Você está na página 1de 164

MINISTRIO DA SADE Secretaria de Polticas de Sade Coordenao Nacional de DST e Aids

Manual do Multiplicador:
Adolescente

Braslia 2000

2002. Ministrio da Sade Permitida a reproduo total ou parcial, desde que citada a fonte Tiragem: 5.000 exemplares Edio, distribuio e informao: Ministrio da Sade Secretaria de Polticas de Sade Coordenao Nacional de DST e Aids Esplanada dos Ministrios, Bloco G Sobreloja Braslia, DF CEP 70.058-900 Tel.: (61 ) 225 7559 Telefax: (61)
e-mail:
aids@aids.gov.br

home page : www.aids.gov.br Paulo R. Teixeira Coordenador Coordenao Nacional de DST e Aids Elaborao: Unidade de Preveno/CN-DST/AIDS Edio: Assessoria de Comunicao/CN-DST/AIDS Publicao financiada com recursos do Projeto 914/BRA59 UNESCO e CN-DST/AIDS-SPS/MS

Brasil. Ministrio da Sade. Coordenao Nacional de DST e Aids Manual do multiplicador : adolescente / Ministrio da Sade, Coordenao Nacional de DST e Aids. Braslia : Ministrio da Sade, 2000. 160 p. ISBN 85-334-0319-4 1. AIDS Preveno Treinamento Adolescente. 2. DST Adolescentes Treinamento. 1. Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Polticas de Sade. II. Ttulo. CDU 616.97 (81)-053.6 NLM WC 503.6 CB8

SUMRIO
Apresentao ............................................................................................................................. 7 Introduo........................................................................................................................................ 9 Oficina de Trabalho Para a Preveno s Doenas Sexualmente Transmissveis e Aids Dirigida a Adolescentes .......................................................................11

CAPTULO I - SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS ........................................................................................................15


Sexualidade e Adolescncia em Tempos de Aids .....................................................................17 O Que os Adolescentes Querem Saber Sobre Sexualidade? .................................................................21 Dinmica: A visita do E.T .........................................................................................................................................23 Sexualidade na Adolescncia .................................................................................................................................25 Dinmica: O Semforo ................................................................................................................................................26 Sexualidade e Curiosidade .....................................................................................................................................27 Dinmica: Expressando a Sexualidade .................................................................................................................28 Relaes de Gnero ....................................................................................................................................................29 Dinmica: Por que Tanta Diferena? .....................................................................................................................30 Imagem Corporal ........................................................................................................................................................31 Dinmica: Espelho Mental ........................................................................................................................................32 Curtindo o Meu Corpo .............................................................................................................................................35 Dinmica: Beleza e Idealizao ...............................................................................................................................36 Como eu me Sinto .......................................................................................................................................................37 Dinmica: Eu me Gosto ..............................................................................................................................................38 Meus Valores .................................................................................................................................................................39 Dinmica: A Escada .....................................................................................................................................................40 Tomada de Deciso ....................................................................................................................................................41 Dinmica: Casos e Acasos .........................................................................................................................................42 Exemplos de Situaes ................................................................................................................................................43 Ficha Para Tornada de Deciso ...............................................................................................................................44 Sabendo Dizer No .....................................................................................................................................................45 Dinmica: A Balana ...................................................................................................................................................46 Evitando a Gravidez Inoportuna na Adolescncia ....................................................................................47 Dinmica: Cuidando do Ninho ................................................................................................................................48

Roteiro Para Debate: Gravidez na Adolescncia .........................................................................49 Sexo Seguro .....................................................................................................................................51 Preservativo Masculino (Camisinha) ............................................................................................53 Dinmica: Vestindo-se Para a Festa .................................................................................................54

CAPTULO II - PREVENO S DST/AIDS ...................................................................57


Preveno s DST/Aids ..................................................................................................................59 Esteretipos .....................................................................................................................................61 Dinmica: A Semente .......................................................................................................................62 Dinmica: Jogo das Aparncias .......................................................................................................63 Medos Relacionados com a Aids ...................................................................................................65 Dinmica: A Roda da Surpresa ........................................................................................................66 Dinmica: Nunca Vi Meu Parceiro - QueroTransar! ........................................................................67 Transmisso do HIV e das DST ....................................................................................................69 Dinmica: Contatos Pessoais ............................................................................................................70 Reflexo Sobre HIV/Aids ...............................................................................................................73 Dinmica: O Que Pensamos Sobre as DST e a Aids ........................................................................74 Vivendo com HIV/ Aids .................................................................................................................75 Dinmica: Refletindo Sobre Sentimentos ........................................................................................76 Dinmica: O Ganho da Reconstruo ..............................................................................................77 Discriminao n79 Dinmica: E A Canoa Virou ............................................................................................................80 Dinmica: Revivendo .......................................................................................................................81 Solidariedade ..................................................................................................................................83 Dinmica: Aids no Mundo do Adolescente .....................................................................................84 Dinmica: O Trem da Solidariedade ................................................................................................85 Principais Dificuldades Encontradas no Trabalho Educativo de Preveno ao HIV/Aids ..................................................................................................................87

CAPTULO III - PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS ..........................93


Preveno ao Uso Indevido de Drogas ..........................................................................................95 Dinmica: Amarras ...........................................................................................................................96 O Que Droga? ..............................................................................................................................97 Dinmica: Jogo dos Bales ..............................................................................................................98 Facilitando a Expresso de Mensagens ........................................................................................99 Dinmica: Mensagem ...............................................................................................................................100 Mudana........................................................................................................................................ 101 Dinmica: Jogo das Fitas ............................................................................................................... 102

Identificao com o Grupo .......................................................................................................... 103 Dinmica: Descontrao ................................................................................................................ 104 Presso de Grupo ......................................................................................................................... 105 Dinmica: Dentro e Fora ............................................................................................................... 106 Mecanismo de Defesa .................................................................................................................. 107 Dinmica: A Bengala ..................................................................................................................... 108 Elaborao e Construo de Tarefas ......................................................................................... 109 Dinmica: Jogo dos Bastes .......................................................................................................... 1 l0 A Fantasia da Droga .................................................................................................................... 111 Dinmica: Fantasma/Bomba .......................................................................................................... 112 Ritual do Uso de Drogas .............................................................................................................. 113 Dinmica: O Ritual ........................................................................................................................ 114 Refletindo Sobre a Dependncia ................................................................................................. 115 Dinmica: A Bolsa ......................................................................................................................... 116 Realidade Familiar ...................................................................................................................... 117 Dinmica: Cama, Mesa, Beb ....................................................................................................... 118 A Famlia Convivendo com Drogas ............................................................................................ 119 Dinmica: O Rastro ....................................................................................................................... 120 Posturas ........................................................................................................................................ 121 Dinmica: Fantoches (Bonecos) .................................................................................................... 122 Solidariedade ................................................................................................................................ 123 Dinmica: A Trilha ........................................................................................................................ 124 Feliz Adolescer ............................................................................................................................. 125 Dinmica: Adolescer ..................................................................................................................... 127 Dinmica: A Forma ....................................................................................................................... 128

ANEXO ........................................................................................................................................................... 129 DINMICAS DE DESCONTRAO ................................................................................ 131


Dinmica: A Rede ......................................................................................................................... 133 Dinmica: Jogo do Toque .............................................................................................................. 134 Dinmica: Mensagem nas Costas .................................................................................................. 135 Dinmica: A Tempestade .............................................................................................................. 136 Dinmica: Balo no P .................................................................................................................. 137 Dinmica: Danando com Bales .................................................................................................. 138 Dinmica: Mudana de Cdigo ..................................................................................................... 139 Dinmica: Jogo do Jornal .............................................................................................................. 140

DINMICAS SOBRE AUTO-ESTIMA ...............................................................................141


Dinmica: Origem do Nome ..........................................................................................................143 Dinmica: As Mscaras ..................................................................................................................144

DINMICA SOBRE MTODOS CONTRACEPTIVOS ................................................145


Dinmica: As Cores da Preveno .................................................................................................147

BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................149 FICHA TCNICA .....................................................................................................................153 AGRADECIMENTOS .............................................................................................................157

APRESENTAO
Este manual foi desenvolvido para proporcionar aos educadores as ferramentas metodolgicas bsicas para desenvolvimento de um programa de capacitao de monitores adolescentes em atividades educativas de preveno s DST/aids. Como educadores, muito temos a trabalhar para que nossos jovens aprendam a se proteger da infeco pelo HIV e de outras doenas sexualmente transmissveis (DST). A crena de que a educao sexual, a educao para preveno s DST/ aids e a orientao para o uso de preservativos nas relaes sexuais podem encorajar a atividade sexual nos adolescentes, funciona, no raramente, como uma barreira para a introduo de programas de preveno s DST/aids nas escolas. Na realidade, os jovens esto diariamente expostos a mensagens implcitas e/ou explcitas sobre sexo e sexualidade e interpretam, sua maneira, essas informaes, sejam elas educativas ou no, podendo responder diferentemente (com negaes, descrenas, esquecimentos ou assimilao errada) mesma mensagem. Experincias individuais mostram que a educao sexual mais efetiva quando ministrada antes de se iniciar o envolvimento sexual e que esse processo, na maioria das vezes, retarda o incio da atividade sexual, reduz o nmero de doenas sexualmente transmissveis, parceiros sexuais e gravidez no planejada. A gravidade da aids e a escalada das doenas sexualmente transmissveis no permitem contemporizao; do a urgncia para motivar e encorajar os jovens a adotarem prticas seguras para evitar a transmisso das doenas sexualmente transmissveis e da aids. O trabalho de preveno dessas doenas, desenvolvido nas escolas e outras instituies, pode ajudar crianas e adolescentes a terem uma viso positiva da sexualidade, a desenvolverem uma comunicao clara nas relaes interpessoais, a elaborarem seus prprios valores a partir de um pensamento crtico, a compreenderem o seu comportamento e o do outro e a tomarem decises responsveis, desenvolvendo conhecimentos e atitudes em questes relacionadas sexualidade, DST e aids, que propiciem a escolha de um modo de vida saudvel.

Adolescente

Paulo R. Teixeira Coordenador Coordenao Nacional de DST e Aids Ministrio da Sade

INTRODUO
Muito se tem falado e mostrado sobre sexo, aids e drogas nos ltimos anos. Os adolescentes tm dvidas e questionamentos sobre esses assuntos e necessitam ser respondidos de maneira franca e simples. A educao sobre a preveno das doenas sexualmente transmissveis (DST), incluindo a aids, para adolescentes, deve ser iniciada a partir do que eles conhecem, ouvem, tm visto e do que pensam que sabem sobre o assunto. Ao invs de esperar que eles aprendam tudo o que achamos que eles precisam saber, podemos ensin-los a refletir sobre as informaes que j receberam, aprender a manej-las e tomar decises seguras para suas vidas. Os adolescentes devem ter conscincia de sua responsabilidade para consigo e para com os outros. Uma dessas responsabilidades compreender a natureza e as causas das DST e da aids, e proteger-se a si e aos outros dos riscos de infeco. O HIV e as DST so transmitidos, principalmente, por meio da relao sexual sem proteo. Por essa razo, os adolescentes precisam aprender sobre aids no incio da adolescncia, quando esto tomando conscincia da sua sexualidade. Entretanto, a maioria dos adolescentes no se considera vulnervel ao risco de infeco pelas DST e pelo HIV, e v a sexualidade como uma questo romntica. Portanto, a educao sexual e a educao para preveno s DST e aids iniciadas precocemente, podem levar a um adiamento do incio das atividades sexuais dos adolescentes que ainda no tiveram relaes sexuais ou adoo de prticas mais seguras daqueles que so sexualmente ativos. O manual constitudo por 3 unidades: Sexualidade, Preveno s DST/ Aids e Preveno ao Uso Indevido de Drogas. Em cada unidade, so apresentadas dinmicas de trabalho de grupo, que utilizam como metodologia a educao por meio de trocas de experincias, vivncias, conhecimentos e atitudes. Procura-se identificar o saber que cada adolescente traz para, a partir disso, introduzir ou aumentar a percepo de risco e orientar a adoo de prticas seguras.

Adolescente

Adolescente

OFICINA DE TRABALHO PARA A PREVENO S DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS E AIDS DIRIGIDA A ADOLESCENTES

11

Manual do Multiplicador

Proposta Educativa
O processo de capacitao visa a criar mudanas positivas de atitudes atravs da prpria percepo de cada participante. Para o desenvolvimento desse processo, importante levar em considerao o conhecimento e as experincias dos participantes, e, a partir disso, desenvolver habilidades para trabalhar com o grupo.

O Processo Educativo Por Meio da Participao


Procuramos desenvolver um processo de teorizao a partir da prtica, no como substituio do contedo terico, mas como um processo sistemtico, ordenado, progressivo, no ritmo dos participantes, permitindo que eles descubram os elementos tericos atravs das tcnicas e consigam se aprofundar gradativamente, de acordo com o nvel de avano do grupo. O processo de teorizao permite que coloquemos o cotidiano, o imediato, o individual e o parcial dentro do social, do coletivo, do histrico e do estrutural. Podemos dizer que a teoria se torna um guia para uma prtica transformadora. As tcnicas devem ser participativas para proporcionarem um processo de aprendizagem, por meio do qual queremos: desenvolver um processo coletivo de discusso e reflexo; permitir coletivizar o conhecimento individual de modo que venha a potencializar o conhecimento de todos; permitir desenvolver uma experincia de reflexo educativa comum; permitir a criao coletiva do conhecimento, de cuja elaborao todos ns participamos.

Por que Utilizar Dinmicas Participativas?


A utilizao de dinmicas participativas busca tornar mais simples e at mesmo divertida a reflexo sobre um tema to difcil como DST/aids. Procuramos, atravs das tcnicas, proporcionar aos alunos uma melhor compreenso e assimilao do tema. Temos uma grande preocupao com a formao do multiplicador e do monitor, uma vez que eles so os responsveis pelo processo educativo, muito importante na preveno s DST/aids entre os adolescentes. Quando falamos de processo educativo, estamos nos referindo a uma forma especfica de trocar conhecimentos e refletir sobre mudanas de atitude. um processo que implica uma concepo metodolgica por meio da qual ele se desenvolve.

12

Nesse processo de formao de multiplicadores, pensamos que o fundamental no est no uso isolado das dinmicas participativas, mas na concepo metodolgica, que orienta o processo educativo. A tcnica, por si s, no formativa nem tem carter pedaggico. Ela funciona como ferramenta educativa, devendo ser utilizada em funo de um tema especfico e com um objetivo concreto.

Adolescente

Como Utilizar as Dinmicas


Como j foi referido anteriormente, as dinmicas so uma ferramenta, por isso temos de saber para que servem, quando e como devem ser utilizadas e que precisam estar sempre relacionadas com o objetivo. Quando escolhemos uma dinmica, devemos ter claro qual objetivo queremos atingir com ela, por isso devemos relacionar a tcnica com o objetivo e determinar a atividade a seguir para sua aplicao, de acordo com o nmero de participantes e o tempo disponvel. Quando utilizamos qualquer dinmica, ela nos d elementos que motivam a discusso, por isso temos que ter claro onde queremos e podemos chegar com essa tcnica. Portanto, devemos conhecer bem a tcnica, saber utiliz-la no momento certo e saber conduzi-la corretamente para evitar imprevistos dentro do grupo de trabalho. Uma nica dinmica muitas vezes no suficiente para trabalhar um assunto. Devemos ter conhecimento de outras dinmicas de grupo que possam permitir um aprofundamento do tema em questo, bem como entender e conhecer as possibilidades e limites de cada uma delas. As tcnicas devem ser fceis e estar ao alcance de todos para que sejam utilizadas com criatividade.

13

Adolescente

CAPTULO I

SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS

CAPTULO I - SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS


Sendo a via sexual uma das formas de transmisso do HIV, saber mais e corretamente a respeito da sexualidade tornou-se uma necessidade para o adolescente. Seu enfoque educativo vai alm dos debates sobre prticas sexuais e comportamentos de risco, pois estimula o repensar sobre valores, atitudes internalizadas e aes que se exteriorizam no contexto sociocultural.

15

SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS


O crescente aumento dos casos de infeco pelo HIV entre os adolescentes e a inexistncia ou pouca eficincia dos registros de casos de doenas sexualmente transmissveis (DST), o pouco conhecimento dos jovens em assuntos relacionados com a sexualidade, a idia de que a aids e as DST esto associadas apenas aos homossexuais masculinos, usurios de drogas injetveis e prostitutas, e os programas educacionais insuficientes ou inadequados tornam a questo da preveno s DST/aids entre a populao jovem altamente preocupante. Some-se a isso o fato de o adolecente acreditar que tudo pode acontecer com os outros, menos com ele. Abordar questes sobre sexualidade, antes de se iniciar uma discusso sobre as DST/aids, torna-se uma necessidade, uma vez que os adolescentes vm demonstrando um apelo sexualidade em idades mais precoces, adotando prticas e/ ou comportamentos que os deixam sob maior risco de infeco pelo HIV e outras DST sem se considerarem sujeitos infeco. Questes sobre papis sociossexuais, desejos e pulses, resposta sexual, mitos, tabus e crendices sexuais, inadequaes e disfunes, comportamentos sexuais alternativos saram da clandestinidade e esto desencadeando discusses acaloradas nos lares, nas escolas, nas ruas e na mdia em geral. Ora de forma direta, clara, ora com deformaes, deixando os jovens freqentemente desorientados com o excesso de informaes recebidas. Sendo a via sexual uma das formas de transmisso do HIV, saber mais e corretamente a respeito da sexualidade tornou-se uma necessidade geral. Seu enfoque educativo vai alm dos debates sobre prticas sexuais e comportamentos de risco, pois estimula o repensar sobre valores, atitudes internalizadas e aes que se exteriorizam no contexto sociocultural. As dinmicas que se seguem tm por objetivo oferecer, de forma mais fcil e, com certeza, mais interessante, conceitos pertinentes sexualidade responsvel, pois temos por objetivo-alvo o sexo seguro, ou seja, a preveno s DST, com enfoque principal para a aids. So dinmicas que visam basicamente ao adolescente, embora muitas delas possam tambm ser praticadas com adultos, obtendo-se resultados bastante favorveis. Leituras complementares tambm so necessrias. A base terica adquirida ir suprimir os pontos de interrogao surgidos durante a dinmica utilizada.

Adolescente

PARA REFLEXO
Do conhecimento, para se chegar ao, passa-se pelo sentimento.

17

ADOLESCER
Adolescente

Boneca, carinhos... Bonecos, avies. Cabea confusa, Responsabilidade, rebeldia, Som, msica, sexo, transa, Diverso, namoro... Indeciso, atrao, enrolao... Confuso, amor, paixo, medo. Muito criana, Muito adulto, Muita responsabilidade, Muito futuro em jogo... Deciso certa, deciso errada... Futuro perdido...Vida perdida, Vida ganha, Pensar demais, decidir demais Vida jogada fora..., ou... Vida vivida.
(Tatiana Britto da Silveira, 14 anos, Belm - Par, 1994).

19

O QUE OS ADOLESCENTES QUEREM SABER SOBRE SEXUALIDADE?


Quero saber de tudo, mas sem afobamento. (Camila Soares, 16 anos - O Estado de S. Paulo, A-28, 24.04.94)

Adolescente

O QUE NS, PAIS E PROFESSORES, ACHAMOS QUE OS JOVENS DEVEM SABER SOBRE SEXO?
Querer saber por parte dos adolescentes e dever saber por parte dos adultos podem originar desencontros nos programas educativo-preventivos. Motivos h para isso: adultos que se omitem, argumentam que se sentem despreparados. A questo do despreparo pode passar pela insuficincia de conhecimentos, como tambm pelo receio de defender valores conservadores e pela histria de cada pessoa. importante que os pais explicitem suas opinies, que servem como referenciais para os jovens refletirem. Por isso, afirmamos que: INFORMAR + REFLETIR =FORMAR A informao pode ser a mesma para todos, mas a reflexo individual, levando cada pessoa a formar posturas personalizadas: os pais que trabalham, alegam falta de tempo, transferindo a responsabilidade para a escola; pais e educadores esto confusos com a liberalizao dos costumes. Falta de tempo outro ponto discutvel. Da os pais descartarem o privilgio de serem os primeiros educadores sexuais. Quando os pais transferem para os professores a responsabilidade pelo processo de educao da sexualidade, pressupem que os mestres, em geral, estejam atualizados quanto ao tema e preparados metodologicamente. Esse um processo longo de capacitao que est em curso. Retornando indagao inicial querer saber e dever saber pode-se correr o risco de impor aos jovens contedos com conataes moralistas, alertando-os para os perigos da sexualidade, para a conteno do prazer ou para o lado unicamente patolgico, sem levar em conta os sentimentos, as emoes e posturas que o indivduo tem frente a sua sexualidade. O problema que todo mundo quer ensinar tudo ao mesmo tempo, mas no nos do tempo nem para pensar. (Gustavo Henrique da Costa, 16 anos - O Estado de S. Paulo, A - 28,24.04.94) Tentando resolver tanta coisa em to pouco tempo, estamos, freqentemente, bombardeando nossos jovens com um excesso de informaes que so, muitas vezes, desencontradas e at confusas. Eles acabam acumulando muitas informaes "avulsas" e desconexas sobre sexualidade e sexo, mas no conseguem contextualiz-las adequadamente. Trabalhar com a sexualidade no apenas jogar ou lanar informaes. , antes de tudo, aprender a aceitar as diferenas e semelhanas prprias de cada indivduo.

21

Manual do Multiplicador

Assim, pertinente elaborar um planejamento de programa, levantando focos de interesse junto aos adolescentes, levando em considerao que esses focos estaro sendo permeados por diferenas culturais, de crenas religiosas e de fases do desenvolvimento. Devemos lembrar que a sexualidade no se impe, poi um processo. E em todo processo existe um aprendizado constante do indivduo como ser integrante do universo.

22

DINMICA: A VISITA DO E.T.


