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INSTITUTO FEDERAL DO MAR ANHO IFMA UNIVERS IDADE ABERTA DO BRAS IL - UAB CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMTICA 5 PER ODO

O ESTG IO SUPER VIS IONADO II

ELABORA O DE PROJETOS ESTG IO SUPER VIS IONADO II

Caxias 2012

Eric Vilanova da C ruz

ELABORA O DE PROJETO Projeto de Estgio Supervisionado em Li cenci atura em Inform tica apresentado UAB/ IFMA, com requisito obri gatrio para o cumprim ento da di sciplina Estgio Supervisionado do Ensino Fundamental.

Caxias

2012

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

INTRODUO .... ......................................................................... JUSTIFICATIVA ............... ........... ............................................... RE FERENCIAL TE RICO ........................................................... OBJETIVOS (GERAL E ESPE CFICO )......................................... METODOLOGIA .......................................................................... RECURSO ................................................................................... CRONO GRAMA .......................................................................... AVALIAO................................................................................ RE FERNCIA BIB LIOGRFICAS ...............................................

04 05 05 06 06 07 07 09 10

1. INTRODUO

Este Projeto t em por finalidade procurar minimizar os problemas dos alunos do 3 Ciclo na Modalidade EJA (Educao de Jovens e Adultos ), da Unidade Integrada Municipal Jos C astro, bem como facil itar o desempenho desses al unos, buscar ainda m elhorar o rel aci onam ento professor X al uno e vice versa e aluno X aluno , as ativi dades a serem desenvolvidas em s ala de aula i ro facilit ar o processo de aprendiz agem dos alunos.

2. JUSTIFICATIVA Contribuir para apl icao dessa nova realidade, que o uso dos Softwares Educacionais, aproveit ando de manei ra satisfatri a, junt amente com o des envolvim ento das Tecnologias de Inform ao e Conhecimento (TICs ) e o surgimento da tecnol ogi a INTERNET tornou -se possvel e o que agora j uma realidade, que o ensino fosse cada vez mais diversifi cado, principalmente na rea de Matem tica, com a cri ao de diversas ferram entas para que o al uno possa compreender (enxergar) m elhor o que o professor est ensi nando, repassando. Como vant agens da aprendizagem col aborativa atravs de recurs os tecnol gicos, pode -se dizer que: a int erao do aluno com o aplicativo, o comput ador e a dinmica de grupo far alcanar objeti vos qualitativamente mais ri cos em cont edo, na m edida em que se rene propostas e sol ues de vrios alunos do grupo, o que i ncentivar o compartilham ent o de inform aes e a res ponsabilidade sobre sua veracidade; ou seja, criando -se uma situao em que os alunos so tambm professores entre si, cria -se uma responsabilidade sobre a rel ao ensi no -aprendizagem. 3. RE FERENCIAL TE RICO A aprendizagem com o uso dos softwares com o ferram enta

facilitado ra requer mudanas de atitude tanto do professor, que tem que planej ar bem as ati vidades, estudando a ori gem e evoluo dos aplicativos trabalhados, bem como definindo os objetivos de ensino, fazendo as devidas adequaes dos contedos curricul ares quanto utilizao dessas mdias , quanto do aluno, pois, os m esmos preci sam estar preparados para lidar com as situaes, com o dinamismo do conhecimento. Logo, as mdias el etrni cas precisam ser trabal hadas nos laborat rios presentes nas escolas de maneira mais proveit osa, como realm ente deve ser trabalhada, ou seja, tent ando sanar as difi culdades que os alunos tm em visualizar o abstrat o e o comput ador atravs de softwares dinmicos possa fazer com que esse aluno possa manipular e assim poder melhor compreender o cont edo ministrado pelo professor em sal a de aula. Miskulin (1999) afi rma que em meio complexidade das mudanas tecnolgi cas a concepo de cenrio de aprendizagem deve,

[...] propi ciar [...] o desenvolvim ento de um indiv duo cr tico, consci ent e e livre (M ISKU LIN, 1999, p. 59). O trabalho ora aqui exposto demonst ra a importnci a de ferrament as de apoio para que os alunos possam encontrar uma maior motivao no estudo e na aplicao dos conhecimentos em geral, principalmente em Matem tica onde demonstram uma maior di ficuldade. Assim sendo, esse arti go tem por objetivo m ostrar a i mportnci a at ravs da utilizao de aplicativos dinmicos , fazendo com que seja cri ada uma m aior e me lhor interao entre seus pares e lev-los const ruo do prprio conhecimento com a manipulao de softwares educativos, bem como fornecer ferram entas e subsdios para que os mesmos possam descobrir moti vao no estudo e na apli cao dos

conhecim entos em geral.

