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AGES FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

TECNOLOGIA DE ENSINO: MECANISMO METODOLGICO DE SALA DE AULA.

SUZANA FLIX DO BOMFIM

Paripiranga 2012

SUZANA FELIX DO BOMFIM

TECNOLOGIA DE ENSINO: MECANISMO METODOLGICO DE SALA DE AULA.

Monografia apresentada no curso de graduao da Faculdade AGES, como um dos pr-requisitos para obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia. Orientadora: Gilza Andrade Cruz

Paripiranga 2012

Aos meus pais, Arivaldo e Snia, pelo eterno orgulho da caminhada, estando a todo momento comigo dando incentivo e ajudando pelas palavras de apoio, compreenso, ajuda e em especial, por todo carinho ao longo deste percurso. meu esposo, Adailton, pelo carinho, apoio e pacincia. Aos meus irmos, Andson, Anselmo e Silvana pelo apoio diariamente.

AGRADECIMENTOS

A Deus que mim proporcionou a vida, sade fsica e tambm pela presena em todos os momentos de minha vida. A Faculdade Ages e todos os componentes desta IES, na pessoa do Diretor Geral Professor Jos Wilson dos Santos pela oportunidade oferecida na minha formao acadmica. A minha professora orientadora Gilza Andrade Cruz pela pacincia e compreenso durante toda a realizao do trabalho de monografia. Aos professores, que foram to importantes na minha vida pessoal e acadmica, pos proporcionar diversos conhecimentos. Aos colegas, pelo incentivo e apoio constante.

A sala de aula pode ainda ser considerada um espao privilegiado de aprendizagem nas sociedades avanadas em que dominam as novas tecnologias de comunicao e informao?

1. MARCO INTRODUTRIO INTRODUO A monografia um momento de fundamental importncia no processo de formao profissional. Constitui-se uma ao que possibilita ao estudante vivenciar o aprendido na Faculdade, tendo como funo de sempre integrar valores aos inmeros conhecimentos que compem o currculo acadmico. Por meio dele o estudante pode perceber as diversas diferenas do mundo e exercitar sua adaptao ao mundo do trabalho. Desse modo, os indivduos encontram-se diante de uma realidade inovadora. Neste sentido, importante que a escola possibilite a formao integral dos educandos, numa perspectiva de respeito s diferenas individuais dentro do contexto de uma sociedade globalizada. necessrio que o professor compreenda a transformao da sociedade e que perfil deve ter os indivduos hoje para tornar-se um profissional qualificado. Na prtica pedaggica o educador tem um grande leque de opes metodolgicas para organizar sua comunicao em sala de aula, cada docente pode encontrar sua forma adequada de integrar as diversas tecnologias e os vrios procedimentos metodolgicos para a melhoria do ensino e aprendizagem dos alunos. Nesta perspectiva, a realizao do trabalho de monografia ser sempre incentivada como forma de procurar aproximar as necessidades do mundo do estudo e do trabalho, criando oportunidades de exercitar a prtica profissional, alm de enriquecer e atualizar a formao acadmica de cada educando. Com isso, o desenvolvimento de projetos e alternativas para a melhoria do ensino depende no somente da aplicao dos conhecimentos adquiridos, mas tambm das experincias vivenciadas durante a prtica de ensino possibilitando ao pesquisador tem em sua formao a oportunidade de integrar teoria e prtica para selecionar a melhor forma de oferecer aos alunos um aprendizado efetivo. A vivncia escolar um momento privilegiado na construo da cidadania. Assim, todo conhecimento oferecido pela unidade escolar deve ser relacionado com a realidade dos educandos, por isso ela precisa capacitar o aluno para que saiba, diante da complexidade do mundo real, posicionar-se, orientar suas aes e fazer opes conscientes. Ao considerar a aplicao na educao das novas tecnologias necessrio ter claro que a aprendizagem, s ocorre satisfatoriamente com a motivao do aprendiz, uma vez que, a tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional proporcionando a construo de conhecimento por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos e professores.