Objetivo: Levantar questionamentos relativos sexualidade, desvinculados de um contexto sociocultural. O que voc ir precisar: Sala ampla, 5 cartolinas, 5 pincis atmicos, fita crepe, adereo para cabea. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador pedir a todos que caminhem pela sala. 2 - Ele avisar que chegaram E.T.s na Terra e gostariam muito de saber sobre a sexualidade dos humanos. 3 - O facilitador comentar que apareceram 5 jornalistas para conversar com os E.T.s e colocar crachs com a inscrio "Imprensa" em 5 participantes. 4 - Em seguida, o facilitador pedir que se formem 5 grupos de E.T.s, com 1 jonalista em cada grupo, sentados no cho. 5 - Esses 5 jornalistas iro registrando as perguntas que os E.T.s fizerem sobre a sexualidade dos terrqueos. 6 - Para cada grupo, sero dados 1 cartolina e 1 pincel atmico; e o(a) jornalista anotar os itens mais interessantes perguntados pelos E.T.s e ir procurar respond-los. 7- A Prefeitura tambm pretender ajudar e enviar 5 consultores da cidade para complementar as dvidas dos E.T.s. (nesse caso, podero ser envolvidos outros facilitadores da instituio). 8- Antes de finalizar, o facilitador perguntar se as expectativas dos E.T.s foram atendidas e pedir aos jornalistas que afixem a matria da reportagem (as cartolinas) na parede. Pontos para discusso: a) Refletir se fcil ou no falar sobre sexualidade. b) Por que fcil para algumas pessoas e difcil para outras? c) Com quem os adolescentes se sentem mais vontade para conversar sobre sexualidade? Resultado esperado: Ter possibilitado a verbalizao de fantasias e assuntos desprovidos das amarras sociais, isto , de preconceitos, estigmas, esteretipos e crendices.

Adolescente

23

SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA

Adolescente

A discusso sobre sexualidade com adolescentes to emocionante quanto a fase efervescente da vida em que se encontram. Apesar de alguns julgarem que a discusso sobre sexualidade est-se tornando uma coisa normal, muitos jovens ainda sentem vergonha e medo de discutir esse assunto. O adolescente geralmente no expe suas dvidas ou curiosidades sobre o assunto, por medo de ser taxado de "avanadinha" (as meninas) ou "bolha" (os meninos). Por outro lado, h meninas que preferem discutir esse assunto sem a presena dos meninos, que tambm no ficam soltos na presena das meninas. Entender e discutir os questionamentos e reflexes dos adolescentes fundamental para o amadurecimento e desenvolvimento de atitudes responsveis. A sexualidade fundamental no s para a reproduo, como tambm para o bem-estar do ser humano, devendo, por isso, estar relacionada a outros aspectos, como sentimentos, afeto, prazer, namoro, casamento, filhos, projetos de vida etc.

25

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: O SEMFORO

Auxiliar os adolescentes a identificar suas dificuldades quanto aos temas de maior interesse em sexualidade. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, papel-sulfite, pincis atmicos, 3 crculos de papel carto nas cores vermelha, amarela e verde. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: Trabalho individual (5 minutos): 1 - O facilitador fornecer folhas de sulfite, e pincel atmico para cada participante. 2 - Pedir a cada um que dobre em 3 partes a folha de sulfite no sentido do comprimento. 3 - Em cada tira de papel (ou ficha), ser escrita 1 palavra que corresponda a um tema de interesse prprio sobre sexualidade. Pode-se tambm escrever uma pergunta, no caso de no se saber a que assunto ela pertena. 4 - O facilitador colocar os 3 crculos distanciados, lado a lado, no cho da sala. Trabalho grupal (15 minutos): 1 - Cada participante distribuir suas fichas pelos crculos ou "sinais do semforo", dependendo do grau de dificuldade que sentir ao debater sobre os temas. O sinal vermelho representa muita dificuldade sobre o assunto, o amarelo representa dificuldade mdia e o verde significa pouca dificuldade. 2 - O facilitador pedir aos jovens que passem pelos crculos e leiam os te-mas escolhidos. 3 - Solicitar que as fichas sejam enfileiradas abaixo de cada crculo, em ordem decrescente de escolha. Pontos para discusso: a) Por que esses assuntos so importantes para os jovens? b) Sobre qual dos temas citados mais difcil falar e por qu? c) Qual o terna mais fcil? Por qu? Resultados esperados: Esta dinmica permite, em poucos minutos, estabelecer o contedo de um curso, selecionado pelos prprios adolescentes. interessante discutir com eles a possibilidade de mudana da ordem dos temas, no caso de haver assuntos que so pr-requisitos para outros temas.

26

SEXUALIDADE E CURIOSIDADE
Os adolescentes procuram satisfazer suas curiosidades de diversas maneiras. Buscam informaes na mdia, com os pais, com os colegas, com alguns professores. Alugam fitas de videocassete para sesses em grupo, passam por baixo das carteiras escolares revistas ditas "pornogrficas", discutem sobre a personagem da novela ser ou no hermafrodita e polemizam se a colega de classe poderia ter evitado o aborto. A situao de um pugilista que cometeu estupro e foi preso, o assdio sexual que funcionrias sofrem nos locais de trabalho e a prostituio infantil incentivada pelo turismo sexual no Brasil so alguns dos assuntos que aguam a curiosidade dos jovens. Todos os olhares, cheios de indagaes, dirigem-se para o educador, como se perguntassem: certo ou errado, normal ou anormal? E a resposta simplista esperada no vir, nem o educador ser obrigado a disfarar neutralidade, pois o adolescente perceber nas entrelinhas de seu discurso ou atravs da comunicao no-verbal qual a sua postura perante os temas em pauta. Mas o espao para debate estar aberto, com a possibilidade de se divagar sobre sexualidade, desde a cincia sexual at a arte ertica. E lembrando sempre a existncia de diferentes posturas e interpretaes sobre a questo. importante que o facilitador tenha boa interao com o grupo e que apresente facilidade e disponibilidade afetiva para trabalhar com adolescentes dentro do contexto da sexualidade.

Adolescente

27

Manual do Multiplicador

DINMICA: EXPRESSANDO A SEXUALIDADE


Objetivo: Discutir com os adolescentes as manifestaes da sexualidade. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, cartolinas, folhas de papel, canetas coloridas, revistas c jornais atuais, tesouras e cola. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: Trabalho individual: 1 - Pedir aos adolescentes que pensem em algo que tenham visto, ouvido, falado ou sentido sobre sexualidade. 2 - Solicit-los a guardar esses pensamentos para si. No necessrio escrever. Trabalho em grupo: 1 - Formar grupos de 5 adolescentes e solicitar que conversem sobre diferentes situaes em que a sexualidade manifestada pelas pessoas no ambiente social. 2 - Entregar revistas, jornais, folhas de papel, canetas, tesouras e cola aos grupos. 3 - Solicitar os grupos a montar um painel com as figuras, os anncios e textos que estejam relacionados com a sexualidade. 4 - Aps a elaborao do painel, pedir a cada grupo que elja um representante para explicar como foi o processo de discusso e de montagem do painel. 5 - Cada coordenador de grupo coloca seu painel em uma parede da sala e explicar para o grande grupo o seu real significado. 6 - Aps as apresentaes dos coordenadores, abrir um debate com todos os participantes. 7 - O facilitador poder fazer uma sntese dos tpicos apresentados e incentivar a reflexo sobre essas manifestaes da sexualidade em diferentes culturas. Pontos para discusso: a) Por que as pessoas confundem sexualidade com sexo? b) De que maneiras a sexualidade pode ser expressada? c) Que sentimentos podem estar envolvidos na expresso da sexualidade? d) O que se entende por sexualidade, sensualidade, erotismo e porngrafia? Resultado esperado: Ter esclarecido as concepes do grupo sobre sexualidade e suas diferentes formas de expresso.

28

RELAES DE GNERO
Quem deve cuidar da casa e dos filhos a mulher, o homem cuida do sustento da famlia. (Severino, 38 anos) A sexualidade est muito relacionada com o papel que homens e mulheres desempenham socialmente. A sociedade estabelece hierarquicamente papis sociais para o homem e a mulher, nos quais, no raramente, encontramos o homem colocado em um papel privilegiado. O que a sociedade espera do homem e da mulher o que se chama de papel sexual. Mas o que realmente papel sexual? Papel sexual o modo de se comportar dos indivduos do mesmo sexo. A sociedade e a cultura de cada povo determinam como homens e mulheres vo incorporar esses papis, e quem no segue esse padro, muitas vezes, no visto com bons olhos. Antigamente, no se admitia que a mulher trabalhasse fora, usasse calas compridas e batom. Atualmente, muitas mulheres desenvolvem trabalhos iguais aos dos homens e se vestem de acordo com a convenincia, condio e ocasio. Apesar da modernizao que a estrutura social sofreu nas ltimas dcadas, observamos que a educao de meninas e meninos continua sendo bem diferenciada. Enquanto os meninos so educados dentro da tica da competio e agresso, as meninas so educadas para serem delicadas e maternas. E, quando chega a adolescncia... Para a moa, vem uma srie de proibies: no deve sair sozinha, no pode transar com o namorado etc. Ao passo que, para o rapaz, tudo permitido e at estimulado: sair s, beber, fumar, voltar para casa de madrugada, ter relaes sexuais. Por isso, ao educador cabe a tarefa de desencadear a reflexo e o debate sobre os papis sexuais carregados de esteretipos (modelos rgidos de comportamento). No se pretende fazer meras substituies entre as posies sociais que os homens e as mulheres ocupam, mas promover a igualdade de direitos e a equiparao de oportunidades.

Adolescente

29

Manual do Multiplicador

DINMICA: POR QUE TANTA DIFERENA?


Objetivo: Discutir como os participantes percebem os papis sexuais entre homens e mulheres na sociedade. O que voc ir precisar: Sala ampla, folhas de papel sulfite, canetas, cartolinas ou papel manilha. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Dividir os participantes em 6 grupos: 03 grupos do sexo masculino; 03 grupos do sexo feminino. 2 - Solicitar os 03 grupos do sexo masculino a discutirem em subgrupos: as vantagens de ser mulher; as desvantagens de ser mulher. 3 - Solicitar os 03 grupos do sexo feminino discutirem em subgrupos: as vantagens de ser homem; as desvantagens de ser homem. Aps a discusso, devero preparar uma lista com as referidas vantagens e desvantagens de ser homem ou mulher. 4 - Aps a montagem da listagem, cada grupo apresenta seus resultados. Observao: Nesta dinmica de grupo, proposital que os garotos pensem sobre as vantagens e, s desvantagens de ser mulher e vice-versa. Dessa forma, um sexo se colocar no lugar do outro. Pontos para discusso: a) Qual a origem dessas diferenas? b) Como essas diferenas so vistas em outras sociedades? c) Como essas diferenas afetam a vida dos homens e das mulheres? d) Quais das vantagens de ser homem ou mulher so reais e quais so estereotipadas? e) possvel ser homem e exercer alguns dos tpicos listados em mulher e vice-versa? f) O que significa masculino e feminino? o mesmo que macho e fmea? Resultado esperado: Membros do grupo tero comeado a pensar sobre as diferenas dos papis sexuais.

30

IMAGEM CORPORAL
Tenho 13 anos, ainda no menstruei, mas meus seios j esto bem desenvolvidos. S que eles no tm biquinho! Isso normal? (Revista Querida, Ano VI, N 100) Os adolescentes, em geral, no so bem informados sobre as mudanas fsicas que experimentam e ficam com o sentimento de que no so atraentes ou normais. A imagem corporal a maneira como representamos mentalmente o nosso corpo. Ela to importante que faz parte da nossa identidade. O foco central sobre a imagem corporal tem a ver com dois aspectos: 1 - o adolescente ainda no formou claramente o seu senso de identidade como pessoa; 2 - o adolescente ainda no tem bem estruturado o seu senso de autoestima, decorrente de suas caractersticas pessoais, seus relacionamentos e suas realizaes. Portanto, o trabalho com adolescentes sobre aquisio de uma imagem corporal positiva fundamental. Esta ir fortalecer o sentido de atratividade, de aceitao social, a capacidade de dar e receber afeto, a maneira como percebe a si e ao outro sexo e, principalmente, apitido para estabelecer e manter vnculos amorosos.

Adolescente

31

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: ESPELHO MENTAL

Auxiliar o adolescente a tomar conscincia da imagem que ele tem do seu prprio corpo. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, folhas de papel sulfite e lpis, toca-fitas, msica lenta. Tempo: 50 minutos. O que voc dever fazer: Orientao geral (5 minutos): 1 - Pedir a todos os participantes que andem pela sala (descalos) ao som da msica seguindo as instrues do facilitador: andar na ponta dos ps; andar apoiando o corpo no calcanhar; andar na chuva; andar em uma superfcie quente; andar passando por urna porta estreita; andarem cmera lenta; andar em marcha r. Os adolescentes no devero tocar o corpo do outro colega. 2 - Pedir a todos que parem onde esto, fechem os olhos, pensem na parte do seu corpo que acham mais bonita e atrativa, e guardem mentalmente essa imagem consigo. Trabalho individual (10 minutos): 1 - Solicitar cada participante a sentar, a pegar sua folha de papel sulfite e a procurar esquematizar no papel a imagem captada pelo seu crebro. No colocar o nome. 2 - Lembrar que somente um esquema e no um desenho artstico. Trabalho em grupo (35 minutos): 1 - Pedir a cada participante que vire o esquema para baixo e aguarde. 2 - Quando todos terminarem, pedir que faam as folhas circularem, com o esquema para baixo. 3 - Pedir-lhes que parem de passar quando as folhas atingirem a metade do crculo, e que desvirem-nas. 4 - Cada participante, com uma folha nas mos, comentar ou mostrar o que a pessoa conseguiu passar de sua imagem mental. 5 - Quando todos terminarem a tarefa, pedir que faam circular todos os esquemas, para serem vistos. 6 - Cada participante guardar sua folha.

32

Pontos para discusso: a) Os homens e as mulheres esto satisfeitos com suas formas fsicas? b) A forma como nos sentimos em relao ao nosso corpo influenciada pelo que as pessoas do outro sexo acham interessante ou atraente? c) Existem partes do nosso corpo que podemos modificar. Por que e para que? Resultado esperado: Os adolescentes tero vivenciado a oportunidade de tomar conscincia das suas mudanas fsicas. Adolescente

33

CURTINDO O MEU CORPO


Me acho muito desinteressante, nada fica legal para mim. Eu queria ter um corpo de modelo, uni cabelo bonito e roupas bem transadas. Acho que nunca vou ser bonita como as modelos. Ser que eu ainda posso mudar? (Rosana,14 anos) Corpo e personalidade transformam-se ao mesmo tempo na adolescncia. Tambm pudera: os hormnios sexuais aumentam rapidamente de quantidade e viajam por todo o organismo. E a vm as surpresas, o no saber o que fazer para esconder ou evidenciar mais essas mudanas, que trazem ainda dvidas sobre a normalidade de suas ocorrncias. No d para ficar indiferente. A sndrome do "Patinho Feio" toma conta de ambos os sexos. Surgem as comparaes com os corpos dos amigos. Ser livre conflitua-se com a necessidade de ser igual aos amigos. A sociedade prope esteretipos (modelos rgidos) de beleza. As pessoas passam a correr atrs desses modelos, que costumam ser associados ao sucesso, poder, desempenho sexual e plena aceitao social. No entanto, importante saber que para ser atraente e simptico(a) no preciso ser bonito(a). O que vale como expressamos nossos sentimentos aos outros. Mas, para isso, temos que nos gostar por inteiro e entender que nosso corpo nosso fantstico instrumento de comunicao interpessoal. E precisamos cuidar muito bem dele.

Adolescente

35

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: BELEZA E IDEALIZAO

Encorajar o adolescente a aceitar do seu prprio corpo e a entender que os ideais de beleza tambm so estabelecidos pela cultura. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel que permita a formao de grupos, folhas de papel sulfite, lpis ou caneta, revistas, jornais, tesouras, cola e papel pardo. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Formar grupos pequenos s com meninos e outros grupos s com meninas. 2 - Solicitar os grupos de meninos a conversarem entre si sobre o tipo de mulher que consideram ideal. 3 - Solicitar os grupos de meninas a conversarem entre si sobre o tipo de homem que consideram ideal. 4 - Cada grupo dever fazer uma listagem com as caractersticas que considera importantes. 5 - Cada grupo, utilizando-se de revistas, lpis, cola e tesoura, dever fazer uma colagem, identificando os critrios que utilizou para o homem ideal e para a mulher ideal. 6 - Cada grupo apresentar sua colagem, referindo-se aos critrios evidenciados. Pontos para discusso: a) Aceitao da aparncia fsica por homens e mulhere. b) Como a idia de beleza do grupo? c) As mudanas que eu sinto, em mim mesmo, sobre minha aparncia e meu jeito de ser, por influncia da opinio de outras pessoas. d) Como so criados os critrios de beleza? Resultado esperado: Ter promovido uma discusso sobre ideais de beleza e aceitao do seu prprio corpo.

36

COMO EU ME SINTO
Auto-estima o sentimento que cada pessoa tem por si mesma e pelo seu eu interior. Ela sofre variaes dirias. Quando estamos bem, com a sensao de plenitude, ento a auto-estima fica em alta. Quando estamos mal, com uma grande sensao de descontentamento interior, a auto-estima fica em baixa. Os adolescentes expressam esses sentimentos, verbalizando-os sob a influncia de termos importados: "estou down, estou numa pior" ou ento "estou numa nice, estou numa boa". Na verdade, parece que as pessoas sentem mais os momentos ruins do que os bons. Isso tem a ver com a forma que cada um trabalha os seus sentimentos, valorizando mais os agradveis ou, infelizmente, ampliando os desagradveis. A auto-estima dinmica e perceptvel a partir da compreenso do sentimento de identidade, das caractersticas pessoais, da valorizao, das realizaes e dos relacionamentos. Quando algo no vai bem, importante deixar o orgulho de lado e pedir ajuda. Pais, professores, parentes mais velhos, amigos ou pessoas de confiana podem ser bons ouvintes e interlocutores. Essas pessoas no vo ou no devem dar solues, mas podem ajudar a pensar sobre momentos ou situaes difceis. E cada pessoa precisa encontrar sua prpria sada, pois cada um responsvel pelos seus sentimentos, pela sua auto-estima.

Adolescente

37

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: EU ME GOSTO

Incentivar os jovens a refletirem sobre sua auto-estima. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, folhas de papel-sulfite, conjunto de fichas coloridas (cor vermelha, amarela, azul, verde, branca), canetas, cola. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador entregar meia folha de papel-sulfite para cada participante e solicita que escreva uma situao extremamente positiva que tem acontecido com ele ultimamente. 2 - No verso da folha, dever ser escrita uma situao difcil que tenha causado sentimentos negativos. 3 - Assegurar ao jovem que no preciso colocar o nome. 4 - O facilitador recolher todas as folhas dos participantes e as guardar consigo. 5 - O facilitador distribuir o conjunto de fichas coloridas com o seguinte cdigo: vermelho = extremamente chateado(a) amarelo = muito chateado azul = mais ou menos chateado verde = pouco chateado branco = no me chateia 6 - O facilitador explicar que ler algumas situaes que podem ocorrer com qualquer um deles. 7 - medida que o facilitador for lendo uma frase, cada participante dever arrancar um pedao da ficha colorida, de acordo com o cdigo, na proporo em que essa situao afetaria sua, auto-estima. O facilitador d um exemplo: ler uma frase e rasgar um pedao de sua folha de papel, dizendo - "Isso me afeta muito ou no me afeta muito". 8 - O facilitador ler as situaes que julgar adequadas, escritas pelos adolescentes, ou criar suas prprias frases. 9 - Em seguida, solicitar os participantes a colarem ou montarem um quebra-cabea com os pedaos de papel recortado, relacionando-o sua auto-estima. Pontos para discusso: a) Identificar situaes que incomodam. b) Identificar situaes que no interferem na auto-estima. c) Que cores aparecem mais? d) Encontrar alternativas para melhorar sua auto-estima. Resultado esperado: Os participantes obtero clara idia do conceito de auto-estima e tero tambm aprendido a manej-la.

38

MEUS VALORES
O adolescente vive o hoje, o agora... O amanh um tempo muito distante...est longe. Muitas vezes, "longe um lugar que no existe..." difcil pensar e programar aes para o futuro quando o raciocnio se detm em coisas concretas, reais. Por isso, importante exercitar o planejamento de aes para o futuro, isto , fazer um exerccio em cima do abstrato, para que os adolescentes aprendam no somente a estabelecer metas, como tambm a tomar decises. Os adolescentes precisam de conhecimento e estmulo para tomarem decises conscientes e no sofrerem influncias de grupos que os cercam. Para se estabelecer objetivos, necessrio que eles estejam embasados em um sistema de valores pessoais. Influncias diversas interferem na formao desses valores: famlia, escola, religio, amigos, leituras e mdia em geral. Dessa forma, conveniente saber escolher valores que ajudem e no prejudiquem a vivncia e a convivncia das pessoas. Os objetivos podem ser listados para curto, mdio e longo prazo, e as etapas para consegui-los devem estar claras. A dificuldade de expressar os valores justifica-se pela demora de algumas pessoas em escrever as palavras, pois dizem que deu branco, a gente pensa pouco sobre isso. Os valores, geralmente, esto relacionados com instituies (famlia, igreja, trabalho), sentimentos (amor, paixo, paz, prazer) ou princpios ticos (honestidade, verdade, coerncia). Repensar, reordenar, complementar e substituir valores faz parte da dinmica da vida. Programar aes e responsabilizar-se por elas possibilita ao jovem ter condies de planejar e atuar em seu projeto de vida.

Adolescente

39

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A ESCADA

Auxiliar os adolescentes a identificar seus valores de vida e a refletir sobre os mesmos. O que voc ir precisar: Sala ampla, folhas de papel sulfite, pincis atmicos, fita crepe. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar que os participantes a caminharem pela sala e a pensarem sobre "O que mais importante na sua vida"? 2 - O facilitador pedir a cada adolescente que pegue 1 folha de papel e 1 pincel atmico. 3 - O facilitador pedir que a folha seja dividida em 3 partes, no sentido do comprimento. 4 - A seguir, o facilitador pedir que, em cada tira de papel, seja escrita uma palavra que corresponda a um valor da vida do adolescente. 5 - Enquanto isso, o facilitador marcar no cho da sala, com fita-crepe, 3 degraus de uma escada. 6 - Certificando-se de que todos terminaram, o facilitador pede que cada adolescente que v at os degraus e coloque uma tira com a palavra escrita em cada degrau, em ordem decrescente de importncia. Pontos para discusso: a) No incio da dinmica, foi difcil detectar os principais valores? (deu branco?) b) Que valores aparecem mais? Que tipos de valores so? c) Por que eles no esto na mesma escala de prioridade? d) Durante nossa vida, esses valores se modificam? Por qu? e) Qual a relao entre os valores de vida e a preveno? Resultado esperado: Os participantes tero um melhor entendimento sobre os prprios valores de vida e sobre a diversidade de valores de outras pessoas.