4. OBJETIVOS

GERAL Desvendar a importncia do uso dos recurso s tecnol gicos e o uso de ambient es vi rtuais apoiados por t ecnologias com putacionais.

ESPECFICOS

Criar comunidade de conhecim ento ; Levar o estudant e a aprender a aprender ; Interagi r entre al uno x aluno e professor x aluno.

5. METODOLOGIA O proj eto foi desenvolvido com alunos da 5 srie (6 ano) da Escola: Unidade Integrada Municipal Jos Cast ro, contem plando as etapas: Aulas expositivas abordando as operaes matem ticas; Investi gao e realizao das atividades propost as; Apresent ao e discusso dos result ados; Produo de snt ese; Avali ao processual e qualitativa.

6. RECURSOS O recurso que utilizamos como ferram enta de apoio para fixar melhor o contedo o site Parquinho da Mat emti ca desenvolvido por Cilenia web desi gn, disponvel aos professores e alunos a parti r de:

http://math.cil eni a.com/. O recurso um site livre de l gebra dinmi ca. Nel e voc pode realizar atividades online de Adi o, Subtrao, Multipli cao, Diviso, Maior Que ou Menor Que e Horas, ideal para alunos do 6 ano. Parquinho da Mat emtica desenvol vido por Cileni a web desi gn, dispon vel aos professores alunos a parti r de: htt p://math.cil eni a.com /. O recurso um site livre de l gebra dinmi ca. Nele voc pode re alizar at ividades online de Adio, Subt rao, Multiplicao, Diviso, Maior Que ou Menor Que e Horas.

7. CRONO GRAMA

Atividades a serem desenvolvidas


Leitura do manual do estagirio e dos textos de apoio Encontro Presencial com a Prof Karla Caracterizao da escola campo; Entrevista com o diretor e com o (a) professor(a) colaborador; Construo do plano de estgio.

Perodo de realizao
07/05 11/05/12

Local de realizao da ao
Ambiente UAB Polo UAB

Estratgias de ao
Conhecer os elementos que fundamentam o estgio. Orientaes referentes ao estgio

Parceiros da ao
Tutoras presenciais; Tutor distancia; Prof. da disciplina; Estagirio. Tutoras presenciais; Prof. da disciplina; Estagirio.

12/05/12

14/05 18/05/12

UIM Jos Castro

Tutoras presenciais; Investigar a Tutor distancia; rotina da escola e Diretor e Professor (a) sua organizao colaborador didtica. Estagirio. Orientaes referentes a elaborao do plano de estgio Tutoras presenciais; e o relatrio Estagirio. parcial de caracterizao da escola

Encontro com as Tutoras Presenciais

19/05/12

Polo U AB C a x i a s

Atividades a serem desenvolvidas


Leitura dos textos de apoio e construo do Relatrio parcial. Encontro com o Tutor a Distncia Fase de observao e Construo do projeto de interveno. Encontro com as Tutoras Presenciais

Perodo de realizao
21/05 25/05/12

Local de realizao da ao
Polo U AB C a x i a s

Estratgias de ao
Aprofundamento sobre o estgio; Elaborar relatrio parcial.

Parceiros da ao

26/05/12

Polo U AB C a x i a s

28/05 01/06/12

UIM
Jos Castro

02/06/12

Polo U AB C a x i a s

Fase de Observao

04/06 08/06/12

UIM
Jos Castro

Tutoras presenciais; Tutor distancia; Professora da disciplina Estagirio. Tutoras presenciais; Orientaes Tutor a Distncia; referentes ao Prof. Da disciplina; estgio. Estagirio. Observao da Tutoras presenciais; aula; Tutor distancia; Planejamento da Prof. Da disciplina; aula junto ao Prof. Colaboradora; Prof. Estagirio. Colaborador. Orientaes Tutoras presenciais; referentes ao Tutor distancia; estgio. Estagirio. Tutoras presenciais; Aplicao do Tutor distancia; planejamento Prof. da disciplina; regencial; Prof. Colaboradora; Estagirio Orientaes referentes estgio. Tutoras presenciais; Tutor a distncia; Prof. da disciplina; Estagirio. Tutoras presenciais; Tutor distancia; Prof. da disciplina; Prof. Colaboradora; Estagirio. Tutoras presenciais; Tutor a distncia; Prof. da disciplina; Estagirio. Tutoras presenciais; Tutor distancia; Prof. da disciplina; Estagirio. Tutoras presenciais; Tutor distancia; Estagirio.