Estando diante dos estudos sobre as tecnologias em sala de aula, essa questo possibilita a analisar as seguintes hipteses: viso profissional pautada nos paradigmas educacionais, ou seja, novas metodologias de ensino com vistas interao com o mundo atual com as tecnologias de ensino. E tambm o fator aprendizagem que se d de forma criativa, favorecendo o crescimento do aluno e motivando-o para a perceber a importncia da leitura virtual, uma vez que o educando precisa ser estimulado a aprender com diversos recursos. Portanto, se preciso mudar a postura do aluno, demonstrado a importncia de se adquirir conhecimento, preciso provocar a mudana de pensamento, pensando na formao de um indivduo participativo e conhecedor do mundo que o cerca, necessrio retomar a questo da leitura criando formas diferenciadas, dinmicas e atrativas de ler e compreender um determinado texto. Durante o trabalho faz-se necessrio refletir sobre algumas influncias das novas tecnologias percebendo assim como os aparatos tecnolgicos auxiliam o professor-aluno em seu processo de ensino e aprendizagem de todos para a realizao de trabalhos. necessrio, sem dvida, que os aparelhos tecnolgicos estejam disposio das escolas. Porm, fundamental que sejam dadas ao professor condies para ser o grande condutor nos caminhos desse mundo de realidades virtuais. Quanto aos objetivos do trabalho importante destacar a caracterizao da Escola quanto aos recursos tecnolgicos para tornar as aulas mais criativas, e descrever o processo de interao entre professor-aluno no que se refere utilizao das novas tecnologias na atividade educativa. A monografia busca fazer um levantamento bibliogrfico sobre fatores decorrentes das novas tecnologias no processo educacional um trabalho que tem como mtodo qualitativo, onde ter recorte de falas e histrico dos fatos ocorridos durante todo o processo de pesquisa. Ao longo do processo sero realizados questionrios aberto e fechado e tambm fazer uma observao participante da realidade, com a inteno de captar os pontos de vista dos atores sociais quanto ao tema em discusso. Nesta perspectiva, o questionrio tem importncia no que se refere ao tipo de instrumento para coletar dados sobre as concepes educacionais das novas tecnologias de ensino acerca dos conhecimentos adquiridos para trabalhar em sala de aula e assim estar observando aspectos educativos e no esquecendo o nvel de escolaridade e perfil scio-econmico da populao observada. No se pode negar que a tecnologia existe e que ela no pode estar fora da escola. As novas tecnologias so recursos do nosso tempo que podem ser empregados de forma inovadora na mediao. Esses recursos so: televiso, computador, vdeo, data show, e principalmente, o uso da Internet para a realizao dos trabalhos escolares. Na sociedade do conhecimento esse tipo de recurso importante e exige do sujeito capacidade de adaptao e flexibilidade para extrair dela seus pontos positivos. Mudanas significativas ocorrem quando a aprendizagem mediada pelas novas

tecnologias. Dentro desse contexto contemporneo, a educao sempre esteve pressionada por mudanas e renovaes, sobretudo metodolgicas, e incorporou o discurso da utilizao da informtica em sala de aula, como se a simples utilizao dessa forma de mediao pedaggica garantisse ao sujeito a aquisio do conhecimento. MARCO TERICO 1. UM OLHAR EM TORNO DA UTILIZAO DOS RECURSOS TECNOLGICOS NO ESPAO EDUCACIONAL. O conhecimento apresenta diversas exigncias, pois cada dia necessitam de sujeitos capacidades para manusear aparatos tecnolgicos. Perante este panorama a escola tambm necessita mudar na forma de dar respostas s necessidades desta sociedade atual, cada vez mais exigente. Isto pode ser analisado pelas palavras do Conselho Nacional de Educao, (2002, p. 25) quando descreve que, a sociedade do conhecimento em que vivemos s pode desenvolver-se atravs do forte reforo da capacidade humana promovendo a excelncia na educao, do bsico ao tercirio, e apostando na aprendizagem ao longo da vida como novo paradigma educativo. Termos como globalizao, era da informao, desenvolvimento tecnolgico, so alguns dos termos fazem parte do nosso dia-a-dia dentro de uma comunidade, no querendo sugerir determinismos, identificamos uma grande influncia no que se refere ao desenvolvimento da tecnologia e tambm sobre as atuais mudanas sociais (CASTELLS, 1999). Percebe-se que atualmente, desenvolvimentos relacionados tecnologia e sociedade tm uma grande interao um com o outro (sujeito e tecnologia), ficando difcil determinar exatamente onde est a origem de cada um deles. Manuel Castells refora a ideia de uma vasta interao entre sociedade e tecnologia, quando diz que:
[...] claro que a tecnologia no determina a sociedade. Nem a sociedade escreve o curso da transformao tecnolgica, uma vez que muitos fatores, inclusive criatividade e iniciativa empreendedora, intervm no processo de descoberta cientfica, inovao tecnolgica e aplicaes sociais, de forma que o resultado final depende de um complexo padro interativo. (CASTELLS, 1999, p. 25)

Na percepo de Manuel Castelles (1999), vrios de fatores que contribuem para uma interao com a informao, entre ela destaca-se a escola ao estar formando cidados que utilizam a tecnologia para diminuir a distncia entre o homem-cidado. A utilizao do computador, por exemplo, vem apresentando grande validade para o processo