40

TOMADA DE DECISO
"Meu namorado acha que chegou a hora da gente transar. Mas, no tenho certeza se estou a fim... Estou bastante grilada... Se eu no topar ele pode procurar outra... Se eu concordar... E se pintar um lance errado? O que devo fazer?" (Sandra, 16 anos) H situaes na vida em que no cabe a indiferena: preciso decidir. A cada passo que se d numa determinada direo, deixa-se de percorrer outros caminhos. Dependendo da situao que se apresenta, surgem dvidas, preocupaes, indecises. Um mesmo problema pode ser encarado de maneiras diversas por muitas pessoas. O que est em jogo, geralmente, a vontade de acertar. Mas, nem sempre, isso acontece. H pessoas que abalizam os prs e os contras. Outras ampliam tanto as situaes, que mais parecem tragdias. Algumas generalizam muito os fatos, como se acontecessem sempre do mesmo jeito, ou ainda se depreciam, como se no possussem capacidade de solucionar o problema. H tambm as que se consideram as nicas pessoas no mundo que enfrentam tais dilemas. E o que dizer das que s conseguem se decidir valendo-se do "tudo ou nada", invalidando as alternativas? H casos em que a falta de deciso leva a comportamentos modelados, por irritao (mais racional) ou por identificao (mais afetivo-emocional) com algum, no se apresentando solues personalizadas. Uma srie de motivaes e sentimentos influencia a tomada de decises individuais, em parceria ou coletivas. E a busca de discernimento fundamental em qualquer situao. Importante tambm procurar agir com serenidade, questionandose criticamente a validade, os riscos e as conseqncias desta ou daquela deciso. Valer-se da auto-crtica, do respeito, do compromisso com a responsabilidade e da busca do consenso rumar para a deciso mais acertada.

Adolescente

41

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: CASOS E ACASOS

Encorajar os adolescentes a buscarem solues decisivas para as situaes da vida real. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel que permita a formao de grupos, folhas de papel-sulfite e folhas com situaes descritas. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Dividir a turma em grupos de cinco participantes. 2 - Entregar para cada grupo uma descrio de uma situao diferente, para que o grupo discuta e tome uma deciso a respeito. 3 - Solicitar o grupo a desenvolver as seguintes atividades: apontar as vantagens, desvantagens, alternativas e conseqncias para cada uma das situaes propostas na pgina seguinte; identificar uma nica deciso sobre o caso. Pontos para discusso: a) A deciso tomada pode ter conseqncias graves? b) Estar seguro de que essa deciso no prejudicaria algum. c) Dificuldade para tomar a deciso. d) Fazer uma comparao com a vida real. Resultado esperado: Os adolescentes tero aprendido a analisar situaes diversas, emitido opinis e procurado tomar a deciso mais acertada, por meio da avaliao de determinados critrios.

42

EXEMPLOS DE SITUAES:
Adolescente

Situao 1
Quando conheci meu vizinho, ramos s amigos. Com o passar do tempo acabamos saindo juntos e, hoje, apesar de j ter se mudado, ele vem todos os dias na minha casa. Como est estudando, no quer se prender a ningum. S quer transar, mas no somos namorados. Ser que se eu transar, ele fica comigo? (Revista Meu Amor, n 39)

Situao 2
Tive uma criao muito repressora. Meus pais no me deixam namorar, nem sair com meus amigos. Agora, estou apaixonada por um garoto que me curte um monte, s que ele usa drogas e eu quero ajud-lo a sair dessa.

Situao 3
Alex, 16 anos, namora Marina de 17 anos h quase um ano. Ele est terminando o 2 grau e est em dvida se vai para a Universidade ou se comea a trabalhar. Seus pais no so ricos e s vezes at enfrentam dificuldades. H uma semana, Marina lhe contou que acha que est grvida. Agora Alex tem que tomar uma deciso em sua vida.

Situao 4
Tenho 15 anos, estudo e estou gostando de um cara mais velho. Minhas amigas do a maior fora para ficarmos juntos. Ele tambm est a fim. Tenho medo de me envolver e depois no dar certo. O que devo fazer? (Revista Querida, Ano VI n 100)

43

Manual do Multiplicador

FICHA PARA TOMADA DE DECISO

SITUAO N:

VANTAGENS:

DESVANTAGENS:

ALTERNATIVAS:

CONSEQNCIAS:

DECISO:

44

SABENDO DIZER NO
Transar ou no transar... Que dvida... Ser que a hora e eu me sinto preparada (o) para isso? H situaes em que os motivos para dizer SIM so muitos e as razes para dizer NO tambm. Primeiramente, importante identificar os prprios sentimentos, e isso uma habilidade que se aprende. Dessa forma, as relaes sociais podem se tornar mais transparentes, mais objetivas, estabelecendo-se limites e possibilidades. Discordar de algum faz parte da maturidade e indica que h formas divergentes de pensar, sentir e agir. No importa que surjam afirmaes generalizados, como "Todo mundo faz isso", "Se no entrar nessa, voc est fora do grupo". O importante no seguir a maioria e sim amadurecer a deciso a ser tomada. H muitas maneiras de dizer NO, como h pessoas que reagem de formas diferentes negao. adequado dizer NO quando no se tem certeza do que se quer, quando no se sente pronto(a), quando no se tem vontade, mesmo sob presso. E dizer com segurana "No gosto de ser pressionado(a)". H casos em que a necessidade de refletir sobre a deciso pode adiar a resposta, como "Pensarei sobre isso". Se determinadas situaes foram bem pensadas, no h porque temer o fato de desagradar algum. Refletir, amadurecer e falar diretamente dos sentimentos e das decises a outra pessoa saber viver com coerncia e autonomia.

Adolescente

45

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A BALANA

Auxiliar os adolescentes a avaliarem as razes para adiar ou iniciar precocemente as relaes sexuais. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, tiras de papel-carto, 1 cabide para cada grupo, barbante, pratos descartveis de bolo, etiquetas auto-adesivas, canetas hidrogrficas. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar os participantes a formarem grupos de 4 a 5 pessoas. 2 - Pedir que montem uma balana ou entrega-l pronta. 3 - Cada prato da balana ser etiquetado com nmeros que simbolizam: Prato 1: o porqu de se iniciar relaes sexuais precocemente; Prato 2: o porqu de se adiar relaes sexuais precocemente. 4 - O facilitador distribuir 10 fichas (tiras de papel-carto) para cada grupo (ou de acordo com a necessidade dos grupos). 5 - Cada grupo debater sobre razes/situaes que se refiram ao porqu de inici-las ou adi-las. 6 - O grupo escrever em cada ficha uma situao apontada durante a discusso. 7 - Cada grupo colocar no prato 1 da balana todas as fichas que se refiram ao incio precoce das relaes sexuais e, no prato 2, todas as fichas referentes ao adiamento. 8 - Cada grupo apresentar seu trabalho, equilibrando a balana no dedo, identificando em qual dos pratos predomina a opo do grupo (o prato mais pesado). 9 - O facilitador ir pendurar em seu dedo uma balana com os pratos vazios. Ele ir expor as razes citadas pelos grupos. 10 - A cada situao mencionada pelo facilitador, os grupos iro at a balana, colocaro uma ficha correspondente e debatero sobre o assunto. 11 - A cada ficha colocada em um dos pratos da balana do facilitador, os participantes visualizaro o equilbrio X desequilbrio da mesma, mostrando a deciso do grande grupo, a partir do prato mais pesado. Pontos para discusso: a) Identificar situaes de presso/seduo que levam relao sexual. b) Saber decidir se vai haver ou no relao sexual. c) Avaliar as conseqncias de se iniciar precocemente as relaes sexuais. Resultado esperado: Ter auxiliado a reflexo sobre as relaes sexuais precoces na adolescncia e sobre o posicionamento de no ceder s presses para o fato.

46

EVITANDO A GRAVIDEZ INOPORTUNA NA ADOLESCNCIA


O cochicho se espalha pela escola. verdade, ela est grvida mesmo? De quem? Com essas interrogaes, volta tona um velho dilema - a gravidez na adolescncia. Antigamente, quando pintava a primeira menstruao, as garotas j iam sendo preparadas para "noivar e casar", pulando-se at a fase do namoro, to importante como perodo de descobertas mtuas e no de compromisso formal. Hoje, at os termos "rolo" e "ficar" evidenciam que a fase de pr-namoro foi ampliada e os jovens podem transitar por relacionamentos menos duradouros. Alm disso, a primeira menstruao e a primeira ejaculao esto ocorrendo mais cedo do que antigamente, aumentando, portanto, o perodo de tempo frtil dos adolescentes. No acompanhando as mudanas sociais, ainda h mes e pais que no conversam com os filhos sobre o que pensam a respeito de sexo. Outro fato evidente o incio cada vez mais precoce das relaes sexuais entre os jovens, muitas vezes fruto da empolgao ou do momento. Esse comportamento nem sempre vem acompanhado de informaes sobre o funcionamento do prprio corpo, sobre os mtodos anticoncepcionais ou sobre o uso correto desses mtodos. Cabe a ns, pais e educadores, proporcionar e manter um canal aberto com os adolescentes, para conversarmos sobre a vida sexual, a escolha dos mtodos anticoncepcionais, a importncia da qualidade e da responsabilidade nos relacionamentos afetivos, afim de que o jovem reflita sobre as implicaes de uma gravidez fora de hora e sem planejamento. No momento em que o adolescente perceber a sua sexualidade como um processo de co-responsabilidade, afeto e comprometimento com o outro, atravs de informaes adequadas, reflexes, mudanas de atitude e conscientizao do seu projeto de vida, o cochicho na escola pode acabar.

Adolescente

47

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: CUIDANDO DO NINHO

Trabalhar com o grupo as questes relacionadas com a maternidade/ paternidade precoce e com a responsabilidade de suas aes. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, 1 ovo cru de galinha por participante, canetas hidrogrficas. Tempo: 15 minutos em sala de aula e 5 a 7 dias no cotidiano. O que voc dever fazer: 1 - Marcar os ovos previamente: uma cor para o sexo feminino, outra para o sexo masculino, duas marcas para gmeos e um asterisco ou uma trinca para alguma necessidade especial (deficincia). 2 - Distribuir 1 ovo por participante ou 2 ovos com a marca de gmeos e explicar que ele simboliza um recm-nascido que ser cuidado pelo garoto ("pai") e pela garota ("me"). 3 - Estimular os adolescentes a personalizarem seu "beb", pintando um rosto, fazendo-lhe um ninho. 4 - Estabeleer o compromisso de levarem seu "beb-ovo" a todos os lugares a que forem, pelo prazo de tempo estipulado pelo facilitador. 5 - Siolicita-los a trazer os "bebs" no ltimo dia do encontro ou do curso. 6 - Anotar os depoimentos e as histrias ocorridas com o "beb" e com o participante. Pontos para discusso: a) Como o "beb-ovo" interferiu na vida diria de cada adolescente? b) Que sentimentos surgiram? c) Que dificuldades apareceram durante o processo? d) Como foram interpretadas as quebras dos ovos? e) Por que h pessoas sem filhos? f) Algum "beb-ovo" foi seqestrado? Como evitar? e) Que aprendizado resultou dessa dinmica? Resultado esperado: Os participantes tero vivenciado o sentimento de responsabilidade que envolve a maternidade e a paternidade precoce (ter filhos) e o cuidado com os filhos.

48

R OTEIRO P ARA D EBATE: GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA


Adolescente

1- Me adolescente considera-se responsvel para cuidar da futura criana?

2 - Se no se considera, quem cuidar da criana?

3 - Como ser acompanhada a gravidez?

4 - Os estudos sero ou no sero interrompidos?

5 - Como se posicionar a me solteira? (em relao famlia, aos amigos, escola, ao trabalho?)

6 - Havendo casamento, ser ou no por presso da famlia?

7 - Como se sustentar o casal adolescente?

8 - Expulsar de casa a soluo?

9 - Nossos avs casavam-se na adolescncia e procriavam. Por que?

10 - Se o pai no assumir a criana, que providncias voc tomar?

11 - O que representa para voc ter um filho na adolescncia?

12 - O que muda em termos do seu projeto de vida?

49

SEXO SEGURO
Cada pessoa deve ser responsvel por sua sade sexual. E pode aprender a fazer do sexo seguro uma realidade divertida, excitante, ertica e espontnea. O termo sexo seguro representa um conjunto de cuidados e habilidades que cada pessoa desenvolve para evitar atividades que apresentam riscos indesejados. Ao assumir o sexo seguro, cada pessoa est reestruturando seus valores de vida. A aquisio de um novo repertrio de atitudes favorveis ao sexo seguro poder garantir a preveno internalizada. Isso quer dizer que as pessoas passam a se comportar sexualmente de acordo com seus prprios princpios de vida, no se deixando levar por impulsos desprecavidos. Alm disso, sexo seguro e maturidade emocional podem caminhar juntos. Isto , devemos procurar envolver-nos em relacionamentos afetivo-sexuais que fortaleam a auto-estima, o respeito pelo corpo e pelos sentimentos, a igualdade de direitos e as responsabilidades. Para isso, a confiana e a comunicao entre os parceiros fundamental. Diversas prticas sexuais seguras permitem desfrutar a sexualidade de forma criativa e prazerosa e at do asas imaginao, por meio de fantasias sexuais: Meu bem, voc me d gua na boca Vestindo fantasia, tirando a roupa Molhada de suor de tanto a gente se beijar de tanto imaginar loucuras... A gente faz amor por telepatia No cho, no mar, na lua, na melodia... ("Mania de Voc" - Rita Lee) Anncios prometem maravilhas no tele-sexo. Os servios por telefone oferecem mensagens gravadas, conversas com operadoras que estimulam algumas fantasias sexuais e garantem o anonimato de ambas as partes: Tele-Prazer 24 horas Gatinhos e gatinhas aguardam sua ligao. (Jornal do Brasil - 13.09.95) A era da informtica tem possibilitado que os computadores entrem na onda do "Sexo Virtual", em que pessoas se correspondem atravs de mensagens erticas: - Engraadinha, roa sua pele macia no meu corpo fofinho e me d prazer... - Agora eu te dou uma mordidinha bem gostosa... (Revista Isto-07/06/95) Usando pseudnimos, dois adolescentes se correspondem por computador, praticando a chamada "Transa Virtual". Embora ainda no faa parte dos hbitos de muitos adolescentes, o uso da camisinha representa sexo seguro e passa a ser obrigatrio para aqueles que j iniciaram sua vida sexual.

Adolescente

51

PRESERVATIVO MASCULINO (CAMISINHA)


A camisinha continua sendo o acessrio sexual mais antigo, barato e disponvel em cores e sabores variados. E a maneira mais fcil e mais eficiente de barrar a transmisso de fluidos corporais - sangue, esperma e secreo vaginal para a preveno s doenas sexualmente transmissveis (DST) e aids. Vale a pena reprisar algumas recomendaes sobre o uso da camisinha: ela deve ser guardada em local frio e seco (guard-la no bolso da cala por muito tempo pode prejudicar o ltex); verificar a data de validade na embalagem; abrir a embalagem com cuidado para no furar a camisinha; colocar algumas gotas de lubrificante a base de gua, se ela no for lubrificada, para ficar mais fcil desenrol-lar, s se deve coloc-la com o pnis ereto; antes de desenrol-la, apertar o receptculo (ponta), para retirar o ar existente, o que evitar a ruptura durante o ato sexual; desenrolar a camisinha at a base do pnis, evitando que os pelos pbicos enrosquem em sua gola; aps a ejaculao, retir-la do pnis, fechando com a mo a abertura, evitando que o esperma saia da camisinha; jogar a camisinha usada no lixo, pois ela no reutilizvel. Manifestaes de adolescentes evidenciam a importncia da criao de mensagens educativas, com a expectativa de que a prtica da preveno seja uma realidade para todos. Outro dia sa com uma mina que disse: Nem uso... Eu resolvi ficar na vontade e no correr risco! Os caras s ficaram me aloprando... Antes ouvir aquele monte de coisas do que ficar encanado. (Daniel Fagnoni,16 anos) Ter uma camisinha como se fosse um documento de identidade do qual no se pode separar. (Ana,16 anos) Na hora H encape o... documento. (Maurcio Alonso,14 anos) Para no se tornar um pesadelo, faa sexo com muito zelo. (Catarina,15 anos)

Adolescente

53

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: VESTINDO-SE PARA A FESTA

Possibilitar aos adolescentes o uso correto do preservativo masculino. O que voc ir precisar: Sala ampla, cadeiras dispostas em duas fileiras bem prximas, com espaos laterais entre as cadeiras, preservativos, prteses de pnis de borracha ou objetos simbolizando pnis (cenoura, pepino), lubrificantes a base de gua e a base de leo, doces diversos. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Pedir s duplas de adolescentes para sentarem frente a frente. 2 - Orient-los a que negociem a distribuio da atividade: um participante pegar o "pnis" e o outro a camisinha masculina. 3 - Solicit-los a pegar o mais rpido possvel cada material e voltar aos seus lugares. 4 - Alert-los para que coloquem acertadamente o preservativo no "pnis". 5 - Pedir ao participante que est com o "pnis" vestido com a camisinha que se dirija at o facilitador, por ordem de chegada. 6 - O facilitador solicitar o parecer do grupo ao analisar a colocao cor-reta ou no da camisinha em cada "pnis". 7 - A seguir, o facilitador polemizar sobre a pressa, lembrando o ditado "A pressa inimiga da perfeio".Alm disso, discutir se a pressa entre parceiros pode ser modificada. 8 - O facilitador ir propor que cada dupla, sem pressa, coloque uma nova camisinha no "pnis", valorizando o momento de encontro, de envolvimento e de descoberta da possibilidade de prazer. 9 - Nesse momento, o facilitador ir propor o debate sobre as diferenas en-tre as duas situaes de uso da camisinha. 10 - A seguir, cada dupla encher ar sua camisinha, esfregar na mesma um lubrificante a base de gua e, em seguida, um lubrificante a base de leo, para testar a sua resistncia. (No segundo caso, ocorre o rompimento da camisinha). 11 - O facilitador tambm apresentar uma camisinha cheia de gua, demons-trando a sua impermeabilidade. 12 - Ao final da atividade, o facilitador demonstrar o uso correto do preservativo, no caso de alguma dupla ter encontrado dificuldade para coloc-lo corretamente. 13 - O facilitador poder distribuir brindes no encerramento da "festa do sexo seguro".

54

Pontos para discusso: a) Como o fator pressa influi na colocao da camisinha? E, por que pressa? b) Cuidados que devem ser tomados para a guarda e a utilizao da camisinha. c) O que fazer quando o parceiro rejeita o uso da camisinha? d) Comparar o cuidado que tomamos quando nos vestimos para uma festa com os cuidados que devemos tomar para nos vestirmos para as relaes sexuais. Resultado esperado: Os adolescentes tero vivenciado a oportunidade de esclarecer dvidas quanto ao uso de preservativos, que podem fazer parte dos momentos de prazer. Adolescente

55

Adolescente

CAPTULO II

PREVENO S DST/AIDS
DE TUDO AO MEU AMOR SEREI ATENTO ANTES, E COM TAL ZELO E SEMPRE E TANTO... (Poema da Felicidade, Vincius de Moraes)

CAPTULO II Preveno s DST/Aids


O adolescente deve saber como as DST e o HIV so transmitidos e como no so transmitidos. Deve ter claro que a melhor maneira de prevenir a transmisso das DST e HIV evitar o comprimento de risco. Assim, importante proporcionar aos adolescentes uma oportunidade de desenvolver conhecimentos de como aumentar a percepo de risco, adotar praticas mais seguras e ter atitudes solidrias.

57

PREVENO S DST/AIDS

Adolescente

O impacto da aids em nossas vidas tem sido dramtico e sem precedentes. Atualmente, poucas pessoas no tm conscincia da existncia da aids, embora muitos no saibam o que fazer para se proteger. Os adolescentes precisam e tm o direito de receber informaes abertas e claras sobre as doenas sexualmente transmissveis e a aids, tanto quanto refletir sobre essas questes e integr-las a suas vidas. Na nossa cultura, a aids est ligada a uma complexa teia de medos, crenas e preconceitos. Isso pode trazer srias implicaes para as pessoas infectadas pelo HIV e conseqncias importantes para desenvolver um programa de preveno s DST/aids, afim de educar os jovens quanto aos riscos de contrair a doena e quantos s formas de preveno, levando-nos a iniciar um trabalho pela quebra de crenas e conceitos errneos. As tcnicas trabalhadas desafiam algumas de nossas crenas e comportamentos, oferecem a oportunidade de refletir sobre os mesmo e nos auxiliam a repensar conceitos e valores.

57

ESTERETIPOS
Para atingir os objetivos da Preveno s DST/aids importante discutir os esteretipos existentes em nossa comunidade com o portador do HIV ou doente de aids. Quando falamos em esteretipos, estamos referindo-nos a uma forma de identificar as pessoas de acordo com a aparncia, a cor, os papis sexuais e a idade. Existe uma tendncia de se associar aspecto fsico (aparncia) com doena, o que pode trazer problemas para qualquer pessoa que apresente um aspecto diferente daquele que julgamos saudvel. Em todas as sociedades humanas, as pessoas so agrupadas dentro de determinados critrios, como sexo e idade. Os conceitos estereotipados vo-se estruturando, influem no comportamento das pessoas desde a mais tenra idade, e torn-se dificil super-los. Os esteretipos podem limitar nossos sonhos e expectativas. Esteretipos podem aparecer nas coisas mais simples, como, por exemplo, dar um apelido caricatural para as pessoas. Alguns jovens acreditam que devem se comportar de determinada maneira (assumir papel de dominao nas relaes amorosas, no demonstrar sentimentos, escolher profisses relacionadas com o papel masculino), para serem vistos como homens. importante lembrar que nem tudo o que parece ser, e nem tudo que parece ser.

Adolescente

61

Manual do Multiplicador Objetivos:

DINMICA: A SEMENTE

Identificar a disponibilidade das pessoas em se relacionar consigo mesmas e/ou com os outros, por meio do que foi imaginado/vivenciado. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, se possvel, msica instrumental suave. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1) Com breve relaxamento e msica de fundo, o facilitador sir surgir aos participantes que sejam sementes e, sentindo-se como tal, eles podero brotar, crescer, virar rvore, flor etc. Pontos para discusso: a) Possibilidade de incorporar conceitos novos. b) Situaes que representam ganhos para o futuro. c) Entender a preveno como cuidado, respeito e amor a si mesmo. Resultado do esperado: Ter promovido uma reflexo sobre o modo de as pessoas se relacionarem consigo mesmas e com os outros.

62

DINMICA: JOGO DAS APARNCIAS


Adolescente Objetivo: Demonstrar como esteretipos e interpretaes subjetivas interferem na comunicao. O que voc ir precisar: Sala ampla e confortvel, bales, pedaos de papel, lpis ou canetas, msica alegre e movimentada. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Entregar um balo vazio e um pedao pequeno de papel em branco para cada um dos participantes. 2 - Cada pessoa dever escrever no papel 3 (trs) caractersticas pessoais, de maneira que, a partir dessas caractersticas ela possa ser identificada pelos outros participantes. 3 - A seguir, os participantes devero dobrar o papel e coloc-lo dentro do balo. 4 - Agora, cada pessoa dever encher o seu balo. Quando todos os bales estiverem cheios devero ser jogados todos para cima, ao mesmo tempo, ao som de uma msica animada. 5 - Quando a msica parar, cada um deve pegar o balo que estiver na sua frente e estour-lo. 6 - Finalmente, cada participante dever ler o papel que encontrar dentro do balo e tentar identificar a pessoa que apresenta as caractersticas descritas. Pontos para discusso: a) Como adquirimos os esteretipos? b) Por que, muitas vezes, as aparncias enganam? c) Os esteretipos influenciam no comportamento e nos sentimentos das pessoas? De que forma? Resultado esperado: Ter discutido os esteretipos conhecidos pela comunidade.

