do raciocnio analgico na construo da significncia do texto potico? Quanto primeira, podemos afirmar que a indeterminao do texto potico decorre de sua matria-prima, ou seja, do fato de ser a linguagem simblica o veculo de expresso da poeticidade. Quanto segunda, a presena da indeterminao possibilita ao leitor estabelecer intertextualidades mltiplas e de alta frequncia, concretizando, assim, a plurissignificao do texto potico. Esses processos intertextuais, embasados em formas de raciocnio diversificadas, revelam o pensar figurado em suas vrias formas de manifestao, como o pensar metafrico, o pensar por oposio e o pensar analgico. Eles originam tambm as figuras da intertextualidade, construdas pelo leitor a partir de estmulos textuais. At este momento de nosso estudo, j detectamos, alm daquelas propostas por Jenny, a metfora intertextual e a interverso antittica, havendo ainda um longo caminho a ser percorrido, objetivando, principalmente, conhecermos melhor os meandros da coconstruo da significncia do texto potico. Assim, em relao terceira questo proposta, podemos considerar que, na construo da significncia do texto potico, o leitor utiliza
6
Zanotto tem orientado no LAEL-PUCSP dissertaes e teses nas quais o pesquisador, na qualidade de professor, tem desenvolvido pesquisa sobre sua prtica e tem aplicado o pensar alto em grupo, como recurso pedaggico, em sua investigao em sua prpria sala de aula.
39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. As Impurezas do Branco. Rio de Janeiro: Record, 1973. BALCKBURN, S. Dicionrio Oxford de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997. BECHARA, E. Ensino da gramtica. Opresso? Liberade? So Paulo: Cortez, 1985. BLOOME, D. Necessary Indterminacy and Microethographic Study of Reading as a Social Process. Journal of Research in Reading, 16(2), p. 98-111, 1993. BLOOME, D.; EGAN-ROBERTSON, A. The social construction of intertextuality in classroom reading and writing lessons. Reading Research Quartely, 28(4), p. 304-333, 1993. EAGLETON, T. Teoria da Literatura: Uma Introduo. So Paulo: Martins Fontes, 1997. FERREIRA, A. B. H. Novo Dicionrio Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. GENTNER, D. The mechanisms of analogical learning. In: VOSNIADU, Stella; ORTONY, Andrew (Eds.). Similarity and analogical reasoning. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. p. 199-241. GIBBS JR., R. W. The Poetics of Mind - Figurative Thought, Language and Understanding. Cambridge: Press Syndicate of the University of Cambridge, 1994. JENNY, L. A Estratgia da Forma. Potique - Intertextualidades, Coimbra, n. 27, Livraria Almedina, p. 5-49, 1979. KRISTEVA, J. La Rvolution du langage potique. Paris: Seuil, 1974. KURY, M. da G. Dicionrio de Mitologia Grega e Romana. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1992.
40
41
42
43