educacional sendo que o uso poder ocorrer apenas na perspectiva de instruo, e ficar reduzido as suas potencialidades, quando o professor usa de forma inadequada . Com isso, Manuel Castelles (1999, p 25) afirma que, na verdade, o dilema do determinismo tecnolgico , provavelmente, um problema infundado, dado que a tecnologia a sociedade, e a sociedade no pode ser entendida ou representada sem suas ferramentas tecnolgicas. Assim, a colocao ressalta a idia da constante relao que existe entre as questes estruturais do atual momento histrico, onde a cincia e tecnologia esto em constante interao e transformao. Com isso, descobertas so feitas em um setor que tendem a gerar conseqncias em outro, refletindo diversas mudanas e desenvolvimento em todo o contexto social. A participao e discusso permitem ao usurio a interao com os parceiros tanto no que se refere troca de informaes, quanto resoluo de problemas, uma vez que almeja a permisso da expresso e tambm da discusso, sendo fatores que contribuem como um recurso que procura promover uma aprendizagem significativa e possibilita a construo do conhecimento pelos indivduos. Pode-se dizer que o computador em sala de aula bastante importante pelos seus objetivos da educao, afinal, a tecnologia no ambiente pedaggico contribui para um aprendizado qualificado e tambm sendo capazes de atuarem no mundo da informao tecnolgica com mais amplitude. Entretanto, chegar a uma nica definio de educao, no tarefa muito fcil. Segundo, Eduardo Chaves (1998) em um breve relato sobre diversas concepes a este respeito, diz:
[...] O que dizer da definio de mile Durkheim, segundo o qual a educao o processo de transmisso de crenas, valores, atitudes e hbitos, conduzido pelas geraes mais velhas, com o objetivo de tornar as geraes mais novas aptas para o convvio social?O que dizer, por outro lado, da tese de Jean-Jacques Rousseau de que educar no interferir, deixar a criana desabrochar, espontaneamente, seguindo a sua natureza, e assim concretizando as suas potencialidades? E o que dizer, por fim, da tese de Scrates de que a funo do professor, semelhante da parteira (que facilita, mas no d luz a criana), deve ser facilitar a aprendizagem, mas no ensinar? (CHAVES, 1998 p. 31)

A educao tem como base do ser humano uma possvel reproduo do conhecimento e o computador servir apenas para colocar a disposio do aluno uma gama maior dos conhecimentos que a humanidade j acumulado durante toda a vida. Esse processo no tem sido respaldado, muitas vezes, por estudos sobre a pertinncia, das possibilidades e dos limites sobre as novas tecnologias adotadas em sala de aula, tendo em vista prticas educativas e nveis de ensino. Diante da sociedade atual com tanta diversidade, considera-se o conceito de educao tecnolgica no cenrio educacional, em que os alunos tenham uma formao que seja ampla e tambm integral, com objetivos no intuito de formar um indivduo que tenha capacidade de lidar com a tecnologia no envolvimento do aprendizado e reflexo sobre sua aplicao, fundamentos e

desenvolvimento de aparatos tecnolgicos. Alm disso, a educao voltada para a tecnologia precisa se preocupar com a formao humana do cidado, gerando nele uma capacidade que esteja apto a tomar decises e, no esquecendo do raciocnio crtico e lgico frente s questes sociais e educacionais do mundo em que est inserido. Portanto, neste contexto e com estes objetivos que vemos a presena da informtica na escola, contribuindo com esta formao ampla e consciente de nossos alunos, uma vez que a sociedade atual exige essas competncias para conviver . A tal aspecto, importante a referncia de Palazzo (2000, p. 47) quando explica que: preciso notar que a comunidade virtual no substitui a real ou parte dela. Ao contrrio, real e virtual esto amalgamados na evoluo da comunidade total e a incorporao do virtual no ocupa o espao do real, mas sim o amplia. As Novas Tecnologias podem melhorar significativamente a vida da criana e do adulto quando necessrio ultrapassar determinadas barreiras no que se refere ao conhecimento tecnolgico, sendo decorrente da vida cotidiana, e a escola como espao formador dever estar a todo momento atenta s inovaes tecnolgicas, para benefcio do sucesso educativo, no sentido que o educando no seja excludo sobre diversos conhecimentos. Nessa perspectiva, para a real importncia da utilizao de sala de aula, o educador dever propiciar situaes, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que contribua para o desenvolvimento das capacidades educativas de relao interpessoal, de ser e estar com os outros, e que seja atribuido respeito e confiana, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social. Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, (1998: 31) O professor pode propiciar situaes para que as crianas imitem aes que representam diferentes pessoas, personagens [...]. A importncia do ambiente educacional precisa ser direcionado ao desenvolvimento e bem estar dos alunos interagindo e intervindo no auxlio do processo ensino-aprendizagem, na construo de seus mecanismos sensrio-motor, afetivo e cognitivo, utilizando-se dos conceitos adquiridos atravs dos fatores orgnicos inerentes do ser humano da interao com o mundo ao encontro da cultura letrada e dos conhecimentos.

A concepo construtivista da aprendizagem e do ensino parte do fato bvio de que a escola torna acessvel aos seus alunos, aspectos da cultura que so fundamentais para seu desenvolvimento pessoal, e no s no mbito cognitivo; a educao motor para o desenvolvimento, considerando globalmente, e isso tambm supe incluir as capacidades de equilbrio pessoal, de insero social, de relao interpessoal e motora. (COLL, 1998, p.19).