63

MEDOS RELACIONADOS COM A AIDS

Adolescente

Muitas pessoas sentem medo quando ouvem falar em aids. H muitas opinies diferentes sobre a natureza da doena, como se dissemina e quem a contrai. Todos ns fomos educados para seguirmos padres e comportamentos estabelecidos como corretos, normais e aceitveis. Assim, quando agimos fora desses padres, parece que estamos correndo riscos. Geralmente, temos medo daquilo que no conhecemos ou ignoramos. O medo pode levar-nos a formar opinies errneas, e nos fazer agir de forma preconceituosa. Mas, em algumas ocasies, o medo funciona como um freio para as situaes de risco. O medo da aids, no incio da epidemia, parecia estar relacionado com a desinformao. Entretanto, a tomada de conscincia do que a doena, suas formas de transmisso e as formas de evit-la no fez diminuir o medo de contra-la.

65

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A RODA DA SURPRESA

Auxiliar o adolescente a refletir sobre situaes de medo, angstia, negao, transferncia de responsabilidade e recusa, frente ao desconhecido - DST/aids. O que voc ir precisar: Caixas de vrios tamanhos (para que caiba dentro da outra), presentes (apito, mamadeira, meia, culos, leno, pente e chupeta), msica alegre e movimentada. Tempo: 30 minutos O que voc dever fazer: 1 - Colocar o presente dentro da caixa menor e em seguida,inseri-la dentro das outras caixas; 2 - Solicitar os participantes a fazerem um grande crculo e explicar o jogo. DENTRO DESTE PACOTE H UM PRESENTE. O PACOTE VAI PASSAR DE MO EM MO, AO SOM DE UMA MSICA. QUANDO A MSICA PARAR, A PESSOA QUE ESTIVER COM O PACOTE DEVE ABRI-LO E USAR O PRESENTE NA FRENTE DE TODOS. 3 - O facilitador entregar a caixa a um dos participantes, que dever passar para o colega ao lado ao som de uma msica; 4 - Quando a msica parar, quem estiver com a caixa dever abri-la; retira- se a primeira caixa e d-se continuidade ao jogo; 5 - O jogo continua at que algum pegue o presente. 6 - O participante que encontrar o presente dever us-lo na frente de todos. Pontos para discusso: a) O que voc pensava enquanto o pacote passava por voc? b) Qual o seu sentimento frente ao desconhecido? Resultado esperado: Ao final do exerccio, os adolescentes tero refletido sobre medos, negao, transferncia de responsabilidade, crenas e atitudes em relao s DST/aids.

66

DINMICA: NUNCA VI MEU PARCEIRO - QUERO TRANSAR!


Objetivo: Demonstrar aos adolescentes a importncia do uso do preservativo em todas as relaes sexuais, pois os aspectos fsicos, embora possam pareer saudveis, no garantem que as pessoas sejam imunes s DST/ aids. O que voc ir precisar: Toca-fitas; fita com msica rpida e lenta, vendas para os olhos, barbante. Tempo: aproximadamente 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Iniciar a atividade ainda com os adolescentes sentados em crculo, reforando que o nosso papel, enquanto educadores, respeitar a orientao sexual de cada indivduo. Nisso inclui-se tambm o respeito pelas mais diferentes formas de realizaes sexuais. 2 - Situar o grupo no espao fsico que ser utilizado para a realizao da atividade (crculo feito de barbante), no sendo permitido o toque entre colegas com as mos, mas com outras partes do corpo (rosto, cabea, trax e pernas). 3 - Vendar os olhos de todos os participantes. 4 - Colocar uma msica de dana rpida por aproximadamente 3 minutos. 5 - Colocar uma msica lenta e solicitar cada um a encontrar um parceiro. 6 - Com a ajuda do facilitador, tentar fazer com que fiquem em dupla e solicitar ambos a se entrelaarem com as pernas e com os braos. 7 - Retirar as vendas e solicitar cada um a dar um abrao no colega e, em seguida, sentar-se. Pontos de Discusso: Levantar com o grupo as seguintes percepes: como acontecem os envolvimentos sexuais ocasionais? conhecemos realmente o estado de sade dos nossos parceiros pela aparncia fsica? se no o conhecemos, como nos envolvermos, sem correr risco? eis a questo: transamos ou no transamos? Observaes: Deixar claro para o adolescente que nesta atividade deve predominar o respeito a qualquer tipo de envolvimento e orientao sexual.

Adolescente

67

TRANSMISSO DO HIV E DAS DST


As doenas sexualmente transmissveis (DST), tambm conhecidas por doenas venreas, so geralmente transmitidas e adquiridas atravs da relao sexual com parceiro(a) infectado(a). Algumas DST como a sfilis e a hepatite podem ser transmitidas tambm atravs do sangue. A aids o estgio de manifestao do vrus da imunodeficincia humana (HIV) que provoca uma diminuio do sistema de defesa do organismo, deixando-o sem condies de reagir contra o contagio de doenas que chamamos de oportunistas. A transmisso do HIV pode ocorrer por meio do sangue contaminado, por meio das relaes sexuais sem proteo, com parceiro(a), contaminado(a) e por meio da mulher grvida portadora do HIV, que pode transmitir o vrus para o beb durante a gravidez, na hora do parto ou pela amamentao.

Adolescente

69

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: CONTATOS PESSOAIS

Facilitar a compreenso da transmisso sexual do HIV e das DST. O que voc ir precisar: Sala ampla, folha de papel sulfite, lpis ou caneta. Msica alegre e movimentada. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Entregar para cada um dos participantes uma folha (conforme modelo), com apenas uma figura j desenhada pelo facilitador. Para cada grupo de 10 participantes, o facilitador dever desenhar em cada folha apenas uma figura geomtrica, sendo: 1 tringulo; 2 quadradinhos (um por folha); 7 crculos (um por folha). 2 - Os participantes devero danar pela sala e conversar com seus colegas, com a finalidade de integrao. 3 - Em um determinado momento o facilitador dever solitar os participantes a pararem e a copiarem o desenho do colega que estiver mais prximo. 4 - Esse processo se repetir-se- por 4 (quatro) vezes. 5 - Aps o trmino da atividade, o facilitador dever perguntar se os participantes tem idia do significado das figuras. 6 - Discutir com o grupo o significado das figuras e o que aconteceu com cada participante. crculo = pessoa sadia quadrado = portador de DST tringulo = portador de HIV Pontos para discusso: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Quantos participantes comearam o jogo com crculos? Quantos participantes comearam o jogo com quadrados? Quantos participantes comearam o jogo com tringulos? Quantos participantes chegaram ao final do jogo sem tringulos na folha? O que significa ter mais de um tringulo na folha? O que significa ter mais de um quadrado na folha? E possvel prever quem portador de DST/aids, levando-se em conta apenas a aparncia fsica? Voc se preocupa com a idia de contrair DST/aids? Que relao existe entre as DST e o HIV?

Resultados esperados: Os adolescentes sabero discorrer sobre a transmisso sexual do HIV/ DST, cadeia de transmisso, sexo seguro e situaes de risco.

70

QUADRO 1 DESENHO ORIGINAL.

Adolescente

QUADRO 2 COPIE O DESENHO DO SEU COLEGA MAIS PRXIMO.

QUADRO 3 COPIE O DESENHO ORIGINAL DO SEU COLEGA MAIS PRXIMO.

QUADRO 4 COPIE O DESENHO ORIGINAL DO SEU COLEGA MAIS PRXIMO.

QUADRO 5 COPIE O DESENHO ORIGINAL DO SEU COLEGA MAIS PRXIMO.

QUADRO 6 COPIE OS 05 DESENHOS NOS QUADROS 1,2,3,4 e 5.

71

REFLEXO SOBRE HIV/AIDS


A maioria dos adolescentes est bem informada a respeito de fatos bsicos sobre HIV, aids e DST, e no apenas de mais informao que eles precisam. O que eles precisam de uma oportunidade para se expressar, falar e transmitir as informaes recebidas e avaliar sua exatido e utilidade. Esse exerccio envolve ativamente os adolescentes num processo de exteriorizao do aprendizado, o sentimento, e da crena, focando-se a compreenso ao invs de simplesmente expor fatos memorizados e decorados. importante que o adolescente perceba o seu conhecimento e compreenso sobre o assunto, para que possa descobrir e corrigir idias equivocadas. Esse processo permite retomar a importncia das crenas e atitudes preconceituosas nas distores das mensagens educativas.

Adolescente

73

Manual do Multiplicador

DINMICA: O QUE PENSAMOS SOBRE AS DST E A AIDS


Objetivo: Auxiliar o adolescente a refletir em seus sentimentos com relao aids e s DST e a distinguir fatos de crenas. O que voc ir precisar: Cartolinas ou papel pardo branco, lpis de cor ou pincel atmico (vrias cores), msica instrumental tranqila, por exemplo: "As Bachianas" de Villa -Lobos. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Formar grupos de 5 (cinco) pessoas. 2 - Entregar para cada grupo uma cartolina e lpis de cor; 3 - Solicitar que cada grupo representar, por meio de desenho, seu sentimento com relao aids e s DST. 4 - Cada participante ter de 30 segundos a 1 minuto para expressar sua idia no papel, sem conversar com os colegas. 5 - O cartaz dever ir passando por cada um dos participantes do grupo, at que todos tenham expressado a sua idia. 6 - A seguir, os grupos devero fazer uma discusso sobre o significado do desenho realizado e escolher um relator para apresent-lar ao grande grupo. Pontos para discusso: a) Quais os sentimentos comuns ao grupo? b) Como se pode reduzir os mitos e temores em relao s DST/aids? c) Quais as crenas mais comuns em relao s DST/aids? Resultado esperado: Os adolescentes tero feito uma reflexo sobre seus sentimentos, sua viso e suas crenas com relao s DST/aids.

74

VIVENDO COM HIV/AIDS

Adolescente

Ao contrrio do que muitos pensam, ter um exame positivo para o HIV no significa que a pessoa vai desenvolver a doena aids. Pessoas portadoras de HIV podem permanecer sadias por muito tempo, e as pessoas com aids podem passar por perodos em que esto doentes, alternados com longos perodos em que se sentem bem. Para entender as atitudes e os sentimentos de um indivduo que se descobre portador do HIV, nada melhor do que nos imaginarmos no lugar dessa pessoa. Um diagnstico de infeco por HIV ou aids, ou mesmo a discusso da possibilidade de uma pessoa estar infectada, muito estressante. Essa situao poder trazer implicaes importantes, seja do ponto de vista social, econmico ou afetivo, ou em relao a mudanas, perdas e adaptaes pelas quais passam o indviduo afetado e a famlia. Os pacientes podem sentir-se impotentes para resolver os problemas que se apresentam, necessitando de apoio e estmulo para melhorar a qualidade vida.

75

Manual do Multiplicador

DINMICA: REFLETINDO SOBRE SENTIMENTOS


Objetivo: Encorajar uma reflexo sobre os sentimentos de uma pessoa que se descobre portadora de HIV. O que voc ir precisar: Cadeiras em crculo. Papis (tamanho carto de visita), 4 para cada participante. Msica: "Ser" (Legio Urbana). Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Solicitar cada participante a escrever em cada um dos papis que recebeu; o nome: a) de uma parte importante do seu corpo; b) da pessoa mais importante de sua vida; c) de um sentimento importante; e d) do bem material mais importante que voc possui. 2 - O facilitador dever pedir aos participantes que imaginem estar passando por uma situao difcil em que se sintam perdendo alguns valores. Por isso, devero escolher um dos papis para descartar, que ser amassado e jogado no meio do crculo. 3 - Em seguida, os adolescentes devero escolher um segundo e terceiro valores que tambm sero descartados. Pontos para discusso: Promover uma reflexo em grupo sobre o sentimento de se desfazer de valores e sobre a relao com o portador de HIV. Resultado esperado: Ter vivenciado uma percepo do sentimento de perda por parte dos portadores de HIV.

76

DINMICA: O GANHO DA RECONSTRUO


Objetivo: Caracterizar a possibilidade de reconstruo da vida aps a vivncia de situaes de perda. O que voc ir precisar: Aparelho de som, msica instrumental suave e 30 folhas de papel-deseda (5 amarelas, 5 verdes, 5 azuis, 5 alaranjadas e 5 vermelhas). Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1.Aquecimento: para que o grande grupo seja dividido em 5 subgrupos, com 6 componentes em cada, o facilitador dever expor as folhas coloridas solicitando que cada participante escolher uma cor que tenha relao com aquilo que est escrito no seu papel. Os grupos sero agrupados pela cor. 2.Desenvolvimento: O facilitador solicitar que cada participante, j includo em um grupo, criar algo com seu papel. Apenas com a utilizao das mos, ele dar uma forma quele aspecto que no foi "dispensado" na dinmica que antecedeu este trabalho. Ainda em subgrupos, devero comentar o motivo pelo qual optaram por no se desfazer daquele aspecto na dinmica anterior. A partir do objeto construdo, o grupo dever montar uma breve histria que vivifique a reconstruo da vida aps uma situao de perda, e apresenta-l ao grupo. 3.Avaliao: Aps as apresentaes e comentrios, para finalizar os trabalhos, o facilitador dever solicitar que os grupos a se renirem. No grande grupo, cada participante dever expressar com apenas UMA palavra, o sentimento de reconstruo.

Adolescente

77

DISCRIMINAO
Em uma cultura como a nossa, a aids liga-se a uma complexa rede prexistente de medos, crenas e preconceitos. Isso, freqentemente, traz implicaes de ordem psicossocial para as pessoas infectadas pelo vrus, as quais alm de terem que manejar seus conflitos internos calcados nas incertezas profissionais e afetivas, ainda tm que enfrentar preconceito e discriminao. Algumas pessoas reagem com temores e atitudes discriminatrias de diferentes intensidades, ao se depararem no s com pessoas realmente infectadas pelo HIV, como tambm com todas aquelas que apresentam alguns sinal que as possa expor condio de suspeitas de infeco. Esse tipo de reao contribui para intensificar as conseqncias psicolgicas e sociais que, freqentemente, acompanham um diagnstico de HIV

Adolescente

79

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: E A CANOA VIROU

Discutir a natureza do preconceito e maneiras pelas quais discriminamos ou no discriminamos algum. O que voc ir precisar: Sala ampla, que permita a formao de grupos, aparelho de som, fitacassete. Msica: "Fulgaz" (Marina Lima e Antnio Ccero). Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Formar grupos de 5 (cinco) a 6 (seis) participantes. 2 - Apresentar ao grupo a seguinte situao: Cada grupo est em um barco em alto-mar. O barco bate em um recife e pode afundar a qualquer momento. Vem um barco salva-vidas que tem capacidade de transportar todas as pessoas menos uma. Por isso, cada grupo vai excluir um membro, baseado em critrios decididos e aceitos pelo grupo. Tempo: 15 minutos. 3 - Quem for excludo ficar em um lugar da sala pr-fixado discutindo os critrios utilizados para a excluso e o sentimento de ser excludo. 4 - Os no excludos discutiro o que se sentem ao terem de excluir algum do grupo e definir os critrios de excluso. Pontos para discusso: a) Como interagem as pessoas excludas e as pessoas que excluem? b) Quais os sentimentos evidenciados pelos excludos? c) Como o grupo se sente ao ter de excluir algum? Resultado esperado: Ter promovido uma reflexo sobre atitudes de discriminao e preconceito.

80

DINMICA: REVIVENDO
Objetivo: Possibilitar a vivncia de atitudes preconceituosas e a reflexo sobre estas. O que voc ir precisar: Sala ampla; fitas de tecido; papel, lpis, caneta; balde/cesto; tiras de papel de seda de vrias cores; flores artificiais e msica instrumental. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Entregar para cada um dos participante, meia folha de papel em branco e pedir-lhes que escrevam uma pequena ficha de apresentao pessoal. Enquanto escrevem, usar as fitas de tecido para fazer amarras em todos os membros do grupo (procurar usar uma forma diferente para cada um). 2 - Aps terminarem, por o balde/cesto no meio do grupo e solicit-los que a colocar as folhas com as fichas dentro do balde. 3 - O facilitador dever, ento, comear a discusso: o que significa para ns o contedo das fichas? para onde elas foram? (se a resposta for balde/cesto, explore um pouco mais) os preconceitos mudam a nossa viso da realidade? e as fitas amarradas em ns, o que significam? possvel viver sem preconceitos e amarras? 4 - Aps a discusso, o facilitador retoma a imagem do balde de lixo e comea a decor-lo com as flores e o papel de seda, ao mesmo tempo em que pergunta: Onde est o lixo? 5 - A dinmica termina com todos recolhendo suas fichas do balde/ces-to e lendo para o grupo em forma de apresentao. Resultado esperado: Os adolescentes sentir-se-o abertos para identificar seus preconceitos, falar sobre eles e relacion-los com sua sexualidade e sua auto-estima.

Adolescente

81

SOLIDARIEDADE
C a m i n h a n d o e c a n t a n d o e s e g u i n d o a c a n o Somos todos iguais, braos dados ou no... Vem, vamos embora que esperar no saber Quem sabe faz a hora, no espera acontecer. (Para no dizer que no falei de flores, Geraldo Vandr) Muito se tem falado sobre solidariedade nos ltimos anos, mas pouco se vivencia a real solidariedade. Mas o que significa solidariedade? Solidariedade significa lutar contra o prenconceito e a discriminao, aceitar a pessoa como ela , ajudando a superar dificuldades, angstias e medos, entender que ningum se contamina porque quer, ajudar as pessoas que convivem com HIV/aids a terem uma vida normal, oferecendo-lhes apoio e amizade. Para ser solidrio, ns precisamos: saber ouvir com discrio os problemas das pessoas; compartilhar os sentimentos; estar abertos para ajudar. Ser solidrio construir junto com o outro um quadro social que permita o resgate dos seus valores.

Adolescente

83

Manual do Multiplicador

DINMICA: AIDS NO MUNDO DO ADOLESCENTE


Objetivo: Refletir sobre o adolescente no contexto ou na realidade da aids. O que voc ir precisar: Sala ampla, um globo ou uma bola grande, cartes com as letras da frase: "AIDS/ADOLESCENTES UNIDOS NA ESPERANA". Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Entregar a cada participante recebe um carto com uma letra. 2 - O facilitador colocar, no centro da sala, uma bola, representando o mundo. 3 - Solicitar os adolescentes a compor, com as letras, palavras ou frases relacionados com o assunto. 4 - Deixar que a criatividade corra solta. 5 - Aps um tempo, dizer aos adolescentes que eles podem ornamentar o "mundo" (bola) e que as letras formam uma frase "slogan" da campanha. 6 - O facilitador desafia o grupo. 7 - A tcnica termina com o mundo ornamentado pelos adolescentes, e, no cho, aparece a frase: "AIDS/ADOLESCENTES UNIDOS NA ESPERANA"

84

DINMICA: O TREM DA SOLIDARIEDADE


Objetivo: Auxiliar os alunos a refletirem e expressarem sentimentos de solidariedade. O que voc ir precisar: Aparelho de som, fita-cassete, msica. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Organizar os participantes em fileiras de quatro ou cinco conforme o nmero total de participantes. 2 - Cada grupo receber o nome de um vago que, junto aos demais, compor um trem. 3 - O grupo que forma a locomotiva puxar o trem. 4 - Cada parte do trem estar associada a um sentimento de solidariedade escolhido pelo grupo, por exemplo: um vago representa respeito etc. 5 - O facilitador orientar o grupo da locomotiva a fazer o trem partir s quando estiver completo. A locomotiva dever formar o trem dizendo: "O trem da solidariedade quer partir, mas falta..." e citar um dos componentes do vago para dizer em voz alta que sentimento est levando para o grupo que contm o vago. 6 - Todos os grupos que forem chamados diro que sentimentos os levam, segurar-se-o pela cintura e iro juntar-se locomotiva, que j comear a caminhar e a fazer evolues pela sala; 7 - Quando o trem estiver completo, sai pela sala gritando o nome dos sentimentos que estar levando. Pontos para discusso: Sugestes de sentimentos (respeito, amor, amizade, afeto, aceitao, honestidade, carinho, compreenso etc). Resultado esperado: Atravs da manifestao dos sentimentos, os participantes tero feito uma reflexo sobre a solidariedade.

Adolescente

85

PRINCIPAIS DIFICULDADES ENCONTRADAS NO TRABALHO EDUCATIVO DE PREVENO AO HIV/AIDS


Objetivo: Discutir as dvidas, crenas e dificuldades de manejar algumas situaes. Descrio: Discusso e interpretao de situaes apresentadas. Dramatizaes de situaes. Leitura, discusso, interpretao e soluo, em grupo, das seguintes questes:

Adolescente

UMA CASA COM CUPINS


Uma certa casa foi bem construda.

Uma madeira de qualidade foi utilizada.


E, embora ela tenha vrios anos, ela ainda aparentava ser uma boa casa no seu aspecto externo.

excelente

Ela ainda parece ser forte.


Entretanto, muitos anos atrs, cupins entraram na madeira e agora o problema srio.

Impossvel dizer quando eles chegaram. No existem evidncias externas de que eles esto trabalhando. Um dia veio uma tempestade. Uma grande tempestade, mas no maior do que muitas tempestades que j havia acontecido. A casa com cupins permanece de p. Ela sacudida por fortes ventos.

87

Manual do Multiplicador

As casas vizinhas so atingidas tambm.


Quando a tempestade passou as outras casas estavam de p, mas esta casa no.

Inicialmente houve surpresa por a tempestade ter destrudo tal casa.


Ento, na madeira da casa desmoronada, o trabalho dos cupins foi descoberto.

As colunas esto cheias de buracos. Agor a fcil ver o que no se suspei tava antes . A casa tin ha, na r eali dade, se t or nado muito frgil .
WHO/GPA/HPR/89.1 Questo n 1 - Comente o texto acima: Questo n 2 - O que voc entende por Sndrome da Imunodeficincia Adquirida (AIDS)? Questo n 3 - O que causa a aids? Ele vinha sem muita conversa sem muito explicar Eu s sei que falava, cheirava e gostava de mar Sei que tinha tatuagem no brao e dourado no dente minha me se entregou a este homem perdidamente. Ele assim como veio, partiu no se sabe pra onde E deixou minha me com o olhar cada dia mais longe Esperando parada, pregada na pedra do porto Com seu nico velho vestido cada dia mais curto. ("Minha Histria", Chico Buarque de Holanda) Questo n 4 - Comente o texto acima: Questo n 5 - De que maneira se transmite o HIV? Questo n 6 - Quais so as maneiras que no oferecem risco de transmisso do HIV/aids, mas que a populao acredita serem formas de transmisso?