Encontro Presencial com o Tutor a Distncia

09/06/12

Polo UAB Caxias

ao

Fase de Regncia

11/06 22/06/12

UIM
Jos Castro

Aplicao do planejamento regencial; Orientaes referentes estgio.

Encontro Presencial com o Tutor a Distncia Leitura dos textos de apoio e Relatrio final. Encontro com as Tutoras Presenciais
Entrega do relatrio final de estgio

23/06/12

Polo UAB Caxias

ao

25/06 29/06/12

Polo U AB C a x i a s

30/06/12

Polo UAB Caxias


Polo U AB C a x i a s

Aprofundamento sobre o estgio e Elaborar relatrio final. Orientaes referentes ao estgio.

01/07/12

Encerramento da Estagirio disciplina

8. AVALIAO

A avali ao pode ser uma ferram ent a para a melhoria do ensino, levando o aluno ao sucesso, e no mai s ao fracasso (SCHON & LEDESMA, 2008). Busarello (2000) sabi ament e com enta que por trs da escolha do tipo de avali ao a ser praticada, est a deciso quanto ao tipo de ser humano pret ende-se form ar: submisso ou autnomo, passivo ou ativo. Para Schon e Ledesma (2008), avaliar no s medi r o conhecim ento e clas sifi car, avaliar respeit ar o t empo de cada indi vduo e mostrar que do erro podemos sempre encont rar o cami nho para o acerto. Di as Sobri nho (2004), v a avali ao no s como t endo um papel t cni co, m as t ambm ti co e poltico muito important e, t anto para as mudanas da educao como da prpri a soci edade. As prti cas aval iativas podem ser estimulantes ou

desestimul ant es, promover ou frustar; em suma, "a avaliao poder m elhorar a aprendizagem ou simplesment e produzir re sult ados ou respostas sem sentido" (SCHON & LEDES MA, 2008, p.2). Na situao escol ar, o at o de avaliar est comum ente identificado com dar ou receber notas, fazer provas, exames ou passar de ano" (CATANI & GALLEGO, 2009, p. 10). A avali ao t em por obj eti vo analisar a evol uo dos estudantes para auxiliar o professor a decidi r o que fazer para assegurar a efetividade da aprendizagem. Vri as tcnicas podem ser apli cadas para avaliar, conform e o objetivo e a naturez a do componente que est sendo avaliado (SUHR, 2008). A avaliao da aprendi zagem ainda um ponto vulnervel da atuao do professor e requer melhores e profundas reflexes e compreens es (ENR IC ONE & GR ILLO, 2003). Com parti cipao, isso a avali ao e se da deu de forma das contnua, ativi dades atravs da

comportam ento

resoluo

propostas ,

respeitando a indi vidualidade e limitaes de cada indivduo durant e o processo de apli cao do projeto .

RE FERNCIAS

MISKULIN,

Rosana

G.S.

Concepes

teri co -m etodolgi cas

sobre

introduo e a utilizao de computadores no processo ensino -aprendizagem da Geom etri a. 1999. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de C ampinas, C ampinas, 1999.

http://vello.sit es.uol .com.br/conteudo.ht m

http://www.port aleducacao.com .br/pedagogi a/ arti gos/10337/ avali acao -daaprendizagem -a-aval iacao -form ativa-e-seusdesafios? _kt=8494173369&gclid=CJTM0MjT87AC FQKEnQodCD1P8Q

http://arti gos.netsaber.com.br/resumo_artigo_11403/ arti go_sobre_quais_os_tip os_de_softwares_que_devem_ser_utilizados_no_ensino_aprendizagem_da_m ate matica

http://math.cil eni a.com/