A educao tem um grande desafio que o de preparar e auxiliar o aluno a tornar-se um cidado, para uma boa utilizao das novas tecnologias, na sociedade a internet est a impr-se como um meio importante de aprendizagem e entretenimento dos sujeitos. A introduo aos meios informticos conduz uma mudana de prticas de ensino, estando disposio do educador um grande leque de meios que proporcionam aprendizagens. Assim, Palazzo (2000, p. 47) explica que:
A evoluo do espao virtual deve, portanto projetar-se no real, melhorando processos de aprendizado, comunicao, qualidade da pesquisa e contribuindo para a evoluo da comunidade como um todo e ao mesmo tempo de cada um dos seus membros individualmente.

Esse conceito sobre o conhecimento virtual e a aprendizagem digital refere-se aos processos pedaggicos sendo capazes de mobilizarem vrias competncias relacionadas construo individual e coletiva do conhecimento. Com o acesso internet, a formao de grupos educativos, ou comunidades virtuais, no sentido de melhorar a qualidade de vida educacional e profissional das pessoas. A educao voltada para as novas tecnologias tendem a ser um processo educacional participativo (MUNHOZ, 2002), pois os ambientes que os alunos dispem no sentido de desenvolverem seus conhecimentos iro fornecer diversas informaes ao mesmo tempo, ocorrendo uma aprendizagem autnoma, criativa e uma construo coletiva de todo conhecimento. Assim, Machado (2004, p. 99), salienta tambm que:
No parece haver dvidas sobre as imensas possibilidades da tecnologia na sala de aula. Os recursos para instrumentar ao do professor, nos diversos nveis de ensino, so cada vez mais numerosos. Os computadores so timos para acumular dados, [...]. Os computadores impregnam a comunicao de tal forma que, caprichosamente, hoje, eles so mais imprescindveis [...]

Para evitar uma emergncia de um novo conhecimento sobre dados ou informaes adquiridas depende bastante do interesse do alunado e do imerso incentivo do educador em suas prticas pedaggicas fazer com que este v alm, buscando sempre mais informaes na busca de tentar sanar as dvidas ou problemas e lev-lo na sala de aula a debater com todos os membros os assuntos no sentido de questionar e levar em considerao todas as reflexes sobre os contedos expostos durante o desenrolar das aulas. 2. O PAPEL DO EDUCADOR FRENTE S NOVAS TECNOLOGIAS DE ENSINO O mundo atual exige, condies objetivas necessrias, como mudana nas concepes e aes

dos professores, em sue processo educacional o que implica um esforo do coletivo da escola como um todo, em termos de investimento scio-emocional, conhecimento no que se refere no desenvolvimento da criana e no esquecendo do compromisso com sua educao que um fator muito importante. Ao pensar a funo pedaggica, nasce o pressuposto de um trabalho que toma a vivncia e os conhecimentos prvios da criana como ponto de partida e os amplia, no intuito de lev-la construo de novos conhecimentos. Neste processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimentos das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e tica, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. A formao dos professores da educao infantil e do ensino fundamental torna-se objeto de reflexes, no contexto mais amplo da discusso intensificada nas duas ltimas dcadas, envolvendo a recuperao da especificidade do profissional do ensino, de seu papel no processo ensino e aprendizagem e na qualidade da ao da escola. O papel do professor mediador, que a cada momento, em cada experincia, toma decises pedaggicas conscientes: nunca est limitado a corrigir, pois alm de informar, ele pode problematizar, questionar, ajudar a construir, descobrindo alternativas pedaggicas em sala de aula baseado em sua experincia. O autor Libneo tambm aponta que:
[...] a educao de qualidade aquela mediante a qual a escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao atendimento das necessidades individuais e sociais dos alunos, bem como a insero no mundo e a constituio da cidadania tambm como poder de participao, tendo em vista a construo de uma sociedade mais justa e igualitria (LIBNEO 2003. p.117).

O educando aprende por si, ou seja, a educao acontece em um processo contnuo de fazer e refazer, onde o indivduo o centro do seu prprio percurso. No esquecendo da importncia do brinquedo e do ato de brincar, como forma de comunicao e materializao de idias que, no mesmo tempo valoriza e tambm estimula o aluno na construo do prprio conhecimento. E, neste mesmo sentido a psicloga Vera Miranda (2008) enfatiza que:
O Professor um elemento chave na organizao das situaes de aprendizagem, sendo o responsvel por dar condies para que o aluno aprenda a aprender desenvolvendo situaes de aprendizagem diferenciadas, a fim de estimular a articulao entre saberes e competncias (VERA MIRANDA 2008. p.12).

O que a referida psicloga afirma faz referncia com a realidade. Primeiro porque necessrio aprender a aprender e, segundo porque responsabilidade do educador essa tarefa.