88

A doena o lado sombrio da vida, uma espcie de cidadania mais onerosa. Todas as pessoas vivas tm dupla cidadania, uma no reino da sade e outra no reino da doena. Embora todos prefiramos usar somente o bom passaporte, mais cedo ou mais tarde cada um de ns ser obrigado, pelo menos por um curto perodo, a identificar-se como cidado do outro pas. (Sontag, 1984) Questo n 7 - Comente o texto acima: Questo n 8 - Qual a diferena existente entre o portador do HIV e o doente de aids? Questo n 9 - Se uma pessoa esta infectada pelo HIV, em quanto tempo ela vai desenvolver a doena?

Adolescente

Quem voc? Adivinha, se gostas de mim Hoje os dois mascarados procuram Os seus namorados perguntando assim: Quem voc? Diga logo eu quero saber o seu jogo Que eu quero morrer no seu bloco Que eu quero me arder no seu fogo Eu sou seresteiro, poeta e cantor O meu tempo inteiro, s zombo do amor... ... Mas carnaval No me diga mais quem voc Amanha tudo volta ao normal Deixa a festa acabar Deixa o barco correr Deixa o dia raiar que hoje eu sou Da maneira que voc quiser O que voc pedir Eu lhe dou Seja voc quem for Seja o que Deus quiser...
(Noite dos Mascarados, Chico Buarque de Holanda) Questo n 10 - Comente o texto acima: Questo n 11 - O que significa, na sua opinio, situao de risco? Questo n 12 - O que sexo seguro, na sua opinio?

89

Manual do Multiplicador

Carlos, professor de ingls, tinha 28 anos quando procurou o mdico por causa de uma infeco intestinal. O mdico desconfiou de suas leses de pele e pediu o teste anti-HIV. Dias depois, Carlos foi buscar o resultado dos exames. Passou pelo psiclogo, depois pelo mdico. Isso me fez ficar preocupado e desconfiado. Quando o mdico me entregou o resultado do exame, n o consegui fazer outra coisa seno chorar, conta Carlos. O prprio mdico se encarregou de trat-lo friamente. Ao ver que chorava, perguntou se estava resfriado. Carlos no respondeu. Saiu do consultrio e ficou horas num parque, chorando. No conseguia pensar em nada, s chorar, lembra. Depois resolveu procurar seu companheiro. Ficou na casa dele durante uma semana. No tinha coragem de voltar para casa, contar para a me sobre a doena, abrir sua condio de homossexual que a famlia desconhecia. Mas, acabou voltando e revelando tudo para a irm que mdica. A vida seguiu sem grandes mudanas. No final de 1992, Carlos teve que faltar s aulas para uma consulta e apresentou atestado mdico. O ano letivo estava terminando, entrou em frias e viajou para o nordeste. Sua sade ia bem, sem problemas. No comeo das aulas, em 1993, seu nome desapareceu do quadro de horrios. O indecifrvel cdigo que o mdico colocara no atestado indicou, para o diretor, que o paciente era portador do HIV. Os pais e os alunos no vo querer que o senhor continue dando aula. Deixe a escola e no comente esse asssunto com ningum, disse friamente o diretor. Acuado, Carlos obedeceu. Estava a partir da, como dizia Herbert Daniel, civilmente morto. Depois de um perodo de depresso, procurou um advogado. "A escola est certa", foi a resposta que ouviu ao tentar defender seus direitos. Carlos contatou ento entidades de apoio aos portadores de AIDS, ameaou denunciar a escola em programas de televiso e conseguiu uma vitria: a escola lhe paga meio salrio mnimo, fornece os vales refeio e o convnio mdico. Mas ele est proibido de ir at l, obrigado a receber o dinheiro em casa. E a irm mdica tem medo dele. Os amigos sumiram, a me reservou um banheiro s para ele, seus talheres so separados e os falatrios giram em torno de como e com quem ele contraiu o vrus. Ningum est preocupado com os seus sentimentos. No ltimo ano Carlos perdeu seu companheiro, adoeceu, emagreceu 18 quilos, mas continua guardando no armrio o material que usava para ensinar e ainda tem esperana. Aos que acreditam que so imunes e que AIDS sinnimo de vida promscua, Carlos lembra que sua vida sexual comeou aos 20 anos e que ele teve apenas trs companheiros. Mas no se preocupava com a segurana. Pensamos sempre que com a gente no vai acontecer, no ? (Publicado na Revista Nova Escola, Agosto, 1994).

90

O que voc dever fazer? 1 - Dividir o grupo em 5 subgrupos, conforme o nmero de participantes. 2 - Entregar para cada grupo um texto, solicitando os adolescentes a realizarem a leitura discutindo as questes dadas. 3 - Cada grupo escolhe um coordenador do subgrupo que apresentar suas concluses, iniciando um debate para o grande grupo. 4 - Devido ao grande nmero de informaes e sentimentos evidenciados nesta dinmica, ser conveniente que a mesma tenha continuidade em mais de um encontro. Questo n 13 - Comente a situao acima: Questo n 14 - Como se detecta a infeco pelo HIV? Questo n 15 - Em que situaes devemos solicitar o teste anti-HIV para algum? Questo n 16 - O que significa um teste positivo? Questo n 17- O que significa um teste negativo? Questo n 18 - Se o resultado do teste anti-HIV de uma pessoa for positivo, qual vai ser a sua conduta com essa pessoa? Adolescente

91

Adolescente Adolescente

CAPTULO III

PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS

CAPTULO III PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS


Procuramos conscientizar o adolescente a evitar o uso indevido de substncias psicoativas, por meio de uma abordagem direcionada para a vida. As questes relacionadas com as drogas so trabalhadas dentro de um contexto de valorizao da vida e aumento de auto-estima. Os educadores devem selecionar as tcnicas mais relevantes e adaptlas para as necessidades locais.

93

PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS


O adolescente passa por circunstncias e situaes importantes nesta poca de sua vida, tem de suportar transformaes fsicas e psicolgicas que o obrigam a responder a exigncias tanto sociais quanto biolgicas e intrapsquicas, nas quais tem de resolver conflitos de dependncia e independncia, adotar uma identidade pessoal e ser aceito no grupo ao qual pertence, de acordo com condutas socialmente aceitveis. Esse processo implica o ajuste gradual do adolescente aquisio de uma nova imagem corporal que vai alcanando com a maturidade e a capacidade de estabelecer relaes interpessoais com o meio. Nesta poca normal que pertena a grupos de iguais, para que possa adquirir segurana e equilibrar a auto-estima. Nesse momento, faz-se necessria a presena de figuras positivas, tais como a famlia e a escola. O adolescente precisa discutir as razes para adotar um comportamento preventivo e aprender a resistir s presses para experimentar drogas. Precisa, tambm, aprender a expressar seus sentimentos, opinies, dvidas, inseguranas, angstias, medos e preconceitos, e trabalh-los de forma a que possa enfrentar e resolver problemas e dificuldades do dia-a-dia. O uso de drogas um comportamento, uma conduta cujas causas precisam ser analisadas para podermos desenvolver um trabalho de educao e preveno. A educao o elemento-chave para o trabalho preventivo. No h dvida de que necessrio controlar a disponibilidade de drogas, castigar os traficantes e melhorar as condies de vida, mas o que realmente pode livrar os jovens das drogas uma verdadeira educao preventiva. A educao preventiva diferente da simples informao ou represso. Por isso, procuramos conscientizar o adolescente por meio de uma abordagem direcionada para a vida, onde a preveno ao uso indevido de drogas se encontra dentro de um contexto de valorizao da vida e do ser humano. Esse conjunto de tcnicas foi selecionado e aborda temas essenciais para a juventude que se depara diariamente com conflitos e desencontros (carncias de modelos e perspectivas para o futuro), os quais podem lev-la a uma relao perigosa com as drogas. Assim, as vivncias ldicas visam a trabalhar a preveno nos seguintes tpicos: aceitao do grupo, curiosidade, presso social, armadilhas, realidade familiar, sentimentos, fantasias, preconceitos, solido e busca de ajuda.

Adolescente

95

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: AMARRAS

Auxiliar o adolescente a refletir sobre a preveno ao uso indevido de drogas. O que voc ir precisar: Sentar em crculo. Aparelho de som, fita-cassete. Msica: "Aquarela do Brasil" (Ari Barroso). Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Ao entrar na sala os participantes recebero um quadrado de papel com uma corrente de l. 2 - Enquanto ouvirem a msica de fundo, brincaro livremente com a corrente do carto que significa amarras. 3 - O facilitador solicitar todos fazerem uma reflexo: At onde podemos soltar nossas amarras? O que podemos fazer para trabalhar a preveno ao uso de drogas? Qual a disponibilidade para cada um de soltar as amarras e discutir sobre o assunto? 4 - As colocaes de cada participante, seus questionamentos e suas argumentaes sero ouvidos, e as disponibilidades de mudanas sero trabalhadas. Pontos para discusso: a) Quais as dificuldades para soltar nossas amarras? b) Qual a disponibilidade de cada uma para discutir sobre o assunto? c) difcil falar sobre drogas. Por qu? Observao: Nesta tcnica, faz-se apenas o levantamento da problemtica. Cuidados e Dicas: No oportunizar polmicas entre os participantes. Caso acontea, solicite-os a escutarem. As consideraes sero feitas ao final da aplicao da tcnica. Resultados esperados: Ao final do exerccio, os alunos tero discutido os problemas relacionados com o uso indevido de drogas, bem como as expectativas e sentimentos envolvidos.

96

O QUE DROGA?
Discute-se, ouve-se e l-se muito sobre drogas atualmente. Mas o que droga? Droga tudo aquilo o que utilizado para amenizar a dor, baixar a ansiedade, diminuir as frustraes, aumentar a segurana e a fantasia. At o momento, no encontramos explicao satisftoria sobre a ao especfica das drogas no organismo, mas o adolescente pode procur-las por vrios motivos: curiosidade, presso do grupo, sofrimento, angstia e alegria. importante perceber o contexto sociocultural no qual a droga est inserida e a relao que o usurio tem com a mesma, pois a partir dessa compreenso, poderemos definir um programa de preveno. O adolescente freqentemente acena com pedidos de limites que, s vezes no so verbalizados, sendo importante reconhec-los de imediato para formar um vnculo e um compromisso fortalecidos por hbitos saudveis, atitudes responsveis, limites e disciplina. Por isso, o conhecimento das fases uso e abuso de drogas fundamental para saber qual o momento em que deve ser feita a preveno e qual o momento de encaminhamento para tratamento: Experimentador: limita-se a experimentar uma ou vrias drogas, em geral por curiosidade, sem dar continuidade ao uso. O experimentador prova e decide no fazer mais uso. Os efeitos so s para os momentos de experimentao. Usurio ocasional: utiliza uma ou vrias drogas, quando disponveis ou em ambiente favorvel, sem rupturas afetivas, sociais ou profissionais. Usurio habitual: faz uso freqente, ainda controlado, mas j se pode observar sinais de rupturas. Usurio dependente: fase em que ocorre o uso ininterrupto ou abusivo, com rupturas dos vnculos sociais, no conseguindo mais parar quando quer. Dependncia qumica: os efeitos so de dependncia total da droga, perdas familiares, materiais e sociais.

Adolescente

97

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: JOGO DOS BALES

Proporcionar uma reflexo sobre o que conhecemos sobre drogas, qual a nossa viso do problema e como podemos fazer a preveno ao uso indevido de drogas. O que voc ir precisar: Sala ampla, sentar em crculo e 3 bales coloridos. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Dividir o grupo em 06 (seis) subgrupos, de acordo com o nmero de participantes. 2 - O facilitador do grupo dar o cdigo individualmente para cada subgrupo. 3 - Para cada subgrupo ser dado um balo de cor diferente. 4 - Cada subgrupo receber seu cdigo: Grupo 1 - cdigo: A viso que voc tem das drogas. Grupo 2 - cdigo: O que voc sabe sobre drogas. Grupo 3 - cdigo:O que voc pode fazer para prevenir o uso de drogas. Grupo 4 - cdigo: A viso que voc tem das drogas. Grupo 5 - cdigo: O que voc sabe sobre drogas. Grupo 6 - cdigo: O que voc pode fazer para prevenir o uso de droga. 5 - O facilitador dever passar cada cdigo aos subgrupos, certificandose de que um grupo no saber o cdigo do outro. 6 - Cada subgrupo far uso da linguagem no-verbal (sem o uso da palavra), podendo apenas utilizar mmicas e gestos aproveitando sempre o balo cheio para auxiliar o processo de dramatizao. 7 - Aps a apresentao de cada subgrupo, abrir o grande grupo para identificar os cdigos, favorecendo, assim, a discusso. Discusso em grupo: a) Qual a dificuldade de se explicar sem utilizar palavras? b) O porqu da certeza de que foram entendidos. c) Quanto se deve entender e conhecer de drogas? d) O que pode ser feito para se trabalhar a preveno? e) O que posso comprometer? Cuidados e Dicas: Se algum participante estourar um balo, este dever ser recolocado e obedecer a mesma cor. Resultados esperados: Ter proporcionado uma reflexo sobre o que o grupo sabe a respeito de drogas, seu entendimento do problema e o que o adolescente pode fazer, como estudante e cidado, para evitar o uso.

98

FACILITANDO A EXPRESSO DE MENSAGENS


Na transmisso da mensagem sobre preveno ao uso de drogas para os adolescentes, devemos trabalhar com mudanas de valores, abordando hbitos, atitudes e limites, promovendo a auto-estima e a valorizao da vida. Os adolescentes pedem limites e, na maioria das vezes, esse pedido no entendido. O pedido de limites ou de ajuda que o adolescente transmite pode ser expresso por meio de mensagem verbal ou no-verbal. Quando opta pela mensagem verbal, o adolescente fala muito, questiona, argumenta, mas nem sempre essas aes correspondem ao que est sentindo ou acreditando. Quando opta pela mensagem no-verbal, a relao com os outros sentidos mais intensa e mais vivencial, havendo uma dificuldade de compreenso por parte do adulto. O profissional que trabalhar a preveno ao uso de drogas com os adolescentes, necessita ter uma compreenso da linguagem e do ritmo do grupo, uma vez que o adolescente se comunica por uma linguagem implcita, prpria de seu modo de ser e nem sempre entendida pelo adulto. O adolescente precisa discutir as razes para adotar um comportamento preventivo e aprender a resistir s presses para experimentar drogas. Cabe ao educador ajudar o adolescente a estabelecer a comunicao, para que ele possa expressar seus sentimentos, dvidas, inseguranas, angstias e medos, e trabalh-los de forma a que possa enfrentar e resolver problemas e dificuldades do dia-a-dia.

Adolescente

99

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: MENSAGEM

Auxiliar o adolescente a transmitir e receber informaes, percebendo a diferena entre o verbal e o no-verbal. O que voc ir precisar: Sala ampla. Aparelho de som/fita cassete. Msica instrumental alegre e movimentada. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes se deslocaro pela sala ao ritmo da msica de fundo. 2 - Ao passarem pelo seu companheiro, iro olhar, perceb-lo sem dizer nenhuma palavra. 3 - A seguir, quando cruzarem com o companheiro (sem dizer nenhuma palavra), iro sensibiliz-lo, inform-lo, convid-lo para sair das drogas, por meio de gestos, mmicas e linguagem corporal. 4 - Observar os participantes at o trmino da msica. 5 - Ao final da tcnica, o facilitador questionar como foi a vivncia e o que ela mobilizou em cada um. 6 - Ouvir a argumentao de todos, as dificuldades e as facilidades de passar a mensagem. Pontos para discusso: a) O que voc sentiu em relao ao seu parceiro? b) fcil passar mensagens no-verbais? c) O outro consegue perceber o que voc est transmitindo como mensagem? Por que? d) O que esta dinmica mobilizou em cada um? Resultado esperado: Ter promovido a percepo dos sentimentos que esto envolvidos nas mensagens verbais e no-verbais.

100

MUDANA

Adolescente

Meus amigos fumam. Eu me sentia de fora quando no fumava. Hoje, fumo uma carteira por dia e acho difcil parar. Acho que fumar um sucesso e d um certo charme. (E.R..17 anos, 7 srie - Revista Nova Escola) Muitos adolescentes acham que precisam fazer o que todo mundo faz, porque a confiana e a segurana em si mesmos no so valorizadas. Eles buscam seus iguais para se sentirem iguais, amparados e confiantes. Os jovens, enquanto no tm valorizadas a sua auto-estima e individualidade, buscam segurana no grupo. Cabe aos pais e professores no apenas lidar com as inseguranas do adolescente, como tambm realizar uma abordagem coerente que proporcione mudanas de atitude. A disponibilidade de mudana um processo interior, necessitando, muitas vezes, ser estimulado a partir de uma reflexo da situao cmoda ou incmoda em que se vive.

101

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: JOGO DAS FITAS

Auxiliar o adolescente a refletir como ele est (posio ou situao) e repensar sobre coisas que o incomodam ou o deixam em situao cmoda. O que voc ir precisar: Fitas largas de 1 metro de comprimento, barbantes ou retalhos. Msica lenta - instrumental. Tempo: 35 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes caminharo pela sala lentamente, em silncio, ouvindo a msica instrumental. 2 - Cada adolescente escolher um par para trabalhar. 3 - Um participante da dupla solicita o seu par a ficar em posio de esttua de acordo com sua criatividade. 4 - Um participante amarrar o seu par na posio de esttua, utilizando fitas, barbantes ou retalhos de tecidos. 5 - Cada participante amarrado dever se dirigir ao centro da sala dizendo algo sobre: vida, preveno ou drogas. 6 - proporo que falarem, tentaro soltar-se desamarrando-se sozinhos sem a ajuda do outro. 7 - Aps a participao do ltimo adolescente, abrir o grupo para discusso. Pontos para discusso: a) Existe dificuldade de falar quando se est comprometido ou amarrado? b) fcil ter de se desamarrar sem a ajuda do outro? c) Como voc se sentiu neste momento? d) necessrio se esforar para ter de ir ao encontro da vida e da preveno? Resultados esperados: Ter promovido uma reflexo sobre as dificuldades de procurar auxlio dos que esto envolvidos com a droga, bem como sobre a dificuldade de ajudar, por parte dos que no esto envolvidos.

102

IDENTIFICAO COM O GRUPO

Adolescente

O grupo importante para o adolescente, pois com ele compartilha seus desejos, inquietudes, temores, experincias e interesses comuns. A imitao e repetio de aes e atitudes garantem a aceitao no grupo. O sentimento de pertencer ao grupo faz parte do crescimento do adolescente, e este, com seus conflitos, bem aceito pelo grupo. No ritual da aceitao, no necessria muita conversa, o contato simples, repetitivo e de identificao. O jovem pertence. Ocorre o desafio, mesmo que velado, para que o jovem concorra para pertencer ao grupo. O grupo valoriza o que acontece com os seus companheiros. natural temer que o grupo o exclua, pois depositrio de muitas experincias e inquietudes. Entretanto, nem sempre que algum se ope opinio do grupo ir rejeitado ou excludo, pode, pelo contrrio, ganhar respeito em relao a ele.

103

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: DESCONTRAO

Auxiliar os adolescentes a compreenderem a identificao com grupos e a identificao por repetio de aes. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita-cassete. Msica: Coletnea de vrios ritmos (forr, valsa, lambada, rap, pagode, samba, rock e ax). Tempo: 20 minutos. Obs.: Gravar uma fita utilizando vrios ritmos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes estaro na sala em p. 2 - O facilitador lanar um desafio: "Quero ver quem acompanha o ritmo". 3 - Estimular o grupo participao, observando-se as reaes individuais e do grupo. Deixar a expresso correr livremente. Terminando a msica, solicitar o grupo a comentar a respeito da tcnica. Pontos para discusso: a) Por que os Participantes se esforam em fazer os mesmos passos? b) Por que os participantes ajudam, ensinam, at estarem todos no mesmo ritmo e cadncia? c) A necessidade de estar no grupo, pelos movimentos que ele faz, batendo palmas ou incentivando os outros. d) Como ser influenciado pelo grupo, e quando nos deixamos influenciar? e) Por que mesmo que alguns no queiram danar, so contagiados pelo grupo e aprendem os passos ou movimentos? f) importante respeitar os ritmos individuais? Por qu? Resultado esperado: Ter promovido uma discusso sobre o significado de identificao com grupos.

104

PRESSO DE GRUPO
Para a maioria dos adolescentes, importantssimo fazer parte, pertencer a um grupo ou a uma turma, porque isso infere a ele um "sentimento de identidade". O grupo varia conforme a atividade que desenvolve e o local onde se rene. Pode ser formado por colegas, conhecidos ou apenas gente da mesma idade. O lado bom do grupo que torna os momentos mais felizes quando dividimos coisas boas, faz com que as coisas fiquem mais leves quando estamos com problemas, e at d coragem para tomarmos algumas decises que sozinhos no conseguiramos, por exemplo: ir a festas, danar, paquerar. Mas, existem muitos aspectos que no so to legais, por exemplo, quando o grupo exerce poder de pressionar, de influnciar ou de convence o adolescente a fazer algo que no bom, ou correto, ou deixar de ser legal e correto. A presso do grupo pode se manifestar de diversas formas: convincente, sedutora ou intimidatria, por exemplo: "Ora, no seja criana - experimente isso!", ou "Me d uma prova que voc me ama e faz isso por mim". Alguns adolescentes so mais influenciveis presso do grupo do que outros. Entretanto, dependendo da situao, o adolescente apresenta reaes diferentes a um mesmo tipo de presso, aceitando ou no o desafio. Muitas vezes difcil enfrentar a presso do grupo, por isso importante proporcionar para o adolescente uma reflexo sobre os sentimentos de auto-estima e defesa de seus conceitos e valores.

Adolescente

105

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: DENTRO E FORA

Auxiliar o adolescente a vivenciar a presso social e de grupo, e a defender seus sentimentos e valores. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete, bales coloridos. Msica: "Sinfonia 40" (instrumental). Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Dividir-se os participantes em dois grupos (metade para cada lado). 2 - Solicitar a um grupo a ficar no centro. A este grupo no dados 3 bales, de cores diferentes, os quais sero denominados por sentimentos ou valores escolhidos pelo grupo. 3 - Enquanto isso, o outro grupo ficar de mos dadas, circundando o que est dentro. 4 - Sero dados dois cdigos de jogo: a) O grupo de dentro, dever defender os seus bales, valores ou sentimentos que estaro representados nos bales; b) O grupo de fora, de acordo com o ritmo da msica, seguir os cdigos: direita, esquerda, dentro, fora. 5 - O grupo de dentro no poder segurar os bales que devem ficar em movimento no ar. 6 - O grupo de fora no poder soltar as mos, far somente os movimentos do cdigo de jogo. Iniciar o jogo. 7 - Em um segundo momento, inverte-se a posio dos grupos, possibilitando a ambos vivenciarem a presso que o grupo exerce e a presso que sofre. Pontos para discusso: a) O que aconteceu? Como se sentiram? b) Aconteceram movimentos violentos no grupo? c) Como foi a articulao dos subgrupos para ataque e defesa? d) Quais as dificuldades/facilidades de defesa dos sentimentos? e) Como pressionar e ser pressionado? f) mais cmodo pressionar ou ser pressionado? Observao: Se houver algum com problemas fsicos, melhor que fique fora do jogo. Cuidados com culos, pregadores, etc. Resultados esperados: Ter proporcionado uma reflexo sobre o significado de presso social e de grupo, e, tabm, sobre a defesa de sentimentos e de valores.

106

MECANISMO DE DEFESA
As defesas so armas que utilizamos como justificativa para fazermos ou no, alguma coisa. Elas se manifestam de diferentes formas, mas sempre tm o mesmo objetivo: justificar. Para tanto, lanamos mo de discursos, queixas, impedimentos, desculpas, trabalho, justificativas e at amor. A alegria e a tristeza assumem um papel de acomodao nesse processo. Por estarmos alegres ou eufricos, temos medo de parar e ver a realidade. Por estarmos tristes, no encontramos motivos para enfrentamentos. Os jovens usam muitos mecanismos de defesa (bengalas) que podem ser observados por movimentos de corpo, frases ditas isoladamente ou em discurso, ou simplesmente como mecanismo estabelecido e introjetado. Os mecanismos de defesa mais usados entre os jovens so: Negao: "Este problema no meu!" "Isto no acontece comigo!" Mesmo que evidente, o adolescente no percebe o que est acontecendo e funciona cegamente em relao a este mecanismo. Racionalizao: "Estou assim pelas dificuldades financeiras." "No d, est difcil". As razes esto em funo das suas justificativas para a manuteno do problema. Intelectualizao: Eu sei, eu j li tudo isso! No bem assim, tem muita discusso nova! Projeo: Estou assim por causa de minha famlia." "Qual ? Eu no tenho ningum!, Aqui, vemos os seus conflitos e reflexes sendo colocados nos outros. Por isso, fundamental promover ao jovem auto-estima e o incentivo para a adoo de uma vida mais saudvel. Geralmente, necessrio se tornar vulnervel (abandonando as defesas) para retomar a identidade, o espao, a confiana, a conquista do prprio caminho, a prpria vida.

Adolescente

107

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A BENGALA

Auxiliar o aluno a perceber os mecanismos de defesa. O que voc ira precisar: Sala ampla. Aparelho de som, bengala ou basto de madeira, folhas de jornal, fita durex. Fita larga 4 cm largura x 1,5m de comprimento. A fita deve estar presa ao cho. Msica: "O Bbado e o Equilibrista". Tempo: 25 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador distribuir uma folha de jornal para cada participante, solicitando-os a fazerem, desta folha, um basto. 2 - Os participantes estaro sentados em crculo segurando os bastes. 3 - O facilitador estender no cho uma fita. 4 - O facilitador ir segurar uma bengala ou basto de madeira e ao som da msica de fundo, dana como bbado e equilibrista na corda bamba (fita que foi colocada no cho), sendo observado pelos participantes. 5 - Em seguida, os participantes levantaro e imitaro a dana do facilitador e em seguida sentaro. 6 - Aps este momento, o facilitador passa para o grupo o cdigo da dinmica: cada basto representa uma bengala que usamos na vida. Solicita ao grupo que reflita sobre Bengalas. 7 - Fazer um perodo de reflexo. Agora, o facilitador solicitar que os participantes (um de cada vez) a expressarem seus sentimentos, utilizando os bastes para transmitir a mensagem. Pontos para discusso: a) O que so bengalas ? b) Que bengala voc usa? c) Que bengala so usadas freqentemente para mascarar sentimentos e atitudes? Observao: Caso ocorram colocaes do tipo: Bengala em relao a que? A minha vida? Ao trabalho? Qualquer coisa? Eu no tenho bengala! O facilitador deve apenas devolver o cdigo da dinmica: Bengalas usadas na vida, isto , em que nos apoiamos para mascarar, justificar ou negar nossas aes. Resultado esperado: Ter promovido uma reflexo sobre mecanismos de defesa que utilizamos como justificativas.

98

ELABORAO E CONSTRUO DE TAREFAS


Cada um deve saber o que pode fazer, o que est ao seu alcance, e fazer bem. A construo depende da qualidade da contribuio e no da quantidade. Para o crescimento da pessoa e do grupo, importante ser escutado e escutar, colaborar com informaes novas, fazer reformulao, e principalmente aceitar contribuies. A construo um processo coletivo, sistemtico, acompanhado de avaliaes e reavaliaes. O adolescente precisa refletir sobre estas questes. Em relao s drogas, o adolescente pode construir o seu caminho, tem a possibilidade de fazer a sua opo, expandir a sua conscincia e sentir-se motivado a viver.

Adolescente

109

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: JOGO DOS BASTES

Trabalhar com o adolescente as dificuldades e as facilidades da vida, a colaborao e a formao de grupos para o desenvolvimento de tarefas. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete, folhas de jornal. Msica: "That's What Friends Are For". Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador distribuir uma folha de jornal para cada um, solicitandoos a fazerem desta folha um basto (canudinho), e perguntar aos participantes: Que nome vocs dariam ao basto? O que fariam com ele? Ouve-se as colocaes de todos, atentamente. 2 - A seguir, pedir aos participantes para formar grupos de 4 ou 5 pessoas e pergunta: O que cada grupo faria com o conjunto de bastes? 3 - ps um tempo dado, ouvir os grupos com as suas respectivas colocaes. 4 - Seguir perguntando: O que o grupo faria com todos os bastes? Deixa-se um tempo para que o grupo se organize, discuta, reflita. 5 - Aps este tempo, ouvir o relato de um membro do grupo. Terminado o relato, recolher os bastes. Pontos para discusso: a) Como se formou o grupo ou a parceria? b) Existiu trabalho? Foi integrado? Existiu a colaborao? c) Voc soube escutar, soube dizer? d) Discutir os sentimentos envolvidos no desenvolvimento da tarefa. Foi uma iluso, mgica ou imediato? Resultado esperado: Ter realizado uma discusso sobre o trabalho integrado e a colaborao.

110

A FANTASIA DA DROGA
A adolescncia vista como uma fase entre a infncia e a vida adulta, marcada por grandes mudanas fsicas e psicolgicas. O adolescente est em busca de sua aceitao no grupo, do par ideal, de profisso, de respostas, de solues, de si mesmo e de sua identidade. Porm, esta busca vem acompanhada de incertezas que o deixam inseguro e angustiado. Por estar muito vulnervel a presses, sofrimentos, prazeres e valores, o adolescente pode ver a droga como algo mgico que traz soluo para os seus problemas, aliviando o sofrimento e a angstia e tambm dando fora e prazer. Entretanto, esta fantasia passageira e ele volta para sua realidade. Assim importante desenvolver um tipo de exerccio que permita ao adolescente fazer uma reflexo sobre seus sentimentos, valores e a vida.

Adolescente

111

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: FANTASMA/BOMBA

Auxiliar o adolescente a refletir sobre sentimentos escondidos, o desconhecido e sobre experimentao. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita-cassete, fraldas de pano (uma para cada participante). Msica: "Fantasma da pera". Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador perguntar aos participantes se sabem brincar de "fantasma". Ouvir algumas colocaes, distribuir uma fralda para cada participante, e explicar o jogo, enquanto observar o que cada um faz com a fralda. 2 - Solicita-los a vir para o centro da sala. OK. Seremos fantasmas. Ao som da msica de fundo, os fantasmas se deslocam na sala. 3 - Ao cdigo de jogo "FANTASMA", todos cobriro a cabea e circularo. Ao cdigo de FANTASMAS LIVRES, retiraro a fralda da cabea e ao encontrar um companheiro, diro o que esto sentindo. 4 - Repetir o jogo por mais algumas vezes; 5 - Observar o grupo. 6 - Parar o jogo. 7 - O facilitador dar outro cdigo de jogo: A partir deste momento, quando taparem a cabea, vocs sero bombas e ao bater em algum explodiro. Ao explodir fazem: BUM!! Inicia-se normalmente o jogo e o facilitador vai orientando para que se protejam, escutem, faam silncio. Protejam-se, percebam-se. Terminada a msica, pra-se o jogo e solicita-se a relatarem o que ocorreu. Pontos para discusso: a) Por que algumas pessoas assustavam os colegas? b) Por que algumas pessoas tm dificuldade de interiorizao, necessidade de barulho? c) Por que alguns participantes fazem questo de explodir e outros de se proteger? Cuidados/Dicas: No obrigar os participantes a fechar os olhos. No vendar os olhos. Se algum tem medo de fantasmas, ou de cobrir a cabea, no deve participar da tcnica. Resultado esperado: Ter feito o adolescente refletir sobre os seus sentimentos relacionados com a droga e com a experimentao.

112

RITUAL DO USO DE DROGAS

Adolescente

H pouco mais de um ano eu curtia vrios tipos de drogas. Comecei por curiosidade, para saber o que acontecia. Primeiro foi o cigarro comum, nas rodas de amigos, depois a maconha... No comeo tudo fcil, no falta amigo para oferecer. Depois tem que batalhar para comprar... (J. da Silva, 15 anos, 7 srie de uma escola pblica da Zona Norte de So Paulo Revista Nova Escola) O adolescente no percebe, na maioria das vezes, que est se envolvendo em uma espcie de ritual de uso de drogas. Como ele tem uma necessidade de se envolver, de se comprometer com um grupo, entra no embalo do ritmo desse grupo, no percebendo a droga. Quando percebe tem dificuldade de dizer no para os seus amigos, mesmo contrariando alguns de seus princpios e valores. Todos ns, em maior ou menor escala, sofremos algum tipo de influncia dos outros, da mdia e da sociedade, e nem sempre fazemos o que julgamos correto. Entretanto, devemos refletir sobre nossas atitudes, encontrar meios de seguir e expressar nossos prprios sentimentos e idias sobre o que consideramos correto e no simplesmente imitar ou nos render presso dos outros.

113

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: O RITUAL

Auxiliar o aluno a refletir sobre o ritual de uso de drogas e os aspectos sedutores envolvidos. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete, balas. Msica: "Pour Elise" (instrumental) ou qualquer outra msica instrumental. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar os participantes a se colocarem no centro da sala, de p e em crculo. 2 - Diz que vai lhes ensinar uma coreografia, e necessita da ajuda dos mesmos para o aprendizado. Explicao da coreografia: Dois passos para a direita, um para a esquerda, dois para a direita, abaixou e levantou. Aps repetir vrias vezes, pergunta se aprenderam. 3 - A seguir, solicitar os participantes a fazerem a coreografia com musica. 4 - O grupo iniciar a coreografia, seguindo a cadncia da msica, repetindo at finalizar o som. 5 - Enquanto ocorre a coreografia, o facilitador distribuir uma bala, que est previamente desenrolada e colocada sobre um prato, para cada um dos participantes. Os participantes, sem desviar a ateno da coreografia, pegaro as balas. O facilitador, aps alguns segundos, ir sugerir ao grupo a trocarem de bala com o companheiro. Parar o jogo. Pontos para discusso: a) Alguns participantes no pegam a bala. b) Outros esquecem a coreografia e saem atrs da bala, que est no prato, na mo do facilitador. c) Alguns trocam de bala com a maior facilidade. d) Envolvimento com a coreografia, compromisso de acertar e aceitar. e) Facilidades de aceitao da bala. Cuidados/Dicas: Ter o cuidado para que no seja obrigatria a troca de bala. Usar balas tipo jujuba. Resultado esperado: Ter encorajado um pensamento cuidadoso a respeito dos riscos do ritual da droga, e a ligao entre a troca de seringas e aids.

114

REFLETINDO SOBRE A DEPENDNCIA


Bebi pela 1 vez quando tinha 9 anos. Era uma festa de aniversrio e meu pai deixou eu beber um pouco de cerveja do copo dele... No ano passado comecei a sair com uma turma que gosta de beber e comecei a tomar tambm, principalmente cerveja... (M.S 14 anos - Revista Nova Escola)

Adolescente

As drogas de maior uso entre os adolescentes so o lcool e o tabaco. Entretanto, devemos nos preocupar com as drogas ilcitas, principalmente devido ao risco de transmisso do HIV por essa prtica, e estar atentos com as drogas lcitas que so veiculadas em propagandas de incentivo, e alm do mais esto presente nos lares, famlias e comunidades. O adolescente busca as drogas como pedido de socorro, o que nem sempre est relacionado ao uso, mas aos seus conflitos pessoais, por exemplo: Ningum tem nada que ver, T', noutra, Deixa comigo, eu sei o que fao, No d nada, eu t seguro. A leitura destes sentimentos nos permite perceber, na contradio do adolescente, a vontade de ser acolhido. Na questo das drogas, o pedido de ajuda pelo adolescente implcito, sendo importante fazer a leitura desses sentimentos sem o incentivo de cdigos que poderiam estimular a continuao do uso. Uma abordagem coerente com os objetivos da preveno deve discutir os preconceitos em relao droga e ao usurio.

115

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A BOLSA

Auxiliar o aluno a refletir sobre dependncia. O que voc ir precisar: Sentar em crculo, aparelho de som, fita cassete. Msica: "ZANFIR" (instrumental) ou qualquer outra msica instrumental. Tempo: 35 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Sugerir-lhes que relatem que mostrem o contedo de suas bolsas, mochilas, carteiras e bolsos (dos meninos). 2 - Cada participante far o seu relato ou exposio. Pontos para discusso: a) necessrio carregar tudo? b) O que nos faz carregar tudo ou nada? c) Que sentimento esse? d) Tem alguma droga entre os pertences? Sim ou no? Lcita ou ilcita? e) Ampliam-se a reflexo e discusso sobre o que o grupo considera como droga e dependncia. Observao: O FACILITADOR DEVE APROVEITAR A DISCUSSO PARA INTRODUZIR CONTEDOS TERICOS COMO: O QUE DROGA; O QUE DEPENDNCIA; O QUE USO E ABUSO DE DROGAS; RISCOS DO ABUSO; PRECONCEITO EM RELAO AOS USURIOS DE DROGAS. Cuidados/Dicas: Respeitar os participantes, durante a tcnica, permitindo que exponham apenas o que querem. Resultado esperado: Ter promovido uma reflexo sobre as nossas dependncias.

98

REALIDADE FAMILIAR
A famlia vem se transformando ao longo dos tempos, procurando acompanhar as mudanas no comportamento social. Cada famlia tem um cdigo prprio de conceitos e valores. No cotidiano, esses cdigos nem sempre do segurana aos seus componentes, fazendo que as relaes se tornem frgeis e inseguras. s vezes, no se definem papis, no existem contratos de responsabilidade, e os pais se sentem perdendo o referencial da educao que receberam, optando por serem liberais e atualizados, deixando de estabelecer limites aos filhos, ficando o adolescente solto. Quando o adolescente no recebe de seus pais orientaes quanto preservao de valores, podem se tornar indisciplinados, irreverentes e agressivos. A importncia de fazer o adolescente refletir sobre a responsabilidade que cada um tem dentro da dinmica familiar, imprescindvel para melhorar as relaes e a comunicao dele com a famlia, e tambm melhorar o entendimento da imposio de limites pelos pais.

Adolescente

117

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: CAMA, MESA, BEB

Auxiliar o aluno a fazer um reflexo sobre a realidade familiar, papis e responsabilidades. O que voc ir precisar: Sala ampla, sentar em crculo, aparelho de som, fitas-cassete, brinquedos infantis (cama, mesa e boneca), msica suave. Tempo: 40 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes sentaro no cho, em crculo, junto com o facilitador. Este tem consigo uma mesa e uma cama (brinquedo). 2 - O facilitador far uma pergunta ao grupo: L em casa tem mesa ? O que lembra esta mesa ? Pega a mesa e passa ao participante do grupo que est sua direita. Este responde a pergunta e passa para o outro e assim sucessivamente. Faz-se o mesmo processo com a cama. 3 - O facilitador perguntar ao grupo: esta a realidade das nossas famlias? 4 - Abrir a discusso (10 minutos). 5 - A seguir, o facilitador pegar o boneco no colo e dir: Olhem quem est aqui! Sabem, ele est chorando, esto ouvindo, est difcil de parar. Pergunta ao grupo: Como fariam ou o que fariam para acam-lo? Passa o boneco aos participantes do grupo, que vo expressando como acalm-lo. 6 - O facilitador abrir a discusso: esta a realidade das crianas e dos jovens? 7 - O facilitador pergunta ao grupo: E voc? E a sua criana? Voc quer carinho? Quem sabe um pouco de sossego. Uma cano de ninar. 8 - Dito isso, solicitar ao grupo que deite no cho, prximo do companheiro ou tocando nele. 9 - Ouvir uma cano de ninar, como msica de fundo.Terminada a msica, os participantes se espreguiaro, relaxaro e voltaro a sentar. Observao: Pode ser questionada a realidade de outras famlias. Resultado esperado: Ter encorajado uma reflexo sobre a realidade familiar e seus valores.

118

A FAMLIA CONVIVENDO COM DROGAS

Adolescente

Quando um adolescente est envolvido com algum tipo de droga, toda famlia direta ou indiretamente afetada pelo problema. Identificamos a inverso dos papis familiares, como, por exemplo, os pais tolerando comportamentos inadequados e no conseguindo impor os limites para o adolescente. Este exerce quase que uma funo de comando dentro da famlia, fazendo o seu caminho e procurando assegurar o seu espao, por meio da desestruturao do espao dos familiares. Seja qual for a situao, devemos verificar a forma como estamos agindo, que tipo de trajetria estamos descrevendo, qual o nosso papel e a nossa funo. Perguntar e dialogar so atitudes de base frente aos adolescentes com problemas de drogas. Nenhum dependente qumico pode curar-se sem que o mesmo queira, e necessrio ajud-lo para que deseje a cura, atravs da compreenso, da confiana de um dilogo sincero e sem censuras. "Voc tem coisas para me dizer e estou disposto a escutar e querendo entender". Devemos escutar e ajud-lo a descobrir e compreender as causas que o levaram ao consumo repetitivo, e analisar suas motivaes. necessrio oferecer informao sobre o que so drogas, seus efeitos e fazer-lhe compreender que elas de nenhuma maneira resolvero seus problemas, s iro pior-lo. Estudar com ele as possiblidades de atividades alternativas ao uso de drogas que respondam seus interesses e tambm suas habilidades que podem ser do tipo: artstico, esportivo, de convivncia com outros jovens, de ajuda voluntria na comunidade para sentir-se til etc. Quando a dependncia grave, a nica atitude da escola convencer o adolescente aceitar voluntariamente o tratamento. No momento de fazer a comunicao aos pais, a escola no deve exagerar o problema, mas sim, procurar que os membros da famlia tenham uma atitude de compreenso, e aceitem entrar em dilogo com o adolescente. Muitas vezes, a nica estratgia preventiva para mudana de comportamento que funciona a amizade.

119

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: O RASTRO

Auxiliar o adolescente a compreender a posio da famlia quando esta identifica problema de drogas em algum de seus membros.

O que voc ir precisar Sala ampla, aparelho de som, fita cassete. Msica: "Improvisation of Carmem" (instrumental) ou qualquer outra msica instrumental. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar os participantes a formarem uma fila, sendo ele o primeiro. Perguntar ao grupo: Sabem brincar de "chefe manda"? Ou sombra? Pois bem, tudo que eu fizer tero que fazer tambm. 2 - Iniciar a msica enquanto o facilitador caminha pela sala, fazendo gestos, movimentos com o corpo, dando passos para frente e para trs, deslocando-se pela sala cortando a prpria fila, vrias vezes. 3 - Terminar a msica, terminar o jogo. O facilitador dever pedir aos integrantes do grupo, que se olhem e observem as posies que se encontram e as mudanas que ocorrem. O facilitador perguntar aos participantes: O que se passou aqui? O que aconteceu? Pontos para discusso: a) Como se sentem com a troca de posies no grupo? b) Houve dificuldades para copiar? c) Algum pisou nos ps do outro? d) Algum se esforou para fazer igual? e) Quem quebrou a cadeia? f) Como foi manter-se no lugar? g) Qual a atitude que a famlia deve ter ao descobrir que o filho(a) est usando drogas? h) Qual a atitude que a famlia no dever ter frente a esta situao? Resultado esperado: Ter promovido uma melhor compreenso dos papis familiares frente a problemas de drogas na famlia.

120

POSTURAS
Os adolescentes, diante da problemtica da droga, assumem posturas extremas que vo da rigidez anulao. Entretanto, importante a busca do equilbrio para encontrar a sensibilidade para a reformulao. Os esteretipos, na maioria das vezes, esto relacionados com a postura adotada naquele momento, por exemplo: uso de brinco, tatuagem, cabelo longo, postura ao caminhar, metais etc. Que motivos levam o adolescente a adotar determinadas posturas em determinados momentos? O que este adolescente est querendo mostrar ou dizer? fundamental ter a sensibilidade de perceber e ouvir os apelos caracterizados pelas posturas, para poder fazer uma orientao e um acompanhamento adequado do adolescente. A represso, a coao, ou mesmo as posturas de vigilncia ou de controle so tticas pouco teis com o usurio ocasional e totalmente inteis com o usurio compulsivo de drogas. Quando se surpreende um adolescente usando drogas, algumas medidas so muito importantes no manejo da situao: 1 - aproximar-se e falar com ele amistosamente procurando abrir um dilogo mtuo de confiana, tentando ajud-lo a refletir e compreender as causas que o levaram ao uso de drogas. Eles necessitam de serem escutados mesmo que no demonstrem claramente seus problemas; 2 - avaliar a situao, o tipo de droga usada, a freqncia do uso e o nvel de conhecimento do adolescente sobre a droga so necessrios para poder realizar uma abordagem adequada; 3 - procurar identificar a atitude dos pais frente ao problema, para poder envolv-los no auxlio ao adolescente; 4 - examinar os recursos da escola quanto disponibilidade de profissionais capacitados para orientar o adolescente e trabalhar as possibilidades de atividades alternativas ao uso de drogas que respondam aos seus interesses.