Com isso, sempre necessrio desenvolver maneiras diferentes de ensino e aprendizagem, pra assim poder sair do modismo das aulas expositivas. Ampliar dentro desse contexto significa valorizar suas descobertas e incentivar sua espontaneidade e criatividade, ou seja, abraar a proposta de uma educao que privilegia a criana desta forma um desafio e ao mesmo tempo um privilgio e significativo para todos os educadores. Nesta perspectiva, cabe ao professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do conhecimento. Nesta concepo o aluno no apenas algum que aprende, mas sim o que vivencia os dois processos sendo ao mesmo tempo ensinante e aprendente. Uma educao mais criativa pode trazer o verdadeiro significado da aprendizagem, estimulando o estado de fluir criativo para a compreenso do conceito de desempenho escolar. Com isso, a reflexo: de que forma a criatividade influencia na aprendizagem e no interesse do aluno em sala de aula? O ensino mais criativo requer mudana de atitudes, experimentos o desconhecido, tpicos que muitos tm medo de enfrentar ou mesmo comodismo para buscar algo diferente do que sempre fizeram. Em muitos espaos educacionais os professores suprem falta de tecnologia, inovando de forma criativa para promover uma escola com um ambiente que seja propcio de desenvolvimento e expresso da capacidade de criar, estimulando o estado de fluir criativo e o prazer pela descoberta de acontecimentos importantes para a vida pessoal e profissional dos sujeitos dentro de uma sociedade. A escola precisa ser composta por alguns princpios tais como todos, tanto o papel do educador quanto os alunos tenham conscincia de que devem est apto a manusear aparatos tecnolgicos para o desenvolvimento do aprendizado. Um outro ponto importante, a autonomia, para que eles tornem autnomas dever propiciar condies e oportunidades. Portanto, quando o aluno precisa ser avaliado sobre o ensino das novas tecnologias necessrio que respeite todos os aspectos tanto socioeconmicos quanto a forma de aprender que se diferencia entre os educandos. Este o desafio que est colocado aos professores que buscam uma nova prtica pedaggica, que estimule o aluno a se tornar competente atravs da aplicao de competncias significativas, crtica e duradoura o conhecimento para toda a vida. importante que o estudante exponha seus modos de interpretar o mundo. O aluno como agente no aprendizado, deve ser estimulado a confrontar seus valores e conhecimento. Desta maneira a criana pode rever as explicaes propostas, aceit-las, ampli-las ou modific-las. O professor deve a todo o momento buscar identificar os avanos e as dificuldades para

refletir sobre a metodologia utilizada e planejar novamente o seu trabalho, por isso fundamental que a todo o momento o professor esteja ao lado dos seus alunos para mediar o processo de ensino e aprendizagem. O educador em sua prtica pedaggica, no que se refere s novas tecnologias precisa ter competncia de transmitir conhecimentos que so indispensveis para que o aluno tenha uma aprendizagem significativa para a sociedade atual. Atualmente, os indivduos de modo geral encontram-se diante de uma realidade difcil e inovadora. Neste sentido, importante que a escola possibilite a formao integral e de qualidade para os educandos, numa perspectiva de respeito s diferenas individuais dentro do contexto de uma sociedade globalizada. Assim, Kenski (2007, p. 19), salienta tambm que:
A escola representa na sociedade moderna o espao de formao no apenas das geraes jovens, mas de todas as pessoas. Em um momento caracterizado por mudanas velozes, as pessoas procuram na escolar a garantia de formao que lhes possibilite o domnio de conhecimentos e melhor qualidade de vida. Essa educao escolar, no entanto, aliada ao poder governamental, detm para si o poder de definir e organizar os contedos que considera socialmente vlidos para que as pessoas possam exercer determinadas profisses ou alcanar maior aprofundamento em determinada rea do saber.

necessrio que o professor compreenda a transformao da sociedade e que o perfil deve ter os indivduos hoje para tornar-se um profissional qualificado. Na prtica pedaggica o educador tem um grande leque de opes metodolgicas para organizar sua comunicao em sala de aula, cada docente pode encontrar sua forma adequada de integrar as diversas tecnologias e os vrios procedimentos metodolgicos. Com base nas leituras percebe-se que as crises de paradigmas surgem porque a cincia passa por diversas mudanas que ocorrem devido ao momento de transio da cincia. Desta forma, acontece a crise que a destruio da essncia da cincia no avano das novas tecnologias e novas experincias a todo o momento se comportam a essa cincia tecnolgica. Conforme assinala Pierre Lvy (1994, p.54), o aumento de competitividade, junto ao contnuo avano da tecnologia, contribuem para que os conhecimentos tenham um ciclo de renovao cada vez mais curto. Para tanto, o corpo docente tende a se diferenciar a todo o momento pelo que sabem e pela forma de como conseguem utilizar conhecimentos. O educador a todo o momento deve ser um grande pesquisador de sua prtica, assumindo com responsabilidade o compromisso com diversos questionamentos a fim de socializar de maneira qualificada todo o conhecimento pertinente para o educando. Perrenoud (2000) afirma que o professor em seu trabalho pedaggico precisa criar situaes que estimulem a capacidade de raciocnio lgico, ou seja, que seus alunos pensem rpido sobre o que

pedido pelo educador para assim, utilizar mtodos alternativos para facilitar e tambm desenvolver o conhecimento e as habilidades. Neste sentido, Dermeval Saviani (2008, p. 40), diz que:
[...] o papel do professor o de garantir que o conhecimento seja adquirido, s vezes, mesmo contra a vontade imediata da criana, que espontaneamente no tem condies de enveredar para a realizao dos esforos necessrios a aquisio dos contedos mais ricos e sem quais ela no ter vez, no ter chance de participar da sociedade.