Adolescente

121

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: FANTOCHES (BONECOS)

Promover para o adolescente uma melhor compreenso das posturas adotadas no cotidiano. O que voc ira precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete. Msica: "Windy" (Paul Murriat), de preferncia, ou qualquer outra msica instruemental. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes estaro na sala, sentados. O facilitador perguntar a eles se conhecem bonecos de pau e de pano. Ouvir as colocaes e o facilitador, comenta: Boneco de pau, tipo Pinquio; boneco de pano, tipo bruxa, ok! E boneco sensvel; conhecem? 2 - O facilitador solicitar que os participantes se deslocarem pela sala. A cada cdigo de jogo os participantes imitam o boneco solicitado. 3 - Com msica de fundo, os participantes iniciam o jogo, como se fossem bonecos: de Pau, de Pano e Sensvel. Termina a msica, termina o jogo. O facilitador perguntar como se sentiram e todos ouvem as colocaes. Pontos para discusso: a) Qual boneco foi mais fcil representar? b) Qual boneco foi mais difcil representar? c) Qual deles voc mais usa? d) Qual deles voc usa diariamente? Resultado esperado: Ter promovido uma reflexo sobre as posturas adotadas no cotidiano.

120

SOLIDARIEDADE

Adolescente

A famlia, o grupo e a sociedade tm um papel importante no resgate do adolescente usurio de drogas O nosso cotidiano, muitas vezes, como passar por uma trilha onde podemos sofrer presses e excluses, e no qual tambm podemos refletir sobre pedidos de ajuda, preconceito, respeito com o outro e solidariedade. O respeito aos ritos de passagens da vida fazem parte do crescimento do jovem, e para cada passagem h um "pedido de socorro" distinto. E estes pedidos no podem mais passar despercebidos. No importa se o problema est ligado com DST/aids ou drogas, o que importa ser solidrio para fazer a preveno. Devemos chegar antes que o problema aparea ou que cresa. Solidariedade dar a mo, ajudar, informar e ter um bom sentimento para com outro. Se a trajetria difcil, no devemos neg-la, mas torn-la um pouco melhor com a solidariedade e melhorar a qualidade de vida, num processo honesto e verdadeiro.

123

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A TRILHA

Auxiliar o aluno a vivenciar a prtica da solidariedade e resgatar o compromisso com o outro. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete, sapatos dos participantes. Msica: "Countdown" (instrumental), de preferncia, ou qualquer outra msica instrumental. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador comentar com o grupo se eles conhecem "ditos populares"colocar para os participantes os seguintes ditados: Tem pedra no meu sapato, Isto uma pedra no meu sapato ou Tem uma pedra no meu caminho. 2 - O facilitador pedir para os participantes comentarem sobre o ditado. 3 - O facilitador solicitar aos participantes que a tirarem os seus sapatos e que com eles fazer uma trilha (um sapato de frente para o outro) no centro da sala. 4 - Dividi-se o grupo em dois grupos menores, que se posicionam cada um nas pontas da trilha. 5 - Explicar o jogo: No centro da sala temos uma trilha de um lado, e temos uma montanha, e do outro um precipcio (desfiladeiro ou abismo). O facilitador d o cdigo de jogo: a) Vocs devero passar na trilha (nos sapatos) sem cair. Isso vale para os dois grupos. Aps feitas as combinaes, os grupos fazem a sua passagem, um de cada vez. O facilitador lembra ao grupo que fcil essa caminhada e que a VIDA no bem assim, pois nos encontramos com outros, no sentido contrrio, no cotidiano. Sendo assim, o facilitador d o cdigo. b) Os grupos passaro, ao mesmo tempo, pela trilha. Inicia-se a caminhada com msica de fundo. O facilitador estimula o grupo, solicitando a ajuda para o companheiro, possibilidade de dar as mos, cuidado, com calma, reflexo, sem pressa, etc. Olhe a trilha, olhe o seu companheiro, olhe o outro que cruza por voc. Perceba o outro! Pontos para discusso: a) b) c) d) e) O que a trilha? Houve pedido de ajuda? Voc ajudou sem preconceito? Falar sobre a solidariedade. Quando se respeita ao outro? Quais os sentimentos evidenciados pelo grupo?

Resultados esperados: Ter tido a oportunidade de vivenciar a prtica da solidariedade e o resgate do compromisso com o outro.

124

FELIZ ADOLESCER
Etmologicamente adolescer Significa crescer para.... No entanto, ao consultar o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, encontra-se a conceituao de adolescncia (entre 12 e 25 anos) como perodo caracterizado por intensos processos conflituosos, persistentes esforos de auto-afirmao. de absoro de valores sociais e de elaborao de projetos, que impliquem plena integrao social. Psicanaliticamente, a adolescncia inicia-se com a reprensentao de si mesmo em seu mundo interno e a percepo e representao do outro tambm. Entre tantos conceitos "complicados" para adolescentes, quando inquiridos sobre esse aspecto, respondem: E a parte da vida que voc est resolvendo que adulto voc quer ser. (Paula Gil, 16 anos). poder aproveitar cada minuto de vida, sem muita pressa, pois h tempo pra tudo! (Renata, 15 anos). ... vontade de ter um carinho diferente, um amor que no seja s dos pais, realizar fantasias e se preparar para o mundo que ser o amanh. (Renata Cezar, 17 anos). H tambm desabafos e apelos. com certa mgoa, pedindo respeito e especificidade. Adolescer feliz quando os pais no descontam seus problemas nos filhos, quando tentam entender, que nessa idade, estar com amigos e namorados mais importante do que ir em casa de parentes. Feliz adolescer poder ser, poder gostar, poder falar. quando me ouvem sem terem a pr-idia de que eu vou falar besteira. No esta com nada esta histria de que todo adolescente igual. No fiquem cobrando tanto da gente; crtica sim, bronca no! Eu ia ser feliz se pudesse fazer coisas importantes. (Petra de Andrade. 15 anos). Nem sempre sabemos o que queremos. (Fernando Rodrigues. 16 anos).

Adolescente

125

Manual do Multiplicador

Tocar nesta temtica com adolescentes faz-los entrar em si mesmos e saber que reclamos viro tona. Por isso, h muitas perguntas sem resposta. H rebeldia contra presses e cobranas. H decises difceis e emoes contrastantes. Elas no so positivas ou negativas por si s. Depende de como cada pessoa age em relao a elas. muito importante identificar os prprios sentimentos e saber expresslos adequadamente. O feliz adolescer capacita os jovens a conquistar e manter vnculos afetivos, reforar a auto-estima, tomar decises responsveis, procurar ajuda necessria e vivenciar relacionamentos prazerosos. Crescer evoluir com dilemas, emoes e decises. Adolescer feliz o movimento da vida sem afobamento, com discernimento, com o futuro ganho.

126

DINMICA: ADOLESCER
Objetivo: Possibilitar aos jovens uma reflexo sobre como percebem o processo da adolescncia. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, papel sulfite, lpis de cor ou cra e hidrocor. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar o grupo a fazer um desenho representando como eles percebem a fase da adolescncia. 2 - Aps a realizao dos desenhos, solicitar os jovens a escreverem algo sobre: Adolescncia ... 3 - Cada adolescente ir falar a respeito de seu desenho relatando como caracterizou a adolescncia. Pontos para discusso: a) Vantagens de ser adolescente. b) Desvantagens de ser adolescente. c) Como o adolescente visto pela sociedade. Resultados esperados: Ter promovido uma reflexo de como o adolescente define esta fase de sua vida.

Adolescente

127

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: A FORMA

Estimular cada participante a se auto-avaliar, por meio da expresso dos sentimentos, ao final de um processo de trabalho. O que voc ir precisar: Sala ampla, cadeiras em crculo, l folha de papel sulfite. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: Trabalho individual: (5 minutos) 1 - O facilitador pedir para cada participante pegar uma folha de papel no centro do crculo 2 - O facilitador avisar que nada poder ser escrito nessa folha. 3 - Cada participante dever dar uma forma para a folha de papel que exprima a seguinte pergunta feita pelo facilitador: "Como voc est se sentindo neste momento do nosso encontro? Trabalho grupal: (25 minutos). 1 - O facilitador dever pedir para cada participante colocar sua folha no cho, no centro da sala, dizendo qual o significado da forma dada folha de papel. 2 - Os participantes comentaro voluntariamente sobre como perceberam a diversidade das formas colocadas pelo grupo. Pontos para discusso: a) Ao iniciar esta dinmica, houve um momento em que deu "branco"? b) A orientao para no se escrever na folha causa algum impacto inicial? c) Qual a relao entre a sexualidade e as formas das folhas de papel? d) Corno associar a diversidade das formas com o trabalho grupal? Resultados esperados: Os participantes aprendem a manisfestar sentimentos, utilizando-se de formas gestlticas. A diversidade de posturas pessoais, opinies, comportamentos etc., est representada nas diferentes formas das folhas de papel.

128

ANEXO

Adolescente

Apresentamos a seguir algumas sugestes de dinmicas que foram elaboradas e/ou adaptadas pelos consultores Ana Lcia de Azevedo Dias Pereira, Francisco Rodrigues dos Santos, Lino Vieira Madeira, Suely Maria Souza de Andrade, Ozana Machado Barreto e Vanderley Antnio Alves, que colaboraram para a finalizao deste manual. Consideramos de grande importncia o desenvolvimento de dinmicas de descontrao no apenas no incio dos cursos/treinamentos, mas tambm no incio de cada mdulo, procurando uma maior integrao do grupo entre si e com as atividades.

129

Adolescente

DINMICAS DE DESCONTRAO

131

DINMICA: A REDE
Objetivo: Integrar o grupo de adolescentes entre si e em relao ao treinamento. Refletir sobre informao, integrao e comunicao. O que voc ir precisar: Sala ampla, rolo de cordo ou barbante. Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar o grupo a ficarem p e se disporem cr-culo. 2 - O facilitador dever pedir que cada participante se apresente, dizendo seu nome e um sentimento. 3 - Em seguida, prender o cordo em um dedo e jogar o rolo para outro participante. 4 - Ao faltar cordo para alguns componentes do grupo, pedir sugesto de incluso dos mesmos. Pontos para discusso: a) Qual a importncia da rede? b) O que a forma da rede simboliza para o grupo? Resultados esperados: Ter proporcionado a reflexo sobre comunicao, importncia da rede e responsabilidade em relao ao outro.

Adolescente

133

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: JOGO DO TOQUE

Permitir maior interao e contato entre os adolescentes para descontrao. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita-cassete. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar que o grupo a ficar no centro da sala, vontade. 2 - Os participantes circularo, danaro, respondendo ao cdigo do facilitador, como: p com p, brao com brao etc. Pontos para discusso: a) Sensaes captadas pelo contato com o outro. b) Pessoas que sentem dificuldade de proximidade com os outros. c) Houve sentimentos agradveis durante o contato com diversos participantes? Resultado esperado: Proporcionar o contato entre os adolescentes, de forma agradvel e sem preconceito.

134

DINMICA: MENSAGEM NAS COSTAS


Objetivo: Promover a descontrao do grupo. O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, fita cassete, cartes tipo visita com mensagens. Tempo: 10 minutos. O que voc dever fazer: 1- O facilitador pedir que o grupo se coloque cm crculo, no centro da sala. 2 - O facilitador colocar nas costas de cada participante o papel mensagem. 3 - Ao sinal de comear, todos os participantes circularo pela sala lendo as mensagens e executando-as. Pontos para discusso: a) Como entendemos o que expressado pelos outros? b) Que sentimentos surgem quando desconhecemos as mensagens que carregamos? Resultado esperado: Os participantes se percebem entre si, iniciando os vnculos no grupo.

Adolescente

135

Manual do Multiplicador

DINMICA: A TEMPESTADE
Objetivo: Promover a descontrao dos participantes do grupo. O que voc ir precisar: Sala ampla, fichas e palavras chaves. Tempo: 10 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador pedir a todos os participantes a ficarem sentados em crculo (no dever sobrar cadeiras vazias). 2 - O facilitador explicar o jogo: vamos fazer uma viagem no mar; quando no decorrer da viagem ocorrer onda para a direita, pulase uma cadeira para a direita - quando ocorrer uma onda para a esquerda, pula-se uma cadeira para a esquerda; ao final da tempestade, todos trocam de lugar. Neste momento, o facilitador toma o lugar de um participante. Este dever pegar na mo do facilitador a ficha e falar sobre ela; em seguida, toma o seu lugar e continua o jogo.

136

Adolescente

DINMICA: BALO NO P
Objetivo: Promover a descontrao do grupo. O que voc ir precisar: Sala ampla, 1 balo para cada participante, pedaos de cordo. Aparelho de som e msica alegre. Tempo: 10 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar o grupo a ficar no centro do sala, em p. 2 - Distribuir um balo e um pedao de cordo para cada participante. 3 - Cada participante inflar o balo, amarrar e prende no tornozelo direito. 4 - Iniciar uma msica para todos danarem. 5 - Ao cdigo do facilitador ou a uma pausa da msica, podem estourar os bales dos outros. 6 - O jogo terminar ao final da msica. Pontos para discusso: a) Quantos bales sobraram? b) Como cada um se defendeu para proteger o seu balo? Resultado esperado: Ter proporcionado o aquecimento e descontrao para a prximas atividades.

137

Manual do Multiplicador

DINMICA: DANANDO COM BALES


Objetivo: Permitir que os jovens participantes tenham momento de descontrao. O que voc ir precisar: Sala ampla, bales, aparelho de som, msica moderna. O que voc dever fazer: 1 - Distribuir um balo para cada dupla. Estes devem ser inflados. 2 - O facilitador solicitar que os participantes a prestarem ateno nos cdigos: balo entre as costas da dupla; troca de dupla; balo entre a dupla (na frente); troca de dupla, sem colocar a mo no balo e sem deixar cair (troca de dupla sem perder o balo).

138

DINMICA: MUDANA DE CDIGO


Objetivo: Descontrair, iniciar o trabalho livre de tenses e estimular a ateno. O que voc ir precisar: Sala ampla, msica alegre de fundo (forr). O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar que o grupo prestar muita ateno aos cdigos dados: andar em fila pela sala; para frente, para trs; formar um crculo em movimento; formar um crculo de garotas em movimento; formar fila por altura; fila com um garoto e uma garota alternadamente etc.

Adolescente

139

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: JOGO DO JORNAL

Descontrair/refletir sobre a diviso de espaos. O que voc ir precisar: Sala ampla, jornais, msica alegre/agitada. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador distribui para cada dupla de adolescentes uma folha de jornal. 2 - Explica o cdigo do jogo: cada dupla se coloca sobre a folha de jornal; ao ritmo da msica, danam sem sair da folha de jornal, ao sinal do facilitador, devem trocar de jornal, sem perder o parceiro e continuar danando. 3 - O facilitador dificultar a dinmica, dobrando os jornais.

140

Adolescente

DINMICAS SOBRE AUTO-ESTIMA

141

DINMICA: ORIGEM DO NOME


Objetivo: Dar oportunidade aos jovens para a reconstruo da sua identidade e da auto-estima. O que voc ir precisar: Sala ampla, cadeiras em crculo. Tempo: 20 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador solicitar a cada participante a informar o seu nome, se o mesmo lhe agrada e de quem foi a escolha (pai, me, amigo da famlia etc). 2 - Ele ainda ter a liberdade de optar pelo nome que mais lhe agradar. A origem do nome dever ser esclarecida. Pontos para discusso: a) Por que o nome identifica uma determinao da pessoa e atrs disso h sempre uma origem? b) Por que, antes de nascermos, j existem expectativas de... Resultados esperados: Reflexes sobre a origem do nome, a histria que cada indivduo carrega consigo. Despertar a sensibilidade, a afetividade e a auto-estima dos participantes.

Adolescente

143

Manual do Multiplicador Objetivo:

DINMICA: AS MSCARAS

Refletir sobre aids e auto-estima. Estimular o pensamento sobre "como estou", "qual a cara que eu passo". O que voc ir precisar: Sala ampla, aparelho de som, msicas, mscaras em gesso ou papel mach, cosmticos, purpurina, etc. Tempo: 80 minutos. O que voc dever fazer: 1 - Os participantes entraro na sala e recebero um balo e um corao. No corao est escrito de um lado um sentimento (diferente para cada corao) e do outro a frase: "Preveno vida". 2 - O facilitador ir sugerir aos participantes que marquem no seus rostos algo que represente a aids. 3 - No momento seguinte, o facilitador trabalhar com a expresso corporal e o sentimento expressado no rosto com a pintura. 4 - O facilitador ir sugerir transformar e olhar melhor o mundo. 5 - O facilitador entregar uma mscara de gsso para cada um, juntamente com os cosmticos, deixando que criem e evoluam com as mscaras. 6 - Danar com as mscaras, contracenar, olhar-se, trocar de mscara. 7 - A cada intervalo da dinmica, o facilitador chamar um grupo de bales, observando a seguinte ordem: vermelho, azul, amarelo, verde. 8 - Os participantes devero encher os bales, falar sobre o sentimento que estaro recebendo, amarrar todos e decorar a sala. Os bales brancos so os ltimos a serem chamados e seguem o mesmo procedimento. 9 - O facilitador ouvir os participantes. 10 - Todos os bales sero reunidos no centro da sala, sugerir a cada um do grupo a pegar novamente um balo.Ler atentamente o que est escrito no corao e reflitir sobre este sentimento. 11 - Toca-se a msica final e distribuir uma mensagem sobre o treinamento.

144

Adolescente

DINMICA SOBRE MTODOS CONTRACEPTIVOS

145

DINMICA: AS CORES DA PREVENO


Objetivos: Identificar todos os mtodos contraceptivos. Identificar conforme sua indicao de uso na adolescncia e quanto sua eficcia. O que voc ir precisar: Papel pardo, pincis atmicos de vrias cores, fita adesiva, etiquetas circulares coloridas (verde, amarela, vermelha). Tempo: 30 minutos. O que voc dever fazer: 1 - O facilitador colar uma folha de papel pardo na parede. 2 - Solicitar os participantes a listarem individualmente os mtodos contraceptivos conhecidos. 3 - Anotar na coluna dos mtodos contraceptivos e localizar, conforme as seguintes categorias: mtodos de barreira; mtodos comportamentais; mtodos hormonais; dispositivos intra-uterinos; mtodos cirrgicos. 4 - O facilitador provocar discusso no grupo, para que os participantes identifiquem cada mtodo dentro das vrias categorias. 5 - O facilitador apresentar o kit de anticoncepo com todos os mtodos. 6 - Colocar os adesivos autocolantes das 3 cores sobre a mesa. 7 - Solicitar os participantes pegarem os adesivos e colarem em cada mtodo, considerando que: o verde - livre uso para o(a) adolescente; o vermelho - no recomendvel; o amarelo - algumas restries (atuao, considerando que o mtodo a ser utilizado deve ser monitorado por um profissional do Servio de Sade).

Adolescente

147

BIBLIOGRAFIA
METODOLOGIA
01. ANDREOLA, B. A. Dinmica de grupo : jogo da vida e didtica do futuro. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 1993. 02. AUBRY, J.M. Saint-Arnaud. Dinmica de grupo: iniciao a seu esprito e algumas de suas tcnicas. So Paulo: Loyola, 1978. 03. FRITZEN, S.J. Exerccios prticos de dinmica de grupo . 20 . ed. Petrpolis : 1994. v. I e II. 04. MIRANDA, N. 200 jogos infantis . Belo Horizonte : Itatiaia , 1993. 05. VARGAS, L. Tcnicas participativas para la educacion popular . Costa Rica: Centros de Estudios y Publicaciones Alforja , 1984. 06. SO PAULO Secretaria de Estado da Sade ; Nucleo de Educao em Sade e Eventos. Educao em Sade e a Mobilizao Comunitria : manual de tcnicas. So Paulo : CADAIS, 1991. 07. SERRO, M., BALEEIRO, M.C. Orientao Educacional : tambm uma questo de corpo. Salvador : Centro Editorial e Didtico - UFBA , 1994.

Adolescente

SEXUALIDADE E ADOLESCNCIA EM TEMPOS DE AIDS


01. BARROSO , C. Bruschini, Sexo e juventude : como discutir a sexualidade em casa e na escola . 4. ed . So Paulo: Cortez , 1991. 02. BERNARDI , N. A deseducao sexual . So Paulo : SUMMUS , 1989. 03. CARRERA, M. Sexo : os fatos, os atos e os prazeres do amor. Rio de Janeiro : Record. 1981. 04. CAVALCANTI, R . , VITIELLO , N. Sexologia I. So Paulo: Febrasgo , 1984. 05. CHAUI. M. Represso Sexual . So Paulo : Brasiliense , 1987. 06. CONSTANTINI, L. , MARTINSON, F. Sexualidade Infantil , So Paulo : Roca , 1989. 07. FUCS, G. Por que o sexo bom? Rio de Janeiro : Rosa dos Tempos , 1995. 08. HENRIQUES , M . H . et al. Adolescentes de hoje, pais do amanh . Salvador : Fundao Emilio Odebrecht , 1989. 09. JOHNSON, W. , VITIELLO , N. O relacionamento amoroso . Rio de Janeiro , 1988. 10. LIMA, H. Educao sexual para adolescentes . So Paulo : Iglu , 1989. 11. MADARAS, L . , MADARAS , A. lbum das Garotas : um guia de crescimento para adolescentes. So Paulo : Marco Zero , 1993. 12. MCCARY, J .L. Mitos e Crendices Sexuais . So Paulo : Manole, 1978. 13. MASTERS , W. , JOHNSON, W. , KOLODNY, R .C. Heterosexuality . New York : Haper Collins, 1994. 14. PARKER, R. Corpos, prazeres e paixes So Paulo: Best Seller , 1991.

149

Manual do Multiplicador

15 RUBIN, I . , KIRKENDALL. L. Sexo e adolescncia . So Paulo : Cultrix , 1980. 16. SCOTT, M. Family living and sex education . New York: Globe Book , 1988. 17. SEMANS, A . Winks , C. The good vibration guide to sex. San Francisco: Cleis Press, 1994. 18. SOCIEDADE CIVIL DO BEM ESTAR SOCIAL - BEMFAM . Adolescncia - poca de Planejar a Vida. Quatro Mos. Rio de Janeiro, 1992. 19. SUPLICY, M. Conversando sobre sexo. 4 . ed . Petrpolis: Vozes, 1983. 20. Guia de orientao sexual. So Paulo : GTPOS , 1994. 21. SUPLICY, M . Et al. Sexo se aprende na escola. So Paulo : Olho Dgua, 1995. 22. SUPLICY, M. Sexo para adolescentes. So Paulo: Marco Zero, 1993. 23. TUCKER, P. , MONEY. J. Os Papeis Sexuais, So Paulo : Brasiliense , 1981. 24. VITIELLO, N. Sexologia II. So Paulo : Roca , 1986.