Assim, o educador deve procurar alternativas que aproximem sua ao, pois ela oportuniza uma atualizao do conhecimento, meios inovadores para facilitar a ao pedaggica, reflexo sobre o objeto de estudo. Desta forma, Saviani (2008, p. 08) enfatiza dizendo que:
[...] O professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos. Tal aprendizagem seria uma decorrncia espontnea do ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes o professor [...].

A qualificao profissional do educador uma questo muito importante para o sucesso da integrao das novas tecnologias e do apoio prestado aos alunos com dificuldades de aprendizagem, uma vez que, os professores nos dias atuais muito carente, pois ainda existe a falta de capacitao dos docentes para lidar com as novas tecnologias. As dificuldades sentidas pelos profissionais resultam na falta de formao, ou tambm na falta de materiais adequados, e de pessoal para auxiliar de uma ao educativa. Para tanto, Paulo Freire (1997) enfatiza que o professor necessita imergir nesse novo cenrio das novas tecnologias buscando compreender sempre sua prxis pedaggica, ressignificando-a, para construir um novo olhar no processo ensino e aprendizagem que resgate o prazer de ensinar e aprender para o sucesso de todo corpo docente. As bases tecnolgicas constituem um grande diferencial importante do perfil do educador a ser formado, pois se refere ao conjunto de conceitos, princpios e processos relativos a um meio tecnolgico em seu campo de atuao. O trabalho do professor de qualquer nvel de ensino exige conhecimentos especficos, mas isso no significa que preciso realizar um trabalho fragmentado, ao contrrio precisa manter-se informado, sempre em busca de mltiplos conhecimentos para uma prtica diferenciada. Dessa forma seu trabalho torna-se prazeroso e significativo, uma vez que deixa de ser fragmentado estabelecendo relao com demais reas do conhecimento. fundamental que o corpo docente tenha a conscincia crtica, o questionamento para a possvel construo de uma interveno alternativa. Com isso, necessrio estruturar o prprio planejamento da sua aula de aula e ao utilizar novos recursos estar experimentando outras propostas pedaggicas-metodolgicas, qualificando o processo de ensino aprendizagem dos educandos para a

vida pessoal e profissional de cada indivduo. Nesta perspectiva, Jacques Delors (1998, p. 82-83), salienta propondo que:
A educao deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto , adquirir os instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via essencial que integra as trs precedentes. claro que estas quatros vias do saber constituem apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.

Ao considerar a aplicao na educao das novas tecnologias necessrio ter claro que a aprendizagem, s ocorre satisfatoriamente com a motivao do aprendiz, uma vez que a tecnologia deve servir para enriquece o ambiente educacional proporcionando a construo de conhecimento por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos e professores. No meio educacional possvel construir contedos partindo de conhecimento j existente e tambm alguns recursos tecnolgicos j permitem a identificao desses contedos com nveis de plgio que perigo para o educando. Outro fator importante da prtica pedaggica a maneira como o professor elabora seu material de trabalho escolar tendo como marca um teor emancipatrio e de autonomia para com seus alunos no processo de ensino e aprendizagem de maneira significativa. Essa uma situao bastante real e cabe ao educador que faz parte do processo de ensino/aprendizagem admitir que esse fato frequente em sala de aula e procurar elaborar estratgias no sentido de minimizar seus malefcios e trabalhar sempre com o positivo, mostrando ao seu aluno os benefcios e malefcios que a pesquisa na internet poder trazer para sua vida. A evoluo tecnolgica, pode-se aprender de diversas maneiras, em diferentes lugares e formas. A sociedade como um todo um espao privilegiado de aprendizagem diversificada. Mas, ainda a escola a organizadora e certificadora principal do processo de ensino-aprendizagem. Ensinar e aprender esto sendo desafiados como nunca antes. H informaes demais, mltiplas fontes, vises diferentes de mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade tambm mais complexa e tambm o so as competncias necessrias. As tecnologias comeam a estar um pouco mais ao alcance do estudante e do professor, importante repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para aprender, juntos ou separados.

3. NOVAS MDIAS E TECNOLOGIAS A SERVIO DO ENSINO.

O espao escolar est passando por diversas transformaes, no que se refere as tecnologias de ensino. Em tempos passados, todo conhecimento educacional se centralizava na figura do professor, que era o nico detentor do saber, no que se refere ao processamento e transmisso do saber, essa era a postura da chamada Escola Tradicional. Os recursos didticos limitavam-se somente ao uso do quadro negro, o giz e do livro, e no esquecendo que o espao para a produo do conhecimento era restrito a sala de aula. Neste sentido, o Parmetro Curricular Nacional (PCNs) Introduo (2000, p. 35) salienta que:
necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na construo de conhecimento, a construo de argumentao capaz de controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito crtico capaz de favorecer a criatividade[...].