PREVENO AS DST/AIDS
01. AGLETON, P. AIDS : working with young people. West Sussex: Avert, 1990. 02. BERVELY, M: et all. A peer conselling manual: A guide for the trainig of peer consellors. Jamaica : Departament of Social and Preventive Medicene University of the West Indies , 1982. 03. BUSTOS, L.; Orstequi , I . Prevention Del contagio por el virus del SIDA: guia de actividades para la education grupal com adolescentes. Santiago de Chile : Ministrio de Salud , 1992. 04. UNESCO. Education for the prevention of AIDS. 1991. 05. GRUPO DE APOIO E PREVENO A AIDS - Bahia . Manual para pais e ducadores: preveno da AIDS nas escolas. Braslia : Ministrio da Sade, 1992. 06. MINISTRE DES AFFAIRES SOCIALES, DELA SANT ET DELA VILLE. Programme for the fight against AIDS - 3 years prevention plan: 1993-1995. Paris, 1993 07. PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS . Aes na Preveno da Transmisso Sexual do HIV e Outras DST. Braslia : Ministrio da Sade , 1995. 08. PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS. AIDS, Drogas, DST - Prevenir e Sempre Melhor. Braslia : Ministrio da Sade , 1996. 09. PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS. Educao em sade escolar para prevenir AIDS e DST : guia do professor . Braslia : Ministrio de Sade, 1995. 10. PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS. Educao em sade escolar para prevenir AIDS e DST : manual para planejadores de currculo. Braslia : Ministrio de Sade 1995. 11. PAIVA, V. Em tempos de AIDS. So Paulo, Summus , 1992. 12. POST, J , MCPHERSON , C. Into adolescence: Learning about HIV. Santa Cruz : ETR Associates ,l994. 13. AIDS TECH . Family Health International . STD/AIDS Peer Education Trainig Manual. Tanzania, 1992. 14. THE CANADIAN RED CROSS SOCIETY. Youth and AIDS: Workshop guide . 1991. 15. AIDS prevention Through health promotion . Geneve : WHO , 1989.

150

PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS


01.ABERASTURY - Adolescncia Normal . Trad. Suzana Ballve. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1981. 02.CARLINI , E ., MASUR , J. Drogas : Subsdios para discusso. So Paulo, Brasiliense , 1989. 03.CARLINI , E . , COTRIM , B. Drogas 3: "esto atacando os alvos errados". Nova Escola. So Paulo : Fundao Vitor Civita , Ano 6 , n . , 49 , 1991. 04.HELLER , A. Teoria dos sentimentos. Mxico : Trilhas , 1991. 05.HUIZINGA . Homo ludens. So Paulo : Perspectiva , 1990. 06.KALINA, E. , KOVADLOFF, S. Drogadio, Rio de Janeiro : Francisco Alves , 1976. 07.KALINA, E. Drogas : terapia familiar e outros temas . Rio de Janeiro : Francisco Alves , 1976. 08.MANSSUN. Prevention del use indebido de drogas. Mxico : Trillas, 1991. 09.PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS . Prevenindo contra as drogas e DST/AIDS cartilha do educador . Braslia : Ministrio da Sade , 1995. 10.PROGRAMA NACIONAL DE DST/AIDS . Drogas , AIDS e Sociedade . Braslia : Ministrio da Sade , 1995. 11.OLIVENSTEIN, C. A droga . So Paulo : Brasiliense , 1984. 12.PRUTZ, I . J. Previda : Programa de Preveno, Educao e Vida. Braslia : PREVIDA , 1991. 13.STEINGLASS . La familia alcoholica . Barcelona : 1989. 14.TIBA . Respostas sobre drogas. So Paulo : Scipione, 1994. 15.VIZZOLTO, S. M. A droga, a escola e a preveno . Petrpolis : Vozes , 1987.

Adolescente

151

FICHA TCNICA
Coordenador Nacional de DST e Aids Pedro Chequer Coordenao do Projeto: Unidade de Preveno - CN-DST/AIDS / SPES - MS Equipe Tcnica da Unidade de Preveno da CN-DST/AIDS: Cristina Pimenta Cledy Eliana dos Santos Inocncia Parizi Negro Consultores: Maria Teresinha Lello de Castro Biloga, Pedagoga, Psicodramatista, Especialista em Sexualidade Humana. Consultora da Secretaria de Estado da Educao/SP e da Family Health International/AIDSCAP. Miriam Trahtman Medica Geral Comunitria - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio - Porto Alegre - RS. Especialista em Sade Mental Coletiva. Vera Lucia Miranda Rosa Biloga, Especialista em Sade Mental, Coordenadora do Servio de Preveno do Departamento de Assistncia ao Educando da Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul. Colaboradores: Carmem Luiza Correa Fernandes Mdica Geral Comunitria - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio - Porto Alegre - RS. Terapeuta de Familia.

Adolescente

153

Manual do Multiplicador

Cezar Augusto Lazzari

Mdico Geral Comunitrio - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio -Porto Alegre - RS. Enfermeira - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio - Porto Alegre - RS.

Lcia Maria Hartmann

Magda Costa Mdica Geral Comunitria - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio - Porto Alegre - RS. Mestre em Sade Pblica - Universidade de Londres Doutoranda em Clnica Mdica, UFRGS. Mara Marlet Salgueiro Marcon Terapeuta Ocupacional - Servio de Sade Comunitria do Grupo Hospitalar Conceio - Porto Alegre - RS. Srgio Jos Alves Almeida Mdico Psiquiatra Esp. em Sexualidade Humana da Faculdade de Medicina de So Jos do Rio Preto SP. Ana Lcia Dias de Azevedo Pereira Prof. de Educao Fsica do Complexo Escolar Municipal Avenida dos Desfiles - Centro de Artes Secretaria Municipal de Educao - Prefeitura Municipal do Rio de Janeiro. Lino Vieira Madeira Psiclogo clnico/educacional - Secretaria Municipal de Ao Social - Prefeitura Municipal de So Jos dos Campos - SP. Francisco Rodrigues dos Santos Bacharel em Filosofia. Responsvel pela rea de Projetos. Colaborador do Projeto Amizaids para Adolescentes (GAPA - Par). Ozana Machado Barreto Enfermeira - Coordenadora do Programa de Sade do Adolescente da Secretaria da Sade do Estado da Bahia. Suely Maria Souza de Andrade Psicloga Clnica. Terapeuta Sexual - FNUAP - GDF.

154

Vanderley Antnio Alves Psiclogo/sexlogo - Diretor da Casa do Pequeno Jornaleiro - Prefeitura da Cidade de Curitiba - PR. Maria Tamara Porto de vila Pedagoga - Especialista em Sade Mental Coletiva Reviver - Revivendo a Esperana - Porto Alegre - RS. Reviso Metodolgica: Ktia Queiroz Psicloga especialista em sexualidade do adolescente e metodologia de ensino. Fundao Odebrecht - Salvador - BA. Adolescente

155

AGRADECIMENTOS
Nossos agradecimentos a todas as pessoas e instituies que testaram e validaram a metodologia aqui apresentada e a todos os 3.600 adolescentes que foram treinados como Agentes Comunitrios de Preveno de DST/AIDS e Drogas que vm trabalhando estas dinmicas com outros adolescentes. Treinamento 1 - Aracaju Ana Claudia de Jesus Cerqueira (Sec. Mun.de Sade de Macei); Ana Lcia Rodrigues Passos (Pref. Mun. de Aracaju); Ana Paula Amaral Pedrosa Bouanova (IMIP); Carmem Lcia de Arajo Paiva (BEMFAM Alagoas); Carmem Lcia Marques Pinto (Centro Comunitrio lia Porto Lages - Mecei); Clarival Cesar da Silva (Assoc. Voluntrios Hildebreando Goes Barreto- Aracaju); Iana Charis de Santana Reis (Pref. Mun. Maragogi - AL); Joselita Santos Carvalho (Fund. Renascer do Estado de Sergipe); Josenira Morais de Freitas (Legio Assistencial do Recife); Leila Claudia Gomes da Silva (Sec. Mun. Sade de Mar Vermelho - AL); Leia Oliveira de Arajo (Sec. Recreativa Beneficiente do Calabar - Salvador); Lzia Nascimento Costa (Sec. Est. Sade de Sergipe); Madeleine Maria Ramos Arajo Sobral (Sec. Est. Sade); Marcia Maria Borges Gomes (Sec. de Educao da Bahia); Margarida Maria de Siqueira Frana (Pref. Mun. Salvador); Maria Cirene Dria (Assoc. de Voluntrios Hildebrando Ges Barreto Aracaju); Maria das Vitrias Plmeira Lima de Menezes (Sec. Educao e Cultura Pernambuco); Maria de Ftima de Oliveira Vasconcelos (Legio Assistencial do Recife); Maria de Ftima Marinho de Souza (Pref. da Cidade do Recife); Maria Helena Oliveira Macedo (Sec.Est. de Sade da Bahia); Maria Ivete Cordeiro Pessoa (Pref. de Salvador); Maria Jos de Brito Santana (Pref. Mun. Aracaju); Maria Josett Oliveira Santos (Servio de DST/AIDS de Sergipe); Maria Otvia Gonalves de Miranda (Centro de Sade Integral do Adolescente - Aracaju); Nilza de Jesus Santos (Escola Aberta do Calabar - Salvador); Rosa Maria Pereira Gaspar (Sec. Educao da Bahia); Tnia Moisa da Silva Marinho (Amb.do Adolescente do IMIP); Valdemir Vieira do Santos (Universidade Federal de Alagoas); Valdira Silva da Paz Pereira (Sec. Sade da Bahia); Vicentina Maria Barbosa Maciel (Pref. Cidade do Recife). Treinamento 2 - Belm Adlia Nascimento Conceio (Pref. Mun. Rio Branco - AC); Altair Furtdo Corra (Sec. Sade do Estado do Amap); Ana Ferreira Miranda (Sec. Educao do Estado do Par); Ana Keila Hallal Dandah (Sec. Educao do Estado de Tocantins); Ana Maria Machado Mller (Pref. Mun. de Guripi - TO); Aureclia Alves Paiva (Sec.Mun. Educao de Rio Branco - AC); Aurelio Fernades de Lima (Sec. Sade do Estado do Acre); Cacilda de Jesus Fonseca de Azevedo (SESI - Roraima); Carmelita Silva dos Santos (Coord. Mun. DST/AIDS de Porto Velho - RO); Conceio Maria Gomes Repila de Miranda (Pref. Mun. de Belm - PA); Dbora Gomes de Figueiredo (Sec. Sade do Estado de Roraima); Dinair de Jesus Negro Bittencourt (Sec. de Educao do Estado do Par) Edineide Barboza de Souza (Sec. Educao do Estado de Rondnia); Elcenira Farias do Nascimento (Sec. Sade do Estado do Acre); Elizete Sales Hernades (Pref. Mun. de Palmas - TO); Eurides das Graas Santos (Sec. Trabalho e Ao Social do Estado de Roraima); Francisca Souza da Silva (Pref. Mun. de Rio Branco - AC); Francisco Rodrigues dos Santos (GAPA - Par); Glria Maria Belm Moraes (Prog. Est. DST/

Adolescente

157

Manual do Multiplicador

AIDS do Par); Irany Borges dos Santos (Sec. Est. Educao do Estado do Tocantins); Karla Andria Vieira Fernandes (Sec. Sade do Estado do Acre); Ktia Conceio da Costa (Prog. Est. DST/AIDS do Amap); Li Lima Barbosa (Sec. Educao do Estado do Acre); Marlia Aparecida Alves de Senna (Prog. Est. DST/AIDS do Tocantins); Marlcia Barcelos Costa (Sec. Educao do Estado do Tocantins); Narizeuda Alves Catarino (Fund. da Criana e do Adolescente do Par); Rejane Corra Marques (Sec. Educao do Estado de Rondnia); Rosana da Cunha Simes (Pref. Municipal de Belm - PA); Roznia Pereira de Almeida (Pref. Mun. Araguana - TO); Vera Maria Britto da Silveira (Mov. Repblica de Emas - Belm - PA). Treinamento 3 - Porto Alegre Alda Aguiar dos Santos Pereira de Freitas (Sec. Mun. Sade de Curitiba - PR); Antnio Luiz de Miranda dos Reis (Arnaldo Borges Filho (Prog. Mun. de DST/AIDS de CuiabMT); Beatriz M. Ligmanouski Ferreira (Sec. Educao do Estado do Paran); Cecilia de Belm Santos (Sec. Sade do Estado do Paran); Constantina Xavier Filha (Sec. Mun. Sade de Campo Grande - MS); Cristina Takae Yamaguti Ogura (Prog. Mun. de DST/ AIDS de Foz do Iguau - PR); Elaine Pauly Fernades (Sec. de Sade do Estado de Santa Catarina); Eliane Boechat Pereira de Jesus (Sec. Sade do Estado de Santa Catarina); Eneida Cristina Gonalves Ribeiro (Pref. Mun. Campo Grande - MS); Geralda Maria Bauer Pereira Rigotti (Prog. Est. DST/AIDS do Rio Grande do Sul); Giovana Delvan Sthler Avi (Universidade do Vale do Itaja - SC); Inajara Vezzani Lanziotti (Sec. Educao do Estado do Rio Grande do Sul - Regional Camaqu); Irene Menezes de Souza (Sec. Educao do Rio Grande do Sul); Jenny Milner Druck (Pref. Mun. de Porto Alegre - RS); Jussara Maria Medeiros (Sec. Educao do Estado do Rio Grande do Sul - Regional Canoas); Leslie Kobarg Cercal Patrianova (Pref. Mun. de Itaja - SC); Lcia ngela de Castro Costa (Fund. de Promoo Social do Mato Grosso do Sul); Lus Augusto Prates da Costa (Casa de Recuperao Pr-Vida de Itaja - SC); Maria da Graa Garcia Marcon (Pref. Mun. de Lageado do Bugre -,RS); Maria Luiza Dreher (Pref. Mun. de Porto Alegre - RS); Maria Tamara Porto de Avila (Grupo Reviver de Porto Alegre - RS); Maria Regina da Costa Sperandio (Pref. Mun. de Londrina - PR); Mariuva Valentin Chaves (Pref. Mun. de Rondpolis - MT) Marleide Aparecida Fernandes (Sec.Sade do Estado do Mato Grosso do Sul); Martha Rocha Machado (Sec. de Sade do Estado de Santa Catarina); Miguel Angel Claros Paz (Sec. da Sade do Estado do Mato Grosso); Naide Baseggio Corra (Sec. Educao do Estado do Rio Grande do Sul); Neize Luiza Pinheiro (Sec. Sade do Estado do Mato Grosso); Norma Sueli Mendona de Oliveira (Sec. Sade do Estado do Mato Grosso do Sul); Silvia Leal de Castro (Sec. Educao do Estado do Rio Grande do Sul - Regional Uruguaiana); Suzana Sanguer Silva (Pref. Mun. de Porto Alegre - RS); Vanderley Antnio Alves (Pref. Mun. de Curitiba - PR); Vera Marlene Vicente (Sec. Sade do Estado de Santa Catarina); Wilma Willians de Figueiredo Forte (Sec. Sade do Estado do Mato Grosso). Treinamento 4 - Fortaleza Amlia Rodrigues da Silva (Prog. Est. DST/AIDS do Cear); Andra Lopes de Vasconcelos (GAPA - Cear); Jos Helder Diniz Jnior (Prog. Mun. DST/AIDS de Fortaleza - CE); Joo Saldanha Nunes Filho (Prog. Mun. DST/AIDS de Fortaleza - CE); Juliana Lima de Almeida Menezes (BEMFAM - Cear); Lcia Maria Caminha Colares (Centro de Sade Escola Meirelles (SUS - Cear); Marcia Lessa Fernandes (Sec. de Sade do Estado do Cear); Maria Nilzete Zeidan Braga (FEBEM - Cear); Maria Rocineide Ferreira da Silva (GAPA - Cear); Mirna Marina Viegas Sena (Sec. Sade do Estado do Cear); Neide Augusta Marques Rocha (Prog. Mun. DST/AIDS de Fortaleza-

158

CE); Raquel Maria Ucha Guimares (Sec. Sade do Estado do Cear); Eeleonora Soares Godinho (Mov. Nac. Meninos e Meninas de Rua de Teresina - PI); Girlene Alves da Silva (Prog. Est. DST/AIDS do Piau); Jovina da Silva (Sec. Educao do Estado do Piau); Maria Ceci Rodrigues de Melo Fac (Prog. Est. de DST/AIDS do Piau); Maria do Rosrio de Ftima Borges Sampaio (Universidade Federal do Piau); Marisa Barros dos Santos Alves (Projeto P de Moleque - Teresina - PI); Rosa Laura Reis Melo (Sec. Sade do Estado do Piau); Vanilde Lcia da Silva Melo (Sec. Educao do Estado do Piau); Clara Lcia Ramalho de Carvalho (Sec. Educao do Estado da Paraba); Dorotila Mendes da Silva (Sec. Sade do Estado da Paraba); Edileuza dos Santos Paulino (CAMPES - Paraba); Glucia Maria de Lima (Sec. Sade do Estado da Paraba); Gilka Maria Arnaud Arruda (VEMFAM - Paraba); Lcia de Ftima Dantas de Abrantes (Prog. Mun. de DST/AIDS de Joo Pessoa - PB); Paulo Roberto de Arajo Silva (Sec. Educao do Estado da Paraba); Natlia Maria Seixas de Queiroga (Prog. Mun. de DST/AIDS de Joo Pessoa - PB); Laurinda Maria de Carvalho Pinto (Pref. Mun. de So Luis - MA); Maria Alves Feitosa (Pref. Mun. de So Luis - MA); Maria da Graa Gonalves da Costa (Pref. Mun. de So Luis - MA); Raimunda Soares (Sec. de Sade do Estado do Maranho); Clia Maria Ane de Freitas (Pref. Mun. de Natal - RN); Ozana Machado Barreto (Sec. de Sade do Estado da Bahia). Treinamento 5 - Belo Horizonte Cristiane Patricia de Oliveira (GAPA - Distrito Federal); Ana Maria Barbosa de Carvalho e Silva (Grupo Arco ris - Braslia - DF); Iliana da Silva Fonseca (Fund. Educacional do Distrito Federal); Luciane Andria M. Cista Reis (Fund. Hospitalar do Distrito Federal); Maria Ivanilde Ferreira Alves (Sec. de Sade do Distrito Federal); Suely Maria de Souza de Andrade (); Valdi Craveiro Bezerra (Fund. Hospitalar do Distrito Federal); Clia Maria Pauletti (Ins. Est..Sade Pblica do Esprito Santo); Claudia Maria Baptista de Campos Silva (Ministrio da Educao e Cultura - Coord. do estado do Esprito Santo); Ermelinda Maria Moura de Oliveira (Pref. Mun. de Cachoeiro do ItapemirimES); Simnia Rodrigues de Oliveira (Sec. de Educao do Estado do Esprito Santo); Taciana Cristina Freitas de Lima (Grupo pela Vidda - ES); Maria da Penha Tose Federici (Universidade Federal do Esprito Santo); Iliana da Silva Fonseca (Fund. Educacional do Distrito Federal); Maria Cludia Honorato S. Souza (Sec. de Sade do Estado de Gois); Snia Maria Rangel Alves (Sec. de Sade do Estado de Gois); Llia Ins Teixeira (Grupo "E a Vida Continua"- Uberaba - MG); Maria do Rosrio Torres Guerra (Pref. Mun. de Itabira - MG); Maria Beatriz Dias (Sec. de Sade do Estado de Minas Gerais); Ana Lcia de Azevedo Dias Pereira (Sec. Mun. Educao do Rio de JaneiroRJ); Leila Machado Kessler (Pref. Mun. de Angra dos Reis - RJ); Eliana do Nascimento Guimares (Pref. Mun. de Angra dos Reis - RJ); Lucia Helena Ferreira Blanc (Sec. Mun. de Sade de Duque de Caxias - RJ); Maria de Ftima de Azevedo Costa (Sec. Mun. de Sade do Rio de Janeiro - RJ); Nlia Alvim Torres (Pref. Mun. de Itaperuna - RJ); Silvana Mendes Pereira Fernandes Pref. Mun. de Resende - RJ); Olga Pereira S (Sec. Mun. Educao do Rio de Janeiro - RJ); Wanda do Esprito Santo Guerrero (Hosp. Geral de Jacarepagu - RJ); Eugnia Clia Raizer (Universidade Federal do Esprito Santo); Vera Lcia Pereira da Silva (Prog. Est. de DST/AIDS da Paraba). Treinamento 6 - So Jos do Rio Preto Ana Aparecida Chong (Pref. Mun. de Santo Andr); Ana Cristina Costa Santos (Pref. Mun. de So Jos dos Campos - SP); Betina Matarazzo (SOS Criana); Ceclia Aires de Carvalho (Grupo de Apoio ao Aidtico de Pirassununga); Elione Guedes da Silva

Adolescente

159

Manual do Multiplicador

Raniero (UBS Marcos Guttenberg - So Paulo - SP); Epaminondas Cordeiro de Mendona Neto (Pref. Mun. de Itapecerica da Serra - SP); Ivone Dalbon Escanfella (Sec. de Sade - ERSA 57 - S.J.Rio Preto - SP); Josely Mendona Pinty (Sec. de Sade - ERSA 50 - Ribeiro Preto - SP); Llian de Abreu Campana (Sec. de Sade - ERSA 18 Araatuba - SP); Lino Vieira Madeira (Pref. Mun. de So Jos dos Campos - SP); Luciano Elsinor Lopes (Centro Corsini - Campinas - SP); Maria Adelaide Bouos Xavier (Sec. Educao do Estado de So Paulo - Regional Santos); Maria Claudia Cardoso Maral dos Santos (Pref. Mun. de Santos - SP); Maria Emlia Lopes Carvalho (Pref. Mun. de So Jos dos Campos - SP); Maria Geralda Bernadis (Pref. Mun. de Campinas - SP); Maria Lcia Pereira (FDE - Fund. para o Desenvolvimento da Educao - SP); Marta Anglica Iossi (Pref. Mun. de Ribeiro Preto - SP); Neide Abreu (Pref. Mun. de Sorocaba-SP); Nivaldo Leal dos Santos (FDE - SP); Norberto Antnio Baptista (Pref. Mun. de Piracicaba - SP); Olga Maria Freitas Nobre (Sec. Mun. de Educao de So Paulo - SP); Osmar Fernandes Jnior (Sec. Mun. de Educao de So Paulo - SP); Raimunda Freitas de Oliveira (Pref. Mun. de So Bernardo do Campo - SP); Rosngela Maria Barrenha Miranda (Pref. Mun. de Bauru - SP); Rossana Flvia Rodrigues Silvrio (Sec. Sade - ERSA 62 - Regional Votuporanga); Srgio Martinoso (Sec. de Sade ERSA 16 - Adamantina); Dulce Alves da Costa Magalhes (Sec. de Educao do Estado do Paraba).

160