No mundo contemporneo, de extrema importncia que o profissional em educao tenha capacidades e habilidades para lidar com as novas tecnologias em sala de aula. Neste sentido, Paulo Freire salienta que:

[...] O educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos [...]. (2005, p.79)

fundamental que a escola, o professor e o aluno, ou seja, todo corpo docente tenham clareza de quais so os fins ou os motivos da atividade de ensino e de aprendizagem, contextualizem seus objetivos, definam os procedimentos e aes necessrios para a consecuo desses fins e considerem os objetos ou recursos disponveis (tecnologias) para o trabalho escolar, partindo de uma anlise crtica da realidade, criando condies para a formao da conscincia crtica comprometida com a transformao da sociedade. A utilizao e o acesso a Internet tambm uma ferramenta que provavelmente poder facilitar na inovao de novas propostas pedaggicas alternativas, e no esquecendo do contato com o conhecimento para assim poder comparar e avaliar as propostas todos os dias. Isso s ser possvel, quando as instituies educacionais se encontrem equipadas tecnologicamente. A importncia das mdias a servio do ensino o de favorecer o acesso de todos os educandos a um universo cultural, amplo, diversificado e centrado no sujeito do conhecimento e suas interaes com o contexto social. Os PCNs do ensino fundamental tem como objetivo:

Propor atividades que levem o aluno a pensar sobre sua conduta

e a dos outros a partir de princpios, e no de receitas prontas... Parte do pressuposto que preciso possuir critrios, valores, estabelecer relaes e hierrquicas entre esse valores para nortear as aes em sociedade.[...] (PCNs 1997, p. 69).

Acreditando na ao pedaggica que preserve tanto quanto discipline, uma vez que depende da preservao das idias originais a possibilidade do pensamento criador, passando com segurana construo do conhecimento dos indivduos. Nesta perspectiva, importante lembrar da imensa importncia da tecnologia e mdia em sala de aula no sentido da promoo de um aprendizado significativo para todos os indivduos conviverem na sociedade atual. Quando fala-se em tecnologias, logo vem mente a idia de atividade mecnica. No entanto, os aparatos tecnolgicos mais que isso, atribuir um significado ao que aprendido, seja ele na escola ou na sociedade, o qual entendido como processo e no produto, j que construdo na interao. Alm do mais, a tecnologia uma forma de percepo, posto que ela no se reduz ao computador, mas tambm tudo que transmite conhecimento, ao mundo que nos rodeia. A teorizao da prtica pedaggica retrata um confronto entre teoria e prtica do educador com isso, surge uma relao de dialtica que procura garantir um processo construtivo da aprendizagem escolar. Com isso, Paulo Freire em seu livro Pedagogia da Autonomia salienta que: A reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria/Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo.(Freire, 1998, p.24). O educador em sala de aula necessita tambm de buscar sempre atualizaes permanentes de informaes, saber o que est acontecendo em todos os aspectos seja econmico, poltico, social, educacional, estando sempre consciente da constante relao entre os diversos saberes relacionados ao ensino. O saber no somente sobre a sua rea de atuao profissional, pois no suficiente para poder atender s necessidades diferenciadas dos alunos. No dizendo que o educador necessariamente precise saber de tudo, mas, saber o que o aluno quer e precisa aprender conhecer para conviver na sociedade atual. O processo educacional necessita de um vnculo das tecnologias a servio da escola, com o contexto social em que o individuo, ou seja, o aluno est inserido. Assim, Machado (2004, p. 99), salienta tambm que:
No parece haver dvidas sobre as imensas possibilidades da tecnologia na sala de aula. Os recursos para instrumentar ao do professor, nos diversos nveis de ensino, so cada vez mais numerosos. Os computadores so timos para acumular dados, [...]. Os computadores impregnam a comunicao de tal forma que, caprichosamente, hoje, eles so mais imprescindveis [...]

Para evitar uma emergncia de um novo conhecimento sobre dados ou informaes adquiridas depende bastante do interesse do alunado e do imerso incentivo do educador em suas prticas pedaggicas fazer com que este v alm, buscando sempre mais informaes na busca de tentar sanar as dvidas ou problemas e lev-lo na sala de aula a debater com todos os membros os assuntos no sentido de questionar e levar em considerao todas as reflexes sobre os contedos expostos durante o desenrolar das aulas. importante afirmar que a incorporao dos computadores na educao, comum tambm perceber a predominncia do uso das tecnologias como ferramentas, apenas como auxiliares do processo educacional. Nessa perspectiva, o que se busca a utilidade desses novos equipamentos, com uma evidente reduo de suas possibilidades. Essa reduo esvazia as Tecnologias de suas caractersticas fundamentais, transformando-as em produtos animadoras da mesma educao, o que se desfaz rapidamente, to logo passe o encanto da novidade. A educao continua como est, s que com novos e avanados recursos tecnolgicos (PRETTO, 1996, p.112-115). A prtica dos recursos tecnolgicos se faz presente em nossas vidas desde o momento que comeamos a compreender o mundo que est a nossa volta, no grande desejo de utilizar as tecnologias, ou seja, o sentido das coisas que cercam os indivduos, e tambm de perceber o mundo sobre diversas perspectivas, de relacionamento com a realidade ficcional com a que vivem os seres humanos. Desse modo, a utilizao das tecnologias em sala de aula se configura em um poderoso e essencial instrumento libertrio para a sobrevivncia do sujeito na sociedade e na escola para o desenvolvimento educacional 3. MARCO METODOLGICO A metodologia se caracteriza como um conjunto dos diversos passos que devem ser dados para a realizao de uma pesquisa. Esses etapas so chamadas de tcnicas. Os objetos de investigao determinam o tipo de mtodo a ser empregado. O procedimento metodolgico, de fundamental importncia para o desenvolvimento de toda pesquisa e o alcance dos resultados. Para a utilizao de um determinada metodologia necessrio compreender seu contedo da cincia, sobretudo seus princpios, que devem sempre estar vinculados ao objeto de estudo desejado. Fala-se muito em metodologias, tanto o educador quanto o educando no est preparado em sua maioria para lidar com mtodos diferenciados. Dessa forma, encontram-se despreparados para tal mudana. Segundo o autor Barbosa enfatiza que:

As metodologias evoluram no tempo, de acordo com novas necessidades sociais que a cada nova configurao exigem um novo tipo de pessoa letrada; e, ao mesmo tempo, em funo do avano do conhecimento acumulado na rea da leitura e produo escrita e de seus processos de aquisio. (BARBOSA 1994, p.45).

Durante o processo de pesquisa importante utilizar mais de um recurso metodolgico para a compreenso das novas tecnologias no ensino e aprendizagem. Neste sentido, usar tcnicas ou mtodos promove maior consistncia ao objeto de pesquisa. 3.1 CARACTERIZAO METODOLGICA Segundo Cervo e Bervian (2002), mtodo a ordem que precisa impor aos diversos processos necessrios para atingir um certo fim ou at mesmo um resultado desejado. Por sua vez, a tcnica uma aplicao do plano metodolgico e tambm a maneira especial para a execuo do trabalho. Comparando, pode-se relatar que a relao onde a tcnica est subordinada ao mtodo, sendo sua auxiliar imprescindvel no processo do trabalho desejado. A referida monografia caracteriza pelo tipo de pesquisa quantitativo por utilizar questionrio pelo processo de quantificao, tanto no que se refere ao procedimento de coleta de informaes, como tambm no tratamento destas por meio de tcnicas de estatsticas. No esquecendo que o trabalho tem um respaldo qualitativo, uma vez que esses dois tipos de pesquisa esto atreladas uma na outra.

A referida monografia de carter investigativo e ter carter descritivo e utilizao de grupo focal a mquina fotogrfica para registrar os momentos, o pblico alvo ser professores e alunos das Escolas Cantinho da Paz e Escola Avelino Leite, onde atendem alunos da educao infantil e ensino fundamental da rede pblica de ensino do municpio de Paripianga, onde ser realizada tambm uma observao a partir do questionrio distribudos para alguns professores, que prope mostrar algumas concepes acerca dos aparatos tecnolgicos como metodologias em sala de aula que envolvem questionamentos procurando sempre estabelecer vnculos com o tema . Nessa perspectiva, prope o levantamento de dados empricos e bibliogrficos, a partir de leituras e observao, uma vez que, percebendo a imensa necessidade de fazer acontecer uma educao voltada para autonomia, para a tica, para a valorizao da diversidade cultural.

No esquecendo, alternativas para busca da identidade no desenvolvimento de atividades sempre voltadas para uma concepo significativa de aprendizagem, com o intuito de contribuir na formao de pessoas criativas e inventivas, capazes de refletir, de descobrir, de ouvir o outro, de respeitar o diferente, de analisar situaes e buscar solues.

Sabemos que quando fala-se em tecnologias , certamente a maior atrao para os educandos, uma vez que, torna-se um processo que completa o desenvolvimento do aluno, pois vai de encontro aos seus interesses proporcionando benefcios que ela prpria no consegue avaliar, mas consegue sentir e vivenciar.

PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola com/sem futuro. Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico Campinas: Papirus, 1996. BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994. LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao escolar:polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003. MIRANDA, Vera. Aprendendo a aprender. Atividades e experincias. Curitiba: Editora Positivo, ano 9, n. 2, maio 2008. COLL, Csar. et al. O Construtivismo na sala de aula. 4 ed. So Paulo: tica, 1998.

CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002.